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《英语》课程标准（一）课程的任务和性质中等职业教育英语课程是中等职业学校各专业学生必修的文化基础课程。
随着社会生活和经济活动的日益全球化，中等职业学校的学生如能掌握一定的英语基础知识和基本技能，能更好地适应国际劳动力市场的需要。
同时，学生学习英语可以开阔视野、发展个性，形成良好的情感态度和健全的心理智能，进一步提高人文素养和职业意识，为今后的职业发展和终身学习奠定良好的基础。
（二）课程教学目标通过英语学习和实践，学生应具备：1、产生学习英语的兴趣，树立学习英语的信心2、掌握一定的英语语言知识3、具备必需的英语听学读写能力4、发挥主体作用，形成有效的英语学习策略5、了解文化差异，能在不同的生活和工作情境中使用英语进行有效交流（三）参考学时 240学时（四）课程学分 15学分（五）课程内容和要求（六）教学建议1.教学方法（1）项目任务教学根据中等职业教育的特点，英语教学可以在学生参与完成与专业有关的项目、任务中进行。
教学内容根据完成项目、任务所需要的基本语言知识和技能进行安排，组织学生以小组的形式通过合作和探究完成任务，在此过程中培养学生运用语言解决问题的能力。
（2）仿真情景教学英语课堂教学可以参照生活和职业场景将课堂布置为饭店、旅游景点、商店、银行、剧院、办公室、车间等场所，让学生在模拟环境下完成学习任务，通过“做中学”“学中做”，提高实际语言运用能力。
（3）实地教学英语教学场所不仅仅局限于课堂和学校，也可以在实习工场、实训基地等实际工作场所开展，一方面可以为学生创设真实的语言交际场景，另一方面也能使学生更快更好地适应工作岗位的要求。
（4）网络教学英语教学的开展可以借助计算机网络的平台，利用多媒体和网络的优势进行教学，既提高学生学习英语的兴趣，拓展英语教学的空间，同时也提高学生的信息技术素养。
2.评价方法（1）定性与定量相结合定量评价可以采取百分制或等级制的方式。
定量评价的形式有标准化测验、开放性测验和口头测验等。
江苏省中职英语新课程标准省中职英语新课程标准第⼀节：前⾔⼀、课程性质中等职业教育英语课程是中等职业学校各专业学⽣必修的⽂化基础课程。
随着社会⽣活和经济活动的⽇益全球化，中等职业学校的学⽣如能掌握⼀定的英语基础知识和基本技能，能更好地适应国际劳动⼒市场的需要。
同时，学⽣学习英语可以开阔视野、发展个性，形成良好的情感态度和健全的⼼理智能，进⼀步提⾼⼈⽂素养和职业意识，为今后的职业发展和终⾝学习奠定良好的基础。
⼆、基本理念（⼀）构建共同基础，提供发展平台中等职业教育英语课程应具有基础性，帮助学⽣打好语⾔基础，使他们具备基本的英语交际能⼒，同时提⾼他们利⽤英语获取信息、处理信息、交流信息的综合语⾔运⽤能⼒，以适应职业⽣涯发展的需要，并为升学及终⾝学习创造条件。
（⼆）提供多样选择，满⾜不同需求中等职业教育英语课程应兼顾不同地区、学校、学⽣间英语基础的客观差异，具有多样性和选择性以满⾜不同学⽣的发展需求，既要为学⽣提供⾃主选择和⾃我发展的平台，利于学⽣个性和潜能的发展，还要关注社会需求，满⾜不同职业岗位的要求。
（三）变⾰学习⽅式，提⾼学习能⼒中等职业教育英语课程应改变学⽣被动学习、机械学习的状况，倡导⾃主、合作的学习⽅式，激发学⽣学习英语的兴趣和潜能，提⾼学⽣的成就感和⾃信⼼，帮助他们形成有效的学习策略，提⾼英语学习能⼒和学习效果。
（四）优化评价体系，促进学⽣发展中等职业教育英语课程要建⽴促进学⽣全⾯发展的多元评价体系。
应采⽤过程性评价和终结性评价相结合的⽅式，帮助学⽣在英语学习过程中形成积极的情感态度，及时调整学习策略和⽅法；课程还应重视评价主体的多元化，把⾏业、企业纳⼊评价主体。
三、设计思路中等职业教育英语课程分为必选、限选和任选三种模块。
课程采⽤学分制的办法进⾏管理。
1.必选模块是中等职业学校各专业学⽣必须学习的基础容，满⾜学⽣对英语基本知识和基本技能的需求。
