下载文档原格式
2022年8期┆91研究小学语文教学中培养低年级学生写话能力的策略研究王彩英摘 要：随着新课改政策的落实，小学语文写作教学应联系学生的实际生活进行，这样学生才能将自己的想法以文字的形式表达出来，而且结合生活渗透教学，学生对生活、大自然的热爱也会提升。
在此背景下，语文教师应结合现实生活进行教学，让学生将目光投放到生活中，这不仅能帮助他们积累大量的素材，还能丰富他们的生活，并使其成为一个全面、个性化发展的人。
在实际教学中，教师应让学生融入生活寻找素材，同时还要大量阅读积累语言，之后便可鼓励他们自主写作，从而用自己的双手描绘出丰富多彩的生活。
将生活带入到作文之中，写作会成为学生生活的一部分，这不仅会激发他们表达的欲望，还能提高写作能力。
再加上低年级写话教学是为学生高年级写作奠定的基础，所以在写话教学的过程中教师要先调动学生的写话兴致，之后再对他们的写话能力大力的培养。
关键词：小学语文；低年级；写话能力；培养策略 由于小学低年级学生尚未形成良好的学习习惯，他们对语言的组织与应用能力较差，所以要想提升他们语言表达的精准性，就要教师从旁耐心指导和帮助。
如今，新课程标准对小学语文低年级的写作教学提出了新要求，即教学期间教师要通过多样的训练培养学生的写话能力，并采取有效措施将他们的学习兴趣全面激发，这样学生便可将自己所想、要说的话书写出来，从而加深他们对周围事物的认知，而在写话的过程中也能积极应用以往阅读与生活中学习到的词语。
所以，随着新教育理念的落实，教师不但要突出学生的主体地位，还要激发他们学习的自主性，通过加大对学生写话能力的培养与训练力度，也有利于其日后的写作、创作。
一、研究背景和意义随着新课标的实施，对学生写话方面也提出了一定的要求：学生要对写话产生兴趣，还要能将自己内心想说的以及想象到的内容以文字的形式表述出来。
在这一要求中，兴趣、想写是其核心。
低年级写话教学就是让学生将自己的想法以文字的形式进行表达，教师也要引导他们将自己想象的内容书写下来，这一过程不仅能激发学生的想象力，还能将他们的创新创造力全面的发挥。
小学低年级看图写话是作文基础能力的训练，综合能力包括认知能力、分析能力、想象能力、表达能力等，这些都可以通过看图写话慢慢练就，需要教师在以后的教学中慢慢积累，为学生们写作能力的发展打下良好的基础。
1.观察能力生活当中的一些情景，都是我们可以书写的动态画面。
色彩斑斓的花朵、茂盛挺拔的大树、形形色色的朋友、飞流直下的瀑布，都为我们提供了写之不尽的素材。
低年级小学生受心理成熟度和社会见闻的影响，对外面的社会充满了好奇和向往。
我们会发现，小学生在课间活动的时候总会猎取自己感兴趣的内容。
为此，教师可以多引导学生观察周边的事物，挖掘自己感兴趣的人或物进行观察，可以观察妈妈是有多么爱你、爸爸是有多么辛苦……总之，通过观察去感悟周边的事物，总会有感而发地写出最真实地文字。
2.想象力通过观察，可以把图画中的每一个因素准确地描写出来，但是有的学生还是把作文写得一塌糊涂。
该写物品就写物品、该叙事就叙事，除了修辞手法的问题以外，教师还应该锻炼学生们的想象力。
大胆想象和细致的手笔才可以培养学生写出不凡的文章，例如，学生可以把图中的各种因素相互穿插融合、相互衬托，这样才会让文字有感情，学生的作文有了感情，才不会让读者看文章时如同嚼蜡。
3.分析能力学生们具备了观察能力、想象力，还应该具备分析能力。
看完一幅图画，就该构思这幅图画在表达着什么，这是一个观察和分析的过程。
一幅图画的表象只有一种，但是隐藏的内涵可以有很多，这是想象和分析的一个过程。
比如一幅图画面准确表明的有“雨滴、雨伞、一个大人、一个小孩、小孩背着书包”，这个时候我们根据表象分析判断可能是“下雨天爸爸接孩子放学回家”，也可能是“好心人看小朋友没有雨伞、送小朋友放学回家”。
至于到底怎么选，这取决于学生的观察分析能力和想象分析能力。
4.表达能力表达能力可以说是最重要的一项能力，其对学生的发展具有十分重要的影响。
