说课和模拟课堂的区别（原标题－模拟上课撷谈）
“模拟上课”作为一种全新的教研形式，已渐渐进入了我们的视野，愈来愈受到广大教师的关注。对于模拟上课，我们感到既熟悉又陌生，既感觉它离我们很近很近，又感觉离我们很远很远，近的是像许多活动例如教师资格认定、职称评定、城区教师选聘考试等大多都采用了模拟上课这种形式，在今年台州市教育局评聘中学高级职称时也用了这种“模拟上课”……可见“模拟上课”已经在我们的工作中扮演着非常重要的角色。然而我们又感觉“模拟上课”离我们很远很远，为什么呢？因为我们有困惑呀：例如什么是模拟上课呢？模拟上课等于说课吗？模拟上课跟上课有区别吗？没有学生的模拟上课怎么实现师生的交流互动呢？于是许多教师便有了“模拟上课，想说爱你不容易”的感慨。
1什么是模拟上课？
“模拟上课”也称之为“无学生的上课”：在2005年的5月，临海市教育局在评比第三届名师时，就采用了“模拟上课”这种评比形式，在当时文件中对于模拟上课用了“即无学生的上课”的注释。“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
“模拟上课”的逐渐流行，是有其现实基础的：像评聘中学高级职称、选聘城区中小学教师、教师资格认定等活动，由于报名的人数众多，少则几十，多则上百，活动时间又往往安排在假期，如果采用上课的形式，从教学内容的选择（由于学生的知识起点的限制，能够供选择的内容不多，容易让选手猜到内容）、学生班级的确定（很难有学校能够承担几十人甚至上百人的轮番上课）、学校作息时间的限制（一天最多只能安排7、8节课）等等因素很难做出安排，采用上课这种形式既费时又费力又不保质。又如果采用“说课”这种形式，说课者面面俱到却没有什么个性，满嘴是泛滥的大理论却缺乏课堂调控能力，于是“模拟上课”这种新生事物便在这夹缝中降生了。
模拟上课有以下的特点：
1.1竞争性。模拟上课往往通过比赛形式与同行交流汇报，一般适用于招聘或选调教师时的面试考核。
1.2机智性。模拟上课时，教师一般是在上课前一个小时才知道自己要上的内容，备课时间
短，要求高，难度大，因此要想取得比较好的成绩，就需要一定的教学机智。
1.3技巧性。一节四十分钟的课，在模拟上课时要求15~20分钟完成，在这么短的时间内要让评委老师听得明白、听得清楚，深刻理解自己的教学设计，从而要从众多的选手中胜出，是需要掌握一定技巧和方法的。
1.4艺术性。由于是模拟上课，没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自导自演。不仅要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价得当、教学机智灵活等多方面的素质，这无疑是一种艺术。
1.5新颖性。模拟上课在新课改的背景下、环境中进行的，必须要能够体现新理念，新教法，特别是在比赛时，往往采用的是同一课题，只有做到新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到较好的评价。
2模拟上课与上课、说课的区别
2.1与“说课”的区别
如果是说课是一场“讲座”的话，既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；那么模拟上课是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人（独角戏）。
2.1.1从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同
说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。
模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在20分钟之内展现出来。
片断比较
单向信息传递双向信息传递
说课教师————评委教师（主体）模拟上课教师————虚拟学生（主体）
学生（第三者）评委教师（旁观者）
2.1.2从评分标准来看“模拟上课”与“说课”的不同
表1：“模拟上课”评分表
表2：
台州市教育局小中高教学水平考核评分标准
表3：“说课”评分表
2.2与真实上课的区别
模拟上课是无学生的上课，是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。但是模拟上课就是上课吗？模拟上课跟上课最大的区别在哪里？对于模拟上课我们的困惑是什么？是的，是“对话”，是“互动”，是教师与学生的之间的交流，是“此时无‘生’胜有‘生’”的一种演绎。
3.怎样进行模拟上课？
3.1合理分配时间——优秀模拟上课的前提
3.1.1合理分配准备时间
模拟上课要求一般不超20分钟，而前面的备课安排了1小时。这1个小时可以说是分秒必争，但更要有个统筹安排。
①用5—10分钟的时候熟悉教材理解教材，因为这是你手头最有价值的资料；
②用30分钟左右来备课，重点是设计出各个主要环节的内容，以及教师的导入语、过渡语和结束语；
③用10分钟左右自己整体尝试一下，调整部分不恰当步骤或对个别环节进一步完善。
3.1.2合理分配上课时间
模拟上课的时间通常只有15—20分钟，画龙点晴，通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，开门见山也可以了。
导入：2—3分钟，
新课：8—10分钟，引入后就马上进入学习新课的内容，巧妙地模拟学生获得知识过程。在短短的时间内能够深刻、生动地让听说者听得明白、听得清楚，理解所说。
练习：5分钟
结课：1—2分钟
机动练习：2—3分钟
3.2精彩的预设——优秀模拟上课的基石
关键词：设计新颖、层次清晰。
3.21设计新颖：模拟上课在新课改的背景下诞生的，必须要体现新的理念，新的教法，特别是在竞赛中，同一课题只有新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到较好的评价。忌面面俱到，蜻蜓点水。如果一堂课的容量太大了，但又要在一定时间内完成，每个教学环节的教学就显得很仓促，没有让学生把内容读熟学透，都是蜻蜓点水，一晃而过。
3.2.2层次清晰：由于模拟上课缺少了学生的互动，一个环节与另一个环节之间所用的时间大大减少，留给评委们思考的时间也随之减少，所以要有清晰的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要讲求实效。最好能清楚地展现预设如何做，可能出现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟上课，重点要突出，理念要先进。
3.3“有效”的互动——优秀模拟上课的关键
关键词：言语流畅、过渡巧妙
模拟上课最难处理的就是师生互动环节，是怎样达到“此时无‘生’胜有‘生’”的境界，由于这时候没有学生的配合，那教师怎样解决抛出的问题或者后面的环节过渡呢？
课堂实例模拟上课
采用复述的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行复述的形式向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。它采用的关联语句可以
（1）“正如刚才同学们说的那样，我们知道了……”
（2）“这位同学的意见（看法）是……”
采用评价的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行巧妙的评价，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。它采用的关联语句可以：
（1）“对呀，我们知道了……”
（2）“这位同学的方法很好，他采用的……”
（3）“真了不起，这位同学居然……
注意点：要有选择性的反馈，能突出本节课的重难点的习题要重点反馈，切忌面面俱到，因为我们只有20分钟的上课时间。
3.3.3板书法
采用板书的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行板书，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。
3.3.4归纳法
采用归纳的方法来体现师生互动，通过对学生的众多的回答进行归纳概括，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。它采用的关联语句可以：
（1）“刚才同学们讨论得非常热烈，有的……有的……”
（2）“刚才大家发言很热烈，有的……有的……”
……
几点建议：
（1）多种方法灵活运用；
（2）结合板书；
（3）使用展台；
（4）使用姿态语
（5）注意时间的控制（机动内容）
3.4流畅的课堂——优秀模拟上课的灵魂3.
