文言文教学论文：浅谈中学文言文的教学

浅谈初中语文的文言文教学语文教学一直是教育界关注的热点问题之一，而文言文教学更是备受关注。

文言文是中国传统文化的重要组成部分，它不仅是我们了解古代文化、历史的重要途径，更是培养学生良好的语言表达能力和修养的关键。

由于文言文的语言特点和学习难度，初中生对文言文教学存在一定的困惑和抵触情绪。

如何有效地开展初中语文的文言文教学成为了一项紧迫的任务。

文言文教学需要结合当代教学理念和方法。

在传统的文言文教学中，通常注重对经典课文的背诵和注解，忽视了学生的实际语言能力培养和文言文阅读理解能力的训练。

应当认识到，现代化的教育理念更加关注学生的主体地位，提倡以学生为中心的教学法。

在文言文教学中，应该采用多种形式的教学方式，比如游戏教学、小组合作学习、情景模拟等，以激发学生学习的兴趣和潜能。

文言文教学需要注重与当下社会和学生实际生活的结合。

在教材选取上，应该注重选择那些具有时代意义和生活情感的文言文作品，比如《论语》中的《学而》、《中庸》中的《天下归心》，既能帮助学生了解古代文化、历史，又能引发学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。

可以引导学生通过课外阅读，积极感受、体验古代文言文的魅力，比如《红楼梦》、《西游记》等名著的片段，让学生在阅读中感受古代语文的魅力，增加他们对文言文的喜爱和理解。

文言文教学需要注意培养学生的语感和阅读能力。

文言文与现代汉语不同，其语言结构和表达方式有着独特的特点，因此在文言文教学中，要着力培养学生的文言文语感，让学生能够准确理解和运用古代汉语的表达方式。

在阅读训练上，可以通过扩充课外阅读、精读、泛读等多种方式培养学生的阅读能力，提高他们的文言文阅读水平。

在精读环节中，可以对古代诗词、名著进行深入讲解，引导学生领会其中的意境和情感，提高学生对文言文的感悟能力；在泛读环节中，可以引导学生自主选择感兴趣的古代文言文作品进行阅读和理解，增加他们对文言文的接触和熟悉度。

文言文教学需要重视与其他学科的融合。

浅谈初中文言文教学策略摘要：自主学习就是真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的认知去研读课文，用自身的体验和感情解读作品，对作品进行创造性的思考和探索，多角度观察，提出疑问。

关键词：重视文本诵读重视复习文言文教学是初中教学的重要内容。

它可以培养学生热爱祖国语言文字的情操，锻炼学生创造性的思辨和表达能力，因此文言文在语文课程中的地位是不可动摇的。

我们初中所选文言文大多是久经考验、文质兼美的名篇，合理地组织教学，可以增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统的感情。

但是我们目前的文言文教学，串讲仍然是教学的主要方式，学生学习的主体性不强，记诵负担过重，容易产生一种讨厌、甚至是害怕学文言文的念头。

这样一来，对文化经典精华的汲取就谈不上，长此以往，甚至会影响语文学习的积极性。

新课改对文言文教学的要求依然是“培养学生阅读浅易文言文的能力”。

一、文言文教学要重视文本诵读古人云“书读百遍，其义自见”。

意思是说反复朗读能领会文章的旨意。

诵读这种读书方法，是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。

使人在反复诵读之中潜心涵泳，认知文字，感受声律，体会词语，疏通文意，捕获作品的艺术形象，明悟作品的思想感情。

诵读是学生的重要阅读实践。

语文是一门实践性很强的课，而语言以语音为外壳，不诵读是难以掌握的，学习文言文比学习现代文更要重视诵读。

一般来讲，老师的讲解和分析，是不能代替学生自己对课文的体验和感受的。

因此，学文言文，如果教师一味地讲，学生不去朗读、背诵，那么，即使老师讲得再透彻，学生听得再明白，也不会有良好的教学效果。

大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。

因为文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，知识经济时代虽然我们并不提倡“吟唱”，但“书读百遍”仍是学习文言文的重要方法，要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面都有很大益处。

初中文言文教学策略浅谈文言课文是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，文言文教学理应引起语文教师的重视。

作为一名初中语文教师，应采取相应的方法来调整我们的文言文教学方式。

下面是我在教学中的一点做法，写出来与大家共勉。

一、朗读“自读通大意—诵读理文脉—悟读重积累。

”朗读是我国的语文传统教法。

所谓“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”这些流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。

朗读是教好文言文最重要的教学形式之一，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力、想象能力等诸方面，都具有很重要的作用。

