对话理论下的语文阅读教学

对话理论下的语文阅读教学对话理论是一种重要的教育理论，它在语文阅读教学中具有重要的指导意义。

本文将浅谈对话理论在语文阅读教学中的应用，通过对对话理论的解读和实践案例的分析，探讨如何有效地运用对话理论提升语文教学效果。

首先，我们来了解一下对话理论。

对话理论的核心思想是通过交流和互动来促进学习。

它认为学习是一种社会活动，相互作用和思考是获取知识和发展认知能力的重要途径。

在对话中，学生可以互相交流和分享观点，教师充当引导者的角色，通过提问、激发思考等方式激发学生的学习兴趣和探究欲望。

对话理论注重学生的主体性和参与性，认为学习的目的不仅仅是获取知识，更重要的是发展学生的思维能力和合作能力。

对于语文阅读教学来说，对话理论可以帮助学生更好地理解文章的意义和结构。

在传统的语文阅读教学中，很多时候教师只是单向地传递知识，而学生只是被动地接受。

这种教学方式往往把学生当成知识的接收者，忽视了学生的主体性和参与性。

而对话理论强调学生的参与和互动，将学生置于学习的主体地位。

在阅读教学中，教师可以通过提问、讨论等形式，引导学生主动思考和探究文本。

例如，教师可以提出问题，让学生分组讨论，交流自己的理解和观点，并就不同的观点展开讨论和辩论。

这样既能激发学生的学习兴趣和探究欲望，也能提升学生的思维能力和表达能力。

在实践中，可以使用小组讨论、角色扮演等方式来运用对话理论。

比如，在阅读一篇短文之前，可以将学生分成小组，每个小组负责解读一段，然后各组派代表进行交流和讨论。

这样不仅能促进学生之间的合作互动，还能帮助学生深入理解文章的内容和结构。

同时，教师也可以鼓励学生通过角色扮演的方式来演绎文本中的人物和情节，增强学生的情感体验和思维训练。

除了小组讨论和角色扮演，对话理论还可以应用于教师与学生之间的互动。

教师可以在课堂中设置一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的观点和疑问，展开教师和学生之间的对话。

通过与学生之间的互动，教师可以了解学生的学习情况和思维方式，有针对性地调整教学策略和教学内容。

语文阅读教学中的有效对话研究摘要“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。

“话题”在对话教学中扮演着非常重要的角色，教师可以通过精心设计一个个“话题”，使之成为真正意义上的对话，从而引领学生走进“对话”的语文课堂。

本文旨在从新课程标准提出的“对话理论”中的一个小小分支——“人本对话”中的“学生与文本”（除此之外，还有老师与文本的对话）的对话——的角度，探究“对话”式教学如何真正成为语文课堂中的亮点。

文章将从“文本的‘空白处’设置话题”、“文本与生活的‘衔接点’设置话题”、“文本的‘关键点’设置话题”、“文本的‘冲突点’设置话题”四个方面来探讨，有理论的讲解也有实例评析，希望能从学生与文本对话的角度窥语文“对话”教学一斑。

关键词对话式教学话题实施策略被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育家保罗·弗莱雷曾在《被压迫者的教育学》中指出，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造性的活动。

克林伯格说：“教学本来就是形形色色的对话,具有对话的性格。

”可见，对话式教学是阅读教学的主体。

对话式阅读教学有三个要素：甲方（teacher）、乙方(student)和话题。

王尚文教授指出：“在阅读教学中，教学不是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的‘碰撞’，让‘碰撞’去产生它本身内必然产生的效应。

”教师设置话题，就是设计“碰撞”，而确立的话题好与坏，直接影响到对话的方向，影响到学生参与的积极性能否被调动起来，进而影响到话题能否广泛而深入地开展下去。

由此可见，精心设计的话题可起到抛砖引玉的作用。

那么教师到底怎样设计话题，才使得话题具有引爆性并能激发学生内在的对话欲呢？根据近几年的教学经验总结，笔者提出以下几点微薄的建议（即对话式教学的实施策略）：一、在文本的“空白处”设置话题接受理论研究指出：文本的意义充满了未定性。