4.1思维流畅
3.4.2语言流畅
3.5自如的教态——优秀模拟上课的保证
3.5.1自信
模拟上课时，老师一上讲台就要有充分的自信，给别人的第一感觉是这个老师精神状态不错。然后你开始像正常上课那样进行，话不一定要多，但是每句话每个字都要说清楚响亮，而且最好要有停顿和变化。尽量避免出现无意义的行为或胆怯的表现，而且不要有过多的口头禅。
3.5.2激情
课堂的生命是什么？是情！是学生的学习热情，是教师投身课堂的激情。然而，在模拟课堂上，如果教师没有一点感情，说话声音很轻，语调平平淡淡，似乎是催眠曲。教师没有感情，又怎么能调动学生的学习情趣？死气沉沉的课堂会有什么教学效果？
对于“模拟上课”，我们还有很长的路要走，但是只要我们执着走下去，终点就会离我们越来越近……
说课是什么？以及与备课、上课的关系 一、说课的意义 所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 二、说课的特点 1、简易性与操作性。 2、理论性与科学性。 3、交流性与示范性。 三、说课与备课、上课的关系 （一）说课与备课的关系 1、相同点： （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。2、不同点： （1）概念内涵不同。 （2）对象不同。 （3）目的不同。 （4）活动形式不同。 （5）基本要求不同。 （二）说课与上课的关系 说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。 1、说课与上课要求不同。 2、说课与上课的对象不同。 3、说课与上课的评价标准不同。 从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。 上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 四、说课的内容 说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。 1、说教材 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。 说教材包括三个方面内容： （1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。 （2）明确提出本课时的具体教学目标。 （3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。 2、说教法、学法 小学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何
模拟上课中的注意点 一、“模拟上课”的特征 我们知道，考核教师的发展，经历开课、说课、再发展到现在的“模拟上课”，由于前两种模式存在的不当之处，“模拟上课”恰好能弥补这些问题，因而可以说“模拟上课”与真实上课、说课之间既有包容之处，更有区别之处。 “模拟上课” 与“真实上课”的主要区别。课堂教学即“真实上课”是处理“教师－教材－教具－学生”的关系，通过理念的调控、模式的实施、教法的渗透、学法的指导，达到让学生掌握相关的各种知识。所有的步骤和程序都应该实实在在的实行。而“模拟上课”与“真实上课”的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求要教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。 “模拟上课”与说课的区别。说课是处理“教师－教材”的关系，主要体现教师的教学理念和构思，教师的关键在于描述和假设。这一形式暴露出不少不足之处，比如许多说课者事先准备了大量的理论内容和框架，届时直接套入，造成理论泛滥，个性失却，而教师的最根本能力——课堂调控能力却无法表现。而“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。 由上可见“模拟上课”是一种较新的教研形式，从中可以看出它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合，展现了教师的综合素质，所以说对教师的要求更高了。 二、比赛时“模拟上课”的实施形式 “模拟上课”要求是不超20分钟；上课前的备课时间安排在1小时左右；上课内容是评委现场临时抽签或指定来产生；教材、备课纸由组织者统一提供；参赛者除组织者指定的教材（今年我市要选手带5本相同的教材）、笔和电脑（电脑中要清空相关教学内容）外，其它任何东西不能带入备课室。 参加“模拟上课”比赛，怎样才能获得好成绩呢？ 一、赛前充分准备： 赛前虽然不知道比赛时上课的具体内容，但还有许多事是可以先准备的：1、了解内容。翻翻你要带的教材和教师用书，对各节内容作一定的了解（教学目标、重难点、
“小学数学课堂趣味化”研究报告 榆林市第七小学刘兴林 从2012年上半年开始，我确定了以《小学数学课堂趣味化》为内容的课题研究。通过一年多的教学实践与观摩，对收集到的资料进行认真分析、归纳、总结，取得了较为满意的成果，为培养学生学习数学的兴趣，开发儿童身心潜能，培养学生的思维能力，总结了宝贵经验，为进一步改进教学方法提供了重要的理论依据。 一、课题研究的意义 2001年国家数学课程标准特别强调：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这是我国学校课程改革史上的一个重大举措，为数学教学指明了方向。但是，教师虽然有指导数学活动的意识，但由于没有具体的经验和模式得以借鉴，在教学中存在着盲目性和随意性，好的教学经验比较散乱。因而，在素质教育理论和课题理论指导下，结合数学课堂教学和学生的心理特征，总结出明确、具体、易行的数学活动方法和形式，成为小学数学教师的共同期盼。鉴于此，通过调查研究，根据学校实际情况，我提出小学数学趣味化教学的研究课题。 二、研究的目的 1、通过课堂趣味化研究，为培养学生学习数学兴趣，开发儿童身心潜能，为提高教学效率总结宝贵经验。 2、在现代教学论和国家课程标准指导下，探索课堂趣味化教学的构成和表现形式。 三、研究的方法。 以走进课堂，运用案例研究方法为主，重点对课堂教学的有关案例进行分析研究，从中记录精彩片段，归纳、总结出普遍的规律和方法。 四、研究的要求 1、以我校小学各年级数学老师、学生为研究对象，以每一节数学课堂为研究载体。 1 / 8 2、以数学课的教学设计、教学语言、教学方法和手段、学生感受的趣味性为主要研究内容。 五、课题研究经验总结 （一）小学数学趣味化课堂的特点 1、实践性。趣味化数学课堂强调“动”，“动”是课中学生的多种感官、教学的各种媒体都要充分调动起来，尤以动手操作或创设情境让学生参与（或模拟）实践为主，使学生在学中用、用中学。 2、自主性。趣味化的课堂中，教师、学生在选材上、教材上、学法上、考查上都有较大的自主性，学生可以根据提供的材料，在活动中无需顾忌来自教师的压力；无需顾忌来自考查的“威胁”，自主地选择不同的学习方式学习；自由地选择内容，自由地发挥思维潜力。 3、多样性。趣味化数学课堂除了“动”的特点外，尤其突出了“活”的特点，“活”就是在内容选取上、教学方法上、组织形式上、解决问题上等等都“活”，