所以，我们一定要重视朗读，指导学生在朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，加深对句意的理解，体会作者的思想感情，进而受到审美的教育，陶冶情操，同时也有利于语言表达能力和写作水平的提高。

二、探究1.整体把握文章内容，准确理解文章主旨。

古希腊普罗塔戈说：“头脑不是容器，而是需要点燃的火把。

”学习文言文，不仅仅是会翻译，重要的是通过教师与学生共同讨论，了解文章所叙之事、所绘之景、所抒之情。

必须强调的是，文言文教学，千教万教，归根结底是要让学生在文化上、思想上有所获益。

我们课本中所选的文言文，大多是承载着一定思想含量的作品，是要告诉后人很多道理的。

初中生尽管还是十四五岁的孩子，也能在其中读出自己的结论，从中获取对自己有益的东西。

读文言文，要读出历史经验、人生智慧，这才是最高境界！2.整体把握下的局部细研。

整体把握，局部精研，文言文教学应该进入到领悟文意、品味细节的层面。

教材所选文言文大都篇幅短小，便于课堂班级授课制下的阅读训练。

教材所选文章均为古人精心写就，其选材立意、谋篇布局、遣词造句方方面面，精益求精。

立意的把握离不开文章结构的研究，也离不开关键词句的准确理解，这些文章便于教师对学生实施词意、句意、文意——“三意”一体的文言文阅读训练。

浅谈初中文言文教学现在语文教学中的普遍现象为：“学生一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。

”文言文被排在首位，这不得不引发我们思考日常教学中的弊端。

文言文是初中语文的重要一环，也是学生掌握起来比较困难的内容。

由于文言文的内容距离现在的生活很遥远，语言表达形式也与现在的语言相去甚远，所以学生理解起来特别困难，一感到困难，学生就对文言文产生了惧怕心理。

如何让初中学生轻松入门，掌握方法，提高文言文的学习效果，是文言文教学中的重要课题。

我个人认为最主要的是激发学生的学习兴趣。

通常我是采用以下形式：1.注重形式，激发兴趣兴趣是最好的老师，学生的兴趣一旦被激发，就会产生无穷的潜能，作为语文老师这一点尤为重要。

再加上文言文学起来比较枯燥，更应注意变化形式，来激发学生的学习兴趣。

1.1 以故事传说引出课文，激发兴趣。

比如《木兰诗》，有花木兰的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多。

《卖油翁》的故事学生大多耳熟能详，可以在学生讲自己知道的故事以后，再来学习原文，古今对译很容易记住一些关键词以及课文的道理。

1.2 以成语名句引出课文，激发兴趣。

如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《核舟记记》及《曹刿论战》的兴趣。

引导学生掌握文中的成语，如，温故知新、豁然开朗、扑朔迷离、心旷神怡、水落石出、金玉其外、败絮其中，三顾茅庐等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。