小学生在课堂表达上存在着缺乏条理、胆小、不爱说话的情况，他们说话有语病怕被老师批评、怕在同学面前出丑，所以这种情况就愈发严重。
小学语文低年级看图写话教学策略分析小学语文低年级（一、二年级）的看图写话是培养学生语文综合能力的一种重要教学内容。
通过看图写话，可以让学生观察图画，发现线索，进行联想和表达，培养学生的想象力、观察力和表达能力。
以下是针对小学语文低年级看图写话教学策略的分析：一、设计具有吸引力的图画：对于低年级学生来说，图画是他们学习的主要资源。
为了激发学生的兴趣，需要设计有趣、生动且具有吸引力的图画。
图画应该简单明了，内容与学生的实际经验相联系，能够引发学生的思考和联想。
二、培养学生观察力：观察是写话的基础。
在教学中可以通过一些练习和游戏培养学生的观察力。
可以让学生观察一幅图画，然后掩盖，让学生说出图画中的细节；或者通过拼图游戏，让学生观察并还原图画，培养他们对细节的敏感性。
三、提供合适的话题和问题引导：为了帮助学生更好地理解图画，老师可以设计一些合适的问题引导学生的思考。
问题可以是：这幅图画在讲什么故事？其中有哪些人物和物品？他们在做什么？学生可以在这些问题的引导下，展开思考，提高他们的理解和表达能力。
四、鼓励学生进行联想和想象：低年级学生的想象力丰富，可以利用他们的想象力进行看图写话的活动。
可以向学生提供一张没有文字的图画，让他们通过观察发现图画中的线索并进行联想，然后写下自己的想法和故事。
可以鼓励学生在写作中加入自己的经验和感受，增加作文的情感色彩。
五、提供范文或示范：在教学过程中，可以给学生提供一些范文或示范，让他们能够了解看图写话的要求和写法。
范文可以是一篇完整的作文，也可以是一些简短的句子或段落。
通过示范，学生可以学习到正确的表达方式和一些好的写作技巧。
六、进行交流分享和展示：看图写话是培养学生语言表达能力的一种途径，需要学生进行交流和分享。
可以让学生相互交流自己的作文，互相欣赏和评价。
也可以在班级中展示一些优秀的作文，激发学生的学习兴趣，并增强他们的自信心。
七、个性化辅导：由于学生的语文水平和表达能力不同，教师需要根据学生的实际情况，进行个性化辅导。
小学语文低年级看图写话教学策略看图写话是作文启蒙环节内一种锻炼，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，有利于培养和提高儿童的认识能力和表达能力。
本文提出了小学语文低年级看图写话教学相关策略。
标签：小学语文；低年级；看图写话；教学研究看图写话是小学低年级语文教材的重要内容，也是培养学生观察力，启发学生想象力，激发学生表达力的关键点。
小学生对事物的体验还比较单纯，就像一张纸，脑袋里充满了童趣。
这个时期，如果能够有效的启发学生的想象力，增强小学生口语表达向书面语言过度的能力。
看图写话教学就显得尤为重要。
一、看图写话要从热情中激发低年级学生所掌握的汉字不多，在语言表达上虽然很强烈，但却对书面语言掌握不到位。
看图写话教学，可以让学生从所见所闻中，用笔来写出来，来倾吐自己的想法。
如何来点燃低年级学生的看图写话热情，兴趣是关键。
教师在教学中，要善于营造趣味性教学氛围，要抓住低年级学生的心理认知特点，引导学生乐写、善写。
比如在写话教学上，引导学生”写出自己想说的话”，来渐渐培养学生的写作兴趣。
俗话说”我口说我心，我手写我口”.对于写的激发，要开启学生的想”说”的口，只有将”说”打开，才能辅以”写”.很多低年级学生，说话并非难事，但对于一些内向的孩子，则不善于表达自己的想法。
有些学生害怕讲话，不愿意在老师、同学面前说话，甚至在回答问题时，声音很小。
针对这些情况，教师要给予格外的引导，特别是帮助学生突破说话的胆怯。
怎样去激发，来打开说话的勇气。
一是要注重对低年级学生口语交际能力的训练。
口语交际就是练习说话，让学生拥有更多的表达自我、说话的机会。