说课和模拟课堂的区别（原标题－模拟上课撷谈） 临海市哲商小学叶启秋 “模拟上课”作为一种全新的教研形式，已渐渐进入了我们的视野，愈来愈受到广大教师的关注。对于模拟上课，我们感到既熟悉又陌生，既感觉它离我们很近很近，又感觉离我们很远很远，近的是像许多活动例如教师资格认定、职称评定、城区教师选聘考试等大多都采用了模拟上课这种形式，在今年台州市教育局评聘中学高级职称时也用了这种“模拟上课”……可见“模拟上课”已经在我们的工作中扮演着非常重要的角色。然而我们又感觉“模拟上课”离我们很远很远，为什么呢？因为我们有困惑呀：例如什么是模拟上课呢？模拟上课等于说课吗？模拟上课跟上课有区别吗？没有学生的模拟上课怎么实现师生的交流互动呢？于是许多教师便有了“模拟上课，想说爱你不容易”的感慨。 1什么是模拟上课？ “模拟上课”也称之为“无学生的上课”：在2005年的5月，临海市教育局在评比第三届名师时，就采用了“模拟上课”这种评比形式，在当时文件中对于模拟上课用了“即无学生的上课”的注释。“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。 “模拟上课”的逐渐流行，是有其现实基础的：像评聘中学高级职称、选聘城区中小学教师、教师资格认定等活动，由于报名的人数众多，少则几十，多则上百，活动时间又往往安排在假期，如果采用上课的形式，从教学内容的选择（由于学生的知识起点的限制，能够供选择的内容不多，容易让选手猜到内容）、学生班级的确定（很难有学校能够承担几十人甚至上百人的轮番上课）、学校作息时间的限制（一天最多只能安排7、8节课）等等因素很难做出安排，采用上课这种形式既费时又费力又不保质。又如果采用“说课”这种形式，说课者面面俱到却没有什么个性，满嘴是泛滥的大理论却缺乏课堂调控能力，于是“模拟上课”这种新生事物便在这夹缝中降生了。 模拟上课有以下的特点： 1.1竞争性。模拟上课往往通过比赛形式与同行交流汇报，一般适用于招聘或选调教师时的
如何进行模拟上课 一、什么是模拟上课？ 它是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。所以说对教师的要求更高了。 二、模拟上课有以下的特点： 1竞争性。模拟上课往往通过比赛形式与同行交流汇报，一般适用于招聘或选调教师时的面试考核。 2机智性。模拟上课时，教师一般是在上课前一个小时才知道自己要上的内容，备课时间短，要求高，难度大，因此要想取得比较好的成绩，就需要一定的教学机智。 3技巧性。一节四十分钟的课，在模拟上课时要求15~20分钟完成，在这么短的时间内要让评委老师听得明白、听得清楚，深刻理解自己的教学设计，从而要从众多的选手中胜出，是需要掌握一定技巧和方法的。 4艺术性。由于是模拟上课，没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自导自演。不仅要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价得当、教学机智灵活等多方面的素质，这无疑是一种艺术。 5新颖性。模拟上课在新课改的背景下、环境中进行的，必须要能够体现新理念，新教法，特别是在比赛时，往往采用的是同一课题，只有做到新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到较好的评价。
三、“模拟上课”与“真实上课”的主要区别 是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求教师表演不同的角色，达到上课的效果；它还要求教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。 四、模拟上课与说课的区别。 说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。而模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的“教学流程”这一部分，把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课，在模拟上课中表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把45分钟的实际课堂教学在15——20分钟之内展现出来。但模拟上课与说课中的“教学流程”有一个共同的特点，就是不能平均使力，应抓住本节课自己认为是比较亮点的或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。跟说课相比，“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。 五、模拟上课的作用与功能。 1、模拟上课有利于提高教师备课的质量，提前检测课堂教学。 从总体上看，我们教师们的备课都是很认真的。但是也有个别，包括我自己在内，可能更多地只是在关注该怎样教，很少会去想为什么要这样教，在教之前也没有对学生进行充分的预设，只是简单地备课，而不备学生。模拟上课，可以让教师尝试体验上课过程，可以更准确地把握学情和教情，改善预设，提高应变的能力，思考如何教更好。这样，从感性备课上升到理性备课，也就能从根本上提高我们的备课的质量，提前检测我们的课堂教学是否具备合理性、可操作性和有效性。
小学数学试讲模板
