奈欣斯把学习方式描述为感觉定向、反应方式和思维模式这三者的结合。
雷诺等人提出了一个多维度的学习方式分类的概念模式，包含了六个类别：知觉偏好、物理环境需要、社会环境偏好、认知方式、最佳时间以及动机和价值观。
雷诺等人的学习方式特征分类科尔勃对学习方式中的认知方式也进行了综合性探讨，认为可从这两组维度来考虑：具体体验相对于抽象概括，反省性观察相对于主动实验。
然后从两组维度构成的坐标系中，确定出四种学习方式：具体体验、抽象概括、主动实验和反省性观察。
视觉型的学习者，对视觉刺激敏感，习惯从视觉接受学习材料，例如景色、相貌、书籍、图片等。
这样的学习者喜欢通过自己看书和记笔记来学习。
听觉型学习者则偏重听觉刺激，他们对语言、声响、音乐的接受力和理解力强，他们在学习时甚至喜欢戴着耳机听音乐。
动觉型学习者喜欢接触、操作物体，对自己能够动手参与的认知活动感兴趣，而教师用手拍拍他的头表示赞赏所产生的效果要比口头表扬好。
与教师的生活方式一致，学习就会得到促进。
他列举了三种不同的方式，它们可以导致三种不同的课堂组织。
（一）正规化的方式在这种方式下，活动价值和观念都出自正规的格式。
这种方式强调坚持原则、规则和给定的政策，有些学生（如有些老师）喜欢秩序、常规和喜欢明确应该做什么。
这种情况下所愿选择的课堂组织就是以教师为中心。
（二）以社会为中心的方式在这种方式下，活动是在社会的相互影响相互作用下、与其他人取得一致而继续进行下去的，所愿选择的课堂组织是以班级为中心的。
（三）个人人格至上的方式在这种方式下，活动是出自个人的经验和感情。
生长和发展起因于增长的自我觉悟和自主（自治）性，所愿选择的课堂组织则为自我引导式。
息）所习惯采用的不同方式。
其主要特征是：①持久性，即在时间上是一个相对稳定的过程；②一致性，即在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。
下面我们介绍几种研究较多、影响较大的认知方式。
（一）场依存和场独立1、概念、特征及测量场依存性者对事物的知觉倾向于依赖外在的参照（身外客观事物），场独立性者对客观事物判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉）。
