适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧引言在小学数学课堂上，老师的追问是非常重要的教学策略之一。
通过追问，老师可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生的学习深度和广度。
要想追问得好，老师需要有一定的策略和技巧。
本文将就小学数学课堂教学中适时运用追问的策略和技巧进行探讨。
一、明确追问的目的在运用追问之前，老师首先要明确追问的目的。
追问的目的主要有以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣。
通过巧妙的追问，可以引发学生对问题的思考和探究欲望，从而提高学生的学习积极性。
2. 引导学生深入思考。
追问可以帮助学生形成系统性的思维，提高学生的思维品质和水平。
3. 检验学生的学习情况。
通过追问，老师可以了解学生对知识的掌握情况，从而有针对性地进行教学。
4. 激发学生表达欲望。
通过追问，可以培养学生的语言表达能力，提高学生的自信心。
二、合理安排追问的位置在课堂教学中，追问的位置非常重要。
只有合理安排追问的位置，才能收到良好的效果。
一般情况下，追问的位置可以分为三种情况：1. 引入部分。
在引入新知识的时候，可以通过追问引导学生对新知识进行初步的认识。
2. 发展部分。
在对知识进行深入讲解的时候，可以通过追问引导学生对知识进行更深入的理解和掌握。
3. 结束部分。
在课堂结束的时候，可以通过追问对本节课的知识进行总结和归纳，检验学生对知识的掌握情况。
三、注重追问的技巧在进行追问的时候，老师需要注重追问的技巧。
下面列举几种常用的追问技巧：1. 悬置式追问。
老师在提问的时候，留有一定的悬置，即在学生回答之后，继续提出追问，通过这种方式，可以引导学生对问题进行深入思考。
2. 修正式追问。
当学生的回答出现错误的时候，老师不要直接否定，而是通过追问的方式，引导学生自己发现错误，并进行修正。
3. 转移式追问。
在学生回答问题比较困难的时候，可以通过转移追问的方式，引导学生从不同的角度去思考问题，拓宽学生的思维。
4. 追究式追问。
课堂追问的策略——刨根问底演绎课堂精彩马晓辉谢俊梅高风梅董永红数学是关于思维的科学，数学课堂教学离不开提问，提问离不开追问。
数学课堂追问也是一种重要的教学方式，对提高数学教学效率有积极的作用。
追问如探路，探索寻找学生真实的想法;追问能激疑，激发学生质疑新的问题;追问可明理，提高升华学生思维的水平;追问能的辨析，培养学生辨别反思的能力;追问能延伸，让学生构建知识的网络。
一．什么是“追问”？追问在《辞海》[1]中的定义是“追根究底的问;追查”。
既然追问的本质是问题，那么课堂追问实质也是一种问题，但是是对问题的再问，是对教学知识的“穷追不舍的问”，更是对学科知识的一种追寻查找。
《教学方法与艺术全书》[2]是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。
”而“追问”是一种提问技巧，是课堂上教学内容的“二次提问”，是在前次提问基础上的延伸和拓展。
是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解和掌握。
它是课堂教学中对话策略的组成部分二、追问的意义与作用首先，追问作为前次提问的补充和深化，追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性品质有着不可忽视的作用。
现在“满堂灌”的现象已不多见，但是“满堂问”的现象又露苗头，大量浅白直露、毫无思维价值的问题充斥课堂，表面热热闹闹，实际效果寥寥无几。
追问技巧的运用，应该对改变这种“问题的问题”有所帮助。
这里特别要强调的是，新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的控制和引导，而追问正是不可或缺的调控手段。
其次，追问着眼于学生思维过程的还原和外化，有利于教师关注学生的学习过程和方法。