导入： 1.同学们，愉快的一节课马上就要开始了，你们准备好了吗？嗯，那就开始我们今天的数学探究之旅吧！上课！同学们好，请坐。 2.同学们，上课之前，先请大家欣赏老师为大家准备的几张图片（一段视频），不过，老师想说，生活中处处皆数学对不对？所以老师希望大家用善于发现数学信息的眼光认真的观看，谁发现的奥秘多。 3.好，看完后你们有什么感受？（德育）【老师看大家都迫不及待的举起了手】 4.恩恩，同学们还真是有心人，感受很深刻。那么，你发现数学信息了吗？【比如......】 6.还有不一样发现的吗？你来说！ 7.那根据这些数学信息，你能提出数学问题吗？ 你来？嗯，这个问题合理吗？合理。 还有其他问题吗？合理吗？合理 8.同学们提出了这么多有价值的数学问题，我们先来探究这个吧！（课本例题）其他问题暂时放入问题口袋，留待以后解决。 探究：
1.那关于这个问题，谁能发表一下你的观点？【意义课】（你可以独立解决吗？【计算课】）开头脑筋积极思考一下吧。 2.这位同学已经跃跃欲试了，你来吧！同意吗？ 3.看来同学们已经都有了自己的想法了，不过集体的力量是伟大的，老师特别期待你们小组四个人的智慧能够碰撞出更加灿烂的火花。所以，把你的想法和组员交流一下吧。不过，要记得及时填写小组合作探究单哦！ 4.哪个小组愿意展示你们的讨论成果？ 这个小组的手举得像小树林一样，都愿意为小组挣得荣誉，第一个机会就给你们组吧。其他小组要认真倾听，这是对同学最大的尊重。好，开始吧。 5.嗯，他们小组的观点是。。。。。。（教师复述），很详细，讲解很透彻，掌声送给他们。 其他小组，还有需要补充的嘛？或者有不同意见的吗？ 6.嗯，这个小组有新想法。老师就喜欢与众不同，你们来说说。（老师发现，有一个同学一直坐在那里，虽然他没有举手，可是他的眼神告诉我他很有想法，你来试一试吧。说错没有关系的。大胆一些。） 7.嗯，很有新意，掌声送给这个小组。
如何进行模拟上课 一、模拟上课含义 它是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。所以说对教师的要求更高了。 二、模拟上课的特点 1竞争性。模拟上课往往通过比赛形式与同行交流汇报，一般适用于招聘或选调教师时的面试考核。 2机智性。模拟上课时，教师一般是在上课前一个小时才知道自己要上的内容，备课时间短，要求高，难度大，因此要想取得比较好的成绩，就需要一定的教学机智。 3技巧性。一节四十分钟的课，在模拟上课时要求15~20分钟完成，在这么短的时间内要让评委老师听得明白、听得清楚，深刻理解自己的教学设计，从而要从众多的选手中胜出，是需要掌握一定技巧和方法的。 4艺术性。由于是模拟上课，没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自导自演。不仅要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价得当、教学机智灵活等多方面的素质，这无疑是一种艺术。 5新颖性。模拟上课在新课改的背景下、环境中进行的，必须要能够体现新理念，新教法，特别是在比赛时，往往采用的是同一课题，只有做到新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到较好的评价。 三、“模拟上课”与“真实上课”的主要区别 是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求
真分数和假分数 各位评委老师，大家上午好，我是5号考生，我要展示的是五年级下册第4单元—真分数和假分数，下面开始我的无生模拟课堂。 一、导入: 师:上课，同学们好，请坐。 师:同学们，前面我们打开了分数知识的大门，谁来与大家分享。你是第一个把握机会的孩子。 嗯，学习了分数的意义 还知道了分数与除法的关系。 看来同学们都记的很牢固，想进一步揭开分数的神秘面纱吗？那我们今天一起来学习真分数和假分数（板书）。看到这个课题，你能提出什么数学问题？有什么猜想？ 真分数是什么意思？假分数还是不是分数呢？学贵有疑，那带着这些疑惑，开启我们今天的学习之旅吧！ 二、新授 请同学们看到例1，涂上自己喜欢的颜色表示各个分数，同桌间说一说这里把什么作为单位“1”，这些分数的分数单位分别是多少？它们各有几个相应的分数单位。（板书：1/3、3/4、5/6） 请你们三位把答案写在黑板上。都好了吗？现在请小老师来为我们讲解，把这个圆作为单位“1”，它们的分数单位分别是1/3、1/4、1/6，它分别有1个、3个、5个相应的分数单位，你们同意我的观点吗？ 嗯，小老师，你的思路真清晰，谢谢 现在请比较每个分数中分子和分母的大小，再看看这些分数比1大还是比1小。和你的同桌交流你的想法。 看你们俩交流的这么愉快，快告诉大家，你们的想法？ 我们通过看涂色结果比较的，发现涂的圆有缺口，不是一个完整的圆，所以这些分数比1小，你们也这么认为的吗？ 嗯，讲的非常完整，像这样小于1，分子比分母小的分数叫做真分数。 请同学们默读一遍，和同桌说说你的发现，你这么激动，请你说 我们发现所有分子比分母小的分数都是小于1的。 我认为真分数其实是指单位“1”内分成的份数与整体之间的关系。 你的回答真是与众不同。 那你们还在哪见过这样的分数。 我们平时说的半个可以用真分数1/2表示. 我还经常听见工人叔叔说完成了2/3的工作量。 我在图纸上看过1/10000，听说爸爸那是制作图纸的一种比例尺形式。 同学们真是生活的有心人。哦，你还有疑惑请你说 老师，既然真分数是小于1，它的分子比分母小。那么假分数会不会大于1，大于1还是不是分数了？ 你的问题很有价值，那接下来我们一起来探究，根据例2的要求，涂上自己