教师只有抓住这些激发学生学习兴趣的“火”，才能点燃学生的求知欲望，相信教学效果会大大增强。

2.读法多变激发兴趣。

文言文教学要让学生觉得容易，首要任务是教学生会“读”。

俗语“读书百遍其意自现”用在我们的语文课堂上是再确切不过了。

浅谈初中语文的文言文教学近年来，随着教育改革的不断推进，语文教学也展开了一系列的探索和改革。

文言文教学作为语文教学中的重要组成部分，一直备受关注。

在初中阶段的语文教学中，文言文的教学一直面临着种种挑战和困惑。

本文就初中语文的文言文教学进行浅谈。

初中语文的文言文教学还存在着一定的困难。

与现代汉语相比，文言文具有一定的古老性和陌生性，学生们不易理解和掌握。

文言文的语法结构和表达方式与现代汉语也存在明显的差异，使得学生们难以准确理解和运用。

文言文的句式繁复，常常需要进行切割和解构，增加了学生们的阅读和理解难度。

初中语文的文言文教学在课堂教学的方法上也需要改进。

目前，一些教师仍然采用传统的“讲解、默写、背诵”的方式进行文言文教学，忽视了学生的主体地位和积极性。

这种泛读式的教学方法，使得学生们缺乏兴趣和积极性，对文言文抱有抵触情绪。

教师应当采取更加灵活多样的教学方法，通过分析文言文的上下文、结构和意义等，引导学生主动思考和理解。

初中语文的文言文教学还需要注重培养学生的文言文阅读能力。

文言文是中国传统文化的重要组成部分，通过学习文言文，学生们可以更好地了解中国文化的源流和发展。

教师应当引导学生有目的地扩大文言文阅读的范围和内容，包括古代诗词、古文名篇等。

教师还可以通过解读古人的思想和文化背景，培养学生们的综合分析和历史思维能力。

初中语文的文言文教学面临着一系列的挑战和困惑。

但通过改进教学方法、注重培养学生的阅读能力、与现代生活结合等方式，可以有效提升文言文教学的质量和效果。

教师也应当不断更新自己的教学理念和方法，与时俱进，为学生提供更好的文言文学习环境和机会。

只有如此，才能让学生真正体验到文言文的魅力和价值。

浅谈初中文言文教学的有效方法摘要：文言文是中国古代文化的重要内容,也是初中语文教学中的重要组成部分。

在文言文教学中，不仅要夯实学生的文言基础，更要提升学生的文言阅读能力和鉴赏能力。

因此，本文试对初中文言文的教学方法进行如下探究。

关键词：文言文，教学方法一直以来，文言文教学通常是由教师带领学生先行朗读文言文，随后逐字逐句进行翻译，在学生理解文意后再进行背诵，导致文言课堂枯燥无味，学生学习兴趣也不足，普遍存在厌学情绪。

因而，文言文教学效率并不高，那么，如何才能提升文言文教学成效呢？一、激发兴趣俄国著名教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”兴趣是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。

因此，在文言文教学中，首先要激发学生学习兴趣。

如在教学《狼》时，可以采用故事导入，把课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇、有趣的故事中理解课文，从而激发学生的学习兴趣。

又如在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，可以采用表演法，让学生来扮演文中的人物，从语言对话中感受不同情感，从而感受到文言文学习并非枯燥乏味。

此外，在学习《与朱元思书》这一类描写山水的文言文时，还可以采用绘画法，让学生根据课文内容通过想象描绘图画,将死板的文字真实地展现在眼前,消除学生学习文言文的恐惧心理，大大提高学生对于文言文学习的兴趣。

二、书读百遍诵读是学生的重要阅读实践，是准确理解文章的前提和关键。

它对学生理解文意、感受作品的意境、品味情感、提高语言感悟能力等方面有很大的帮助。

教学中，老师首先要进行诵读示范，教会学生读准字音、正确断句；接着，根据不同文章内容和不同的教学程序，引导学生采用不同诵读方法反复诵读，如配乐朗读、集体朗读、分小组读、表演朗读等，既要读得准确流畅，节奏分明，又要读出语气感情，让学生在读中领悟文言文学习的乐趣。

长此以往，学生的朗读能力和文言文语感就会明显增强。

三、授之以渔在学生反复诵读的基础之上，接下来就要让学生通过进一步的朗读，疏通文意。

浅谈初中语文文言文教学初中语文教学中，文言文是一个重要的组成部分。

它不仅是我们传统文化的重要表现形式，也是培养学生思维能力和语言能力的有效途径。

文言文是我们传统文化的重要载体。

文言文是我国古代文化的重要遗产，它蕴含着丰富的哲学思想、历史故事和道德观念。

通过教学，学生可以接触到古代经典著作，了解古代社会的风貌和思维方式，能够更好地理解我们的传统文化。

文言文还是我国古代文学的精华，有着严谨的结构和精美的语言，通过学习文言文，学生可以提高欣赏文学作品的能力，培养审美情趣。

将文言文纳入语文教学，既是对传统文化的传承，也是对学生综合素养的培养。

文言文是培养学生思维能力和语言能力的有效途径。

文言文与现代白话文有很大的不同，它更加注重逻辑推理和语言表达的准确性。

通过学习文言文，学生需要理顺文句的关系，进行逻辑推理，培养思维能力。

文言文的语言风格独特，语言繁复，通过学习文言文，学生可以提高语言运用的能力，增强表达能力。

而且，学习文言文可以帮助学生巩固和拓宽词汇量，提高语文素养。

文言文教学可以锻炼学生的思维能力和语言能力。

在文言文教学中，存在一些问题需要引起我们的关注。

学生对文言文的兴趣普遍不高，重复的语法规则和生僻的词汇让学生感到枯燥乏味。

为了解决这个问题，教师应通过丰富的教学方法，如朗读、赏析、演讲等，激发学生的学习兴趣，使他们能够主动参与到文言文教学中来。

教师还可以选择一些富有趣味的文言文课文，将课堂变成一个充满活力和趣味的学习环境。

文言文教学的重点应从传统的背诵和死记硬背转向实际应用。

在现实生活中，我们几乎不会用到纯粹的文言文，所以过于注重文言文课文的背诵和死记硬背，不仅让学生感到难以接受，也无法培养实际应用能力。

文言文教学应更加注重与学生的实际生活联系，结合现代社会的情境，通过真实的书信、文章等文本，培养学生的阅读、理解和应用能力。

初中语文文言文教学具有重要意义。

通过文言文教学，可以传承和弘扬我国传统文化，培养学生思维能力和语言能力。

浅谈中学文言文开放式教学文言文是古人思想智慧的结晶，是传统文化的集中荟萃，它记录着历史发展的轨迹，昭示着传统文化的底蕴，散发着人文精神的芳香。

惟其如此，在历年的高考应试中，它才倍受青睐。

我进行古文教学的时间很短，但学习古文的时间较长，结合我学习古文的多年来的心得，及各位同仁的经验，我认为古文教学必须着重培养学生的语感，要对文言的知识多积累，多锻炼，以开放学习为主，便在此说两句，实在是贻笑大方。

