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《教育技术学研究方法》课程复习提纲一、教育技术学研究方法概述1、科学研究方法的界定人们为深刻认识应用教育技术进行教育活动的过程而采用的途径、手段和工具等。
教育技术学研究方法是一门方法论学科，是一门为进行理论研究和进行科学认识活动提供途径、手段和工具的学科。
单概括为如图1-1所示的几个主要步骤：客观性科学的研究方法是建立在客观事实的基础之上，它十分重视科学事实的搜集，因此，科学的研究方法具有客观性。
数量化科学的研究方法不满足于对事实的一般定性描述，而是十分注重收集具有数量特征的资料数据，并用数学的方法进行分析处理。
现代技术手段的运用科学的研究方法能充分利用现代科学技术成就进行资料的记录、再现、分析、处理。
如利用电影、电视、幻灯、多媒体、网络资源等技术作为实验刺激手段和资料记录手段；利用计算机进行资料的分析处理，使科学研究更精确、有效。
3、教育技术研究的程序根据现象—实体—本质的过程，科学的研究程序分为四个不同的阶段。
准备阶段即研究的规划、设计阶段，包括搜集、选择和确定课题，建立假设，选择研究对象，确定抽样方案等。
现象阶段针对所要验证的假设，用科学的方法收集有关现象的资料，但这些资料只能反映现象的表面，只是描述现象，不能更深刻地说明现象。
实体阶段这个阶段就是整理分析、加工所收集到的科学事实的过程。
采用适当的方法对资料进行简约化、分类化、系统化，并分析确定各种因素之间的关系，可以获得规律性的知识，从而达到验证假设的目的。
本质阶段根据所获得的规律性的认识，进一步推广其适用范围，获得一个概括性的陈述，提出某些定理、定律、原则，建立科学的理论体系，并写出研究报告。
4、理解、应用：教育技术学常用的研究方法及适用范围5、教育技术学的研究内容：教育技术研究的主要项目①教育技术现状分析与发展策略②学习资源与教学系统开发③教育教学改革应用④教育技术管理与评价7、理解：实证性研究与解释性研究的不同点在教育技术领域，研究范式则是指教育技术领域中学术共同体对所从事的教育技术研究活动的基本方法和规范的共同认识。
随着科技的飞速发展，教育技术已成为推动教育改革和提升教学质量的重要手段。
教育技术研究方法作为教育技术领域的基础，对于提高教育教学效果具有重要意义。
本文将从教育技术研究方法的定义、实践步骤、常见方法及案例分析等方面进行探讨。
一、教育技术研究方法的定义教育技术研究方法是指运用科学的方法、技术和工具，对教育现象、教育问题进行系统研究，以揭示教育规律、解决教育问题、改进教育教学过程的方法。
教育技术研究方法具有科学性、系统性、实践性和创新性等特点。
二、教育技术研究方法的实践步骤1. 明确研究问题首先，要明确研究问题，这是教育技术研究方法实践的基础。
研究问题应具有针对性、可行性和实践价值。
2. 文献综述在明确研究问题后，进行文献综述，了解国内外相关研究成果，为研究提供理论依据。
3. 设计研究方案根据研究问题，设计合理的研究方案，包括研究方法、研究对象、数据收集和分析方法等。
4. 数据收集根据研究方案，采用适当的方法收集数据。
数据收集方法包括问卷调查、访谈、实验、观察等。
5. 数据分析对收集到的数据进行整理、分析和解释，以揭示教育现象和问题。
6. 结论与建议根据数据分析结果，得出结论，并提出改进教育教学的建议。
三、教育技术研究方法的常见方法1. 定性研究方法定性研究方法主要关注教育现象的本质和内在规律，包括案例研究、行动研究、访谈等。
2. 定量研究方法定量研究方法主要关注教育现象的数量关系和统计规律，包括问卷调查、实验研究、统计分析等。
3. 混合研究方法混合研究方法是将定性研究和定量研究相结合，以全面、深入地揭示教育现象。
四、教育技术研究方法案例分析1. 案例背景某中学为了提高学生的英语成绩，开展了一项基于网络平台的教学研究。
2. 研究方法（1）定性研究：对教师和学生进行访谈，了解网络平台对英语教学的影响。
（2）定量研究：收集学生在使用网络平台前后的英语成绩数据，进行统计分析。
3. 数据分析通过定性研究和定量研究，发现网络平台在提高学生英语成绩、激发学生学习兴趣等方面具有积极作用。
教育技术研究方法第八讲内容：行动研究教学要求与目的：要求学生通过教学熟悉行动研究的内容掌握行动研究的的操作程序教学重点、难点：重点：行动研究的的操作程序难点：行动研究的的操作程序教学方法：讲授法、阅读法、案例法教学学时：2学时教学过程：第一节概述行动研究法非常适合教育工作者在实际工作过程中采用。
本讲介绍了行动研究的特点、典型操作程序，及其在教育改革中应用可采用的方法和案例。
一、行动研究是如何产生的？行动研究的意义1933～1945年间，柯立尔(Coller,J.)：如何改善印第安人与非印第安人之间的关系？研究的结果必须能为实践者付诸实用，并利用自己的经验进行检验，因而他鼓励实践者参与研究。
他把这种实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，称为行动研究。
40年代，勒温(Lewin,K.)试图深入地研究人际关系，实践者以研究者的姿态，在研究中积极地反思和改变自己的境遇。
指出了行动研究的几个特征：参与、民主、对社会知识及社会变化同时具有的贡献。
把行动研究描述成一个螺旋状逐步行进的过程：计划-行动-观察-反思-计划。
