初中数学课堂教学中有效教学初探

就 掌 握 了“ 视 图 ” 画 法 。这 一 过 程 不 仅 让 学 生 体验 到 成 功 的 三 的
让 学 生 走 出 课 堂 ， 对 大 自然 ， 们 总 有 一种 说 不 出 的冲 动 面 他 和 放 松 ， 大 减 少 了课 堂 上 的 郁 闷 和 压 抑 。走 出课 堂 ， 学 生 亲 大 让 身 感 受 身 边 的 数 学 ， 动 态 中 生 成 思 考 ， 实 践 中 碰 撞 出 创 新 的 在 在 火 花 ， 生 对 学好 数 学 的 兴 致 大 增 。 学
助 学 生 理解 知 识 、 强化 认 识 。
要 求 大 家 为 陈 爷 爷 解 决 一 个 问题 ， 陈爷 爷 养 殖 了 ８个 网箱 黄 瓜 鱼 ， 能 为 陈 爷 爷 估 算 一 下 ８个 网箱 有 多 少 条 黄 瓜 鱼 吗 ？ 时 同 你 这 学 们 兴 趣 很 高 ， 抒 已 见 ， 过 集 体 讨 论 、 真 思 考 ， 用“ 本 各 经 认 利 样
错角 、 同位 角 等 知 识 。 又 如 ： 了让 学 生 学 好 画“ 视 图 ” ， 求 每 个 学 生 用 卡 纸 为 三 时 要 做 几 个 相 同 的 正 方体 ，然 后 ，要 求 学 生 用 正 方 体 拼 摆 出不 同形 状 不 同方 向， 同视 点进 行 观 察 。 学 生 的 积 极 性 特 别 高 ， 从 不 非 常 认 真 地 拼 ， 后 拼 成 了各 种 不 同 的 图案 。 生 们 争 先 恐 后 地 交 最 学 流 ， 绪 高 昂 ， 趣 盎 然 ， 过 实 物 动 手 拼 摆 、 考 、 察 ， 快 情 兴 通 思 观 很
右 手 的大 姆 指和 食指 各 组 成 一 个 角 ， 食 指 相 对 成 问题 。又 如 ： 学 《 样 本 估 计 总 体》 ， 教 用 时 有 个 老 师 根 据 所 在 学校 地 处 海 边 ， 处 都 有 网箱 养 殖 这 一特 点 ， 到 组 织 学 生 到 网 箱 养 殖 鱼 台上 欣 赏 鱼 排 景观 ，学 生 看 到 网箱 中活 蹦 乱 跳 的 黄 瓜 鱼 ， 分 高 兴 。此 时 ， 师 就 提 出 问题 ： 学 们 ， 天 十 老 同 今

际 问 题 抽 象 成 数 学 模 型并 进 行 解 释 与 应 用 的 过 程 ， 而使 学 进 生 获 得 对 数 学 理 解 的 同 时 ， 思 维 能 力 、 感 态 度 与 价 值 观 在 情 等 多 方 面 得 到 进 步 和发 展． 因此 ， 分 了解 学 生 ， 于 提 高 数 充 对
（ ） 果 ＡＢ＝Ｄ ２如 Ｃ，
【 关键词 】 中数学 ； 堂教 学； 初 课 有效性 ； 策略
课 堂 教 学 的 有 效 性 是 数 学 教 学 成 功 与 否 的关 键 ． 求 课 追 堂 教 学 的 有 效 性 ， 师 必 须 树 立 新 的 教 材 观 ， 合 自身 素 质 教 综 和学 生 特 点 ， 设 有效 的 情 境 ， 计 互 动 的 课 堂 教 学 结 构 ， 创 设 营 造 和 谐 的 师 生 关 系 ，为 学 生 主 动 探 索 和 发 现 提 供 空 间 和 机 会 ， 学 生 积 极 参 与 数 学 学 习 ， 成有 效 和 高 质 量 的 互 动 ． 让 形 从 而 实 现 课 堂 教 学 的 有 效 性 ． 人 结 合 自己 平 时 的 教 学 实 践 ， 本 谈谈提高数学课堂教学有效性的几点做法．
息 ， 可 以是 相 关 的生 活 背 景 ， 是 沟 通 现 实 生 活 与 数 学 学 也 它 习 的 桥 梁 ． 设 与 现 实 生 活 相 联 系 的教 学情 境 ，会 使 学 生 产 创
提高 物
露 … 法 弧 … 一责 毅… …一 …… … 学 拳 疴 ● ●
◎ 郑 菊芬 （ 江省 嵊 州 市马 寅初 中学 浙 ３２０ ） １４ ０
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【 要 】提 高 初 中 数 学 课 堂教 学 有 效 性 是 广 大初 中数 学 摘