在训练说话时，教师要结合学生情况，从写一句话，到写几句话的提升规律上，来渐进训练。
比如在二年级下册有”介绍自己喜欢吃的水果”口语交际训练主题，这个时候，教师就可以举出几种常见的水果，并以图片形式进行展示，让学生从观察形状、颜色、品尝的味道等方面，给予提示。
课堂上很多小朋友都乐于积极发言，都想表达喜好吃的水果。
谈低年级小学语文看图写话教学的策略优秀获奖科研论文小学低年级学生需要在学习期间养成写话的兴趣和能力，能养成留心周围事物，借助文字表达想法的习惯和能力，进而养成正确认识世界、认识自我的习惯，并能创造性地用文字表达自己的经历或想法，从而得到思维品质、价值观念等多方面素养的提升。
看图写话是培养学生写话兴趣和能力的重要途径，因此，教师要注意探索有效的教学策略，提升教学质量。
一、看图写话的概述看图写话是一种教师指导学生观察一张或一组图片，根据图片传递的信息想象具体场景，设计一句话或一篇短文的教学活动，主要包含看图记事、看图写人、看图状物、看图说理四个类型。
看图写话活动具备以下特点：第一，直观性。
小学生抽象思维不足，很难独立细致回顾已经发生的事情或想象他人的故事，而看图写话则具备直观性的特点，可以先以图片使学生得到视觉冲击、直观地理解写话主题，进而开展思维活动，最后运用语言记录自己的想法。
第二，生活性。
小学低年级语文看图写话练习期间，为使学生更好地理解相关内容，图片主题往往与生活有紧密联系，有助于学生快速联想到自己的生活经历、提炼生活经验，并能在今后生活期间遇到重要场景时，结合看图写话经验，运用文字为生活拍照。
第三，创造性。
简单的图片可以给学生想象的空间，使其用自己的想法并结合图片设计句子和故事。
因此，可以说每一个句子和故事中都蕴涵了学生的创造性想法。
第四，规范性。
虽然学生可以发挥自己的想象结合图片创作短文或句子，但在展开写话活动期间，需要由画面联想到关键词，并科学地建立词与词之间的联系，保障语言符合逻辑、书写规范、标点使用正确。
这在一定程度上体现了看图写话活动的规范性。
二、小学低年级学生看图写话教学的难点（一）教师教学素材较少写作能力的提升需要经过较多的看图写话练习。
然而，在教学过程中，教师只能通过教材中的“语文园地”中的写话模块获取教学资源，导致学生每学期参与看图写话相关练习活动的经验不足，很难快速适应今后的写作学习。
小学语文低年级看图写话教学对策一、思路引导1、开头处引导在看图写话的教学活动中，学生通常不知道如何开头。
在此时，老师可以引导学生从图中的人、事、物等方面入手，列举一些句式或词汇，作为学生开头时的参考。
比如说：昨天我去公园玩，看到了一座漂亮的小桥，我走上桥头，发现……2、要点突出在引导学生入手后，需要明确本次看图写话中的重点。
老师可以在学生阅读图画并观察细节时，向学生指出本次教学活动中的重点，并向学生强调其重要性，或者把重点做出标记。
3、思维训练引导学生利用想象力、情感表达等方面进行思维训练，激发学生的想象，让学生身临其境，感受故事情节的落差与高潮迭起。
同时，可以让学生在写作过程中多想多议，培养学生的逻辑思维和表达能力。
4、画外之音在学生作文过程中，老师可以用画外之音的形式提供一些提示，例如用一些形容词、副词等来补充学生的写作内容，以启发学生的写作思路。
二、示范指导1、教师示范在看图写话的教学活动中，教师要做好示范。
在学生写作前，老师可以给学生示范一篇范文，让学生学习这篇文章的写作技巧。
同时，老师也可以模仿学生的语言风格，引导学生在阅读示范作品后，进行写作练习。
2、同桌示范在学生作文过程中，同桌之间可以互相交流，给予对方解决问题的方法和积极的建议。
老师可以指导同桌之间相互示范写作，提高学生对语言、结构等方面的认识。
三、巩固反馈1、巩固学习成果在看图写话的教学活动中，需要及时对学生的作品进行评价。
同时我们也需要记住赞扬孩子们的好作品，这样可以让孩子们有更多的自信心，也能让他们更积极的参与到教学中来。
