第九章 认知方式与学习

儿童认知学习计划第一部分：认知发展随着孩子的成长，他们的认知能力也会不断发展。

在幼儿期，孩子的认知能力主要集中在感知、思维和语言等方面。

因此，在儿童认知学习计划中，我们要综合考虑这些方面，使孩子的认知能力得到全面发展。

1.感知能力的培养感知能力是孩子认知能力发展的基础。

通过感知，孩子可以认识到周围的事物，并进行相应的思维活动。

在感知能力的培养方面，我们可以通过以下几个方面来进行：1）视觉感知通过观察不同的颜色、形状和大小的物体，使孩子能够辨认、觉察并理解事物的外表特征。

可以通过拼图、拼图书、认物等游戏来进行训练。

2）听觉感知通过听取不同的声音和音乐，使孩子能够辨别和理解不同的声音。

可以通过听音乐、听音响、认动物声等游戏来进行训练。

3）触觉感知通过触摸不同的材质和形状的物品，使孩子能够辨别不同的质感和形状。

可以通过摸玩具、捏泥巴、认字卡等游戏来进行训练。

2.思维能力的培养思维能力是孩子认知能力的重要组成部分。

通过思维能力，孩子可以进行逻辑推理、问题解决和创造性思维等活动。

在思维能力的培养方面，我们可以通过以下几个方面来进行：1）逻辑思维通过训练孩子进行逻辑推理和问题解决，使他们能够合理解决问题和做出正确的判断。

可以通过逻辑游戏、推理游戏、拼图游戏等来进行训练。

2）创造性思维通过激发孩子的创造力，使他们能够进行想象和创作，培养他们的创造性思维。

可以通过画画、做手工、编故事等游戏来进行训练。

3.语言能力的培养语言能力是孩子认知能力的重要组成部分。

通过语言，孩子可以进行沟通、表达和理解。

在语言能力的培养方面，我们可以通过以下几个方面来进行：1）听说能力通过训练孩子听取和说出不同的声音和语言，使他们能够理解和表达自己的想法。

可以通过听故事、唱歌、说口头语等游戏来进行训练。

2）阅读能力通过培养孩子阅读的习惯和兴趣，使他们能够通过阅读理解事物和获取知识。

可以通过读绘本、看图书、认字卡等游戏来进行训练。

3）书写能力通过训练孩子进行书写，使他们能够正确表达自己的想法和情感。

中学生认知与学习实践结合学生的认知和心理发展特点进行教学设计高中生已经处于学龄晚期，他们的认知和心理发展都比较成熟，所以在教学中作为教师的我们应该应用学生认知和心理发展的特点进行教学设计，将会使他们更好的掌握生物知识。

但是由于他们的生理和心理的一些特点，还是是他们在课堂上会出现注意力不集中、上课说话、看与学科无关的书籍、上课睡觉等等现象，从而导致教师的上课积极性不够，学生的听课质量不高，课后又没有多余的时间进行巩固和复习，从而阻碍了教育教学质量的提高。

所以我们要了解学生的认知和心理特点，关注学生的学习与生活，当所学的知识与学生的生活息息相关时，我相信学生会更加趋向于主动获取知识，因此教师在授课时，要将所讲知识尽量与生活相联系，增强学生的学习动机，提高学生学习质量。

南和县第一中学在高一下学期，开始了高一生物必修二遗传与进化这一本书的讲授，我们都知道生物是一门以实验为基础的学科，所以在最初上课时，学生们对该本书有着浓厚感兴趣，但随着时间的推移，学生学习的积极性在逐渐下降。

学生在刚开始学习这本书时，本身的难度就有点大，对于很多知识点都难以理解和记忆，导致学生的自信心受挫，而且在课程讲授的过程中，由于学校教学设备的缺乏，对于实验课也难以开展，所以这也是导致学生学习积极性下降的原因之一。