问题 ， 课 堂扭 曲 变 成 “ 问 到 底 ” 成 为 “ 论 场 ” 从 以 如 一 或 讨 。 往 的 教 师 唱 主 角逐 渐 演 变成 了教 师 低 龄 化语 言 教学 。在 课 改 的 新 形 式 下 ， 何 使 课 堂 教 学 更 具 有 效 性 ， 成 为 广 大 如 已 教育者关注的课题。 为教师 ， 迅速适应课改新理念 。 作 应 摸
重点 ， 哪里是非重点 ， 为什么这 里要 这样学 ， 哪里可 以不学 等等 。所有这些问题均不 由学生做主 ， 可这往往事与愿违 ， 该学懂 的没学懂 ， 不该学懂 的也没学懂 。学生 的思维具 有 依赖性 ， 哪里 是重难点 ， 反正 自己说 的不算 ， 教师说 了算 。
与 其 这样 ， 如 不 想 。教 师 上 这 样 的 课 也 是 单 相思 ， 凭 主 不 全 观 臆 断 ， 以 这 样 的 课 堂 效 率 可 想 而 知 ， 可 能 有 好 的 结 所 不
导 ， 样 效 果 要 好 得 多 。 比如 ： 习“ 轴 ” 有 教 师 开 门 见 这 学 数 ， 山就 说 出画 数 轴 的 三要 素— — 原 点 、 方 向 、 位 长 度 。这 正 单
似 乎 对 这 堂课 的影 响不 大 ，学 生 确 实 也 记 住 了 这 三 要 素 ，
画数 轴 解 题 也 迎 刃 而解 。但 若 讲 三角 形 的 三边 关 系 、 多 讲 边 形 内角 和 等 等 ， 是 由教 师 说 出 重难 点 吗 ？可 以想 象 ， 还 学 生 绝 不 会 主 动 去 探 索 这些 “ 用 ” 无 的问题 。为 什 么 两 边 之 和 大 于 第 三 边 ， 角 和 是 怎 样 计 算 出 来 的 等 等 ， 信 教 师 是 内 相 会 跟 我 们 说 出来 的 ， 样 学 生 会 有 真 的收 获 吗 ？所 以 ， 生 这 师

初中数学课堂教学中教法与学法的统一初探初中数学教学是培养学生数学能力、逻辑思维和解决问题的能力的重要阶段，而教法与学法的统一是数学教学中最基本、最重要的原则之一。

本文将对初中数学课堂教学中教法与学法的统一进行初探，旨在探讨如何在教学中更好地统一教法与学法，从而提高教学效果。

一、教法与学法的内在联系教法与学法是密不可分的，二者有着内在的联系。

教法是指教师在课堂上用来进行教学的各种方法和手段，包括讲授、示范、引导、讨论等；学法是指学生在学习过程中采用的思维方式、学习方法和解题技巧。

教法与学法的统一是指教师在教学过程中要根据学生的认知特点和学习规律，采用适当的教学方法，引导学生正确掌握学习方法，使教法与学法相互促进，形成良性循环。

教法与学法的统一具体表现为：教师在课堂上灵活运用各种教学方法，引导学生主动探究、积极合作，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力；学生在学习过程中能够根据教师的引导，采用正确的学习方法，积极思考、主动学习，提高学习效果。

1. 采用启发式教学方法促进学生探究启发式教学是指教师在教学中通过提出问题、引导讨论、鼓励学生探索等方式，激发学生的兴趣，激活学生的思维，培养学生的探究精神。

教师可以通过设计启发性问题，引导学生在问题中积极思考、探索解题方法，从而提高学生的学习主动性和创造性，使学生在学习中享受到成就感。

2. 开展合作学习，促进学生交流与合作初中数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互交流，相互学习，在交流与合作中共同解决问题，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生的学习效果。

在合作学习中，教师可以引导学生彼此交流自己的解题思路和方法，从而拓展学生的思维，促进学生独立思考和解决问题的能力。

3. 激发学生学习兴趣，提高学习动力教师在教学中可以通过创设真实情境、生活实例等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。

在教学中引入数学游戏、数学竞赛等元素，让学生在竞赛和游戏中学习，提高学习的趣味性和多样性，从而激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到学习中来。