2、引导学生自我反思在看图写话的教学活动中，我们应该鼓励学生自我反思，让他们深度思考自己的作品中存在的问题，试着提出自己的解决方法。
同时，老师可以在学生之间进行互相交流，让学生探讨教学过程中所存在的问题，以期达到更好的教学效果。
小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略小学语文低年级学科教学中，看图写话是非常重要的一环，通过看图写话可以锻炼学生的观察力、想象力、语言表达能力以及逻辑思维能力。
制定好教学策略，对于小学低年级语文教学是至关重要的。
下面就是一些关于小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略。
一、激发学生的兴趣教师在进行看图写话的教学时，首先要做的就是激发学生的学习兴趣。
可以通过一些有趣的图片或者故事来引发学生的好奇心，让他们对写话这项活动感到兴趣。
可以以游戏的形式来展开活动，比如利用一些有趣的图片来进行故事接龙，让学生根据图片来编故事，或者利用图片来进行情景描述等等。
通过这些游戏性的活动，可以吸引学生的注意力和兴趣，让他们对写话这项活动充满期待。
二、提供丰富的素材在进行看图写话的教学过程中，教师需要提供学生丰富多样的图片素材，让学生能够有更多的选择和想象的空间。
这些图片可以是动物、植物、人物、风景等等，可以是真实的图片，也可以是绘画或者手工制作的图片。
通过这些丰富的素材，可以满足学生的好奇心和想象力，让他们有更多的选择和发挥空间。
三、注重情境营造在进行看图写话的教学中，教师需要注重营造情境，让学生能够更好地融入到写话的过程当中。
可以通过故事、歌曲、音乐等方式来营造氛围，让学生在欢快轻松的情境中进行写话，不仅能够降低学生的紧张感，还能够激发学生的创作激情，让他们更加投入到写话活动中。
四、引导学生发散思维在进行看图写话的教学中，教师需要引导学生进行发散思维，让他们能够放开想象，尽情发挥自己的创造力。
可以通过一些启发性的问题来引导学生进行思考，比如“你觉得这幅图背后的故事是什么？”“如果你是这幅图中的人物，你会做些什么？”等等。
通过这些问题的引导，可以让学生不断开拓自己的思维，从而丰富他们的写话材料。
五、关注学生的表现在进行看图写话的教学中，教师需要注重观察学生的表现，并及时进行反馈。
可以通过学生的作品来发现他们的优点和不足，并给予及时的表扬和指导。
小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略小学语文低年级学科教学中，看图写话是一个重要的教学内容。
通过图画故事，让学生在欣赏图画的基础上，激发他们的想象力，培养他们的语言表达能力。
下面我们来谈一下小学语文低年级看图写话的教学策略。
一、选取生动有趣的图画在教学中，要选择生动有趣的图画，激发学生的兴趣。
图画要符合学生的审美需求和认知水平，比如一些有趣的动物、植物、人物或者情景，这样可以引起学生的浓厚兴趣，增加他们的参与度。
图画的内容要有一定的情节性和可塑性，能够为学生提供一定的想象空间。
二、引导学生观察图画在教学中，要引导学生仔细观察图画，观察图画的内容、色彩、情节等，帮助学生理清思路。
可以通过提问的方式，引导学生对图画进行细致的观察和分析，让他们对图画有一个全面的了解。
三、启发学生想象力在教学中，要通过图画启发学生的想象力，让他们用丰富的想象来描述图画中的情景。
可以适当给学生提供一些提示词语，比如“树上的小鸟在干什么？”“小狗为什么会摇尾巴？”这样可以帮助学生更好地展开自己的想象，丰富图画的故事情节和内容。
四、引导学生进行语言表达在教学中，要引导学生运用正确的语言表达方式来描述图画。
可以通过词语搭配、句式结构等方面的指导，帮助学生初步形成正确的表达习惯，提高他们的语言表达能力。
老师可以在学生的描述过程中积极给予肯定性的评价，鼓励学生勇敢表达自己的想法。