关于说课和模拟上课 ——兰州五十五中体艺组教研活动 陆育通 本学期，我们参加了兰州市第一届体育教师技能大赛。其中有一项比赛就是模拟上课，虽然，老师们能够按照要求完成比赛，但对于模拟上课和说课还不完全了解，甚至将两者混为一谈。 我通过这次名师发展学校的学习，也接触到了相关内容的。下面，我结合本次学习的相关知识，给大家简要的讲一下什么是说课和模拟上课，以及两者的区别。 说课： 说课以教学设计为依据，以阐述课的设计意图和教学过程为主要内容，主要考查教师为教材的理解分析以及教师对整个教学过程的设计 说课主要包括以下几个部分： 一、教学指导思想与理论依据 1.设计所依据的具体教育学、心理学理论 2.《体育与健康课程标准》中具体的教学理念和目标要求 3.确定这些理论依据、指导思想的理由 要求：简明清晰阐述本节课教学指导思想与理论依据。 二、教学背景： 1.教材分析：本次课教学内容的特点；锻炼价值和育人功能。在模块（单元）教学计划中的课次教学的重点、难点等 要求：简要、清晰地说明本节课教学内容的锻炼价值与育人功能，在教学计划中的位置以及内在联系。能结合具体教学内容与学生实际，提出本节课的教学重点、难点，并简要、清晰地说明是如何确定的。 2.学情分析：学生的生理、心理特征；体质健康状况，体育基础等；对学生前期的学习状况、存在的问题及解决对策等进行说明。 要求：准确分析学生的基本情况、体育基础以及对教学内容已知、掌握的可能情况。分析符合教学实际，有针对性。 三、教学目标的设计： 知识：运动技能和体能；情感态度与价值观三维角度 要求：阐述教学目标，目标设计要具体、可操作，具有针对性。并阐明确定这些目标的理由。 四、教学资源的设计： 针对教材分析和学情分析设计相应的教学资源（场地、器材）；结合实际对场地、器材的使用进行简单说明。 要求：对所需要的教学资源、场地器材的布置表达清楚。 五、教学过程（说课重点）： 本部分是教学设计的核心，清晰表述各个教学环节的设计目的和内容以及各个教学环节的逻辑关系。 结合教材的特点，学校场地、器材和学生人数，按照教学流程对课堂教学的组织形
模拟上课中的注意点 、“模拟上课”的特征 我们知道，考核教师的发展，经历开课、说课、再发展到现在的“模拟上课”，由于 前两种模式存在的不当之处，“模拟上课”恰好能弥补这些问题，因而可以说“模拟上课” 与真实上课、说课之间既有包容之处，更有区别之处。 “模拟上课” 与“真实上课”的主要区别。课堂教学即“真实上课”是处理“教 师一教材一教具一学生”的关系，通过理念的调控、模式的实施、教法的渗透、学法的指导，达到让学生掌握相关的各种知识。所有的步骤和程序都应该实实在在的实行。而“模拟上课”与“真实上课”的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求要教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。 “模拟上课”与说课的区别。说课是处理“教师-教材”的关系，主要体现教师 的教学理念和构思，教师的关键在于描述和假设。这一形式暴露出不少不足之处，比如许多说课者事先准备了大量的理论内容和框架，届时直接套入，造成理论泛滥，个性失却, 而教师的最根本能力一一课堂调控能力却无法表现。而“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。 由上可见“模拟上课”是一种较新的教研形式，从中可以看出它是一种将个人备 课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来, 具有省时高效的特点。它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合，展现了教师的综合素质，所以说对教师的要求更高了。 二、比赛时“模拟上课”的实施形式 “模拟上课”要求是不超20分钟；上课前的备课时间安排在1小时左右；上课内 容是评委现场临时抽签或指定来产生；教材、备课纸由组织者统一提供；参赛者除组织者指定的教材（今年我市要选手带5本相同的教材）、笔和电脑（电脑中要清空相关教学内容）外，其它任何东西不能带入备课室。 参加“模拟上课”比赛，怎样才能获得好成绩呢
模拟上课技巧
模拟上课技巧 一、什么是模拟上课？ 它是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。所以说对教师的要求更高了。 二、模拟上课有以下的特点： 1竞争性。模拟上课往往通过比赛形式与同行交流汇报，一般适用于招聘或选调教师时的面试考核。 2机智性。模拟上课时，教师一般是在上课前一个小时才知道自己要上的内容，备课时间短，要求高，难度大，因此要想取得比较好的成绩，就需要一定的教学机智。 3技巧性。一节四十分钟的课，在模拟上课时要求15~20分钟完成，在这么短的时间内要让评委老师听得明白、听得清楚，深刻理解自己的教学设计，从而要从众多的选手中胜出，是需要掌握一定技巧和方法的。 4艺术性。由于是模拟上课，没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自导自演。不仅要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价得当、教学机智灵活等多方面的素质，这无疑是一种艺术。
5新颖性。模拟上课在新课改的背景下、环境中进行的，必须要能够体现新理念，新教法，特别是在比赛时，往往采用的是同一课题，只有做到新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到较好的评价。 三、“模拟上课”与“真实上课”的主要区别 是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求教师表演不同的角色，达到上课的效果；它还要求教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。 四、模拟上课与说课的区别。 说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。而模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的“教学流程”这一部分，把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课，在模拟上课中表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把45分钟的实际课堂教学在15——20分钟之内展现出来。但模拟上课与说课中的“教学流程”有一个共同的特点，就是不能平均使力，应抓住本节课自己认为是比较亮点的或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。跟说课相比，“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。 五、模拟上课的作用与功能。 1、模拟上课有利于提高教师备课的质量，提前检测课堂教学。 从总体上看，我们教师们的备课都是很认真的。但是也有个别，包括我自己在内，可能更多地只是在关注该怎样教，很少会去想为什么要这样教，在教