一、预习我认为，古文开放式教学的第一要义是预习。

教师在新授之前，必须引导学生读通古文。

预习目的是扫除文字障碍，初步了解文章的大概意思和基本内容。

预习是学生直接接触课文的开始，要重点围绕三方面进行：找出生字、通假字，并对照注释，查阅工具书，弄清字音、字形、字义。

参照注释，把文中有碍于“了解内容”的多义词、活用词、古今异义词、虚词找出来，体会它的含义和用法。

把文中不理解的句子画出，以便向老师请教。

通过预习，学生便能够很好地把握文言文的大体内容，为教师的教学做好准备。

二、自导导言一般说来，是教师在讲授课文之前，围绕课文所进行的，用以引入新课、对学生说些有启发引导作用的话。

针对初中文言文的开放式教学，我认为应将导言的权力下放给学生，如解题和析题，让学生自己利用工具书或课外资料，对有些文章的题目进行分析，准确地解题，可使尽快地“入文”“上路”。

对有些文章的题目，教师可以在学生分析的基础上作些必要的解释。

对于作者和背景，对作者的介绍，对那些写战争或重大事件的记叙文、议论文，教师应让学生主动参与，介绍一下当时的形势和写作背景；对那些节选的文章，应紧扣节选部分的中心介绍，窃以为可以加深学生对课文的理解。

三、学前“细读”是指入课之后学生对课文逐字逐句的细读。

这是在师生共同扫除文字障碍的基础上，初步了解文章的大概意思和基本内容。

读，这一环节，要突出一个“细”字，着眼一个“实”字，力求理解字词，读懂句意,明了中心。

在读的基础上成诵。

浅谈初中语文文言文教学文言文，作为汉语的一种传统文体，是中学语文课程中的重要内容之一。

文言文教学不仅有助于学生对中国古代文化的理解，还有助于提高学生的语言表达能力和阅读能力。

在当前的教学实践中，文言文教学往往被认为是比较枯燥和难以理解的内容，学生对其学习积极性不高。

如何让学生在文言文教学中能够更好地理解和应用文言文成为当前教学改革的一个重要课题。

要注重对文言文字词的讲解和理解。

文言文的字词与现代汉语有很大的差异，其中包括词语的词义和用法等方面。

教师在教学过程中应该对文言文中的生僻字和词汇进行专门的讲解和解释，让学生能够理解其含义和用法。

也要注重启发学生对文言文字词的联想和联想，通过丰富的语境让学生理解文言文词语的真实含义和用法。

要注重对文言文句式的分析和理解。

文言文的句式结构与现代汉语也有所不同，其句法结构和表达方式比较复杂。

教师在教学中应该对文言文句式进行分析和解读，让学生能够理解文言文句式的构成规律和表达方式，从而更好地理解和运用文言文句式。

要注重文言文篇章的整体理解和鉴赏。

文言文作为汉语的传统文体，其篇章结构和表达方式具有独特的魅力和意义。

教师在教学过程中应该引导学生对文言文篇章进行整体的理解和鉴赏，帮助学生从整体上把握文言文的主题和意旨。

要注重对文言文背后的历史和文化背景的讲解和理解。

文言文作为中国古代文化的载体，其背后有着丰富的历史和文化内涵。

教师在教学过程中应该对文言文背后的历史和文化背景进行讲解和解读，让学生能够理解文言文的历史渊源和文化内涵，从而更好地理解文言文的真实意义。

要注重激发学生对文言文的兴趣和热爱。

文言文教学虽然具有一定的难度，但是其丰富的文化内涵和独特的魅力也是非常吸引人的。

在教学过程中，教师应该通过丰富多彩的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和热爱，让学生能够在文言文教学中感受到快乐和收获。

