浅谈高中文言文教学效果的提高

浅谈如何提高高中文言文教学效率摘要：在高中语文教学改革的今天，文言文教学仍是一派“春风不度玉门关”的景象，学生往往发出“学古文难，难于上青天”的慨叹，甚至产生了厌学情绪。

怎么教文言文才能取得最佳教学效果，是当前语文教学工作者急需思考的问题。

笔者结合自己多年的教学经验，主要从重兴趣培养，激发内驱力；系统讲解文言文语法，加强基础知识训练；遵循和坚持多媒体教学的“辅助”性原则，力争取得最佳课堂教学效果；给学生自主学习的空间，使其掌握自学文言文的方法；加强课外阅读，做好课堂教学的延伸、巩固和补充五方面出发就如何提高高中语文文言文教学效率进行了具体分析。

关键词：高中语文；文言文教学；效率在文言文的课堂上，我们常见的现象不外乎：教师从头到尾，逐字逐句的讲解，面面俱到，生怕学生不明白，是为“串讲法”；学生埋头苦干，一字不落的记录，生怕漏掉一个词语的解释，往往来不及思考，个别不做记录的，则是一本资料书管到底。

最后教师教得累，学生学得苦，学习进程慢，学习效果差。

那么在新课改的大背景下，如何改变文言文教学的现状，提高文言文教学的效率呢？一、重兴趣培养，激发内驱力从心理学角度来说，学习兴趣是学习动机重要的心理成份，它能推动学生产生探索知识的内驱力，使学生产生进一步的学习需要和求知欲。

孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”只有“好之”“乐之”，方能以学为乐，欲罢不能。

在文言文教学中，教师要想办法培养学生对文言文的学习兴趣，这种兴趣或许来源于一个有争议的字的解释，或许来源于对一句话的玩味，或许是受到一篇文章的触动，或许是受到一个古人高尚人格的吸引等。

所以，教师要借助于课内文言文，用各种行之有效的方法，如利用精彩的导语、现代气息的语言、文言文中的文化知识等，来激发学生学习文言文的兴趣，让他们认识到文言文的博大精深、趣味无穷，而不是深奥难懂、陈旧无味。