小数的意义尊敬的各位 评委老师： 大家上午/下午好，我是13号考生，我要展示的是四年级下册第四单元的《小数的意义》，下面开始我的无生模拟课堂。 一、导入 师：上课，同学们好，请坐。 师：同学们，上节课布置的小任务，你也出生活中的小数清单完成了吗？那别藏着了，拿出来一起分享吧。那别藏着了，拿出来一起分享吧。 生1 ：姚明的身高是2.26 米生2：宝马750 的排气量是4.4 升 生3 ：小明的身高温度为37.5 度，（有点低烧，不过说到体温很好） 生4 ：一袋盐重0.5kg。（又说到质量非常棒）生5 ：考试得了99.5 分。（考的不错）同学们纷纷举手，还有这么多同学想说看来生活中小数应用真广泛，那么你们认识小数吗？（整数部分，小数点，小数部分）怎么读呢？ 师：现在老师有一个疑问了，为什么会产生小数呢，看你眼神里闪烁着智慧的光芒，你来说吧。 生：老师在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数表示。师：没错，那表示小数，你想知道什么呢。生：小数的意义是什么？师：你提的问题真有价值，无意间帮老师揭开了今天要研究的内容。翻到书本32 页， 带着这个问题我们来进入小数的神秘探究之旅吧！（板书课题：小数的意义） 二、新授 例1：1、分母是10 师：同学们，还记得我们研究整数时，从谁开始的呢？你们猜猜，我们研究小数要从谁开始呢？生：0.1 师：老师为你竖起大拇指，见解独特，请看大屏幕，这里有把米尺，老师把他平均分成十份。那其中一份是生：0.1 米你说还可以写成分数1/10。 那其中的两份呢生：0.2 米，也就是2/10。 师：同桌之间根据老师刚刚提出的问题你问我答，看谁问的多打的快，并思考这其中有什么规律。你们组最快完成，说说你的发现，展示你们的默契。 生：0.3米=3/10米，0.4米=4/10 米0.5米=5/10米。发现分母是十的分数可以化成零点几的分数。而且，小数点后面只有一位小数的数，你猜想是一位小数。 师：此处应有掌声，同学们你们同意吗？没错，像这样小数点的右边有一个数的小数叫做一位小数，并且分母是10 的分数可以用小数表示，你们听明白了吗？也就是十分之几的，这样的数可以用小数表示。 2、分母是100 师：同学们，我们现在已经知道一位小数可以表示十分之几，那两位小数，可能与分母什么样的分数有关呢？猜一猜，并把你的猜想告诉你的小组成员用实际行动去验证，希望你们小组6 人用你们的智慧碰撞出灿烂的火花，待会让一个小组代表来汇报你们的成果。 伴随着音乐，开始你的讨论吧。 音乐结束，好了吗？刚刚之会组和阳光组讨论到最激烈，请你们来汇报。生：我们猜想两位小数会和分母是100 的分数有关，也就是分母是100 的分数可以用小数表示。我们验证方法是把米尺平均分成100 份，其中一份是0.01，分数表示1/100 ，我们还举了很多这样的例子。比如：0.23 等于23/100，0.99 等于99/100 ，0.75 等于75/100。 师：亲其他同学同意吗？是不是也发现了呢。阳光主也想发言。生：我们得到的结论和她们一样，不过我们有补充，就是小数点右边有两位数就是两位小数，所以我们得出另一个结论，那小数点右边有几个小数就是几位小数。 师：你精彩的补充是我们的良药同时，也让我见证了你们团体的力量真是无限大，那现 在同桌之间来说，对方说是几位小数？看谁反应又快，说的又对。
说课与上课之间的区别： 1 要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 2 对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。 3 评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动接受灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。这就要求教师上课时自觉、能动地发挥调动学生积极性，机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程等方面的才能，而说课则往往涉及不到这些方面。 1.目的不同 说课目的是提高教师知识水平与教学能力 上课目的是全面提高学生整体素质 2.形式不同 说课执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动 上课执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动 3.内容不同 说课运用教材及相关教育科学理论 上课运用教材 4.评价不同 说课以教师整体素质作为评价的标准 上课以学生的学习效果为评价 可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
成数 各位评委老师，大家好！我是5号考生，我展示的内容是六年级下册第二单元第二课时——成数，下面开始我的无生模拟课堂。 一、情境导入 同学们，大家好！你们有见过农民伯伯们秋收吗？ 嗯，想一想，如果这一年的雨水不足导致旱灾农民伯伯的收成会怎么样？ 是的，如果这一年风调雨顺，我们的农民伯伯就会有一个大丰收，但是如果这一年发生了旱灾或洪灾，我们的农民伯伯收成相应也就减少。 大家知道吗？我们的农民伯伯常常会用成数来表示农业收成，如果这一年的收成比上一年多，那么他们就会很开心的说这一年增产了几成；如果这一年的收成比上一年少，那么，他们就会叹气说这一年减产了几成。增产几成究竟是减产了多少，减产几成又是减产了多少呢？ 都很想知道吧？那今天我们就一起来学习成数。（板书） 二、探究新知 现在请看大家看一下这段文字，同桌间交流一下，几成究竟是什么？ 好了吗，哪位同学来汇报一下。请你说。 没错，成数表示一个数是另一个数的十分之几，通称“几成”。一成就是十分之一，改写成百分数是10%；二成就是十分之二，改写成百分数是20%；三成五是十分之三点五，改写成百分数就是百分之35%。 成数已经广泛应用于表示各行各业的发展变化情况，你们能说说都在哪见过成数？ 请你说，你也来说 是的，出口汽车总量比去年增加三成，北京出游人数比去年增加两成等等，看来同学们都是生活的有心人。 请看大屏幕，油菜花美不美？ 是的，据报纸报道：今年我我省油菜籽比去年增产二成，这是好消息呢还是坏消息？请你说 你的回答着实肯定，的确是好消息。那老师要考一考你们，假设我省今年油菜籽产量为2400kg，那么大家能算出我省去年的油菜籽产量吗？请独立思考后