浅谈初中语文文言文教学随着教育的不断发展，语文教学也在不断变革和完善。

作为语文教学中的重要组成部分，文言文教学一直备受关注。

文言文是我国传统的文化遗产，它承载着丰富的历史文化内涵，对于培养学生的综合素养和文化修养具有重要的意义。

初中语文文言文教学如何进行，是当前教学改革亟需解决的问题之一。

一、文言文教学的重要性文言文是我国传统文化的精髓，它不仅体现了中国古代的思想观念和道德准则，更是我国古代文人精神的体现。

学习文言文可以帮助学生更好地理解中国古代的文化传统，了解古人的智慧和思想，培养学生的审美情趣和文学修养。

文言文的词汇、语法等方面都有独特的特点，对于学生的语言思维和表达能力的提高也有着重要的作用。

通过学习文言文，学生可以加深对现代汉语语法和词汇的理解和掌握，提高自己的语言表达能力。

从教育教学的角度看，文言文教学也是非常重要的。

通过文言文教学，可以促进学生的综合素养的培养，提高学生的文学鉴赏能力和思辨能力，培养学生的自主学习能力和创新精神。

二、文言文教学的现状和问题当前，随着社会的不断进步和科技的不断发展，文言文教学面临着一些问题。

首先是学生对文言文的兴趣不高。

由于文言文与现代汉语有着明显的区别，加之文言文的古老性和难度较大，许多学生对文言文的学习兴趣不高，认为它与现实生活无关。

其次是教师的文言文教学能力不足。

现实中，一些语文教师对文言文的教学方法和手段掌握不够，导致文言文教学效果不佳，影响了学生的学习积极性。

再次是教材和教学资源的匮乏。

目前的文言文教材和教学资源比较单一，难以满足学生的学习需求，限制了文言文教学的发展。

针对上述问题，我们可以从以下方面进行文言文教学的改革和完善。

首先是树立学生的学习兴趣。

文言文的学习首先要从学生的兴趣出发，教师可以通过生动有趣的教学方法和案例引发学生的学习兴趣，提高他们对文言文的认识和理解。

其次是提高教师的教学能力。

学校可以通过举办教师的培训和讲座等方式，提高教师对文言文教学的理解和掌握，使他们更好地指导学生学习文言文。

浅淡初中文言文之教学“师者，传道授业解惑也”，教与学是双边活动，在教学活动中，学生是主体，教师起着指导，组织的作用，尤其在文言文教学中，起着十分重要的作用，它将贯穿在初中文言文教学之中。

一、强调预习，自主合作在文言文教学中首先必须强调”预习”这一环节。

新课标突出强调了培养学生借助注释和工具书自行解决阅读中的障碍的能力。

这就要求我们必须将学习的主动权下放给学生，改变在古文教学过程中一贯的”替”“灌”做法，侧重培养学生使用有关于工具书及查找、筛选资料的能力，让他们学会独立自主地解决阅读中的障碍。

同时强调合作，在自主的基础上合作，有的课文由于年代久远，今天的中学生对其中的部分字词(包括文言实词和文言虚词)、语法习惯、运用典故等都相当陌生，可采取小组讨论的方法，让学生在自主预习的基础上，充分讨论，最后由教师解决学生集体解决不了或认识并不十分到位的问题。

这样做，既锻炼了学生的动手动脑能力，又为下一教学环节的开展做了很好的准备，也可以提高课堂教学效率。

二、在诵读中感知“书读百遍，其义自见”，毋庸质疑，他们是在强调读书的重要性，读书不仅可以增强对诗文的感性接触，而且在反复不断地朗读中，还能逐步体会文章的语体色彩和语言魅力，从而会引发了对文章内容的理发思索，尤其是朗读或诵后，则不仅关系着一文一句的理解和感悟，而且由此及彼举一反三，能有效地提高对文言文作品的整体理解和感悟，故熟读基础上的背诵，可谓事半功倍。

可前些年，我们总是先由教师疏通文意．扫清字词障碍，然后串讲，是后归纳中心与写作特点，课后才要求学生背诵或熟读。

近年来，我们逐渐认识到中学文言文教学不能丢掉传统：一是普遍重视学生诵读，强调整体阅读；二是文言文初学者最基本的实践是口诵；三是先读准字音和句读，在初步理解的基础上由浅入深，由熟读到背诵。

在此基础上逐步解决疑难问题，最后归纳全文内容和特点也便水到渠成了。

因为诵读有助学生读准字、词的语音。

只有读准语音，才能对语言产生语感。

浅谈中学文言文教学摘要:文言文的教学既要教给学生学习文言文的基本知识,还要提高学生的综合阅读能力。

在教学过程中要重视学生学习兴趣的培养,情感体验的调动,多种教学方法的运用,重视诵读,形成查找资料等方面的自学能力,从而提高课堂效率,使学生阅读文言文的综合能力得到提升。