二、系统讲解文言文语法，加强基础知识训练有些老师认为，文言文语法知识枯燥乏味，讲的时候学生也不听课，所以干脆略去不讲。

在课改实践中提高文言文教学实效性的尝试宋艳琴北京四中顺义分校

在新课程的实施过程中，我们高中语文教师学到了很多新的教育教学理念。由于校情不同，学情不同，没有那一种方法可以放之四海而皆准，所以每一位教师在教学实践中必须主动寻求适合自己学生特点的教学方式。本文总结了我在高中文言文教学中的一些尝试，希望能在提高文言文教学实效性方面带来一些启示。４．课文疏通小组借助工具书、课下注释，正字音，疏通文意；５．问题收集小组和其他各小组积极交流，收集学生在预习阶段所遇到的各种问题，向老师汇报。不同的课文各小组的任务不同，争取让各小组都能尝试完成不同的任务。学生带着任务学习，学习积极性高，对课文、课堂的关注更高。（－－）依学情，定教案我每次编写教案时，都是根据学生预习中反映出来的实际问题确定教学设计、教学目标、教学内容。在实际教学中，不拘泥于教案，而是根据学生的学情临时调整自己的教学，充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人．和学生平等对话，积极引导，让学生在轻松愉快中学习。我们学习＜五蠹》时，其中有一段关于“有巢氏”的记载。班上有个男生提出了质疑：“我们的祖先怎么会生活在树上。”接着学生们你一言我一语，开始争论了：“是呀，不是住在山洞里面吗？山顶洞人啊！～在树上掉下来怎么办？”学生开始为古人担忧了，这个讨论严重地偏离了我的教学设计，但是不解决这个问题学生的疑惑解决不了，学习文言文的积极性也会大打折扣。我对学生进行了引导，。穴居确实是古人的一种居住方式，但是如果周围没有山洞怎么办呢？”学生说：“哦，在地上搭个茅草房！”我又引导：“大家再读一读这段文字看看古人会不会把房子建在地上？～上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。”“哦，房子建在地上还是免不了受到禽兽虫蛇的侵害，还是得建在高处啊！”“古人真聪明！”我又说：“沈从文《边城：》中的吊脚楼大家还有印象吧！吊脚楼，竹楼就是由这种‘巢居’、‘树屋’演变而来的。”学完燧人氏之后，我又给学生提了一个问题：“除了有巢氏、燧人氏外，我们的祖先还有叫什么氏的没有？”学生们提到了神农氏尝百草，辨五谷；伏羲氏用阴阳八卦来解释天地万物；女娲氏造人、补天等。这样的讨论虽然占用了学习课文的时间，但是我觉得能让学生真正参与课堂学习，拉近学生和古人的距离，感受我们祖先的伟大，一箭三雕，何乐而不为呢！（三）重积累，会拓展由于我们学生的学力比较差，因此．在平时的授课中我非常注重基础知识的强化。每节课学习正课之前，我总是抽出５分钟，以课堂小测的方式考察课下注释及老师特别强调的实词和虚词的含义。每天都有两名学生在黑板上写，其他同学在作业本上写。由于我们年级对积极参与课堂学习的学生有表扬记录，所以学生们都很喜欢在黑板上写，上课的时候也能积极地回答问题。虽然是传统的文言文的学习，整个课堂还是非常活跃的。为了巩固课内的词语积累，我还经常印一些课外的文言语段让学生阅读，检查他们能否举一反三，用课本上的例子去解决新的问题，以达到知识的迁移，同时拓展了学生的知识面，使学生积累更多的文言词语和古代的文化知识。（四）写感悟，多应用每次看到高考满分作文时，总是感慨自己教给学生那么多的典型事例、典型人物为什么学生在写作支时不会用呢。学生的一句话点醒了我，他说：“在考场上，只有我曾经写过的人和事，我才想的起来。”这恰恰是学习的基本规律啊！典型的事例只有经过学生的积累、整合，思考、领悟，应用、拓展等多个学习的环节才可以内化为学生的知识存储起来。如果不及时付诸笔头，记录下来，多用一用的话，时间一长，遗

高中文言文课堂教学有效性研究文言文作为中国古代的书面语言，承载着丰富的历史文化信息，是中华文明的重要遗产之一。

高中文言文教学是传承和弘扬中华文化的重要途径，也是提高学生语文素养和人文素养的关键环节。

然而，当前高中文言文课堂教学存在一些问题，如教学方式单学生兴趣不高等，导致教学有效性不足。

因此，本文旨在探讨如何提高高中文言文课堂教学的有效性。

文言文教学在语文教学中的重要性不言而喻，国内外学者对此进行了广泛的研究。

国内学者主要从教学理论、教学方法、教学资源等方面进行了研究，提出了一些有价值的观点。

例如，文心一言（王松泉，2018）强调文言文教学应该注重文言基础知识的传授和文言阅读能力的培养；《普通高中语文课程标准（2017年版）》则提出了“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的教学目标。

国外学者则主要从语言学、教育学、心理学等角度进行研究，提出了多种教学方法和理论，如认知心理学、建构主义理论、多元智能理论等。

然而，当前研究仍存在一些不足之处。

大多数研究集中在教学方法的探讨上，而对于教学有效性的研究不够深入；研究多从教师角度出发，忽视了学生的主体地位；缺乏实证研究，难以验证各种教学方法的实际效果。

本研究采用文献研究法和实证研究法相结合的方式进行。

通过对国内外相关文献的梳理和分析，总结出影响高中文言文课堂教学有效性的主要因素；结合实际教学情况，设计出一系列针对性的教学策略和实验方案；通过实验班和对照班的比较分析，评估教学策略的有效性。