必选模块总学时为180课时。
学⽣通过相应的测评并成绩合格后，达到本模块的基本⽬标要求，可获得10学分。
中职英语课程标准2023
中职英语课程标准是指对中等职业学校英语课程设置的要求和
规定，旨在指导教师教学、学生学习，以及评估学生的学习成果。
2023年的中职英语课程标准预计会对以往的标准进行更新和调整，
以适应当下社会和经济的发展需求。
这些标准通常由教育部门、专
家学者、教师和行业代表共同制定，以确保课程内容与实际职业需
求相结合，提高学生的就业竞争力和实际应用能力。
从多个角度来看，中职英语课程标准的更新可能会涉及以下几
个方面：
1. 课程内容，新的课程标准可能会对英语课程的内容进行调整，以确保学生学习到与其未来职业相关的实用英语技能。
这可能包括
行业特定的词汇和语言表达，以及与职业相关的沟通技巧和写作能力。
2. 教学方法，新的标准可能会鼓励教师采用更多的互动式教学
方法，例如小组讨论、项目学习和实践性任务，以培养学生的团队
合作能力和解决问题的能力。
3. 技术应用，随着科技的发展，新的课程标准可能会强调英语教学与技术的结合，鼓励教师和学生利用多媒体、网络资源和在线学习平台进行教学和学习。
4. 考核评价，新的标准可能会对英语课程的考核评价方式进行调整，强调对学生实际应用能力的评估，可能包括口语表达能力、项目作业和实际情景模拟考核。
总的来说，中职英语课程标准的更新旨在使课程更贴近实际职业需求，培养学生的实用英语能力和综合素质，以适应社会发展的需要。
希望这些调整能够为学生提供更好的学习体验和更广阔的职业发展空间。
中职英语课程标准核心素养目标达成的三种途径作者：罗集学来源：《广西教育·B版》2021年第06期【摘要】本文基于《中等職业学校英语课程标准（2020年版）》的基本要求，提出保障课程标准核心素养目标达成的三个措施：深刻领会新课标中英语学科核心素养的内涵，把培养中职学生英语学科核心素养转化为教育理念;基于核心素养分析教材，在语篇中挖掘发展学生学科核心素养的基本要素;基于核心素养重构教材内容，让学生在参与活动中发展学科核心素养。
【关键词】中职英语课程标准核心素养目标达成【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）22-0078-03与2009年的中职英语教学大纲相比，2020年教育部颁布的《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》（以下简称《课标》）除课程性质和任务外均有调整，尤其是课程目标由能力本位调整为学科核心素养，这个变化贯穿《课标》关于学业质量和课程实施的相关标准要求和课程实施建议。
从知识技能的养成到核心素养的养成，强调在教学过程中对学生必备品格和关键能力的培养，强调知识、技能、情感、态度和价值观的统一，以及基于核心素养的教、学、评的统一。
《课标》的颁布为中职英语课堂教学改革指明了方向，如何把学科核心素养培养落实到课堂教学实践中，是中职英语教师面临的重大课题。
一、深刻领会课标中英语学科核心素养的内涵，把培养中职学生英语学科核心素养转化为教育理念《课标》中提到学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
关于中职学生应该具备的英语学科核心素养，很多学者都进行过论述，提出了各自的见解。
作为《课标》的践行者，中职学校的教学教研管理层要把“培养和发展中职学生学科核心素养”列入教师校本教研主题，开展形式多样化的教研活动，要求英语教师反复研读《课标》各部分的构成要素，分析领会各项目标要求，厘清相关核心概念，吸收与融合本领域相关学者和教师对《课标》的解读，在不断深入解读《课标》的过程中，把培养中职学生英语学科核心素养转化为个人的教育理念，让其自始至终将自己的教育追求、教学决策和教学行为贯穿活动中。
ENGLISH ON CAMPUS2022年37期总第633期新课标背景下中职学生英语核心素养培养探析摘 要：随着新课改的有效实施，中职英语教学取得了良好的效果，学生的英语水平也得到一定提升。