初中数学课堂教学中教法与学法的统一初探数学是一门抽象、逻辑、实用的学科，而初中数学则是学生建立数学基础的重要阶段。

在初中数学课堂教学中，教法与学法的统一是非常重要的，它涉及到教师如何有效地传授数学知识，以及学生如何更好地学习数学。

本文将对初中数学课堂教学中教法与学法的统一进行初探，并提出一些实用的建议。

一、教法与学法的统一教法与学法的统一，是指教师在教学中所采用的教学方法和教学策略，以及学生在学习中所采用的学习方法和学习策略之间达到一种和谐、统一的状态。

这种统一的目的是为了实现教师和学生之间的良好互动，使得教学过程更加高效、有效。

在初中数学课堂上，教师通常采取讲授、示范、引导等多种教学方法，而学生则需要进行认真听讲、积极思考、勤奋练习等一系列学习活动。

教法与学法的统一需要教师和学生之间相互配合，共同努力，才能达到预期的教学效果。

1. 教师应注重启发式教学在初中数学课堂上，教师应该注重启发式教学，即通过启发学生主动探究、积极思考的方式引导他们学习数学知识。

教师可以提出引导性的问题，让学生自己去思考、解决，而不是一味地灌输知识。

这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。

2. 学生应注重积极参与学生在学习数学时，应该注重积极参与，积极思考，勤奋练习。

他们可以通过课堂练习、课后作业、习题训练等方式加深对数学知识的理解和掌握。

学生还应该主动向教师请教、向同学交流，增强对数学知识的学习和掌握能力。

在初中数学课堂上，教师应该注重因材施教，即针对学生的实际学习情况和水平采取不同的教学方法和教学策略。

对于学习能力较弱的学生，教师可以采取多种方式进行辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。

而对于学习能力较强的学生，教师可以适当拓展课外知识，让他们更好地发挥自己的潜力。

4. 学生应注重自主学习学生在学习数学时，应该注重自主学习，即自己动手、动脑去解决问题，不依赖他人。

他们可以通过独立完成作业、自主探究问题等方式提高自主学习的能力，形成良好的学习习惯和学习方法。

初中数学课堂教学中教法与学法的统一初探【摘要】本文旨在探讨初中数学课堂教学中教法与学法的统一问题。

在我们将介绍研究背景和研究目的。

在分析教法与学法的关系，讨论教法对学法的影响以及学法对教法的反馈，并通过案例分析展示二者的相互影响。

提出优化初中数学教学的建议。

在强调教法与学法的统一对提高数学教学效果的重要性，展望未来研究方向并进行总结。

通过本文的研究，可以为初中数学教学提供一定的借鉴意义，促进教学效果的提升。

【关键词】初中数学课堂教学、教法、学法、统一、研究背景、研究目的、关系、影响、反馈、案例分析、优化、建议、提高数学教学效果、重要性、展望、未来研究方向、总结。

1. 引言1.1 研究背景初中数学教学作为学生学习数学的重要阶段，对于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力具有重要意义。

当前初中数学教学中存在着一些问题，如教学内容脱离实际、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。

教师和学生在教学过程中往往采取各自独立的教法和学法，缺乏统一的教学理念和方法。

研究如何在初中数学课堂教学中实现教法与学法的统一，对于提高教学效果和促进学生数学学习具有重要意义。

在当前教育改革的大背景下，初中数学教学需要更加注重培养学生的数学思维能力和创新能力，而教法与学法的统一可以为实现这一目标提供有效途径。

通过研究教法与学法的关系及其相互影响，可以探讨如何更好地引导学生学习数学，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

对于初中数学课堂教学中教法与学法的统一有必要进行深入探讨和研究，以期为提高数学教学质量探寻有效的教学方法和策略。

1.2 研究目的本研究旨在探讨初中数学课堂教学中教法与学法的统一问题，通过深入分析教法与学法之间的关系及相互影响，挖掘教学中存在的问题并提出解决方案，以提高数学教学的效果和质量。