而文本意义的未定性与文本自身存在着创作中的空白有关。

那么何为空白？它就是一切艺术创作中，艺术家有意无意地造成的隐蔽、残缺、中断、休止、无言、无声、无形的部分，即“笔所未到，意有所忽”之处，也是留给欣赏者通过“有形”部分而进入想象的艺术空间。

“对话”在小学语文阅读教学中的作用摘要：在小学阶段培养学生的阅读能力，不仅可以帮助学生养成正确的学习习惯，还能让学生从大量复杂的文本信息中，快速抓住重点信息，以提高学生的概括能力、表达能力。

学生阅读的过程，是学生在已有知识的基础上，对文本信息二次加工，实现语文知识的内部构建的过程。

此时，适当引入对话教学，可以大大提高小学语文阅读教学的有效性，让学生、教师、文本三者之间进行深层次的对话，提高语文课堂的互动性，方能进一步提高小学语文的教学质量。

关键词：小学语文；阅读教学；对话教学；应用1小学语文阅读教学中“对话”的作用1.1具有实践意义“对话”是人和人的对话，是传递情感的方式，也是生活中必备的部分。

“对话”策略的引入，帮助学生提升了口语表达、理解能力，将学生真正带入书本中的故事情节，让学生如同身临其境。

语文阅读教学活动中，“对话”有较高的实践意义，可以长时间地和学生沟通，锻炼他们的思维能力。

1.2促进口语交流“对话”是传递内心的情感，“对话”策略的引入，是指师生双方一问一答，以提高口语表达能力。

在教学活动中，教师需要让学生分段朗读，分人物角色展开对话，加强口语训练，培养学生的口语能力，促进对话交流。

培养口语交流能力，需长期的培训锻炼。

利用“对话”，能够培养口语能力。

教师要引导学生勤于交流，鼓励他们多说多做，激发口语表达兴趣，让学生乐于说、乐于讲。

1.3有利于提升阅读理解能力书读百遍，其义自见。

阅读，能够帮助学生提升理解能力。

情景重现，口语促进情感的深层交融。

“对话”不仅能够让学生更充分地理解文章，而且可以引导学生投入更多的感情，增强他们的阅读兴趣，激发对阅读的热情，让学生爱上阅读、对话。

在对话中，提升学生对书本的认知能力。

如先介绍全文中的若干人物形象，将这些角色分配给班上学生，要求分人物朗读。

同时，让学生说说自己是如何理解这个人物，这种对话能够加深学生对书本的理解。

1.4有利于活跃课堂氛围在严谨的课堂氛围下，“对话”可以让学生释放紧绷的神经，帮助学生缓解身心的疲惫，让教师充分地感知和体会每个学生的内心。

对话理论在初中语文阅读教学中的运用对话理论可以用来解释民族文化传统和古代文学作品，生动地向学生
展示语言用于沟通和表达的功能。

它把语言学习游戏化，并用来激发学生
的语言能力和解决问题的能力。

通过教师和学生之间的口头对话，可以把语言理解为丰富的概念，鼓
励学生运用类比和归纳来表达自己的想法，发现文字的意义和隐藏的奥秘。

例如，“阳春白雪”一词，学生可以用口头对话方式，阐述自己的观点，
从而发现文字的深层含义，从而运用到阅读教学中。

通过对话式教学，可以促进学生的思维发展，让他们更加深入地理解
文本的意义。

同时也可以培养学生的口头表达技巧和交流能力，有助于培
养学生的自信心和表达能力。

总的来说，对话理论在初中语文阅读教学中的运用可以激发学生的学
习兴趣，增强深度思考能力，提高文字理解能力，增强文学素养，协调学
生全面发展，达到多维教育目标。

谈谈“对话式”课堂阅读教学摘要：什么是语文教学的对话性教学？简单地讲就是在坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。

这样的语文教学我们称之为“对话式”语文教学。

对话性教育模式的特点：和谐性、民主性、主体性、生成性、创新性、体验性，感悟性。

坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。

课堂教学可以事半功倍地达到预期想要的教学效果关键词：小学语文对话式课堂效果前言：《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”语文教学的对话性，简单地讲就是在坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。