关键词:困惑及现状对策方法能力博大精深的中华文化,流光溢彩的千古绝唱,蕴涵了五千年渊源,蕴涵了五千年光辉璀璨的华夏文明,文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体,学生学习文言文,事实上也就是对中华文化最直接的传承。

它可以培养学生热爱祖国的语言文字,继承先贤的优秀精神文化,锻炼创造性的思辨和表达能力。

因此,文言文教学在中学语文教学中占有极为重要的地位,《语文课程标准》要求初中学生“具有阅读浅易文言文的能力”,并在附录中提出“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”(初中50篇)。

根据新课标理念精神,文言文教学重点放在阅读上,能读懂,了解内容,能顺畅朗读,背诵一定数量的基本篇目,能掌握一定数量的虚实词,了解文言文句式一般特点,通过阅读训练,不断丰富和积累文言文知识,增强文言语感,提高文言朗读水平。

但目前文言文教学,那种只重灌输不重学生个人感悟,只会死记硬背不求理解品味的做法还普遍存在。

上课时老师一字一句地翻译,学生一字不漏地记下,学生充当的是记录员。

学生对文言文越来越没有兴趣,有的甚至认为文言文枯燥无味,读起来乏味。

这种现象弱化了文言文教学应有的功能——让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的美的千古佳作中领略祖国文化的内涵,汲取营养,古为今用。

由于这种弱化,导致了教学目的上的重大偏差,导致了教学效果上的严重削弱,这对培养学生的语文素质极为不利,为了改变这种状况,我在中学生的文言文教学方面作了以下几点尝试。

1 增强趣味性由于文言文的语言晦涩难懂,学生学起来比较吃力,而单纯地串讲字句,更使学生感到枯燥无味。

因而,为了增强学生学习的兴趣,提高教学效率,教师在进行文言文教学时,可以采用形象化的教学手段,来激发学生的学习兴趣,提高学习效率。

中学文言文教学之浅见摘要：文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，学生通过阅读文言文可以了解民族历史与文化精神，形成良好的审美趣味和健全的人格，全面提高语文素养。

可是，文言文教学现状却令人担忧。

有相当一部分教师往往把考试作为教学的指挥棒，所以错误地将文言文教学定位于“字字落实、句句清楚”的字词教学，完全忽视了文言文作为“文”的巨大审美价值。

文言文教学沦于教师不爱教、学生不爱学的尴尬境地。

本文从导课、朗读、质疑、归类与比较及课内外结合等方面论述了基于学生发展的中学文言文课堂教学策略，希望能为新课程改革下的文言文教学提供一点思路，旨在培养学生的自读兴趣和品读能力，为学生独立阅读古代优秀文学作品做充分的准备。

关键词：文言文；阅读；教学；兴趣；能力【中图分类号】g633.3文言文，有着独特的语言形式和丰富的文化内涵，在语文教学中有着相当重要的地位，发挥着白话文难以替代的作用。

纵观近几年全国各地语文中考试卷，其中不少省市以课外的文言文考查学生，要求学生具备自读文言文的能力。

另一方面，在实际教学中，由于文言文有较多的语言障碍，离学生的生活背景又较遥远，许多教师生怕学生读不懂，就一字一句地讲解。

学生的主体地位被扼杀了，许多学生碰到课外文言文束手无策。

长期这样下去，学生很容易对古文失去兴趣。

那么，如何在文言文教学中既能激发学生兴趣，又能提高学生的古文阅读能力和鉴赏能力呢？一、善于激趣导课“兴趣是最好的老师”。

在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。

譬如，在导入新课，让学生一上课就能置于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。

如教学《邹忌讽齐王纳谏》我用“一鸣惊人”的故事导入；教学《岳阳楼记》从我国古代三大名楼讲起；教学《桃花源记》由“世外桃源”的由来讲起。

这样很容易激发学生的兴趣，转入正题就水到渠成。

二、用多种方式朗读加强诵读，夯实基础。

诵读是学好文言文的关键。

我在教学中要求学生学习古文必须做到：第一，读准字音。

浅谈初中文言文教学方法文言文教学是培养学生语文素养的一个重要介质。

文言文在新教材篇目中占了一定的份额，也是我国传统文化遗产中的瑰宝，但文言文教学始终是语文教师的一块“心病”，学生对文言文也是谈“虎”色变，普遍存在厌烦情绪。

如何在文言文的教学中调动学生的兴趣和积极性，一直是我们语文教师思索的一个课题。

根据新语文课程标准，把握语文教学特点，在文言文教学中，通过听、说、读、写、画等多种形式的结合，积极创设多种情境，帮助学生形成立体情感体验，张扬学生个性，尊重学生独特体验，培养学生良好语感，走一条立足吟诵、创设情境、添趣加新的教学之路，探索课堂教学新模式，提高文言文教学质量。