五、鼓励学生进行创作在教学中，要鼓励学生进行创作，让他们根据图画中的故事情节，自己编写一篇文章。
老师可以给予一定的指导和帮助，但更多地是让学生发挥自己的想象和创作能力，展现自己的语言表达水平。
在学生创作完成后，老师可以组织学生进行交流和展示，让他们互相欣赏、学习，从中提高自己的语言表达能力。
六、进行批评指导在学生创作完成后，老师要对学生的作品进行认真的批评指导。
对于表达不清晰或者语法错误的地方，要及时指出并加以纠正，帮助学生提高语言表达的准确性和规范性。
浅谈小学语文低年级看图写话教学策略摘要：随着素质教育理念的普及，看图写话这种教学理念已经越来越多的被应用到低年级的语文写作的日常训练之中。
对于小学低年级的学生而言，写作训练有利于帮助他们更加直接、准确地表达自己内心的想法，而看图写话则是锻炼他们写作能力的起点。
本文则重点阐述小学语文低年级看图写话的几种教学策略。
关键词:小学语文；低年级；看图写作；教学策略对于小学低年级的学生来说，写作有利于提高他们表达自己想法的能力，而恰好看图写话有助于提高低年级的学生的写作能力。
通过充分发挥他们的主观能动性以及天马行空的想象力把一副副的图画用自己的语言表达出来，从而提高低年级学生的写作、表达能力。
所以，老师应该注重低年级学生看图写话能力的培养。
1情境教学，激发低年级孩子的想象力在最新版的课标中有提到，老师应该深刻领悟到教学引导对于激发学生的学习兴趣、对语文学习自信的重要性，从而敦促老师在学生的学习中引进情景教学，有助于学生学会最基础的学习技巧。
看图写话就是简单的让学生用他们自己的话把一些由简约的线条，丰富、艳丽的颜色构成的图案给描述出来。
看图写话是一种特别生动活泼的提高学生表达自我感情的锻炼方式，学生通过看图片上的内容，然后再把他们所看到的、想到的给表述出来。
这个看的过程有效的提高了他们观察事物的能力，不仅仅如此看的过程还在一定情况下增加了学生的细心程度，对学生以后的生活、工作都有好处。
并且小学中低年级的学生他们的心智发育还不够成熟，还处于贪玩的年龄段，对于未知的东西还充有满满的好奇心理，这个时间看图写话对的教学方式不仅可以帮任课老师进行轻松教学，还可以帮学生集中精力，增长他们的学习效率。
不过，老师要是仅仅在上课的时候用一种方法进行教授学生课程，就会不利于学生的思维发散，使学生的想象力困在一个小小的黑屋里面。
例如，在一年级上的课本内，就《影》这一课中，有些老师就只是按着课本内容把文章解说了一遍，一点都没有给学生留下看、思索的空余。
小学语文低年级看图写话教学对策一、建立良好的教室环境1. 清晰明确的学习目标：教师在教学前首先明确教学目标，让学生清楚知道学习图画写话的目的和意义，激发学生的学习兴趣。
2. 良好的教室氛围：教师要在课堂上营造积极、活跃的学习氛围，让学生愿意表达自己的想法和观点，并乐于与他人交流和分享。
二、创设有趣的教学活动1. 图画欣赏：教师可以选择一些富有趣味性的图画，引导学生观察、思考，并鼓励他们发表自己的看法和感受，培养他们对图画的理解和表达能力。
2. 图画描述和创作：教师可以让学生参观一些具有代表性的地方或事物，在观察后，让学生借助图画进行描述，激发学生的观察力和表达能力。
3. 图画故事：教师可给学生展示一幅图画，引导他们发挥想象，通过观察图画描述其中的情节，编写故事。
教师可以适当引导，扩展学生的表达范围，提高他们的写作能力。
4. 图画阅读：教师可以布置一些绘本阅读或图画解说，让学生通过阅读和欣赏图画，理解其中的情节和主题，并写出自己的理解和感想。
三、循序渐进的教学方法1. 阶段性教学：根据学生的年龄、学习能力和兴趣爱好，有针对性地设计不同难度的图画写话教学内容，循序渐进地引导学生提高写作能力。
2. 学以致用：教师可以让学生将图画写话运用到日常生活中，例如描述家乡的风景、亲人或朋友的形象等，让学生在实践中感受到语文学习的实际应用价值。