通过对大部分高一学生的调查显示，在最初他们对该本书的兴趣主要是由于可以做实验，以便满足他们的好奇心和求知欲，但是在后来的授课中，知识点又难而且还没有实验课上，所以他们很失望，也就对该课失去了兴趣。

首先我认为学生认为生物难或许是因为他们的学习方法不太恰当，如果掌握了生物的正确学习方法，我想他们会认为这是一门非常有趣和实用的课，如果学生连最基础的知识点都掌握不好，那么他们对知识灵活应用以及迁移和拓展更不用说了，那么作为教师的我们如何根据学生的认知和心理发展特点进行合理教学设计，从而提高教育教学质量呢？根据我在南和一中半年的实习经历，以及向我的指导老师和其他任课老师的学习和交流，网上相关资料的查询等等方法，我将浅谈一下对其的认识。

作者： 刘少秋
作者机构： 宁河县芦台一中,天津301500
出版物刊名： 经济研究导刊
页码： 241-242页
主题词： 认知方式;匹配;学习效率;研究
摘要：学生在认知方式上有差异,是一种极为重要的个体差异,会对其学习产生较大影响。

场依存性学生对教学环境比较敏感,学习效果受教师、学生、学校和环境诸多因素及其关系的影响。

认知方式的差异会导致学生适应性的差异,而出现学习效率的差异。

本课题拟研究旨在寻求尊重学生个体差异前提下的教学策略,提高教与学的效率。

本课题拟研究的主要问题是,认知方式与学习效率的关系。

主要包括：不同教学模式对不同认知方式学生的学习效率的影响;教师与学生认知方式匹配与否,对学习效果的影响程度。

拟从诸多因素中找出影响不同认知方式学生学习效率的主要因素,因材施教,为教学改革提供参考。

中学生认知与学习资料基本概念1.认知或认识（P2）：是个体认识和了解世界的方式或方法，是个体通过与周围环境进行互动最终获取知识的过程。

2.认知发展（P7）：是指个体认知功能的不断发展与完善的变化过程，与学习间存在密切联系，一定的认知发展水平是学习的前提，学习的认知发展目标之一是促进个体认知的发展。

3.生态系统理论（P16）：美国心理学家布朗芬布伦纳提出。

生态系统是指个体正在经历着的，或与个体有着直接或间接联系的环境。

生态系统理论强调，环境是“一组嵌套结构”，发展中的个体嵌套于从直接环境（如家庭）到间接环境（如文化）等一系列相互影响的多重环境系统的中心。

同时，人是不断成长的、积极主动的个体，环境的特性也处在不断的发展变化中，因此，个体与环境的相互适应过程也会受到其直接或间接接触的不同环境系统、时间系统等因素的影响。

五个生态系统：微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统、时序系统。

4.学习风格（P28）：是指学习者在完成学习任务时，表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。

5.消退（P38）：是指在没有无条件刺激伴随下，多次单独呈现条件刺激，使得条件反射逐渐减弱甚至消失的过程。

6.泛化（P38）：条件反射建立后，条件刺激和类似刺激均会引发条件反射，这种现象称为泛化。

7.分化（P39）：条件反射建立后，为避免有机体对所形成的条件反射产生泛化，需要通过辨别学习使其对某些刺激做出反应，而对其他刺激不做反应，这一过程就是分化。

8.频因律（P42）：华生认为，在其他条件相等的情况下，某种行为练习的次数越多，习惯形成得就会越快、越牢固。

也就是说，练习在习惯的形成过程中有重要作用。

9.近因律（P42）：当伴随一个刺激出现多种反应时，最近发生的反应更容易得到强化被保留。

10.经典性条件作用（p37）：经典性条件作用的形成过程，即将中性刺激（铃声）与一个原来就能引起反应的无条件刺激（食物）多次结合，动物最终学会对中性刺激做出反应（分泌唾液）的过程。

教育心理学——献给教师的书一、引言自教育出现之时就伴随着教育心理的产生，中外古代教育典籍中都蕴含着丰富的教育心理思想，但教育心理学在十九世纪末才成为一门独立的学科。

