还课堂书声琅琅,让语文情韵悠悠

阅读教学的基本教学手段是让学 胡
次 的体验阅读 ，需要学生在与课 文的
生 “直 接 面 对文 本 ，诵 读 文 本 ，感 悟 艳
直接对话中 ，强化 自己的理解。对于
文本”。阿基 米德曾说过 ：“给我一个
一 些 故 事 性质 的课 文 ，教 师 还 可 以鼓
支点 ，我可以撬动整个地球。”那么 ，
励学生分别扮演其 中的角色，然后揣
如 果 我 们 在 教 学 中 给 朗 读 一 个 支 点 ，
摩 故 事 当 中的人 物 性 格 以及 内心 思想
创 设恰 当 的情境 ，让学 生 走 进 人物 的
变化 ，进而使得学生能够对这些人物
内心 世界 ，这样 是 否 能提 高 朗读 教 学
形 成更 加 深层 次 的认知 。
的效 率 与质 量 呢？
３．有感情地朗读 ，感受课文意境 。
《游 园不值 》是宋代诗人叶绍翁
在小学语文课 文的阅读教学 中，教师
作的一首赞美春天 的诗。可是学生朗
需要认识到 ，虽然学生的阅读十分枯
读这首诗时 ，语气总是把握不好 ：前
燥 ，但 是学生在阅读 的过程 中必然能
两句怎么也读不 出诗人遇不到主人的
这一角色扮演形式无 疑是体验式 阅读
一 、 给朗读一个支点— —柳暗
教 学 的 巨 大稽突鼯破 耱。从辫 本姆质瓣上瓣而辔言姆，这酶 姆 帮 鼯 花繇 明耱 又姆 一姆村鞯 鼯 鞯 姆 错 释 鼯 鼯 雅 姆 辔 姆 姆 姆 静 媾 糖 媾 龉 龉 错 错 辫 鼯
一 过 程 更 加 注重 体 验 ，而 且 注 重 深层
读 出来 了 ，也把课 堂 读 “活 ” 了。 接 下 去 ，我 又 让 学 生 用 心 去 看 ，
去感 受 那 满 园春 色 。用 一 个语 气 词 把 自 己 的 感 受 表 达 出来 。学 生 有 的用 “哈 ”，有 的 用 “啊 ”，有 的 用 “呵 ”，
作者 简介 山东省青 岛市黄岛区 灵 山卫 小 学语 文教 师 。
有 的用 “耶 ”… …随 着这 一声 声感 叹 ， 诗人 那 掩饰 不 住 的欣 喜 被 表现 得 淋 漓
…
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２０１８年 第 ７—８期
课 堂 在 线 … … … … … … … … … … … … … … … … 一
尽 致 。
，
“请大家渎一读 ，看你能不能读好这首小诗。”
导 过 程 中应 该 讲 求一 个 “精 ”字 。 文章 中有 的 句
子 如 文 章 的眼 睛 ，是 文 章情 致 和 理趣 的窗 户 ；有
二、给 朗读变一次脸——映 日荷花别样红 的句子如文章的骨架 ，它支撑起文章的全部血肉 ；
现代儿童作家秦文君认为 ：教育应是一扇门， 有 的句子如文章的血脉 ，由于它 的牵连 ，文章的
够接触到课 文的一部分思想 ，因而阅
遗憾与失望 ，后两句也不能表现出诗
读 是 十分 有必 要 的 。
比如，学习 《为 中华之崛起而读
人 的惊喜与赞叹。
指 导 学 生 朗 读 时 ，教 师 如 果 能
还 课 堂 书 声 ， 书 》时 ，教师 可以引导学生有感情地 赫 鞴 鞯 鼯 鹱
生与作者情感的共鸣 ，取得 了令人欣喜的教学效
果 。它 给 了 我这 样 一 个 启示 ：语 文课 堂 有 情趣 与
三、给 朗读修一次枝——删繁就简三秋树
创新 ，才会 “春色满同关不住”，才会给学生 留下
古 人 云 ：有所 为 ，有所 不 为 。教 师 在 朗读 指
美好 而深 刻 的记忆 。
情地 说 ：“同学们 ，诗人轻 敲柴 门却
语文世界 ｏ ｏ ｏ ｏ 到课文表达的真实 内涵。我们做的是
扩大这部分阅读体验 ，尤其是有感情
许 久未 开 ，此 时诗 人心 情 如何？用 一 个 什 么语 气 词来 表 现 ？ ”学 生异 口
地 朗读 课 文 。学生 往 往 需要 更 多 的 情
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随着 “真实、朴实 、扎实 ”课堂 教 学 的 回归 ，阅读 教学 更 应重 视 培 养 学 生 的 朗读 技 巧 ， 内化 学 生 的语 言 积 累，熏 陶学生的人文素养 ，提高学生 的审美情趣。如何才能让我们 的语文 课堂书声琅琅 、情韵悠悠呢？
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朗读 ，深层次体验课文传达 的精霉 神 嚣 意 ｇ ＃ ０ 找０ 到一根帮助学生读好这首诗的 “拐
境 。尤 其 是课 文 中显 示 中心 思 想 的 段
杖 ”，必 定 能 取 得 不 错 的效 果 。我 深
让 语文情撵 ＃ ￥
落 ，需要多方 面地想象和思 考，体验
同声 地 说用 “唉 ”字 。我请 学 生 试着
感 体 验 ，这样 学 生 的阅读 效 益 才 会 得
加上 “唉”字 ，再读一读 这两句 ，学
到有效 提 升 。
生都觉得无 比新奇。随着一声 “唉”，
总之 ，在新课程 改革 的背景 ，
学生读得特别有味道 ，把诗人的感情
小 学语 文 阅读 教 学需 要 多 方 面 的调 整 和改善。而体验式 阅读对小学生而言 有 相 当高 的适 用 性 ，教 师 需要 对 这 一 教学模式进行综合拓展 ，进 而使得教 学效 率得 到稳 定 的 提高 。
推 开 它 ，满 是 阳光 和 鲜 花 ，它 能 给 小孩 子 带 来 自 思 想 感情 有 了一 条发 展 变 化 的线 。对于 这 样 的重
信 、快 乐 。朗读指 导 中 ，如能对 文 章格式 大 胆 ‘变 难 点 词 句 和段 落 ，渎书 时 ，教 师 应该 引 导 学 生反
最后 我 让 学 生扔 掉 “拐 杖 ” 朗读 诗 句 ，学 生 我 轻声 地 提 示 。孩 子 们摇 头晃 脑 地读 起 来 ，俨 然
读得 兴趣 盎然 。
成 了一 个 小 诗 人 。这 时 候 ，他 们 个 个 声 情 并 茂 ，
这样的指导，给了朗读一个支点，引起了学 通过他们的声音，我感受到了朗读的 自信与期待。