考瑞在1953年出版的《改进学校实践的行动研究》中，第一个将行动研究引入教育研究之中。
认为：只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨，学校才能不断适应社会的发展。
至70年代，“教师即研究者”的专业成长趋势，行动研究日益成为教育研究中最重要的词汇。
由与英国课程学者Lawrence Stenhouse 等人的倡导，许多具有改革理想的教师投入课程改革行列，“人文课程方案”(Stenhouse, 1973) 以及“福特教学方案”(Elliott, 1975) 便是两个著名的英国教育课程改革方案。
1980年代的教育「行动研究」更风行到澳洲，如葛蘭迪 (S. Grundy)、甘米斯 ( S. Kemmis) ，以及卡爾 (W. F. Carr) 皆热心于推广教育“行動研究”。
行动研究的意义：行动研究的知识论是民主的，每个教师都是知识的生产者，研究的过程透明化；合作性、整体性、打破个人主义与孤立的障碍，沟通理论与实际；暂时性、继续性和循环性，是建构与解构的过程，每一次解决都是新的出发与新问题的重新提出；从贬抑的规训到自觉的解放：专业能力的提高、专业成长；教师成为反思者，教师开放对话，教师的关注点不仅在“如何做”，也在于“为什么？”，使教学成为讨论、对话与论辩的过程，而非技术或僵硬的内容灌输教育文化的重塑：自下而上的思考与行动，并对行动的承担；行动研究是要建立一个批判的共同体，使教师经由系统的、批判的反省，改进自己的实际。
是一种解放的行动，要批判性的反省构成教育实践的、社会的、历史的条件，组成实际工作者和研究者的合作团体，共同对抗不公平的、不合理的教育形式。
二、什么是行动研究？许多学者曾对行动研究下了不同的定义，并从不同的角度出发作了阐述：考瑞 (Stephen M. Corey,1953) 在《改进学校实践的行动研究》一书中，第一次系统地将行动研究定义到教育中来，使行动研究法很快影响到教育实践。
他提出：“所有教育研究工作，应由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。
同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。
故此等人员必须个别或集体地采取积极态度，运用其创造性思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统的收集证据，以决定新措施之价值。
这种方法就是行动研究法。
”英国的埃里奥特（J．Elli．ti）教授认为：“行动研究旨在提供社会具体情境中的行动质量，是对该社会情境的研究。
”行动研究广泛而被接受的观点之一为学者卡尔与凯米斯（carr，＆Kemmis,1986）所界定的定义：“行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者了解实践工作和相关情境，使实践工作能够付之实施而有成效。
”综合各家所言，行动研究的基本内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。
三、行动研究有哪些特点？有学者把行动研究归纳为三项主要特征：为行动而研究（research for action）；在行动中研究（research in action）；由行动者研究（research by actors）。
⒈为行动而研究为行动研究指出了行动研究的目的。
研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。
研究目的具有实用性。
问题的解决具有即时性。
⒉在行动中研究在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。
行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。
行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。
⒊由行动者研究由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。
专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询。
是协作者，而不是研究的主体。
四、行动研究与实验研究的比较行动研究与实验研究的区别第二节 行动研究的操作模式一、行动研究的五种模型⒈ 勒温（K.Lewin ）的螺旋循环模式勒温是行动研究的先驱，他不仅首先提出行动研究这个词，还提出行动研究应包含计划、行动、观察和反省四个环节，并建立了行动研究螺旋循环操作模式，如图10-1所示。
后来，进一步把反思后重新修改计划作为另一个循环的开始，从而把螺旋循环模式作了修正，如图10-2所示。
这个修正图成为行动研究操作的基本架构。
图1 行动研究的螺旋循环模式图2 行动研究的螺旋循环模式修正图⒉ 埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式这个模式结构如图10-3 所示，它包括如下几个主要步骤：（1）一般概念的形成包括问题的形成、问题原因的诊断、问题情境脉络的分析等。
（2）考察阶段即资料收集阶段，需要对资料收集做出计划，采用哪种方法收集资料？收集哪些资料？由哪些人负责此项工作。