但从具体的教学实践来看，中职英语教学仍有较大进步空间。
本文基于中职英语课程标准，分析了核心素养对中职英语教学的影响，探析了中职英语教学现状，提出了新课标背景下中职学生英语核心素养培养策略，希望有助于提升中职英语教学质量，有助于中职学生英语核心素养的发展。
关键词：新课标；中职英语；核心素养；培养作者简介：薛聿婷，福建省永安职业中专学校。
在新课程改革过程中，人们对核心素养愈加关注，英语教学应着力培养学生的英语核心素养。
在全球化背景下，各行各业对英语人才都有着较大的需求量，这也为中职英语教学带来了一定挑战。
因此，中职英语教师可以培养学生英语核心素养为切入点，加强对英语教学模式的探索，让他们能够灵活地记忆并应用英语知识，促进他们在相对有限的英语课堂中获得无限的发展。
一、中职英语学科核心素养《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》指出，中职英语学科核心素养主要包括四个方面的内容：职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解以及自主学习。
新课标突出了职场因素，更加强调中职英语教学应当以职场为导向，致力于满足学生的职业发展需要，以便为他们的未来发展做好准备。
在教学中，教师应当在讲授一般英语话题的基础上适当增加有关职场的具体情景，引导学生在解决实际职场问题的同时训练自己的语言能力，提高英语应用水平。
二、核心素养对中职英语教学的影响（一）突出了中职英语学科的职业性相较于普通高中英语学科，中职英语学科的学术性不够明显，在词汇、口语、写作等知识内容的应用性更强。
这就意味着中职英语教师应当以培养学生的英语核心素养作为切入点，精心设计教学方案，创设更多的职场情景。
由此可见，培养学生的英语核心素养，能够充分彰显中职英语学科的职业性特点。
262020年26期总第518期ENGLISH ON CAMPUS生的职业发展和英语阅读教学有机结合起来，考虑学生所在的区域经济以及行业发展的状况，以及市场对英语人才的需要展开教学活动，才会对学生专业知识素质的提升起到促进作用，为学生教学能力的提升起到积极作用。
以就业为导向的英语阅读教学观念的落实能从整体上提升学生英语阅读学习的积极性，让学生认识到英语阅读知识学习的价值。
3.教学方法的创新应用。
中职生在学习英语阅读知识过程中存在着诸多的难度，并且在思想观念上也没有正确树立，认为英语知识的学习对自己未来的发展用处不大，这一错误的观念也会影响学生学习的积极性。
所以教师在英语阅读教学中就要注重从创新的角度出发，注重在教学方法创新应用方面加强重视，以学生为中心，为学生规划多个学习的环节，让学生在英语阅读课堂中多说多练以及多写多读，为学生创设职业情境，让学生在课堂中能够在信息化的教学手段运用下，提升学生英语阅读学习的积极性，调动学生学习的兴趣。
英语教师在阅读教学中为学生呈现未来的就业场景，让学生感受到英语阅读知识学习的价值，让学生通过角色扮演的方式来参与到职业场景当中去，为学生分配相应的任务，以模拟教学的方式开展教学活动，这对提升学生阅读的积极性能起到良好作用。
4.结合就业需求优化教学过程。
教师在英语阅读教学的过程优化方面也要加强重视，调动学生参与英语阅读学习的积极性，培养学生正确辨别信息的能力，促进学生能够正确获得阅读中的关键信息。
教师在教学中要注重从学生职业发展的角度出发，以未来市场对人才的需求为基础，让学生能够从中练就职业的能力，如在英语阅读教学中对学生猜测词汇以及上下文理解词义的能力进行培养，以及对学生从阅读当中掌握关键信息的能力进行培养，这些都能为学生未来就业发展起到积极作用。
综上而言，英语阅读教学中教师要注重融入创新的观念，通过以就业为导向，将中职英语教学工作的高效化推进进行优化，为学生良好学习发展打下基础。