这样的语文教学我们称之为"对话型"语文教学。

课堂教学才可能顺利进行并达到预期想要的教学效果。

阅读教学过程中的对话包含多重对话关系，有生本对话、师生对话、师师对话、生生对话、师生与文本的对话等。

师生带着自己与文本初次对话形成的理解步入课堂，在多主体、多层次的阅读教学对话中相互敞开，相互接纳，相互促进。

随着语文课程改革不断深入，对话理论研究不断丰富和完善，在语文对话教学实践中暴露出一些或隐或显的问题：首先教师追求生生对话，缺乏必要的畅讲。

课堂上只有对话，没有讲授。

为了体现学生的主体性，在课堂上，学生分组围坐，生生对话，就课题进行热烈的讨论、辩驳。

尤其是在观摩课和公开课上，课堂气氛更是活泼，但结果是课堂热热闹闹，每个学生都充分利用了自己的发言权，作出了一些思考，但课后很多学生大脑一片空白。

这是因为教师缺乏必要而深入的畅讲，没有正确引导学生，造成了课堂教学深度、力度和效度不够。

事实上，对话教学不但不排斥讲授，相反，对话教学离不开教师精彩深刻的讲授。

其次，教师重视课堂生成，忽视教学目标。

课堂任由学生毫无针对性地交流与辩驳，认为如果自己过多去引导，便违反了对话教学理念，阻碍课堂形成生成性教学目标和内容。

对话理论在初中语文阅读教学中的运用对话理论是一种新型的语文教学理念，它强调对话是学习语文的重要活动，其中包括反思，记忆，思考，建构和积累。

由于这种理念的引入，它的运用到阅读教学中，可以帮助学生打开思维，培养阅读能力，使阅读更有趣和有效。

本文将重点讨论对话理论在初中语文阅读教学中的应用。

对话理论能够有效地提高学生的阅读理解能力。

老师可以让学生根据上下文和技巧，在读副句前先猜测阅读过程中可能出现的内容，根据学生的反应，发展出一个交互式的对话和分析问题的讨论，从而使学生更容易理解文章的内容。

此外，老师可以发问询问学生对文章的解读，根据学生的回答和讨论，可以进一步提高学生的阅读理解能力。

对话理论还可以培养学生的思考能力。

老师可以通过形成一个“大家讨论”的模式，让学生自由讨论阅读内容，让学生进行反思和内省，培养学生分析和思考的能力，为他们发展自我独立思考的能力提供机会。

此外，老师还可以在讨论中批判性地解读文章，并提供自己的解读，以便激发学生的深层思考，提高学生在阅读中的认知技能。

最后，对话理论还可以帮助学生积累词汇，增强语言表达能力。

学生可以在课堂上进行自由讨论，在课堂上自由发言，学习新的词汇和语法结构，增加学习新单词的机会，从而更好地掌握语文。

此外，课堂对话也可以帮助学生提高口语表达能力，培养学生表达观点的能力，从而更好地学习掌握语文。

综上所述，应用对话理论到初中语文阅读教学中，能够有效提高学生的阅读理解能力，培养学生的思考能力，增强学生的语言表达能力，让学生更好地掌握语文。

因此，在学术上老师应该考虑使用对话理论在初中语文阅读教学中。

以上是对话理论在初中语文阅读教学中的运用的研究，希望能够为老师提供一些研究上的支持，帮助老师更好地指导学生学习。

希望通过本文的讨论，可以促进老师更好地把握对话理论，有效引导学生学习，使学生受益匪浅。

对话理论对语文阅读教学的影响张福源134324“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

阅读教学是语文中的“重头戏”，语文教学的任务主要通过阅读教学来完成。

当前，新课改虽已在全国深入开展，但由于受到传统观念和应试教育的影响，阅读教学依然固守一些程式化的模式。

无论是不厌其烦地分析课，还是滔滔不绝的讲读课，或是热热闹闹的合作学习课，都是在老师安排的固有模式下进行，这样学生学习的积极性主动性就没有得到发挥，也就不能激发学生的学习兴趣，不能提高学生的学习能力。