3. 多种形式的展示：教师可以组织学生进行小组讨论和分享，让学生展示自己的图画写话作品，增加交流和互动的机会，激发学生的学习动力和自信心。
四、个性化教学策略1. 分层次教学：针对学生的不同水平和进展情况，教师可以分成小组进行分层次的指导和辅导，保证每个学生都能得到适当的帮助。
2. 引导发散思维：在图画写话教学中，教师可以引导学生进行发散思考，通过观察和思考，让学生自己发现更多的细节和想法，提高他们的创造力和想象力。
3. 鼓励多样化表达：教师在批改学生的作业时，要鼓励学生多样化地表达，不仅仅局限于文字，可以让学生用图画、口语或视频来展示自己的想法和感受。
小学语文低年级写话教学策略快快乐乐学写话，轻轻松松作文——小学低年级写话教学策略一、写话教学基本目标及意义(一)基本目标:1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，研究使用逗号、句号、问号、感叹号。
(二)意义:1、培养学生书面表达的兴趣。
写话是最基础的作文，是让儿童用简单连贯的言语表达他们熟悉的现实的和梦幻的生活。
由于所写句式简单，内容或是贴近生活实际，或是趣味盎然，能很快让学生进入情景，使学生乐说、乐写，想说、想写，以培养起学生对写话的兴趣，树立书面表达的自信心，使学生对写话直至今后的作产生浓厚的兴趣。
2、减缓中年级作训练的坡度。
低年级写话是作起步的“前奏曲”，主要练写句子、写话。
包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。
从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难。
可以为顺利地进入中年级作训练消除心理压力，减缓作训练的坡度，循序渐进地进入作训练。
3、进行初步的语言实践，造就学生良好的语言本领。
写话是学生熟悉世界、熟悉自我，进行创造性表述的起步操演，是一种“我手写我口”的语言实践举动。
讲授中通过说写结合、画写结合、读写结合等方式，为学生铺设具体的语言训练点，终究通过重复的言语实践，初步测验考试表达出自己对世界的熟悉和感知。
从而为中高年级语言表达积累经验，推动与增进学生写话、语言表达、阅读与作等综合本领的提高。
二、写话教材的编排特点（一）整体性特点。
低年级段写话内容，形成一个相对比较完整的体系。
这个体系是循序渐进的，也是遵循儿童语言发展规律的。
1．由说到写。
从一年级说（说词语、句子）到二年级的写（一句话、几句话），由说到写，说写结合，逐步训练由口头语言转化为书面语言。
使学生做到“我口说我心，我手写我口”。
2．由词到句。
从说、写简单的短语到用词说、写一句话和几句话。
如一上《平平搭积木》很多很多的房子很高很高的山，用“很……很……”练说短语。
一下《称象》用“一边……一边”说话，《小蝌蚪找妈妈》用学到的词语“已经”练说话，二上《难忘的一天》用“仔细地”写句子《窗前的气球》用“可爱的”“高兴地”写句子等，由词到句，逐步提高。
3．由易到难。
从教简单的句式到教复杂的句式，从写一句话到写几句话、一段话、一篇短文，分层次落实课标。
如在标点符号方面，从简单的句号到问号、感叹号，通过例句、比较、填空等形式渗透标点符号在表达中的作用。
在表达方式上，由简单的“谁干什么”到研究使用比喻句说话、写话，再到“把”字句与“被”字句体验应用。
表达内容上，由仿写句子，到直观的看图写话，再延伸到观察积累、生活体验写话，由易到难，逐步上升。
尽可能开阔学生的思维，打开他们的话匣子，让他们敢说、乐说、敢写、乐写，在此基础上逐步规范。
（二）灵活性特点。
低年级教材中主要体现在随文写话与专项写话交叉安排方面。
这也是为了淡化低年级“写话”的概念，降低写话的门槛。
1．随文写话。
有两种类型：一是结合课后操演题进行训练。
如《黄山奇石》想一想“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石的样子，再挑一块说一说。
