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成人教育专科毕业论文范文一：成人教育教学质量提升策略适应产业转型升级对成人教育提出的新要求，成人教育学校应深刻反思阻碍成人教育教学质量提高的教师教学水平不高、教材缺乏成人特色、学生素质参差不齐、教学管理滞后、教学方法落后等问题，注重内涵发展，多措并举，树立生我教学理念，加强教学监控，创新教学方法，高度重视教学服务，缓解学员工学矛盾，切实提升成人教育教学质量，实现成人教育可持续发展。
成人教育是我国教育事业的重要组成部分，为经济社会发展培养了大批高素质专业型人才，对建设学习型社会，提高国民整体素质具有重要的意义。
新经济时期的到来，对成人教育的发展提出了更高的要求和标准。
新时期的成人教育必须承担为产业转型升级培养社会紧缺人才、高素质技能型人才的责任，以为经济社会的发展提供源源不断的人才供给。
一、新时期成人教育教学质量存在的问题(一)教师教学水平不高成人教育大多没有专职教师队伍，只能聘请其他院系教师为兼职教师。
这些教师都有本职工作，很多是为了赚点外快才愿意为成人教育上课。
兼之授课时间是在周末，很多优秀老师，也不愿牺牲个人时间来授课。
很多成人教育学校都以职称、资历、课时为标准，为授课老师支付课酬。
这种单一化的课酬支付方式，忽视了教师能力表现及所付出的成绩，挫伤了教师的积极性。
在课堂教学过程中，很多老师缺乏应有的责任心，甚至不备课，完全照本宣科，毫无成人教育教学特色。
这种填鸭式教学，很容易使学生产生厌学情绪，常常不来上课，或来了几个人也不认真听讲，这更影响了教师授课情绪，形成恶性循环，有些教师就完全不讲内容，只和学生话家常，教学质量无从谈起!(二)教材缺乏成人特色为减少备课工作量，成人教育授课教师多采用全日制教材，多讲理论，缺乏实践性，对学生工作作用不大。
成人教育课程普遍课时较少，全日制教材无法在短短几个周末系统讲完，学生学了点没用的皮毛，更不愿来上课。
(三)学生素质参差不齐新时期，成人教育生源已大幅度萎缩，部分学校为维持办学规模，不顾质量，见人就招。
成人高等函授教育“工学矛盾”的问题及应对措施作者：阮富坚来源：《广西教育·C版》2009年第07期【摘要】成人高等函授教育的办学特点和学习对象的特殊性,使“工学矛盾”成为影响其教学质量的关键因素。
本文就如何解决成人高等函授教育的“工学矛盾”,推动“工学矛盾”向“工学协调”的转变进行探讨。
【关键词】成人函授教育“工学矛盾” 问题措施成人高等函授教育的对象主要是与本专业相关的在职人员及从业人员,具有成人、在职、业余、时间少、人员分散、有一定的自学能力等特点,他们接受教育的方式只能是以自学为主适当辅以面授来进行。
随着市场经济的发展和劳动人事制度改革的不断深化,成人函授学生“工学矛盾”日益突出,函授面授到课率低、学习效果差成为一个普遍的现象。
按传统的函授授课方式,即规定时间和地点,统一学习节奏的方法来进行学习的方式已日益不适应成人函授学生的要求。
函授办学的特点和学习对象的特殊性,使“工学矛盾”成为成人高等函授教育的难题,也成为影响成人高等函授教育的教学质量提高的关键因素之一。
本文就如何使函授学生在有限的业余时间内坚持学习和进行有效的学习,推动“工学矛盾”向“工学协调”的转变,解决工作与学习之间的矛盾作一些探讨。
一、成人函授教育“工学矛盾”的问题(一) 学生无法脱离工作岗位,面授时间难以保证成人高等函授教育的群体是一个工作经历不一、专业不同、年龄差异大的成人群体。
而且大多是在职从业人员,只能利用业余时间走进课堂,学习空间和时间均有限,有时业余时间也存在很大的不确定性,因此,工作和学习之间经常发生冲突。
据调查了解,虽然每年退学、辍学的学生只占全部函授生的一小部分,但因“工学矛盾”突出而辍学的学生却占辍学群体的大半。
不能坚持学习的原因主要有两点:一是学生长期不能有效解决“工学矛盾”而产生弃学的想法;二是学生虽然对工作、学业都不想放弃,但因缺课过多而导致课程无法跟上最终辍学。
例如在水利行业,在防汛抗旱等严峻形势下,工作任务繁重、强度大、责任重,“工学矛盾”尤为突出,尤其是领导干部和业务骨干更难以抽出时间参加面授。
浅议成人教育考试改革孙玮[1]常晓辉[2]([1]华北电力大学继续教育学院河北·保定071003;[2]华北电力大学经济管理系河北·保定071000)中图分类号：G72文献标识码：A 文章编号：1672-7894（2013）29-0024-02作者简介:孙玮(1979-),博士研究生,工程师,研究方向为教育教学管理。
摘要考试作为检验教育教学成果的重要形式，在教育教学管理中发挥着关键的作用，因此加强考试管理在教学中显得尤为重要，尤其是在成人教育考试中，由于其教育对象的特殊性以及现行的成人教育考试制度的弊端逐渐凸显，进行成人教育考试改革势在必行。
通过进行成人教育改革培养高素质的实用型人才对于不断提高我国的教育事业的发展起到推动作用，使我国在国际上的竞争地位不断提升。
关键词成人教育考试制度考试改革A Brief Discussion on Examination Reform of Adult Edu 原cation //SunWei [1],Chang Xiaohui [2]Abstract Examination,as an important form testing the results of education and teaching,plays a key role in education and teach-ing management,therefore,strengthening examination manage-ment is particularly important in teaching,especially in adult ed-ucation.Due to the particularity of