通过实验对比分析，我们发现以下教学策略对提高高中文言文课堂教学的有效性具有积极作用：诵读教学法：通过诵读经典文言文篇目，培养学生的语感和阅读理解能力。

实验班学生相比对照班学生在朗读流畅度、断句准确性等方面有显著提高。

情境教学法：通过创设生动的教学情境，帮助学生理解文言文所表达的情感和思想。

实验班学生在课堂参与度、情感表达等方面优于对照班学生。

互动教学法：通过师生互动、生生互动，激发学生的学习兴趣和积极性。

提高高中文言文教学的效率论文：提高高中文言文教学的效率 学生对文言文的学习热情不大，效率不高，其中一个原因是日复一日的古文学习使他们感到疲劳甚至厌倦，可见，要长期保持学生的学习热情和状态，就要重视每周课型安排的策略性，使每天的课堂形式有变化，张弛有度。 1. 变化练习的形式 比如对文言文知识的归纳练习，除了常规的习题形式，还可以采用知识竞赛的形式。偶尔举行一些古文化常识和相关语法知识的小竞赛，会令学生很感高兴；给学生分配任务，定期让学生上讲台给全班讲授某个知识点，或归纳某个特殊文言现象的例句，可使学生积极地进行相关内容的积累和归纳，从而保持良好的学习状态。 2. 注重感知，保持学习热情 以《鸿门宴》这课的教学为例，以往教师通常是先介绍故事背景和人物相关的故事，然后一段一段地讲解翻译或全篇串讲全篇翻译，同时讲解归纳各种文言字词和特殊现象。学生听故事时觉得有趣，但一到课文字词的学习又觉得闷，没什么热情了，学习效果自然不好。我曾对这课的教学作如下的处理后，效果就好多了。先是让学生根据注释和工具书自学课文，让他们根据对课文的初步感知简单地复述课文的内容，若学生有困难，可以通过提问人物事件经过等问题来 帮助理解。学生很快就理清人物关系和故事情节了，接下来对课文的讲解就顺畅很多。然后师生一起拓展了相关背景和人物故事，结合《项羽本纪》探讨人物性格，课堂气氛热烈。这样，学生发现原来读懂文言文也不难，还挺有趣的，只是个别字词和句子不明白，难翻译而已。在另一课时，学生点出不懂的字词句子，师生一起解决疑难并归纳出各种特殊文言现象，最后，通过配套练习的训练和讲评，学生对这课的知识点掌握得比较扎实，课堂上也保持高涨热情。 要培养学生对文言文的感知（语感），除了很多专家学者和教师都提出的要增强朗读背诵，还应让学生“见多识广”。每次早读我都要求学生自读一篇没有学过的文言文，并不要求详尽地解读。曾有教师试过每天让学生做一篇有趣小文段的断句练习，从不详细讲解，可谓“不求甚解”，一段时间后，学生的文言文能力大大提高。 3. 重视联系，提高迁移能力 学生若能掌握学习文言文的方法规律，那么他们对文言文的学习就会高效很多，也更有学习的信心。怎样提高学生对文言文的解读能力？要重视知识之间的联系，提高知识迁移的能力。 提高文言文解读能力，除了“见多识广”积累文言文的重要实词和古文化常识，掌握文言中一些特殊的语言现象，如虚词，古今异义词，词类活用和特殊的文言句式等也是很 重要的。怎样让学生把握住规律从而能举一反三呢？要让学生重视所学过知识之间的联系，并记住典型例句。比如在学习《段太尉逸事状》时有个句子“邠人偷嗜暴恶者”，学生很难翻译好是因为没判断出是定语后置句。于是我让学生联系学过的《核舟记》中的“盖简桃核修狭者为之”，学生很容易就翻译出原来的“邠人偷嗜暴恶者”了。然后再联系学过的各种定语后置句：《马说》的“马之千里者”，《赤壁之战》的“且将军大势可以拒操者，长江也”，《劝学》的“蚓无爪牙之利，筋骨之强”，还增加一句没学过的《五人墓碑记》的“缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人与？”。学生通过这些典型例句归纳出定语后置句的几种常见结构，以后再见到类似的句子，就比较容易判断和翻译了。