作者简介：高敏（1976—），女，汉族，山东人，本科，高级讲师，研究方向：中等职业学校英语教育、中职对口升学考试研究、校企合作、1+X 职业资格认证。
一、新课标下的英语核心素养内涵学生经过三年的初中学习，毕业后有的学生会直接走向社会，有的会走向职场，还有的会去高等学校进一步学习深造，但最终都是要走向社会、走向职场。
社会职场对学生的要求不是会几个单词或者具备简单的听、说、读、写能力就可以的。
职业学校要把德放在首位，要求学生具备正确的人生观、世界观和价值观，同时注重智的教育。
智是英语课程的核心任务，在传授和丰富学生英语基础知识的同时，拓展学生的国际视野。
德和智是高素质人才的保证，是中职英语核心素养的灵魂。
中职英语核心素养要以德和智为主线，开展包括职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面的培养教育。
它们既相对独立，又相互交融。
（一）职场语言沟通学生通过英语分享和交流信息表达自己的观点、态度和情感，这就要求学生通过听和读提取别人所表达的信息，同时通过说和写传达自己的信息。
中职职场语言沟通目标是在日常英语的基础上，围绕职场相关主题能运用所学语言和知识，能以口头或书面形式进行基本的沟通，理解不同类型语篇所传递的意义和情感。
在这个过程中除了听、说、读、写能力外还需要交互能力，缺少交互难以培养学生的职场英语沟通能力。
例如在餐厅英语服务中，服务员要想给顾客提供优质的服务，除了掌握基本的服务礼仪和服务用语之外，还要能够提取到顾客表达的点餐信息，之后询问顾客需求以及描述菜品信息，在整个点餐服务过程中要求服务人员要具备英语中的听、说和交互能力。
再例如，一位售后服务人员要回复顾客投诉信函，首先要能通过阅读提取到顾客的投诉问题以及诉求，了解顾客的情绪和态度，然后按照正式信函的要求回复顾客的投诉，表达感谢、歉意、诚意以及提出解决问题的办法。
在处理投诉过程中要求服务人员要具备良好的读、写与沟通交互能力。
沟通可以是双向的、多向的，也可以是单向的，例如机场、火车站等场所的英语广播信息就是单向的沟通。
［摘要］学习英语，兴趣为先。
在中职英语课堂教学中，教师以《中等职业学校英语课程标准（2020）》为指导，从学生实际出发，采用灵活多样的教学方法，营造轻松愉快的课堂教学环境，使学生乐于参与教学活动，从而激发学生学习英语的兴趣，让中职英语课堂充满生趣。
［关键词］新课标；中职英语；教学实践［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）37-0194-02基于新课标理念的中职英语课堂教学实践钟敏（上海第二工业大学附属浦东振华外经职业技术学校，上海200136）斯克里温纳曾经说过：教师最重要的工作恐怕就是创造一切的条件，使学习成为可能，或者说创造和管理一个成功课堂的技术是授课成功的关键。
[1]笔者在多年的一线教学实践中，从中职学生实际出发，在教法上不断探索和研究能引发学生英语学习兴趣的教学方法和手段，让中职英语课堂充满生趣，收获一定的教学效果。
一、中职英语课程定位英语是当今世界最为广泛的通用语言，是国际交流与合作的重要工具，是思想与文化的载体，对人的全面发展有积极的促进作用。
中等职业学校英语课程是学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性。
[2]二、中职英语课程教学要求与中职学生英语学习的现状《中等职业学校英语课程标准（2020）》（以下称新课标）在课程实施中的教学要求中写道：尊重差异，促进学生的发展。
学生是英语学习的主体。
英语教学应以学生的发展为中心，既关注全体学生的真实需求，又尊重学生的个体差异。
在教学中，教师应根据学生的学习风格、学习经历、学习动机、学习兴趣、语言水平和学习能力，有效整合课程内容，选择适当的教学方法和教学模式，为学生提供多样化的学习选择，让不同类型、不同层次的学生都能享受到英语学习的乐趣，体验学习的快乐，使每个学生都能学有所得，促进学生的发展。