新课程标准明确指出：学习方式的转变，意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。
60Teachers Toda,学习过程是轻松、愉悦的，也激发了继续探究的欲望。
四、以问题融通知识体系提高学生学习能力的关键点在于引导学生建立知识之间的联系，使知识融会贯通、灵活运用。
深度学 习就是将知识融入原有的认知结构体系中，通过问题驱动把已有知识迁移到新的学习情境中作出决策和解 决问题，这样才能实现课堂教学的发展价值。
如教学“异分母分数加减法”的内容，学生在解11 1 "决丄+丄这道题时懂得借助几何直观，将丄转化为—2 4 2 4进行计算，经过交流讨论后他们得出：异分母分数相 加减时，要进行通分转化成同分母分数再进行相加减。
教学到了此环节，学生似乎已概括出异分母分数加法的计算方法，但学生是否真正理解知识背后的本质 属性呢？因此，笔者抛出一个问题：“为什么计算异分母分 通分？” 一语激起千层浪，学生的思维再次推向更深层次。
学生在已有的知识储备中寻找答案，回答出：“异分母分数通分成同分母分数就是 使它们的计数单位相同，只有计数单位相同才能进行相加减。
”笔者又问：“这与以往的整数、小数加减法 有什么联系吗（”学生自觉地将新知与旧知有机地联系起来，他们都认为整数、小数、分数加减法的算理都是一样的，都是计 才能进行相加减，从而形成完整的知识体系。
再以人教版“三角形的面积”为例，学生在学习 三角形面积之前，已有知识经验是关于长方形面积公式的推导， ，然后推 导公式，这里牵涉到面积的有限可加性和运动不变性。
而五年级学习三角形面积公式的推导，就不能直接数格子了，而要根据面积的可加性和运动不变性，运用 出入相补的原理，用转化的 将它们转化为已学过的图形来推导 。
对于三角形面积公式的推导，很多教师会直接提供两 全一样的三角形让学生探 索，对于学生来说跨度较大，让很多学生无从下手$ 学生能拼出平行四边形的，更多是无意识动手操作的 结果，这样的活动学生没有深度思考$基于此，笔者 从学生已有思维和知识经验入手，将 放在方格图上，直接抛出问题：“你能求三角形的面积吗？”学生思考后发现运用割补法可以将三角形转化为已学过 的长方形和平行四边形来推导面积。
一、道德两难故事的引入道德两难故事是一种常见的伦理学讨论方式，通过设置一个虚构的情境，让人们在两种道德选择之间做出抉择，以考察个体的道德判断和决策过程。
这样的情境通常具有相互矛盾的道德规范，让人陷入一种两难境地，无论做何选择都会触犯某种道德原则或者伦理准则。
二、道德两难故事的分类道德两难故事可以分为多种类型，其中最典型的包括：生命伦理学的道德两难、公共政策和法律伦理的道德两难、经济伦理的道德两难等。
生命伦理学的道德两难常常涉及医疗抉择，例如是否同意终止以维持生命的治疗、是否进行器官捐赠等。
而公共政策和法律伦理的道德两难则涉及监狱和司法系统中的决策，例如是否执行死刑、是否进行秘密监控等。
三、道德两难故事的提问策略在提出道德两难故事时，应该考虑以下几个问题：1. 如何设计情境：情境应该简洁清晰，涉及到具体的伦理原则冲突，使得选择不会轻易被做出。
2. 如何引导讨论：提问应该明确引导受访者思考该情境会触及的伦理准则，促使其深入思考。
3. 如何循序渐进：可以通过逐步揭示情境中的细节和后果，引导被访者逐步陷入两难境地，从而达到讨论的目的。
四、道德两难故事的追问策略在引导被访者进行讨论后，追问的策略同样重要，可以通过以下方式进行：1. 深入剖析受访者的选择：对受访者做出的选择进行深入分析，并询问其背后的理由和思考过程。
2. 引导受访者进一步思考：在受访者给出答案后，引导他们进行反思，探究其答案的合理性和真实性。
3. 探究后果和影响：追问被访者选择后可能带来的后果和影响，引导其进行全面的思考和预测。
五、结语道德两难故事的提问和追问策略对于引导伦理学讨论具有重要的意义，通过精心设计的提问和追问，可以帮助受访者在讨论中更深入地思考和探讨伦理问题，达到更深层次的讨论和思考。
希望本文能够对大家在进行道德两难故事讨论时有所帮助。
六、道德两难故事的提问策略的深入探讨在道德两难故事中，提问策略是极为关键的。
为了引发被访者的道德思考和伦理决策过程，需要设计情境并提出具有挑战性的问题。