高中文言文有效教学研究文言文作为中国传统的经典文化遗产，是中学语文教学中的重要内容之一。

文言文的学习不仅有助于学生了解中国古代文化，还可以培养学生的语文素养和文学修养。

由于其古老的语言和繁琐的文体，文言文的教学一直以来都备受争议。

本文将探讨高中文言文有效教学的方式和方法，希望对广大语文教师提供一些帮助。

一、了解学生的先情与现状高中学生处于青春期，他们的认知、情感和语言能力都在发展阶段，因此在文言文教学中，教师首先要了解学生的先情与现状。

了解学生的先情，包括他们对文言文的认知程度、兴趣爱好、学习动机等，可以有针对性地进行教学设计，让学生在学习文言文的过程中更加主动积极。

二、提高文言文的识别和理解能力文言文的语言结构和表达方式与现代汉语有很大的差异，因此学生往往会遇到理解困难。

在教学过程中，教师可以通过丰富的课堂活动和案例分析，引导学生逐步提高文言文的识别和理解能力。

可以通过对文言文词语的解释和解读帮助学生理解文言文的含义，通过古文阅读训练帮助学生提高阅读理解能力。

三、加强与现实生活的联系古代文言文虽然语言古老，但其内容和情感表达与现实生活有着深刻的联系。

在教学中，教师可以通过讲解古文背后的历史背景和社会情境，帮助学生理解文言文的意义和价值。

可以结合一些现实生活中的事例，引导学生在文言文中感受到与之相关的情感和价值观念，让文言文不再成为一种枯燥的学习内容。

四、创设多样化的教学场景传统的文言文教学往往只停留在课堂讲授和课后习题之中，导致学生对文言文的兴趣不高。

教师可以积极创设多样化的教学场景，比如可以利用多媒体设备进行文言文的朗读和音频播放，通过实地考察古迹或举办古文朗诵比赛等方式，让学生在实际操作中加深对文言文的认知和理解。

五、引导学生发现文言文的美感文言文虽然语言古老，但其句式构造和表达方式却有着深厚的文学底蕴。

在教学中，教师可以通过讲解古文的文学特点和运用技巧，引导学生发现文言文的美感，从而增强学生对文言文的喜爱和热爱。

高中文言文教学的问题、原因及对策文言文作为中华民族的传统文学形式，是高中语文教学中不可或缺的重要组成部分。

然而，当前高中文言文教学存在一些问题，制约了学生对文言文学习的兴趣和效果。

本文将分析这些问题及原因，并提出相应的对策，以期提高高中文言文教学的质量。

高中文言文教学存在的问题主要包括：教学方法单教学内容枯燥、学生缺乏学习兴趣等。

具体表现为教师在课堂上偏重于机械记忆和翻译，而忽略了学生的主动性和参与性，导致学生无法真正理解和欣赏文言文的魅力。

造成这些问题的原因主要有两方面：一方面是教师教学方法选择不当，过于依赖传统的教学模式，忽略了学生的学习需求和主体地位；另一方面是学生缺乏学习兴趣，对文言文的认识不足，觉得学习文言文对于现实生活没有实际用处。

选择多样教学方法。

教师应根据教学内容和学生的学习特点，采用不同的教学方法，如情境教学、案例教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

实施个性化教学。

根据学生的实际情况和学习需求，制定个性化的教学计划，学生的差异性和特长，因材施教，帮助学生建立学习的信心和兴趣。

加强文言文实践教学。

通过组织课外活动、阅读实践等方式，让学生在实践中学习文言文，感受文言文的魅力，提高其审美能力和文学素养。

选择合适的教学方法。

教师应根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法。

例如，情境教学可以通过创设情境、模拟场景等方式，帮助学生更好地理解文言文内容；案例教学则可以通过典型案例的分析和讨论，培养学生的思维能力和阅读理解能力；探究式教学则可以引导学生自主探究、发现问题、解决问题，提高其自主学习能力。

制定个性化教学计划。

教师应根据学生的实际情况和学习需求，制定个性化的教学计划。

可以采取分层教学的方式，根据学生的学习水平分为不同层次，针对不同层次的学生制定不同的教学目标、教学内容和评价标准，以充分挖掘每个学生的潜力。

加强文言文实践教学。

通过组织课外活动、阅读实践等方式，让学生在实践中学习文言文。

高中语文文言文教学的有效方法文言文是高中语文教学的重要组成部分，它承载着中华民族悠久的历史和丰富的文化内涵。

然而，对于许多高中生来说，文言文的学习往往是一个难题。

因此，探索有效的文言文教学方法对于提高学生的文言文素养至关重要。

一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，要让学生主动积极地学习文言文，首先要激发他们的兴趣。

