浅谈高中语文中的现代诗歌教学

把握其节 奏及感情 ， 能够 用语音语 调的变化 来 意 意象 的组 合方式 ， 整合意 象 的特点 ， 从而 入 表达不 同的感情 ； 能够用 不同的停 顿的方式 和 诗 、 人情 、 入境 。 诗歌 的创作离不开意象 ， 意象的 重读方式 来表现作 品的 内容与情 感。 当然对 诗 选 择是 第一 步 ， 象 的组合 则是 第二步 ， 秀 意 优
歌 更高要 求的朗诵 ， 能够根 据作 品的思想 内容 进行 个性化 的朗读 ， 必定是 在对 内容有 了更深 的理 解与把 握之后 ， 所以教 师要 引导 学生通过
且 能培 养 人们 的 良好文 化 涵养 。 尤其 是 对
高中阶段的学 生来 说， 诗歌 对学生 丰富 语言积 累 、 养 语 感 、 展 思 维 、 ” 品 德 修 养 和 培 发 提 审 美情趣 等都 起到 １积 极的 作用 。 广 因此 ， 高 在 中语文 教材 中选 编 ｒ相 当数量的 古今 暗训 。 但
诗歌 教学也 是一项富 有创造性 的工作 ， 讲好 一
首 诗是一种 艺术创造 ， 这就要 求我们不断提 高
对 心 如 思 想 水 平和 业 务能 力 ， 挥 独 创精 神 不断 探 发 受到诗歌 那优 美的旋律 ， 以及诗人 那流淌 着的 现 实 。 祖 国 是爱 的 愈深 ， 中 的痛 愈深 ，
个人 情 感 ， 任 一定 程 度 上 曲折 反 映社 会 现 都 实 ， 我 爱这土 地 》 如 作于 １３ 年 ｌ 月 ， 时正 ９８ １ 其 值国难 当头 ， 经沧桑 的祖 国又一 次遭受 口寇 饱
那 么 ，Ｉ 女 ｌ 何改 变传统 ， 强 高巾 语文 诗歌 教学 １ 加
巾对现 代诗歌 的 教学呢 ？ 面 ， 据 ｔ 年的 下 根 ‘ 几
诗是 一 种借 助 意象 委婉 曲折 表 达 作者 情 感态度 的文学 题材 。 诗中的 意象往往 带有作者 主观 情 感 。 如 王 国维 所 说 ： 一 景 语 皆情 正 “
语 。抓 住了意 象 ， ” 就等 于掌握 了赏析诗 歌的钥
匙。 如艾 青的 我爱这 土地 取 了四个意象作 选 为乌 儿歌 唱 的对 象 ， 被暴 风 雨所打 击着 的土 “ 地” 是满 目疮痍 ， 遭受欺凌 的 ；永远汹涌着我们 “
教 学 经 验 ， 谈 一 ｒ我 的 想 法 。 浅
喷 薄” 绯 红的黎明” ， 的“ 等 则组成 了一幅色彩绚 丽的 图画 ， 显示 出祖 国摆 脱束缚 ， 蒸蒸 日上 的
状态。 样， 这 抓住 了这 些意象 ， 就对诗歌 有了 也 更 深入 、 更准确的理 解 。
铁 蹄 的践踏 。 为诗 人 的艾 青 ， 定地 汇 入民 作 坚
授现代 诗歌 ， 么轻描 淡写蜻 蜒点 水式的 ・ 要 笔
带 过 ， 么 干 脆 弃 之 让 学 生 课 外 自学 。 实 ， 要 其 现
２通 过 了解 诗 歌 写 作 背景 ， 导 学生 把 凝重 的 图画 ， 这幅 画 ， 引 透过 我们看 到 了在漫长 握诗 人 的情 感 方 向 的 岁月里 ， 国所 受的 苦难 ； 在诗 的第 三节 祖 而
教 学 案 例
ｎｖ１Ｈａ－ ｎａ ｎｅ詈｜ ０ｔ ｒ ｜ｉ ０ ｌ— ｄＪ
浅 淡 高 中语 文 中 的现 代 诗 歌 教 学
赵 振 怀 （ 德县职 教中心 河北 承德 承 ０ ７０ ６ ０ ０） 摘 要： 诗歌 对学 生丰 富语 言积 累 、 养语 感 ， 培 发展 思 维 、 升 品德修 养和 审 美情趣 等 都起 到 了积极 的作 用 。 长期 以来 ， 诗歌教 学 提 但 在 中， 古典诗 词倍受 宠爱， 而现 代诗歌 的教 学却被 轻视 ， 成为诗歌教 学 中的一 个较 为薄 弱的环 节。 因此 ， 在现代诗歌 的教 学中， 通过 有感情的 诵读 ，了解 诗歌 写作 背景 ， 住诗歌 意 象， 能让 学生对现代 诗歌有 一个 更深入 ， 准确 的理解 。 抓 就 更 关 键 词 ： 代 诗 歌 诵 读 背 景 意 象 现 中 图分 类号 ： ２Ｉ Ｇ４ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ －９ ９ （ ０ ） ２ｃ 一０ ３ １ １ ３ ２ １ ０ （） ０ －０ ６ ７５ ０ ９ 中 国是 诗的 国度 ， 儿千 中国 文学 的历 住 史长河 中 ， 无数情 趣 高雅 、 言优美 的动 人 诗 语 歌的 教学 中 ， 教帅 应加 强这 方面 的指 导。 初 如 读， 读准字音 （ 查字典及结 合课文注释 ）能 用普 ， 的曙光 。 这四 个意 象上 ， 从 从他 们前 面长长 的 定 语 上 ， 们不难 理解 在那 个特 定的 背景 下 ， 我