具体目的包括：1. 探讨教法与学法之间的关系，分析二者之间的互动作用，揭示教师教学方法对学生学习方式的影响，以建立有效的教学模式。

2. 分析教法对学法的影响，探讨不同教学方法对学生学习兴趣、思维方式和学习效果的影响，为教师在教学过程中的选择和调整提供依据。

中学教 学 参考
教 学 经纬
新 课 标 下 农 村 初 中数 学 课 堂教 学 有 效 性 初 探
江 苏溧 阳市 第六 中学（ １ ３ ０ 史 伟锋 ２３０ ）
《 课程标准 》 出“ 指 人人 学有价值 的数 学 ； 人都能 人 获得必需 的数学 ； 不同的人在数学上得 到不 同的发展． ” 课堂教学是 实施 素 质教 育 的主 阵 地 ， 何优 化 课 堂教 任 学， 让课堂 ４ ５分钟 有 限的教学 时间焕 发 出无 限 的生命 活力 ， 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人 ． 者 是 一 位 农 村 初 使 笔 中数 学教师 ， 对课堂教 学 的有效 性进行 了初步探 究． 笔 者认 为应 认 真 做 好 以下 几 方 面 的工 作 ． 功在课前 ， 是提 高数 学课 堂教学 有效 性 的一个
一
Hale Waihona Puke （２ — ２ ） 一１ ０ 、１ ０ ２ ） ２ ０ ， 师 没 有 详 细 １ ０ ｘ ８ ０ （２ — ｘ 一 ０ ０ 教
说 明列方程的方法和思路 ， 而是 “ 蜻蜓点水 ” 一笔带过． ， 把重点内容放在 了如何解刚才所列 的三个方程 上 ， 解方 程花去了一半 的课堂时间 ， 这就大大 降低 了课 堂教学 的 有效性．
交流 ， 推选代表 ， 将解 决问题 的方案 “ 贴” 粘 到黑板 上 ， 最 后教师 以掌声 鼓励 ： 们真 棒 ！个别 的典 型 的错 误 ， 你 教 师在行 间巡视时当面点拨纠 正 ， 这样使学 生在积极 主动 参 与中获 得成 功 的喜 悦． 生 有 效 的互 动 形 成 了“ 师 合 力” 是提高数 学课堂教学有效性 的一个关键环节． ， 三 、 在 课 后 ， 堂 反 馈 是 提 高 数 学 课 堂 教 学 有 效 化 当

初中数学课堂教学的有效性初探【中图分类号】g633.6 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）06-0138-02自实施新课改以来，“减负增效”一直是我们探讨研究的主题。

从事数学教学工作的教师会发现教学是否有效果，影响到学生学习数学的兴趣，并且直接影响到学生在一定时间内是否掌握到了数学知识。

我结合自己的工作经验，就如何对初中数学进行有效教学作一些探讨：一、巧置情境，激发兴趣教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。

”在创设情境时，我们从学生的实际生活经验出发，从学生感兴趣的热点出发，模拟生成数学情境，有效地激发学生的学习兴趣，让他们体会数学与自然生活的密切联系，了解数学的实用价值。

例如，在教学“圆的定义”时，问学生：“车轮是什么形状的？”同学们都笑着回答：“还用问，当然是圆的。

”接着问：“为什么要造成圆形呢？难道不能造成别的形状，比如说三角形、四边形……”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！它们无法滚动。

”教师再问：“那就造成鸭蛋的形状吧！行吗？同学们始而茫然，继而大笑起来：“若是这样，车子就会忽高忽低呢！”教师继续追问：“为什么造成圆形车轮行走起来就不会忽高忽低呢？”同学们又一次活跃起来，议论纷纷，最后终于找到答案：“因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等！”这样自然而然地引出圆的定义，学生学得省力，且记忆深刻，起到了较好的教学效果。

二、自主学习，优化教法匈牙利数学家波利亚指出：“学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。

”培养学习兴趣教学是一种师生、生生多向交流的过程，学生应成为学习的主体。

在“形成新知”阶段，教师要对主要错误或独特见解进行评讲，对学生探索出的成果进行归纳评价，引导学生发现规律，得出结论，提炼数学思想方法。

培养学生自主学习数学能力能让学生体验成功的快乐，引导学生不断总结和反思，对探索出的成果进行系统化、网络化。

“促进学生有效学习”课堂教学初探“促进学生有效学习”课堂教学初探新《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

学生是学习的主人，是学习的真正主体．在课堂中如何激发学生的学习积极性，帮助学生在自主探索和合作交流中获取知识、发展能力，是新课程改革后的教师们都在探索的一个热点问题。

下面我结合自己的课堂教学改革实践,谈谈如何在课堂教学中促进学生有效学习。

一、巧设情境，激活求知欲望。

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。

而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生学习的负担。

”因此，我上课的第一工作就是使学生“动”起来，让学生以偷快的心情积极参与到学习中来。

二、提供机会，满足学生探索、发现欲望。

教育心理学家指出:学生精神世界有一种强烈的需求—-自己是探索者、发现者.教师应不断的扶植和加深学生成为探索者和发现者的欲望，并创设条件、提供机会使其愿望得以实现。