教师可以通过讲述有趣的历史故事、文化典故来引入文言文的教学。

例如，在讲解《鸿门宴》时，可以先讲述项羽和刘邦争霸的背景故事，让学生对这段历史产生好奇，从而更愿意去学习文中的内容。

还可以利用多媒体资源，如播放与文言文相关的影视作品片段、动画解读等，让学生更直观地感受文言文所描绘的场景和情境。

此外，组织文言文知识竞赛、朗诵比赛等活动，也能激发学生的竞争意识和学习热情。

二、加强诵读，培养语感诵读是学习文言文的重要方法之一。

教师要引导学生反复诵读文言文，让他们在诵读中感受文言文的韵律和节奏，体会其中的语言之美。

在课堂上，教师可以先进行范读，为学生示范正确的读音、停顿和语气。

然后让学生模仿朗读，逐步掌握诵读的技巧。

同时，鼓励学生在课后多读多背经典的文言文篇目，如《岳阳楼记》《出师表》等，通过大量的诵读积累，培养良好的语感。

三、注重字词的积累文言文的字词理解是学习的基础。

教师要帮助学生掌握常见的文言实词、虚词、通假字、古今异义词等。

可以通过归纳总结、对比分析的方法，让学生系统地学习字词知识。

例如，将“之”“乎”“者”“也”等常见虚词的用法进行整理，让学生通过例句来理解它们在不同语境中的含义。

对于古今异义词，如“妻子”“无论”等，要引导学生对比古今意义的差异，加深记忆。

在教学中，还可以设置字词填空、解释字词等练习，让学生巩固所学的字词知识。

四、结合背景知识，理解文章内涵每一篇文言文都有其特定的创作背景和文化语境。

教师在教学时，要向学生介绍相关的背景知识，如作者的生平经历、时代背景等，帮助学生更好地理解文章的内涵和作者的思想情感。

浅谈高中语文文言文教学策略高中语文文言文教学是语文教育中的一项重要内容，对培养学生的语言文化素养和阅读能力具有重要意义。

本文从以下几个方面探讨了高中语文文言文教学的策略。

一、营造良好的教学环境良好的教学环境是文言文教学的前提。

首先，教师应该把握学生的心理特点，了解他们的学习态度、兴趣和水平，确保课堂氛围轻松愉悦，鼓励学生积极参与，增强他们的学习信心和兴趣。

其次，为了增加学生的阅读量，教师可以设置阅读角或读书角，让学生自主选择文言文读物，促进他们的自主学习。

最后，提高学生文言文词汇的使用频率也是营造良好教学环境的重要一环，教师可以充分利用课堂时间，注重学生对文言词汇的掌握和运用。

二、加强文言文阅读能力的训练文言文的阅读是文言文教学的核心内容，通过训练学生的阅读能力，可以提高他们的语文素养。

在课堂上，教师可以引导学生多读优秀的文言文作品，学习阅读方法和技巧，强化文言文句式的解析和理解能力。

此外，教师可以要求学生背诵古代典籍或诗词，提高学生的文言文语感和鉴赏能力。

三、关注文言文写作技巧文言文写作是文言文教学的重要环节，通过文言文写作可以提高学生的语言表达能力和思维能力。

在教学中，教师可以引导学生学习文言文写作技巧，比如说要让学生掌握典故或成语的使用方法，理解文言文语言的特点，注意文言文句式的运用等等。

同时，教师还要关注学生的写作过程，鼓励他们勇于表达自己的思想和想法，提高学生文章的文学性和艺术性。

四、多元化教学方法多元化教学方法是促进学生文言文学习的重要途径。

在教学中，教师可以采用多种方式来激发学生的学习兴趣，比如说在教学中使用视觉化的图片、视频、声音等多媒体技术，让学生感受文言文的儒雅、典故等各种元素，激发学生的想象力。

同时，教师还可以结合学生的实际生活，让学生通过生活实践了解文言文词汇的真正含义，例如通过实践活动来探索文言词汇的历史与文化内涵。

总之，高中语文文言文教学应该注意培养学生的阅读能力和写作技巧，同时使文言文教学更加多元化和实用化。