游戏在小学数学课堂教学中的作用 [日期：2009-11-03] 来源：作者：[字体：大中小] 王庄小学阎蕾 古往今来数学的教育理论和实践都可以证明游戏对于小学数学课堂教学具有极大的价值。对此，马丁．加德纳曾经作了相当正确的评价“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。 1．游戏在数学教学中的作用。 我们的先贤在很早就提出了，“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，可见兴趣是最好的老师；我国著名的物理学家诺贝尔奖获得者杨振宁博士也指出：“成功的秘诀在与兴趣。”它是学生主动思考积极探索勇于创新的强大的动力来源。在课堂中运用生动有趣的数学活动情景，使学生兴趣浓厚，让学生一开始就被吸引住，立即就进入了最佳的学习状态。学生是教学中的主体，要上好每一堂课，不仅仅是依靠教师传授知识，还需要学生的配合，特别是自闭症的学生，注意力极不稳定，容易被一些其它刺激所吸引。为此，我采用了游戏与实践课相结合的教学方式来吸引学生的注意力，并积极、有意识的培养他们注意自己不感兴趣的东西，发展他们的有意注意，以至提高数学教学的课堂效率。 如：在教“1-5的点数”及“1-5数的拿取”这一内容时，为了调动学生的学习兴趣，避免枯燥乏味的教学方式，可以根据教学的需要，将教材与实际生活相结合，进行了游戏教学。因为生活离不开数学，数学同样也离不开生活，在“1 -5的点数”及“1-5数的拿取”的教学中，模拟开商店进行情境教学。在玩之前，预先准备好货物。如：铅笔、橡皮、乒乓球、皮球、毛巾等货物，它们的数量1 -5不等，然后教他们怎样数。接着开商店，先把学生分成两组，让一组的学生上来当营业员，二组的学生和教师当顾客。要求他们买1-5数量不等的物品。然后再让一组与二组的学生分别轮流当营业员与顾客,老师在一旁督促指导。通过在课内学习的基础上，再布置家庭作业，要求家长带领孩子在家里进行实践活动，带领孩子去超市购物。规定只许买学习用品，每人买教师规定的物品。第二天家长送孩子时，要求同学们将自己买的东西交给了教师，并叙述一遍，家长们都很满意。
“说课”与“试讲”的概念，大多数同学可能还存在很多困惑。各个省份的教师招聘面试考试形式中，大多是以这两种形式为主，作为面试备考的第一步，我们必须了解一下说课和试讲究竟是什么，它们有什么样的区别。为了帮助大家更好的了解说课和试讲，中公资深讲师就简单介绍一下二者的主要区别，从而为考生们在考试中提供有针对性的复习。 一、说课 “说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。那么，究竟什么是“说课”呢? “说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说，“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。这就说明了在“说课”中，教师招聘考试中考生需要将其面对的考官当做其“同行”的概念，二者来共同探讨本课题是怎么上效果好，或者“说课”者自己设计如此上课的意图，以及贯穿的课程理念。 二、试讲 “试讲”主要是现场模拟上课的情景，教师招聘考试中，考上是需要将下面的考官当做自己的学生，同时给他们一定的互动、交流。与“说课”相比，“试讲”的课堂最有特色的就是“演”，需要有提问环节等。 从对“说课”和“试讲”的简单介绍可以看出：“说课”难在“背”，而“试讲”则难在“演”。“说课”是一种课前行为;“讲课”是一种课堂行为。同时作为即将参加教师招聘考试的考生来说，一定要清楚，在规定时间内的说课中，一定要完整呈现一个课时，从说教材、说学情、说目标、说重难点、说教法学法、说教学过程、说教学用具(手段)、说教学过程以及说板书等步骤，完整呈现。但是当要求以“试讲”的形式来面试的考生需要明白，“试讲”如果在规定时间没有讲完，也不必过于担心，因为“试讲”中，考官更加看重的是你是否能够非常好、较完美的呈现出一、两个知识点。 既然二者有本质的不同，那么是否有何联系呢? 其实从二者的区别来看，轻易能够分析出：“说课”是“讲课”的基础和保证。可以说，“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。 1
各位评委老师，大家好。我是号。我讲课的题目是《》，下面开始上课。 同学们准备好了吗我们开始上课吧好。上课。同学们好（鞠躬），请坐。 一导入 同学们，在这节课的开始，老师给大家带来了一位新朋友，请看黑板。 大家看，这是谁是的，今天喜羊羊来到我们的教室里，是想找几位善于动脑筋、能积极回答问题的同学做朋友。你们想不想和他交朋友（掩耳朵）那就让我们赶快走进今天的课程。课前大家有没有预习那就请一起告诉我，今天我们学习的内容，是什么（板书课题） 二高效课堂，精讲点拨 1 出示情境，提出问题。 同学们，请看大屏幕。谁能告诉我，从这幅图片中，你看到了什么你来说。哦，你看到了********，说得真好，请坐。你呢你有什么发现哦，******，你真善于观察，请坐。 那么，针对你看到的这些信息，你能提出哪些问题呢这位同学，你想提什么问题哦，很有价值的问题，请坐。左排的这位同学，你呢嗯，请坐。还有吗后排的那位同学。非常好，请坐。 同学们提出的问题都很有价值，总结起来就是大屏幕上这些。今天啊，我们就围绕这些问题，共同解决一下。来，这位同学，请你把问题读一遍好吗你的声音真响亮，请坐。 2 合作探究（第一个问题教师引导，协助解决。后面的问题学生自主合作解答） 下面啊，我们就带着这些问题，走进今天的知识殿堂。请各小组合作学习，通过讨论解决刚才的第一个问题：**读**问**题*。现在开始。 哇，刚才同学们讨论得非常热烈。你们得出答案了吗哪个小组来汇报一下你们的讨论结果好，奋进组，请你们选代表来说一下。哦，****（板书），能具体说说吗哦，******。那为什么****啊哦，你的意思是*****是吗你是怎样想到的呢哦，说的真好。你是通过什么办法理解的啊哦，上网查的，看来借助网络也是我们解决问题的好办法。嗯，请坐。 这个小组很有勇气，但是******，请你们再仔细思考思考，我相信你们一定能得出更准确的答案/（或者：一定能找到解决这个问题的方法）。其他小组还有没有需要补充/纠正的啊腾飞组，你们选代表来说一下。哦，****（板书），你是怎样想到的啊/你为什么这样想哦，是****。嗯，看来你们小组不仅有回答问题的勇气，还有个善于思考的头脑/或：还有双善于观察的眼睛，请坐。这样，通过小组之间的互相学习，我们就知道了****（板书）或我们就把问题解决了。看来，******总结解题规律或总结刚才得到的新知识。