近年来，笔者在初中文言文教学中收到了一点收获，今在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。

一、立足吟诵、培养良好的语感诵读是我国语文传统方法之一。

“读得熟，则不待其说，自晓其义也。

故书不厌百读，熟读深思子自知”。

苏东坡和朱熹等古人均强调诵读是符合认识规律的。

传统文言文教学的成功经验之一，就是教师的吟读带动，因为韵味是从吟中得来，兴趣是从吟中产生，语感是从吟中积累，素养是从吟中培养的，倾听教师吟读，有助于学生形成初略的情感体验。

众所周知，语感处于语文素养的核心，语感的培养，是语文学科人文性的着眼点和归宿点。

语文教学要重视培养良好的语感，最根本的一条，就是要引导学生加强语言积累，加强体验，深入到作者潜意识的层面去理解作品。

二、张扬个性、尊重学生的独特体验语文学科具有丰富的人文内涵，对学生精神世界的影响很大。

学生阅读文言文，不仅仅是一种“发现”和“吸收”，而是一种创造。

在文言文教学中，教师更应不拘一格，发挥学生丰富的联想和想像，形成独特的体验。

在语文教学过程中，对同一事物的观察方法与角度，对同一篇文章的理解与看法，对同一事件的描写与说明，对同一情境刺激反映与表现，应提倡“百花齐放，百家争鸣”，自然地体现各自的特色与风采，尊重他人的独到之处，使语文学习的过程成为学生表现个性、张扬外性、塑造个性的过程。

浅谈初中语文的文言文教学初中语文教学中，文言文教学是不可或缺的一部分。

文言文作为中国传统文化的瑰宝，具有丰富的文化内涵和独特的语言风格，对培养学生良好的语言表达能力和文化素养有着重要的意义。

本文将从三个方面对初中语文的文言文教学进行探讨。

文言文教学应注重培养学生的阅读能力。

文言文具有独特的语言结构和表达方式，对学生的阅读理解和文段分析能力提出了较高要求。

在文言文教学中应注重培养学生运用古代字词、句法结构解读文段的能力。

可以通过给学生提供大量的文言文阅读材料，引导他们理解和把握句子的结构、上下文的关系，同时注重培养学生的阅读体验和审美能力，使学生能够领略到文言文的独特魅力。

文言文教学应注重培养学生的语言表达能力。

文言文具有严谨的逻辑思维和精确的语言表达，能够帮助学生提高自己的文字表达能力。

在文言文教学中，我们可以通过给学生分析一些经典文言文文章的篇章结构，让学生模仿其中的表达方式和逻辑思维，培养学生的语言表达能力和思维能力。

我们还可以通过给学生布置一些作文任务，让学生运用所学的文言文知识进行写作，从而巩固所学的知识，培养学生的写作素养。

文言文教学应注重培养学生的文化素养。

文言文是中国传统文化的瑰宝，通过学习文言文，学生不仅可以领略到古人的智慧和情感表达，还能够了解到中国传统文化的丰富内涵。

在文言文教学中，我们可以通过解读一些经典文言文作品，并引导学生思考其中所表达的人生哲理和价值观，让学生对传统文化有更深刻的认识和感悟。

我们还可以通过组织一些文言文讲座、演讲比赛等活动，让学生更加深入地了解文言文的魅力和价值。

文言文教学是初中语文教学中的重要内容之一。

通过注重培养学生的阅读能力、语言表达能力和文化素养，可以使学生更好地领略到文言文的魅力，从而提高自己的语文素养和人文素养。

浅谈初中语文的文言文教学
初中语文的文言文教学是培养学生语文素养的重要环节之一。

通过文言文的学习，既可以深入了解中国文化传统，又可以提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。