本文拟提出用比较法阅读教学，以期为当前的阅读教学注入活力。

在对话理念视野下来关照这段对语文课程性质与地位的描述，使得我们能更深刻地理解“语文”。

它是一种最重要的工具——用来改造世界的工具,语文教育便是让学生掌握这个工具，并具备反思与行动的责任和能力，成为主体进入历史进程，去改造世界，而不是总在世界的边缘徘徊;它是人类文化的重要组成部分，开放而有活力，语文教育不是被动接受这一文化，而应不断发展这一文化。

具体到语文阅读教学，其本质就应该是培养了解、发展文化，掌握、使用工具，认识、改造世界的主体。

语文素养的提高，关键在于阅读与写作水平的能力。

所以阅读教学不能局限在，对语文知识的积累，新课标理念下的语文教学跳出了解释词语、分析段落层次、概括中心意思的窠臼，但更多的一线教师又流于你一言，我一语的所谓“个性化”感悟，失去了对文本的整体认知，也就失去了文本给读者的引领作用和示范意义。

“从教科书编写的角度说，健康向上的思想内容与恰当有效的写作手法也正是选择课文的重要取向，因此，语文教学应当注意引导学生从课文阅读中感悟写作知识"可以说，写作本没有固定章法，但从写作角度去理解课文，让学生在阅读中感悟写作的基本知识，体会写作的基本技法，是语文教学的基本任务之一。

比较读解章法的过程正是转化表达能力的过程，这样也就有效地促进了学生作文能力的提高。

随笔探究小学语文基于对话理论下的阅读教学许凤鸣摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是语文的根及学习的源泉，是整个语文教学的支点，也是立德和审美的有效途径。

而对话是语文阅读教学的本质，对话的教学理念是一种新的语文教学形式。

阅读中的对话和交流可以促进学生认知结构完备化和认知结构的条件化。

且培养学生成为富有对话理性和个性的人，可以提升学生的语文素养。

关键词：小学语文；对话理论；阅读教学；策略一、教师要积极倡导对话精神对话是汉语实践活动的主要形式。

在阅读教学平等的对话中，师生之间是一种共享的双赢乃至多赢的格局在建构，能帮助学生既建立共同的个人阅读经验，分享知识，分享经验，分享智慧，分享丰富多彩的生活。

还可以促进“以问题为中心”的探究性学习。

用灵魂塑造灵魂的对话精神，能闪动生命美的生成方式，体现的理念是尊重学生多元解读文本，寻找更新自己的语言表现形式。

总之，教师要积极倡导对话精神，教师是对话精神的建设者，应善于欣赏和喜欢学生，真诚地与学生交流，并将自己的哲学带到阅读教学实践中，鼓励学生大胆地表达自己的阅读感受。

二、教师要准确定位对话目标预设的对话目标应以人为本，以师、生、文本间的共同参与为核心，充分体现教学的意义和价值，形成开放、民主、平等的学习氛围，使阅读体验达到对话教学的最佳效果。

有效的对话教学还必须站在学生的审美水平和人文精神的高度上，在枯燥的对话中，准确定位对话目标，运用目标规划对话的方法，仔细挖掘对话资源，让静态、有限的预设性目标和动态、无限的生成性目标在教与学中实现，是语文老师教好语文的关键，也是语文对话教学最本真的回归。

例如，在小学语文《鸟的天堂》一课中，预设的对话目标之一可以是：抓住和利用文本的“文化细节”，谈论作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，把握文本的层次。

教师引导学生抓住课文的叙事语境，按照自己喜欢的方式选择课文的层次。

令人惊奇的是，学生们展现出了独特的文字感，不仅分析准确，而且富有创造性：用语言文字叙述的，用图画作品描绘的，用音乐歌曲表达的……静态、有限的三维预设目标，恰到好处地通过课堂的精彩对话产生动态、无限的生成。