[2]进入中职学校的学生，大都是普通高中的“落榜者”或者是初中老师眼中的“灰色学生”。
他们大多在九年义务教育学习期间没有形成正确的学习习惯或者良好的学习方法，因而对语言知识生搬硬套或死记硬背，学习相当吃力：语音欠缺，“听”不明白；词汇太少，“说”不出口；疏于训练，“读”不流利；障碍重重，“写”不成文。
中等职业学校英语课程标准—、课程性质与任务 (1)（一）课程性质 (1)（二）课程任务 (1)二、学科核心素养与课程目标 (1)（一）学科核心素养 (1)（二）课程目标 (2)三、课程结构 (3)（一）课程模块 (3)（二）学时安排 (4)四\课程内容 (5)（一）基础模块 (5)（二）职业模块 (15)（三）拓展模块 (17)五、学业质量 (18)（一）学业质量内涵 (18)（二）学业质量水平 (18)六、课程实施 (20)（一）教学要求 (20)（二）学业水平评价 (21)（三）教材编写要求 (23)（四）课程资源开发与利用 (24)（五）对地方与学校实施本课程的要求25 附录附录1 语音项目表 (27)附录2语法项目表 (28)附录3 交际功能表 (31)附录4 学业质量水平描述 (32)附录5 词汇表 (34)一、课程性质与任务（一）课程性质英语是当今世界使用最为广泛的通用语言，是国际交流与合作的重要工具，是思想与文化的载体，对人的全面发展有积极的促进作用。
中等职业学校英语课程是各专业学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性。
（二）课程任务中等职业学校英语课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语言基础知识，提高听、说、读、写等语言技能，发展中等职业学校英语学科核心素养；引导学生在真实情境中开展语言实践活动，认识文化的多样性，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣；理解思维差异，增强国际理解，坚定文化自信；帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。
二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又相互交融，构成有机的整体。
1.职场语言洶通职场语言沟通是指学生通过英语语言知识的学习与实践，掌握语言特点及其运用规律，发展听、说、读、写等语言技能，正确理解职场中不同类型的语篇信息，就与职业相关的话题进行有效沟通与交流。
2.思维差异感知思维差异感知是指学生在英语学习与运用过程中，通过观察、分析、比较等方式，认识口头交流与书面交流的表达特点，感知不同文化背景下思维方式的多样性，理解中西方思维方式的差异，从不同视角观察和认识世界，对事物做出合理评判。
3.跨文化理解跨文化理解是指学生在英语学习过程中，通过学习中外优秀文化，拓宽国际视野，形成对外国文化的正确认识、对中华优秀文化的深刻认知及对中外企业文化的客观了解，以开放包容的心态理解多元文化，坚定文化自信，促进文化传播。
4.自主学习自主学习是指学生在英语课堂学习的基础上，根据自身特点，制定学习方案, 选择和运用恰当的学习策略，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。
（二）课程目标中等职业学校英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步激发学生英语学习的兴趣，帮助学生掌握基础知识和基本技能，发展英语学科核心素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
职场语言沟通目标：在日常英语的基础上，围绕职场相关主题，能运用所学语言知识，理解不同类型语篇所传递的意义和情感；能以口头或书面形式进行基本的沟通；能在职场中综合运用语言知识和技能进行交流。