教育心理学刚走过的百年的历程其实就是心理学和教育学结合并逐渐形成一个独立分枝的历史过程。

期间，教育心理学家前赴后继进行了大量的理论研究探索和实证研究，发表、出版了大量有影响的论文、著作、教材，使教育心理学的科学体系日臻成熟，教育心理学的学术影响和社会影响不断提高，教育心理学已成为心理科学和教育科学中最具影响力的学科之一。

但是，相较于国际领域学术前沿课题，和一些有代表性的理念、方法和技术，国内对于教育心理学的研究和理论概念还亟待整合，而这恰恰可以从国内教育心理学的理论概念与中小学实践工作明显表现出来的各种“不合拍”反映出来。

而《教育心理学——献给教师的书》的编写恰好是针对如何加强教育心理学与中小学实践之间的联系，它从教师角度，阐述教育心理学中的基本原理和规律，促使教师学会在自己的课堂实践中运用这些知识。

下面，首先对本书编者、全书内容做一简介，然后对该书的特点予以评述。

二、编者本书主编是吴庆麟博士，现任上海华东师大心理与认知科学学院发展与教育心理学研究所教授、博士生导师，并担任中国心理学会教育心理学专业委员会副主任、上海心理学会副理事长，主要研究领域为教育心理学，曾著有《认知教学心理学》、《教育心理学》等著作。

副主编胡谊博士，现任上海华东师大心理系副教授，主要研究领域是专家心理学、能力发展与评估、教育心理学。

曾著有《专长心理学》、《成长的阶梯――成为专家教师之路》等著作。

三、内容简介本书以师范生和参加职后培训（如专升本教育、网络教育、研究生教育等）的各类中小学教师为阅读对象，做到了理论介绍与教学实践的统一，原理阐述的抽象与通俗的统一，阅读者的学会学习与学以致用的统一，使阅读者在系统掌握教育心理学的基本原理基础上，学会初步运用甚至善于运用这些原理与教学实践。

认知方式的分类认知方式的分类这部分知识点，在心理学部分相对来说比较简单，教师资格考试容易出题，但是相对来说题量不多。

这部分的知识点在考试的时候主要以单选题、多选题为主。

这部分知识点在学习的时候需要大家能够理解内在含义并结合实例去进行备考，在做题的时候抓住关键点去作答，可以达到事半功倍的作用。

接下来主要针对认知方式分类这个重要知识点进行介绍。

认知方式的分类：场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。

1.场独立型与场依存型：场独立型的学生：对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断。

关键点是不易受外来因素的影响和干扰，能够自己做出决定，对于任何事情可以通过自己的想法来做出判断。

场独立型还对自然科学和数学的学科感兴趣，所以自然科学的成绩好，相对来说社会科学成绩较差;由于场独立型学生善于自己做出决定和判断，不受外界干扰和影响，所以选用的学习策略是采用独立自觉学习且受内在动机支配;此外，场独立型学生常根据独立自主的学习方式去解决问题，不受教学结构的约束，善于灵活的运用已有知识解决问题，所以在教学偏好上倾向于结构不严密的教学。

场依存型的学生：对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。

关键点是容易受到周围人的影响和干扰，容易听取其他人的意见或建议等。

场依存型比较喜欢语言文字类的文科性知识，对于社会科学和人文科学感兴趣，所以社会科学成绩好，自然科学成绩差;由于场依存易受到外界环境的干扰和影响，所以在学习策略上比较易受暗示，学习欠缺一定的主动性，且主要是由外在动机来进行支配;而场依存型学生易受到外界影响，善于解决已知条件界定清晰的题目，所以在教学偏好上倾向于结构严密的教学，以培养一定的逻辑思维能力。

2.沉思型与冲动型：杰罗姆·卡根依据个体解决问题时的速度与精确度的偏好，将认知风格分为沉思型和冲动型。