《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

这一“对话理论”观点直击传统语文教学的“满堂灌”“一言堂”，改“传话”为“对话”，并提倡“平等”的和谐民主的师生关系，体现了现代进步的教育理念。

“对话论”要求我们发挥学生积极性、主动性，确立学生“主体性”地位，采用“谈话式”“讨论式”“启发式”等教学方式进行教学。

“阅读教学”的“对话论”强调了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，体出了现代“接受美学”的先进观念。

“对话理论”的引入，标志着我国传统语文教学将由“训诲——驯化型”和“传授——训练型”发展为现代语文教学的“对话——发展型”。

一、“对话理论”教学的特征：“对话式”课堂教学是一种交互式学习模式。

参加“对话”的人，必须愿意“对话”，且要有一定的“对话”能力。

其具体表现是：（1）对话的主体，必须以积极的态度介入对话之中。

课堂学习是互动的实践与体验过程，不允许有旁观者、置身事外者。

因而，在学的过程中没有缺席的权力。

如果没有一种参与、介入的积极心态，课堂对话将无法进行下去。

（2）“对话”应从话题（问题）入手。

教学应抓住：激活话题、筛选话题、组织对话、暗示导向等环节进行互动，教师的主导作用应体现在“激”、“选”、“组”、“导”这四个字上。

（3）“对话”必须要营造一种平等、民主、和谐的课堂氛围。

教师应转换角色，从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还要求个性的自我完善，即需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。

（4）对话应体现随机性、开放性。

有些观点是想出来的，但有些观点则是“讲出来”的，这是对话的特殊的认知功效，这即是“对话”智慧碰撞的火花。

因为“对话”可以使人们找到更多的兴奋点，“对话”不仅有助于参与对话的主体理清思路，而且有利于打开思路，“对话式”教学就是要培养这么一种思维习惯。

浅谈对话理论下的高中语文对话式阅读教学摘要：本文立足于巴赫金对话理论及语文教学理论与实践，结合阅读教学中“对话”的必然性、可行性以及已经遇到和将会遇到的困难，综合所有分析，提出高中语文对话式阅读教学的具体策略。

关键词：高中语文；阅读教学；对话理论；巴赫金一、基于对话理论的主体性阅读巴赫金认为对话是一种人类的本质关系，必将伴随人类社会的存在而存在。

对话必然存在于阅读过程中。

就拿小说来说，“小说中的说话人，他的话语总是思想的载体”，“作为主人公的理念不可能与人彻底脱离的”。

从接受美学的角度讲，“文学作品的意义与价值只有在读者的创造性阅读中才获得现实的存在和生命”。

读者的创造性阅读显然是一种对话的方式。

因此，语文教学在涉及到文本阅读之时也就必然尊崇与文本的对话性。

教学中之所以如此注重文本分析，是因为“我们感兴趣的是人文思想的特殊性，不管研究者的目的如何，出发点只能是文本”。

可以说，语文素养全部承载于文本之上。

让学生进行对话式阅读是当下提升其语文素养最根本的途径。

要培养学生的阅读能力首先要让学生亲近文本，强调他们在阅读中的主体地位。

这一阶段有且只有学生和文本二者共处一个相对密闭的环境中，避免第三方的干扰。

否则无法达到内在的对话，对话就被异化了。

主体性阅读不仅体现在学生身上，在让学生接触文本之前，教师要先对文本有主体性阅读体验和相对完整的解读。

因为语文阅读不同于单纯的读者阅读，教学中的对话是“建立在处于平等地位的学生、教师和文本三者间彼此的精神敞开而达到心智启迪、灵魂交融目的的这一基础上的阅读教学形态”。

笔者将“对话式阅读教学”概括为两个层面：一是学生如何与文本对话，二是教师如何帮助学生与文本对话，形成了一个“学生—文本—教师”三者组成的对话系统。

教师和学生都是阅读的主体，学生又是主体中的主体。

对话理论下的对话式阅读教学的讨论就要从这几个对象着手展开。

二、基于主体性阅读的个性化解读因为主体性阅读的发生，读者在阅读过程中就不会完全失去自己的立场，更不会陷入到别人的思维模式中去。