篇以其 丰富 的文 化积淀 与 高超 的 语言艺 术滋 通话正确 、 流利 、 有感情地 朗读 ； 整体感悟 ， 再读
润 了一代 又 一 代人 的 心 灵 。 读诗 歌 不但 能 阅 陶冶人 们的情 操 ， 提高 人 仃 的 文学审 美情趣 ， Ｊ
祖 国的饱 经沧桑 ， 民的不屈抗 争。 人 其次 ， 注 要
族解 放斗争的洪流 中， 成为时代的“ 并 吹号者” 。 他说他“ 是作为 一个悲苦 高 语 文 的一 个 难 现 １在 有感 情 的 诵读 中 ， 碰撞 出情 感 的 火 枷锁 的歌手而写诗” 于是满怀对祖 国深沉的爱 。 花 和 对侵略者 切齿 的恨 ， 写下慷慨激 昂的 爱国诗 点 ， 但又是 诗歌教学 中不可或缺 的一环 。 同时 ， 书 读 遍 ， 义 白现 。 其 朗诵 是诗 歌学 习中 必 不 ｎ少 的 要方 法 。 ｒ 在朗诵 学生 更能 感 篇 ， 为 什 么我 的 眼 里 常含 泪 水 ， “ 因为我 对 这 十地 爱得 深 沉 ” 目睹 山河 破 碎 生 灵涂 炭 的 。
一
代诗歌具 有形式 自由、 韵律灵活 、 自然清新的特
点。 易 丁培养学 生 的读 诗兴趣 ， 冶学 生心 更 陶 态， 卡富学牛情感 ， 提升 学牛的想象 、 联想能力 。
首现代 诗歌 ， 无论是 关注社 会还是 抒发
中， 诗人 再次排列 了一系列 意象 ： “ 话的蛛 从 神
网里挣脱” 理想 ”“ 的“ 、古莲” 胚芽 ”“ 的“ 、挂着眼 泪” 笑涡” “ 的“ 、 新刷 出的雪 白的起跑线” “ 、正在
学过 程中 。
长期以 来 ， 在诗歌 教学 中， 古典诗词 倍受宠 爱 ，
而现代 峙歌 的教学 却被轻视 ， 成为 诗歌教学 中
了“ 旧”“ 破 、 熏黑 ” “ 、干瘪 ” “ 、失修 ” 等修饰语 ， 这 些经过 修饰的意 象组合 起来 ， 便成 了一幅色彩
的一 个较 为薄弱 的环节 。 文老师 每每遇到 讲 语
悲愤的河流” 是汹 涌奔流 ， 义愤填膺的 ；无止息 “
地 吹 刮着 的激 怒 的风 ” 是呼 天抢 地 ， 可 逆转
的 ； “ 自林 间 的 无 比 温 柔 的 黎 明 ” 是 自 由 那 来 则
中 国科教创新导刊 Ｃｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ ｎ ｏ ａ ｉｎ Ｈｅ＇ ｌ ｉａ ｄ ｃ ｔｏ Ｉｎ ｖ ｔｏ ｄ ｒ ａ
的 诗人 总善 于把一 些 看似 平常 的意象 组合成
一
幅 或绚丽或 凝重的 图画 ， 从而传达 出一种 动
人心 魄的感情 。 如舒婷 的《 国啊 ， 祖 我亲爱的 的
品味 诗歌语 言而把 握诵读的 感情 ， 洋溢着朗读 祖 国》 第一节诗 ， 人排 列 ＿ 系列意 象 ： 车、 诗 『 一 水 的渴 望。 且有 感情的 朗读应 贯穿于 整个诗歌 教 矿灯 、 稻穗 、 路基 、 驳船 ， 并在这些意象 的前面加
失 之 偏 颇 ， 有 比 技 巧 更 重 要 的 东 两 ， 就 是 还 耶
果教 师先介 绍创作 背景 ， 生对本 诗的理 解就 学
会更 深刻 。
索 ， 导 学 生 自 己去 发 现 ， 己 去 理 解 。 而 使 引 自 从
现 代 诗歌 教 学产 生 质 的飞 跃 。
３抓 住 诗歌 意 象 ， 入体 味 诗 歌 深
情感 。 更易干 引起 学生学 习的兴趣 。 任教学 中 ， 教 师可以根 据 诗歌 的 同』 格 选择 小 同的 朗 ｘ Ｌ 读方式 ： 如教师范读 、 个别朗读 、 卉声朗 读、 配乐 朗读 、 角色朗读等 ，卜 分 ｌ ＇学生 边读边听 ， 边读 边 学， 边读边思 ， 得到科 学而有效 的 ｜ｌ 。 Ｊ 营造 朗 Ｉ 练 读 的气 氛 ， 引导 学 生渐 人佳 境 。 但朗 读也 应讲 究 策略 ， 多老师认为 诗歌朗读 的关键住 于技 许 巧 ， 存干理 解力 ， 或 这种 看法有一 定道理 ，日又 ｆ
情 感。 感是 诗的 基石 ， 感是 诗人 创作 的 出 情 情 发点 ， 情感是沟通诗作 、 诗人 、 读者 、 听者之间的
精 神纽 带 。 果 抽掉 ｒ诗 歌朗 读 巾 的情 感 要 如
素， 朗读将变得索然 无味 ， 众的“ 听 赏听” 期侍成
为负值 ， 就没有 也 ‘ 感 染力 。 点 冈此 ， 现 代 诗 在