（3）拟订整体计划即拟定有效的行动方案，此方案会根据评价结果，适当加以调整。
（4）采取行动即把方案付之实施。
（5）行动监控与自我评价方案实施的结果，如果依据原先概念无法获得答案，问题没有得到解决，则应该修正概念，亦即重新分析问题、重新诊断原因、重新收集资料、重新计划，重新行动。
（6）修正概念、重新探测、重新计划，重新行动。
图3 埃伯特(Ebbutt)行动研究模式⒊麦柯南 ( McKernan )行动研究模式这是一个时间进程模式。
（图4）模式指出按时间的发展，行动研究应包含几个行动循环，每一个循环包括有：确定问题、需求评价、提出设想、制定行动计划、实施计划、评价行动、做出决定（反思和对行为的反思）等七个基本环节，根据行动结果再次确定第二行动循环需要研究的问题。
图4麦柯南行动研究模式：时间进程模式⒋埃利奥特（Elliott）行动研究模式埃利奥特（Elliott）行动研究模式（图10-5）实际上也是一个时间进程模式，模式包括几个循环，每个循环包含有：确定初步设想，对设想进行考察，即通过分析资料判断设想是否合理。
如果认为基本合理，则制定总体实施计划，在总体实施计划中同时考虑打算进行几个行动步骤的计划，然后先进行第一个行动，并对第一个行动进行监测，了解其效果，根据监测获得的资料，分析失败的原因，在此基础上修改总体计划，尤其是对下一次的行动步骤做出调整。
图5 埃利奥特（Elliott）行动研究程序模式⒌德金（Deakin）行动研究模式德金（Deakin）行动研究模式是以勒温的螺旋循环模式作基础，是目前行动研究广泛采用的操作模式。
这个模式也是包含计划、行动、观察和反省四个环节。
但德金把这四个环节内容结合教育实际，并用实际例子说明，使模式内容更形象化具体化。
二、行动研究的基本环节尽管行动研究有多种模式，在实施行动研究的具体步骤上也有一些差异，但在总体上，行动研究的过程是螺旋式加深的发展过程。
每一个螺旋发展圈又都包括四个互相联系、互相依赖的环节。
这四个环节分别是计划、行动、观察和反思。
本节以德金（Deak）行动研究模式为基础讨论行动研究四个基本环节的作用和内容。
⒈计划“计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制订“总体计划”和每一步具体行动计划。
“计划”环节包含三个方面的内容和要求。
（1）计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚：第一，现状如何？为什么会如此？第二，存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？第三，关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？第四，众多的制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的而且可以创造条件改变之？第五，创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？第六，什么样的设想是最佳的？（2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。
（3）计划必须有充分的灵活性、开放性。
随着对问题的认识需要逐渐加深，制订计划时既要考虑和包容已知的制约因素、矛盾、条件，又要把始料不及、未曾认识、在行动中才发现的各种情况、因素容纳进去。
从这一意义上讲，计划是暂时的，允许修改的。
表10-2 行动研究进度安排表⒉行动“行动”就是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。
在行动中，要按计划、有控制地进行变革。
在变革中促进工作的改进，包括认识的改进和行动所在环境的改进。
要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。
“行动”包括：行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。
这样的行动具有贯彻计划和逼近解决问题的性质。
实际工作者和研究者一同行动。
在教育技术研究中，家长与社会人士和学生均可作为合作的对象。
要协调各方面的力量，保证实施到位。
重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的逐步加深，及各方面参与者的监督观察和评价建议，不断调整行动。
它是灵活的、能动的。
⒊观察“观察”是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。
“观察”是反思、修订计划和进行下一步的前提条件，在行动研究中的观察包括：观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察，而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。
因此，行动研究中经常采用源于航海和军事勘察的"三角观测法"。
观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。
由于社会活动，其实是教育活动受到实际环境中多种因素的制约，而且许多因素又不能事先确定和预测，更不能全部控制，因此，观察在行动研究中的地位就十分重要。