思维差异感知目标：能理解英语在表达方式上体现出的中西思维差异；能理解英语在逻辑论证上体现出的中西思维差异；在了解中西思维差异的基础上，能客观对待不同观点，做出正确价值判断。
跨文化理解目标：能了解世界文化的多样性；能了解中外文化及中外企业文化；能进行基本的跨文化交流；能用英语讲述中国故事，促进中华优秀文化传播。
自主学习目标：能树立正确的英语学习观，具有明确的学习目标；能多渠道获取英语学习资源；能有效规划个人的学习，选择恰当的学习策略和方法；能监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，提高学习效率。
三、课程结构依据《中等职业学校公共基础课程方案》，从中等职业学校学生的实际状况与职业生涯发展的需求出发，对英语课程进行分模块设计。
（一）课程模块英语课程由基础模块、职业模块和拓展模块三个模块构成。
基础模块是各专业学生必修的基础性内容，旨在构建英语学科核心素养的共同基础，按主题组织教学。
职业模块是各专业学生限定选修的学习内容，旨在为学生的专业英语学习与未来职业发展服务，是构建英语学科核心素养的重要内容，按主题组织教学。
拓展模块是为满足学生继续学习和个性发展而安排的任意选修内容。
各地区与各学校可根据地方资源、学校特色、教师特长、专业需要及学生实际等，自主确定拓展模块的教学内容和教学时数。
职业模块和拓展模块在完成基础模块学习后开设。
（二）学时安排英语课程总学时应不低于144学时。
其中，基础模块共108学时，6学分; 职业模块共36学时，2学分；拓展模块学时不作统一规定。
详见表3.1。
表3.1模块、主题及学时安排四、课程内容英语课程是各专业学生必修的一门公共基础课程，分为三个模块，课程内容如下：（一）基础模块基础模块是各专业学生必修的基础性内容，各学校应保证基础模块的开设。
基础模块教学内容由主题、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、语言策略六部分构成。
1.主题【内容要求】基础模块包括人与自我、人与社会和人与自然三大主题范围，涵盖8个主题, 包含若干内容，为课程内容的选择和组织提供依据。
主题范围、主题、内容要求构成了基础模块的教学内容（见表4.1）。
学生通过学习这些主题能掌握语言基础知识和发展基本技能，形成积极的人生态度，树立正确的世界观、人生观和价值观。
【教学提示】在课堂教学中，教师应通过创设与主题相关的语境，将特定主题与学生的学习、生活和未来职业发展建立关联，鼓励学生运用所掌握的语言知识和语言技能, 进行意义探究，通过解决问题等方式，培养学生的思维差异感知能力，提高学生的鉴别和评判能力，促进跨文化理解与交流。
在主题意义探究活动的设计上，教师应注意激发学生的学习兴趣，帮助学生构建和完善新的知识结构，深化对主题内容的理解，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.语篇类型【内容要求】语篇类型指记叙文、说明文、应用文和议论文等不同类型的文体，以及口头、书面等语体。
语篇为学生语言能力的发展提供语言和文化素材，学生通过学习不同类型的语篇，熟悉常见的语篇形式，把握不同语篇的结构、文体及语体特征和表达方式，提高使用不同类型语篇进行表达与交流的能力。
基础模块应学习的语篇类型内容要求见表4.2。
【教学提示】教师要认真研读和分析语篇，处理好语篇类型、文本长度和难度之间的关系，并在教学中引导学生对主题意义进行探究。
除了课堂教学和教材所包含的语篇外，教师还应指导学生积极开展课外语言学习与实践活动，提高学生对语篇类型的分析和把握能力。
3.语言知识语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识等要素，是形成语言能力的知识基础。
基础模块应学习和掌握的语言知识和内容要求如下：(1)语音知识【内容要求】语音知识包括音标、重音、语调、节奏、连读等内容。