三、互教互学,拓宽学生参与面.教育家陶行知说得好：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能互教互学，自己当‘小先生”’。

所以课堂中要改变传统的都是老师在“教”或在“引”的做法,有些知识完全可让学生通过互教互学来完成,这样的学习学生学得积极主动，又学得轻松愉快。

四、联系实际,培养自觉学习意识。

数学来源于生活实际,又应用于生活实际,若能将数学教学密切联系实际，就能使学生懂得为什么要学数学，怎样用数学，从而萌发数学应用意识，进而真正喜爱数学。

数学教学大纲指出：“要引导学生了解数学知识的实际应用……，逐步培养学生这方面的兴趣、意识和解泱实际问题的能力。

”所以在教学中，我常把数学知识有意和实际结合起来.如教学一位数乘除法时，我都把简单的计算题设计成日常生活问题-—“学校前天新买了8个篮球，每个69元，一共花了多少钱?"。

林 甲模
（ 瑞 安 市 马 屿镇 第 一 中学 ， 浙江 瑞安 摘 要 ： 数 学课 堂 教 学 目标 在 教 学过 程 中起 到 重要 作 用 。 教 师 必 须 充 分认 识教 学 目标 的 几 大 功 能 ．在 设 计 时 突 出 以 下 理念 ： 以 生 为主 、 发展 为 本 ， 尊重差异 、 层级递进 ， 强调 过 程 、 多 元并进。 使知识与技能 、 数 学思 考 、 问题 解 决 、 情 感 态度 四 个 方 面 目标 有 机 结 合 ． 整 体 实现 课 程 目标 。 关键词 ： 数 学课 堂教 学 目标 有 效 设 计 策略 与方 法 数 学 课 堂 教 学 目标 是 课 堂 教 学 系 统 设 计 的一 个 重 要 组 成 部分。 它 是 对 课 堂 教 学 设计 的一 种 定 位 ， 是 完 成数 学 课 堂 教 学 任务的指南。 课 堂 教 学 目标 不仅 可 以 预见 教 学 活 动 的 结 果 ， 而 且 可 以 为 教 学 活 动 的 组织 和实 施 提 供 依 据 。 但是 ， 新 课 程 实 施 以来 。 许 多 教 师 只 注 重 数 学 课 堂 教 学 活动 ， 而 对 数 学 课 堂 教 学 目标 有 效 设 计 的 意 识 比较 淡 薄 ．课 堂 教 学 目标 达 成 度 不 容 乐 观 。因 此 ， 本 文 先 谈 谈 对 教 学 目标 功 能 的认 识 ， 接 着 分 析 了数 学 教 学 目标 设 计 的 现 状 ，最 后 提 出 了科 学 合 理 地 设 计 数 学 课 堂 教 学 目标 的 策 略 与 方法 。
在 以下 问题 ：
（ 一） 教 学 目标 过 偏 、 整体 不 一 。 教 师 对教 学 目标 的设 计 偏 重 知识 与技 能 的落 实 ， 过程与方法展开不够 ． 对 情 感 态 度 与 价 值 观 的认 识 比较 简单 肤 浅 ， 忽 视 了 目标 的整 体 性 。 （ 二） 教 学 目标 不 明 、 主体 不 分 。 从“ 使学生…． － ． １ ’ 的 表 述 来 看， 行为 主体是教师 ， 而不是学生 ， 容 易 导 致 教 师 实 施 教 学 活

初中数学有效课堂教学初探摘要：有效课堂教学是指要求学生的主体作用应得到充分发挥；要求教师输出的信息应让尽可能多的学生受益；要求教学目标应有较高的达成度的教学。

新时期背景下，中学生的素质教育受到教师和家长的高度重视，素质教育成为课程教学的重要任务之一。

提高课堂教学的有效教学策略，激发学生学习的激情，让学生在最短的时间内掌握课堂上学到的知识，课堂教学要为实施素质教育提供一个良好的学习环境.本文主要分析了有效课堂教学的意义及必要性，提出有效课堂教学的方式方法。