目前初中语文的文言文教学存在一些问题，需要引起重视和改进。

初中语文的文言文教学应该注重学生的日常生活经验和兴趣。

过去的文言文教学重视字句词语的翻译和背诵，使学生难以理解古代人物的思想与行为，缺乏对古文背后的文化内涵和历史背景的理解。

教师在教学中可以引入一些有趣的故事、图片和影视资源，激发学生对古代文化的兴趣，让学生能够从中找到共鸣，增强学习的主动性和积极性。

初中语文的文言文教学要注重培养学生的语言表达能力。

文言文是古人的表达方式，具有鲜明的特点和风格。

教师可以通过解读文言文的句子、分析文言词汇的运用等方式，引导学生掌握文言文的基本语法和词汇，并用文言文进行写作训练。

通过大量的文言文写作训练，可以培养学生的语言表达能力和形象思维能力。

初中语文的文言文教学需要结合文言文的阅读理解和文学鉴赏。

文言文是中国古代文学的一部分，具有丰富的文学价值。

教师可以通过讲解文言文的文学特点和作者的意图，引导学生对文言文进行深入分析和鉴赏。

通过学习文言文，学生可以培养对文学的兴趣和鉴赏能力，并从中领悟到古人的智慧和美学追求。

浅谈初中文言文教学中国，是一个有着几千年悠久历史的文明古国，其文化底蕴博大精深、源远流长，给中华民族儿女们留下了许多瑰宝。

文学的发展，正彰显了中华民族儿女的聪明才智，其中古文化、古文学给中华民族留下的宝贵财富更是数不胜数。

文言文，作为了解古文化、古文学的一个重要窗口，我们应将其继承和发扬开来，而对古文化、古文学的发扬，必须先依附对文言文的学习和研究，在文言文知识的讲授中，中学语文教学就承载着这一伟大的历史使命，成为中学语文教学中一个不可或缺的重要部分。

教育家王力先生曾指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”，对于现在的中学语文教育，绝大多数学者都认为文言文教育应占一定的比例。

无独有偶，教育部2002年修订的《全日制普通高中语文教学大纲》在教学目的里也明确要求：“进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使学生具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力，学生应诵读古典诗词和文言文”，以此来进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神。

那么，究竟应该如何开展中学的文言文教学呢？笔者对此有以下几个建议。

一、充分利用多媒体，激发学生学习兴趣传统的录音机、小黑板、投影仪辅助教学已经不能满足学生对学习文言文的积极性了，学校的新课改也不能局限于简单的声音和图象辅助。

所以，在教案设计中，我们应当充分利用远程网络教育、多媒体来辅助文言文的教学，激发学生的学习兴趣。

教学中，教师可以利用一些彩色图片、录音、影像等结合到教案中形成一个完整的课件，让学生能有身临其境的感觉，使学生感觉更加真实、具体，教学中让学生的眼、耳、脑、手、口都能充分调动起来，课堂气氛就不再沉闷，学生的学习兴趣起来了，学生学习的积极性也就提高了，自然而然地，学生的文言文学习成绩也就得到提高了。

二、引导学生做好课前预习、疑问标记在现有的中学语文教材中，文言文的数量不在少数，涉及的文学体裁也很多，字词句知识也越来越丰富。

初中文言文教学浅谈摘要：文言文学习对大多数学生而是很头疼的，教师往往采用了很多办法来进行教学，以助于学生学习，如通过重视诵读、词句理解、使用资料、反复训练等。

根据多年教学经验，结合学生情况，在教育心理理论的基础上，我总结出“读一疏一背一写”四步式教学法，在教学文言文中很是不错。

关键词：读一疏一背一写感知课文理解性记忆为了改变文言文教学“大而无当”的泛化局面，探索初中文言文教学的科学合理之路，我在认真学习教育心理理论的基础上，坚持教学实践，发现“读一疏一背一写”四步式教学法，不失为教学文言文的一种较好的方法。

一、读：读的主要目的，是为了从整体上感知课文内容。

白话文教学如此，文言文教学更应讲究从读入手。

根据读的不同任务，一般可采取范读、领读和自读等形式范读：听范读录音或教师范读，目的是初步感知课文内容，只需了解写了什么，什么文体即可。

领读：可由教师领读，也可由朗读条件较好的学生领读。

领读的目的有二：一是加深范读印象，二是让学生在出声跟读的时候，体会句子的语感，标准生字字音，标画长句句中停顿，进一步从整体上感知课文内容。

自读：意即学生自读。

自读的主要目的是让学生在力所能及的自学之后，找也理解的困难，为下一步教师的“疏”提供根据。

读的训练，学生最大的收获是大体了解了课文内容，找出进一步了解课文内容所存在的困难。

所以学生在读的时候要做到借助注释，粗读课文；质疑、解难，细读课文；深入领会，精读课文；鉴赏评价，熟读课文。

二、疏：疏即疏导。

疏的主要任务是解决读的过程中发现的困难。

教学这一环节，要特别注意对内容的“取”和“舍”。

避免走入“以讲代教”的误区如何“取”“舍”？应根据学生学习的需要而定。

凡是学生理解过程中自己不能解决的问题，教师都要“取”，反之，不管多么有趣，多么重要，一概要“舍”，把握住取舍的这一标准，就能把握疏的关键。

一般来说，学生学习文言文从弄懂的角度而言，存在的困难是多方面的，概括起来，主要集中在语音、词汇、语法三个方面。