说话者通过语音的变化来表达意义和观点，传达意图、情感、态度等。
学生应通过语音知识的学习感知语音的表意功能，逐步学会恰当运用语音知识达到有效交际的目的。
基础模块的语音知识详见附录1,语音知识内容要求见表4.3。
表4.3语音知识内容要求【教学提示】语音知识的学习和语音能力的培养都应在语境中进行。
在教学中，教师应在巩固义务教育阶段所掌握语音知识的基础上，通过设计和组织多种形式的语音实践活动，帮助学生构建语音意识，发展语音能力。
(2)词汇知识【内容要求】词是能够独立运用的最小语言单位，词汇是词和短语的总和。
学生应通过词汇学习积累词块，扩大词汇量，提高对常用词汇和词块的准确理解，并恰当运用。
基础模块应学习的词汇知识详见附录5,词汇知识内容要求见表4.4。
表4.4词汇知识内容要求【教学提示】英语教学应开展形式多样的词汇学习活动。
教师应根据主题内容，按照词汇之间的关系、词汇的习惯搭配等构建词汇语义网络；指导学生借助词典等资源，学习词汇的用法，积累词块，扩大词汇量，并在语言实践活动中有效运用所学词汇知识，发展词汇应用能力。
(3)语法知识【内容要求】语法指构词和造句的规则，是“形式一意义一功能”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。
学生应通过多种语言实践活动学习语法知识，掌握语法结构、语义和功能，并通过练习和活动加以巩固，学会在语境中恰当运用语法知识。
基础模块语法知识详见附录2,语法知识内容要求见表4.5。
表4.5语法知识内容要求【教学提示】在教学中，教师应指导学生在语境中学习语法项目的使用，通过归纳等方式学习语法知识，并通过课内外的语言实践活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中正确、恰当地使用语言形式，理解和表达意义。
(4)语篇知识【内容要求】语篇知识是关于语篇构成、意义表达及使用的知识，是发展语言能力的基础。
学生应在学习过程中了解不同语篇结构，关注语篇意义，加深对语篇的理解，选择恰当的语篇类型进行表达与交流。
基础模块的语篇知识内容要求见表4.6。
表4.6语篇知识内容要求【教学提示】在教学中，教师应引导学生观察和分析语篇类型、语篇结构和语言特征，形成语篇意识，处理好语音、词汇、语法与语篇的关系，提高理解语篇意义的能力, 避免脱离语境单纯地讲授语篇知识。
(5)语用知识【内容要求】语用知识关注的是在文本建构过程中真实的语言使用。
学生应通过学习，了解常见语言表达形式的语用功能，能够根据交际目的、对象、场合不同选择适当的表达方式，实现有效交际。
基础模块的语用知识内容要求见表4.7。
表4.7语用知识内容要求【教学提示】在教学中，教师应增强语用意识，积极创设情境，开展有意义的语言学习活动，帮助学生了解常见文体结构、语言表达特征及其语用功能，使学生能够根据交际需求选择恰当的语言形式进行有效交流。
4.文化知识【内容要求】文化知识包括中外文化知识和职场文化知识。
文化知识的学习有助于学生理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值判断，发展跨文化理解与交流能力；有助于学生用英语表述中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，讲述中国故事，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
基础模块的文化知识内容要求见表4.8。
表4.8文化知识内容要求【教学提示】在教学中，教师应注意文化知识内容的层次性，把握难度和深度的递进；基于语篇所承载的文化知识，通过探索、体验、比较、对比等方式引导学生对文化知识进行深度学习，加深对文化与思维异同的理解，正确认识和对待外国文化，吸收中外文化精华，自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化。