关键词：初中；数学课堂；兴趣；有效教学；策略我国课程改革提出素质教育，是我国教育史上的一大进步。

素质教育已经成为课程教学的一个重要任务。

目前素质教育的实施的基本形式仍然是课堂教学，但是在课堂教学的时间是有限的，怎么使学生在有限时间内学到更多知识取得更大的进步，有效课堂教学就是实现其的重要途径。

根据本人的教学实践经验，分析下初中数学的有效课堂教学：一、有效课堂教学的意义及必要性在教育教学活动中，教师在规定时间内上课，用最少的时间、最少的物力和精力的投入，去实现教育教学规定的教学目标，并且还要取得显著教学效果，这就是有效课堂教学。

有效课堂教学的意旨体现在教育教学活动中学生个体价值和社会价值两者的体现。

有效课堂教学有助于加速素质教育的实现；有效课堂教学对教师的教学理论和教学方法提出了更高的要求，不仅仅是在规定时间内要求教师按照一定的教学规律实现教学目标，而且还要求教师要在规定时间内实现高效率的教育效果，使学生学到更多的知识取得更大进步，另一层面也是要求教师要完善教育理论改进教学方法；总结一个适应有效课堂教学的有效教学模式；有效课堂教学要求学生用最少时间学最多知识，利于培养学生的创新思维和分析能力。

二、有效课堂教学的方式方法初中数学的学习需要学生有活跃的思维，在教育教学活动中，教师要调动学生的学习主动性，让学生积极参与学习中去，真正掌握知识，使教学效果显著突出，这就需要教师根据相关的教学理论和自身经验，总结出有效课堂教学的方式方法。

初中数学课堂教学有效性的研究1. 引言1.1 背景介绍初中数学作为基础学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的影响。

在教学实践中，我们常常发现一些学生对数学的学习兴趣不高，成绩也不尽如人意。

这就需要我们认真思考数学课堂教学的有效性问题，探究如何提高学生的学习积极性和学习效果。

在过去的研究中，有关数学课堂教学有效性的研究主要集中在教学方法、学生参与度、教师因素、课堂环境等方面。

通过研究这些因素对教学效果的影响，可以更好地了解数学教学的问题所在并提出改进方案。

本研究旨在深入探讨初中数学课堂教学的有效性，分析不同因素对教学效果的影响，从而为提高数学教学质量提供理论支持和实践指导。

通过相关数据和案例分析，本研究旨在为教师和教育管理者提供有益的参考，为提高学生的数学学习兴趣和学习效果提供有效的措施和建议。

1.2 研究目的初中数学课堂教学是学生数学学习的重要环节，而教学的有效性直接影响着学生的学习成果和对数学的兴趣。

本研究旨在探讨初中数学课堂教学的有效性，具体研究目的包括：一是分析不同教学方法对学习效果的影响，探讨哪种教学方法更适合初中数学的教学；二是探讨学生参与度与教学效果的关系，了解学生参与度对数学学习的影响程度；三是研究教师因素对教学效果的影响，探讨教师的教学水平、教学态度等因素对学生学习的影响；四是探讨课堂环境对教学效果的影响，分析课堂环境对学生学习的影响程度；五是探讨教学评估的重要性，分析如何有效地评估教学效果以及评估结果对教学的指导作用。