如二下《着手做做看》课后操演“XXX台了XXX的话，可能会说……”“我要把想到的话写下来”。
意在逐步为学生积累材料，丰富学生的写话内容，并激发学生的想象思维本领。
二是拓展性训练。
XXX 《坐井观天》中小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，设计了泡泡语：“青蛙跳出井口后会看到什么，会说些什么”进行两方面的写话训练：（1）续编青蛙和小鸟第4、第五次对话；（2）写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。
2．专项写话。
二上安排了两次，园地XXX《观猴》，园地八《写写心里话》；二下有五次，语文园地一，写自己在春天里的发现，重在新发现；“语文园地三”中写自己的家乡；“语文园地五”中写自己熟悉的一种动物；“语文园地七”中画画写写；“语文园地八”，写自己本学期的收获或假期里的打算。
随文写话注重想象思维能力的拓展，专项训练重在观察、体验，不同的侧重点，通过灵活多样的练形式，都是从激发学生的表达欲望入手，目的是让学生加强语言积累，规范简单的句子的表达，让学生先说后写，鼓励学生在观察、体验的基础上写自己想说的话，自由表达想像中的事物。
（三）开放性特点。
在低年级写话教材的编排上凸现了开放性：教材一年级上册、下册没有统一的写话内容编排。
比较正式地要求学生写话是二上级语文园地的“看图写几句话”。
从一个角度解读，这种编排思路充分体现了新的课程观：教师是课程的施行者，也是课程的开发者。
因此，教师不仅要使用教材，而且要补充教材，创编教材。
如《植物妈妈有办法》一课，可以根据课后问题“我还知作此外植物流传种子的方法”写一段话：“妈妈有办法，她只要，孩子们。
”从另一个角度解读，这样的编排，增加了教师创编教材的负担，增强了教师讲授实践的难度。
与之相配套的是，教师最主要的参考用书——《教师讲授用书》一年级上、下册中也找不到关提要于写话讲授的任何指点。
在讲授用书二年级上册、下册《说明》中，仍只罗列了的几点讲授目标，还是没有任何指导。
三、写话教学基本程序教学流程简图：教学流程说明:（一）创设情境，引起话题（激趣）研究目标：创设情景，调动经验积累，激发兴趣，勾起表达的欲望。
操作说明：通过故事、游戏等方式，多角度回忆生活情境或创设活动情景，营造愉快、和谐的教学氛围，引起话题，激发学生的说话兴趣，呈现最佳的研究状态。
留意事项：1.根据写话内容，教师要适时引导学生提前观察、欣赏、体验，以利于正式写话时打开思路。
2.情境的创设要以学生情感需求为切入点，要富有情趣，以消除学生的紧张情绪。
（二）尝试表达，规范语言（尝试）进修目标：观察体验，引发想象，围绕话题，自由表达。
操作说明：引导学生运用多种感官参与举动，触发情思，大胆想象，并将本身观察体验中的内部语言转化为内部语言进行大胆发言，鼓励学生想说、乐说，能畅所欲言。
并针对写话内容，进行适时的语言标准指导训练，为学生写话铺路搭桥。
注意事项：1.围绕话题引导学生大胆发言，说自己想说的话，教师不给学生过多的限定，不设框子。
2.在表达过程中教师要适时进行语言指导，指导过程要循序渐进，不可操之过急。
逐步做到在保持学生语言个性基础上的标准，3.鼓励学生愿说、敢说、乐说，同时认真倾听同伴的发言，适时进行交流评价。
并测验考试在表达中运用阅读中喜欢的词语来表达自己的所见、所闻、所想。
此步骤的要点在于注意为学生搭建由不愿说到乐说，由不会说到会说的桥梁。
（三）放胆试写，实现迁移。
（迁移）研究目标：由说到写，做到写清楚、通顺，正确运用简单的标点。
操作说明：引导学生实现从说到写的迁移。
鼓励学生大胆写作，怎么说就怎么写，尽量做到口手相通、说写一致。
教师随机指导。
注意事项：1．多种形式为学生搭建由说到写的桥梁，让学生切身感受怎么想的就怎么写，怎么说的就怎么写。