谈谈说课与上课的区别 编者按:说课，是检测一个教师教学水平，进行教学研究，提高教师素质的一个重要途径，因而越来越为广大中小学教师所接受。近年来，农村地区教师进城，师范院校毕业生去学校应聘，都要进行考核，而考核的内容之一就是说课。本人担任评委多年，在历年的考核中，发现目前尚有一部分教师或同学还没有掌握说课的要领，有的甚至把说课当成了平时的上课来处理，结果考核成绩自然受到了影响。针对这种情况，我把说课与上课的区别告诉给大家，看能否起个参考作用。 一、说课稿与教案的关系 说课稿和教案都是为了更好的上课而设计的，但却有区别，教案是在有关理论指导下对课堂教学的具体设计和安排，而说课稿对教案只具有理论上的指导作用。简言之，教案讲做法，说课稿摆理由，因为，教案直接服务于上课，实施课堂教学的具体方案，而说课稿直接服务于说课，是阐述教学思想、教学设计意图、教法和学法及理论依据的论述性报告。一般地说，说课稿的准备在先，教案设计在后，因为“说”过之后，通过矫正、补充，才能更好地指导教案设计。 特别要指出的是，说课要阐述的内容不能笼统。比如讲教法，不能简单地讲运用了什么教法，而是要结合具体的教学内容进行，要明确细化，给教学以实质性的指导。这不同于教案设计，教案设计可根据教者的经验或详或略，可以根据教学过程中的具体情况灵活掌握，甚至可以重新设计。说课稿不能，如果有关内容阐述不详，就不利于和同行、评议者进行交流讨论，当然也不利于更好地指导上课。 二、说课与上课的关系 说课和上课都是以课标、教材、学生的实际为依据，最终为指导学生更有效地学习服务，所不同的是：1、对象不同。上课的对象是学生，而说课的对象是同行、评议者。2、时间、场所不同。说课可在上课前也可在上课后进行。但一般地说，一个完整的说课应该是上课前的“说”与同行、评议者的“议”相结合，再通过“评”课堂教学来进一步验证说课的价值。总之，根据条件和具体情况而定。至于场所更可以灵活安排。说课的时量一般不超过20分钟，上课则不同，上课的时间有严格的控制，场所是在课堂。3、性质、
说课与上课的区别与联系 （一）什么是说课 所谓说课，个别地说就是让教师以语言为主要表述农具，在备课的基础上，点对同走、博野，体系而概括地讲解自彼对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述从人具体执教某课题的教学假想、方式、策详以及组织教学的理论依据等，而后由大家进行评说。可睹，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。 说课活动由两部门组成，顺次为解说和评说。重点在解说，它是以教师心头表白为主，以教育迷信理论和教材为依据，针对师生具体情形和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要说明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交换和研究。 因为说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思惟办法、策略手段，后者应当主要关注教学设计下所引讫的教学效果的探讨和反思。（二）说课与备课、上课的关系 1．说课与备课的关系 （1）雷同点： 主要内容相同，说课与备课的教学内容皆是相同的。 主要义务相同，都是课前的筹备工作。 主要做法相同，都要学习纲要，吃透教材，懂得学生，抉择教法，设计教学过程。 （2）不同点： 概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深刻。而备课是教学任务如何实现的方法步骤，是知识构造如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 对象不同。备课是要把结果展现给学生，即面对学生往上课。而说课是对其余教师，解释自己为什么要这样备课。 目的不同。说课是辅助教师认识备课法则，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 活动情势不同。说课是一种集体进行的静态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 基础要供不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，干什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样作。即说出设计的依据是什么。而备课的特色是在于适用，强调教学运动的支配，只须要写出做什么，怎么做就行了。、 2. 说课与上课的关联 （1）说课与上课有的共同之处 说课是对课堂教学方案的探索说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都环绕着统一个教学课题，从中都可以铺示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学根本功。普通来说，从教师说课的表现可以预感教师上课的神色。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。由于说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，躲免了盲目性、随便性。而上课实践经验的积聚，又为提高说课水平奠定了基础。这些反应了说课与上课的共性和联系。 （2）说课与上课之间的区别 请求不共：上课重要结决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的答题，而且还要说没“为什么这样教”的问题。 对象不同：上课是课堂上教师与学生间的单边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具备一定教学研究水平的领导和同行。因为对象