通过这些研究，旨在为提高初中数学课堂教学的有效性提供理论基础和实践参考。

1.3 研究意义初中数学课堂教学的有效性一直备受关注，其重要性不言而喻。

研究对初中数学课堂教学有效性的探讨不仅有助于提升教学质量，提高学生学习成绩，还能为教育改革提供理论支持和实践指导。

深入了解教学方法对学习效果的影响，可以帮助教师更好地选择适合学生的教学方式，提高教学效果。

探讨学生参与度与教学效果的关系，可以促进学生积极参与课堂，增强学习主动性。

了， 当我肯定 了答案后 。 同学们就好奇地 问我怎 么算 出来的哦？ 我 就在这时告诉他们 只要有兴趣学习好数 学这们课 ． 今后会在数学 知识的海洋里就会 感受更多的快 乐。也就很 容易解决这个问题 了， 经过这一节课 ， 同学们对数学这 门课的学习兴趣提 高了， 求知 欲增强． 学习就变轻松 了． 知识能力达到 了进一步的拓展 充 分 正视 学 生的 个体 差 异。 用 不 同的 层 次去 要 求 不 同 的学 生 ．让每个学生都能够不花太大力气就能获取必备的数 学知识， 收获成功。 否则基础差的学生会丧失学习数学的兴趣 ， 甚至反感。 在讲三角形的形状应用时． 为了提高同学们 的学习兴趣 。我用了 其 它资料 上 的 一道例 题 ．阅读 下列题 目的解 题过 程 ：已知 ａ ， ｂ 、 Ｃ
出 了下 面一个 问题 ：小明 的 出生 日期 阳历 是 ２ ０ ０ ８ 年 ５月 １ ２日． 阴历 是 ２ ０ ０ ８ 年 四 月初 八 ． 问２ ０ ０ ９年 小 明的 生 日阳历 和 阴历 是 不 到老师的肯定。 该生表现出了巨大成功的喜悦。 劲头更足 了。 培养
这道 题 ， 由于解 题过 程较 简洁 ， 用时 少 ， 难度 不 很 大 。 大 部分 学生都能做 ． 同时让许多学生在课 堂检 测中获得不同层次的成就 感和必需的成绩． 进一步激发了学生学习数学的兴趣。 培养学生学习数 学的兴趣是一项长期的任务 ，要求我们必 须去关注每一个学生。 一旦 学生有 了兴趣， 当然也就有了成绩。 这 就要我们在教给学生数 学知识的同时。 首先应培养他们获取知识 的兴趣 。 关 注学 生的 每一 种方 法和 结果 。 我 们 关注 的是 问题 得到 解决， 解决问题的途径。谁的方法更快、 更实际就采用， 这样学生 就会 有 更 多的兴趣 关注数 学 学 习． 应 该 不拘 一格 ， 活 用教 材。 比如 在学轴对称一节 中， 有一道关于镜 面对称 的问题， 一位 学生从书 页背后看就是答案， 他 的做法得到 同学的称赞和肯 定， 进一步得

力。
例如 ： 在讲 三角 形相 似 的识 别方 法时 ， 针对 “ 两边 成 比例且夹 角相等的两 三角形 相似 ” 条识别方法 ， 这 可 以让学 生思考 能 否把 “ 角 ” 夹 改为 “ ” 这不 仅可 以加 角 ，
体 验到了获取知识 的过 程 ，领悟 到了数学 中解决 问题
的方 法 。 二 、 发 兴 趣 ， 强 信 心 激 增
知识 ， 利用数学 知识 ， 提高学 生学习的兴趣 。 来
学活 动经验 。笔者就如何提 高课堂 教学效益 这一问题
进 行 了尝 试 。
一
２ ． 求知欲。学生的学习要有对知识 的渴求 ， 诱发 也 就是求 知欲 。有 了求 知欲 ，对学 习的兴趣也就 油然而 生 。学生对 新知识 的渴求 ， 想对未 知事物 的了解 ， 是激
１ ． 精心指导 ， 自主参与 。在教学 过程 中教师要不失 时机地指导学生尝试各 种解决 问题 的方法 ， 通过讨论 、 争论 、 辨析 ， 让学生 自主获 取信息。 ２ Ｉ ． 导启智 ， ７ 自主探究 。 传统 的课堂教学 ， 往往 只是
为传 授知识而设计 的 ， 新课 程要培 养学生创 造精神 、 创 造能力 ， 这种传统 的教学方 法必须改 变 ， “ 之 以鱼 ” 变 授 为“ 授之 以渔 ” 以“ 索尝试 ” 核心来 设计 各教 学环 ， 探 为 节， 让学生在 “ 中学 ”在 “ 中悟 ” 做 ， 练 。 如在 “ 行 四边 形 的特征 ” 平 教学 巾， 教师不 是直 接 把平行 四边形 的特征归纳 出来 ，而是让学 生先通 过折 纸 （ 给每位学生一 张长方形 纸 ，裁剪成一 个平行 四边 形 ） 想平行 四边形 的特 征 ， 猜 学生 一旦提 出猜 想 ， 就非 常迫切地想知道 自己的猜想 是否正确 ，从 而激发 了学 生 自主学习和探究的热情 。 这 种教 学 ， 过学 生 自主研讨 、 通 自主分 析 ， 学生 使

数学课堂有效性教学初探如何切实有效地提高数学课堂教学质量，一直是数学教学所关注的。

有效的数学课堂教学可达到事半功倍的效果。

伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化，多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西—“有效”，如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？值得我们深思。

下面，我结合教学实践，谈谈自己的几点看法：一、创设有效的问题情境数学情境是一种以激发学生问题意识为价值取向的数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。