2．掌控“清楚、通顺”的尺度，鼓励学生写相对完整的句子，并适时指导学生精确使用标点符号。
3．教师要关注表达艰巨学生，进行个别指导。
（四）展示交流，评改提高（展示）研究目标：展示作品，交流评改，互相借鉴，增强学生的自信心。
操作说明：通过读、议、评等方式展示佳作，相互欣赏，体验写话的乐趣；通过全班交流、同桌交流等形式引导学生发现优点及不足，以相互借鉴，共同提高；并尝试修改，培养初步修改惯。
注意事项：1．评价要以鼓励为主，教师要注意引导学生在交流中寻找、肯定他人作品的闪光点，以树立写话的信心。
2．让学生通过自读、互读作品发现表达的不足，以自我美满的方式测验考试修改。
3．评价要以内容为重点，淡化对表达形式的评价，鼓励学生实在表达。
4、讲授中应留意的问题（一）营建语言交流氛围，激发写话的兴趣。
低年级写话，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的作兴趣和自信心，让他们学会“写自己想说的话”。
所以，培养低年级学生的写话能力，就应该从营造语言交流的氛围，激发学生的兴趣入手，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。
如，创造各种形式进行丰富多样的说的训练，如：按座位号每天安排8—10个同学上讲台，讲3—5分钟话。
同时通过创设情境，听故事，提问，自由畅谈等形式激起孩子说的兴趣；如让学生结合课文内容演一演，然后进行写话训练；秋天到了，学生带来色彩鲜艳的梨、苹果、桔子等水果，及小兔、小熊、小狗等玩具，让孩子们通过闻闻、摸摸、看看、尝尝等直观体验进而把感受一一表达出来……这样抓住一切时机，创造多种语言交流的环境和舞台，让孩子们个个乐于说，乐于写。
（二）“收”“放”有度，把握好自由表达与正确表达的关系。
“放”指的是自由表达，“收”指的是语言表达的指导。
《语文课程标准》要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”对低年级些话来说，“自由表达”的寄义是：一是不计数量，不管几何，写三五句行，一两句也行，二是不管内容，写这个行，XXX也行；三是不讲标准，写完整的句子行，不完整句子也行，有错别字也无妨。
只要学生敢于表达就达到了目的。
在大胆“放”的同时也要考虑“收”。
通过恰当的“收”，让学生不断有新的追求，从而不断去努力，去获得成功的体验。
这里所说的“收”不是硬性规范，不是严格的从选材、立意、表达等理性方面去约束，而应体现一个过程。
一个在老师的引导下，整体着眼于表达的目的、对象等从而带动内容和形式的选择、组织的自然转变过程。
从写话内容说，通过老师的同步“下水”写话示范，学生渐渐悟到，写话可以写自己做过的、听说的、梦到的、想到的、可以写读过的一个故事，一个看过的节目，一个自己喜欢的人或物。
从写话形式上说，可以写几句，可以写一行行的诗，可以是一首首儿歌。
在用词上，可以是阅读和生活中学到的词语，也可以是与伙伴交流的悄悄话。
而这些，教师不是简单的去告诉，二是创设情境，或自我示范、欣赏，或从学生写话中的点滴创新自然引导、借鉴，让学生“偶然”得之，“偶然”学会，并在实践运用中不断完善，从而真正体验到“我会写”的情感和快乐，不断提高自己的写话水平。
（三）依据教材编排特点，螺旋式地发展语言首先，要遵循“先说后写”“以说促写”的原则。
XXX老先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
”因此，要想写好作文，首先得从说开始。
因为学生的口头语言能力发展在前，书面语言的能力发展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展高得多。
所以坚持先说再写，就可以充分调动学生已有的口头表达能力做为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。