教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”中自然地学习“现实的数学”。

从而使学生有兴趣地去进行思考和探索，引起强烈的探索欲，激发学生学习数学的兴趣。

那么，如何去创设有效的问题情境呢？1、问题要有现实性——构建真实的问题情境。

构建真实的问题情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。

2、问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间。

创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。

设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。

3、问题要有针对性——紧扣有关的数学学习内容。

数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。

因而，问题的设计必须要有针对性。

一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。

另一方面，要注意为学生提供一些数学知识的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

4、问题要有挑战性——让学生的思维经受来自问题的挑战。

儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。

而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。

浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践一、引言在实际的教学实践中，如何提高初中数学课堂教学的有效性？本文将就这一问题展开讨论，提出策略和实践方法以及相关研究成果，希望对初中数学课堂教学的改进有所帮助。

二、策略和实践1. 激发学生的学习兴趣提高初中数学课堂教学的有效性，需要激发学生的学习兴趣。

学生对数学的兴趣是学习的动力，而兴趣的培养需要教师的引导和诱导。

在教学过程中，教师可以采用生动有趣的教学方法，以及丰富多样的教学内容，激发学生对数学的兴趣。

可以通过实例和应用案例，将数学知识联系到学生的实际生活中，增强学生对数学的认知和兴趣。

2. 营造积极的学习氛围提高初中数学课堂教学的有效性还需要营造积极的学习氛围。

在课堂教学中，教师应该注重互动和交流，激发学生的思维，鼓励学生积极参与课堂活动。

教师还应该注重学生的合作学习和小组讨论，培养学生的团队合作精神，提高学生的学习效果。

3. 强化基础知识的学习提高初中数学课堂教学的有效性，需要教师注重基础知识的学习和掌握。

数学是一门基础学科，基础知识的掌握对学生的数学学习和发展至关重要。

在课堂上，教师应该注重对基础知识的讲解和强化，引导学生掌握基础知识，为进一步学习打下坚实的基础。

4. 提高问题解决能力提高初中数学课堂教学的有效性，需要教师注重培养学生的问题解决能力。

数学的核心是解决问题，而解决问题的能力是学生应该具备的重要素养。

在课堂教学中，教师可以采用启发式、探究性的教学方法，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的问题解决能力，提高学生的学习效果。

三、相关研究成果分析和总结针对提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践，已经有许多相关研究成果进行了深入的分析和总结。

下面，我们将分别对这些策略和实践进行具体的分析和总结。

相关研究成果表明，激发学生的学习兴趣对提高初中数学课堂教学的有效性至关重要。

在数学教学中，教师可以采用多媒体教学、趣味性教学等方式，提高学生对数学的兴趣。

初中数学课堂教学中教法与学法的统一初探【摘要】本文通过对初中数学课堂教学中教法与学法的统一进行初步探讨。

在介绍了研究的背景、意义和方法。

在分析了初中数学课堂教学的特点，探讨了教法与学法之间的关系，以及教法与学法结合的实践探索。

着重讨论了教师角色的转变与学生自主学习能力的培养，并通过案例分析进行论证。

结论部分强调了教法与学法结合的重要性，提出了提高教学效果的建议，并展望了未来的研究方向。

本文旨在为初中数学教学提供一些启示，帮助教师更好地引导学生，提升教学效果与学生学习能力。

【关键词】初中数学课堂教学、教法、学法、教师角色、学生自主学习、教学效果、案例分析、教学方法、教学效果、教学能力、教学实践、学习方式、教育研究、教学改革、教育教学、教学策略、课堂管理、学习效果、教学目标、师生互动、课程设计、教学资源。

1. 引言1.1 背景介绍初中数学课堂教学中教法与学法的统一是当前教育领域中的研究热点之一。

随着教育教学理念的不断更新和社会需求的变化，人们对于数学教学模式的要求也在不断提高。

传统的教师讲、学生听的传统模式已经不能满足学生发展的需求，需要更多注重培养学生的自主学习能力、思维能力和创新能力。

而初中数学作为学生学习的重要内容之一，更是需要寻找一种更加有效的教学方法。

故而，对于初中数学课堂教学中教法与学法进行统一的研究显得尤为重要。

本文旨在通过分析初中数学课堂教学特点、探讨教法与学法的关系、实践教法与学法结合以及研究教师角色转变与学生自主学习能力培养等方面，深入探讨如何更好地统一教法与学法，提高数学教学质量，促进学生全面发展。

1.2 研究意义初中数学课堂教学中教法与学法的统一是当前教育教学改革的重要方向之一。

研究教法与学法的统一对于教师提高教学效果、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展具有重要的意义。

教法与学法的统一能够帮助教师更好地把握教学内容和教学方法，实现教学内容的有机组织与深入讲解，提高课堂教学质量。