adult education and the grad-ually prominent shortcomings of its examination system,a reform on adult education examination is imperative.Through the exam-ination reform of adult education,high-quality and applied tal-ents can be cultivated to improve the development of China's ed-ucation,and continuously improve China's international role.Key words adult education;examination system;examination re-form 考试是检验教育教学工作成果的重要形式，具有评价学生学习成果，评价老师教学效果，发现教学学习问题，鞭策老师学生进步的重要作用，更是评定一个学校教育工作的重要指标。
3科技资讯科技资讯S I N &T NOL OGY I NFORM TI ON 2008N O .14SCI ENC E &TEC HNO LO GY I N F O RM ATI O N 科教平台学分制是把课程用学分来量化,以选课为基础,学生修满规定的最低学分即可毕业的具有一定的随意性、自主性,以目标管理为主要特征的教学管理制度。
学分制的最基本特征是学习年限具有弹性,课程选读具有自主性。
目前,学分制已成为成人高等教育发展的必由路。
1成人教育实行学分制的优点1.1学分制更适应市场经济对人才培养的要求随着社会主义市场经济体制的建立和进一步发展,新兴学科、边缘学科和新兴部门不断出现,学科间相互渗透、交叉、综合的趋势越来越突出,这种趋势势必要求学校培养出来的学生,不仅要有本学科知识,还在有跨学科、跨领域知识,以满足社会对人才的多样化、多层次、多规格需求。
1.2实行学分制有利于满足成人学生对知识学习和技能掌握的不同要求成人学生出于自身发展和自我完善的需要,对知识的追求有着非常明确的目标,他们来自社会的不同阶层,不同行业,他们的年龄、个性、兴趣、智力以及原有的知识结构等都存在着较大差异,学年制整齐划一的教育模式,无法满足成人学生的差异性,实行学分制教学,为不同兴趣爱好,不同学习基础、不同目点要求的学生灵活选择课程,构建个性化的学习计划提供了可能性。
1.3实行学分制,有利于缓解学生的工学矛盾和经济压力成人学生绝大部分是在职从业人员,在当前形势下,成人学生面对激励的就业压力,需要不断补充新知识,掌握新技能,但又不能因学习而影响工作,失去工作岗位。
他们既要工作,又要学习,工学矛盾突出,当工作和学习不能兼顾之下,他们肯定先保“饭碗”,而学校这边学生到课率低,影响了成人教育质量的提高。
2成人教育实行学分制存在的困难2.1编制教学计划的难点开设足够数量的选修课是体现学分制优越性的一个重要方面,但成人高等教育本身就是业余学习的,专业的教学总学时已经很少,要增加选修课程,只能压缩必修课程的学时数。
在成人高等教育领域推行学分制的思考摘要：我国的成人高等教育多年来一直沿袭的是学年制的教学管理制度，这种制度长期以来能作为我国占主导地位的教学管理模式存在，自有其存在的道理，但从科学发展观的眼光来看，学年制不符合成人教育开放性、终身性、全民性以及个性化、人性化的需求，从长远看不利于我国成人高等教育的健康发展，而学分制则顺应了时代进步的潮流，它更能满足成教学员个人的学习需求，更体现了开放性和个性化的色彩，成为大势所趋的一种教学管理制度。
但是，学分制作为一种在理论上比较理想的制度，在实践中的尝试并不多，推广的力度也不够，这值得人们作深层次的对比分析，以求得一个客观合理的解释。
关键词：成人高等教育；学年制；学分制；对比一、学年制与学分制的优劣对比(一)学年制：我国的大学从20世纪50年代起采用学年学时制，实行学年制的高等学校，其学年和学时根据不同专业的培养目标各有不同的规定，其主要特点是学生的学习任务量是按课程的学时衡量的，即按照专业的培养目标规定了一个学生学习的年限及一整套的课程，并且规定了每门课程的学习时间及总学时数。
这是按一定年限或一定总学时数安排教学的，所以叫做学年制或学时制。
(二)成人高校实行学年制的优点：学年制在成人教育的特定时期和特定环境下有一定的积极作用，学年制教学计划对成人高等教育的培养目标、规格和各项教学项目、课程设置、教学时数、教学环节等都有比较明确的要求和统一的规定，整齐划一，便于管理，它适宜于成批量地培养人才，并能保证大多数毕业生的培养质量达到教学计划的基本规格要求。
(三)成人高校实行学年制的缺点：1学年制按照规定的总学年和总学时制订教学计划，培养规格单一，必修课过重，学员学习负担重，几乎没有什么学习自主权，不适应市场经济对人才的要求，不利于毕业生进行择业竞争。
2不利于发展学生的个性特长，不利于人才的全面发展。
3学年制实行统一的培养模式，造成优秀者“吃不饱”，困难者“不消化”，不利于践行因材施教的原则。
对成教半脱产学生管理的思考作者：顾祝文来源：《文学教育·中旬版》2009年第04期摘要：我国成人高校的半脱产教育在高等教育大众化进程中发挥着积极的作用。
成人半脱产学生有较大的特殊性，此外高校成教半脱产学生管理模式与管理观念在一定程度上仍依照普教的管理方式与理念。
本文针对成人半脱产学生现状和现有的管理模式，结合学生的特殊性，谈笔者若干思考。
关键词：成教：学生：管理：半脱产近年来，高等院校纷纷开办成人半脱产教育。
这种做法大大推进高等教育大众化进程。
新时期，成人半脱产教育面临着学生专业文化基础薄弱，纪律观念差，不安心于课堂等诸多问题，给学院的管理工作带来了难度。
但半脱产教育的学生也具有一定的优点，如有丰富的工作经验，知识广泛，善于思考等。
针对成人半脱产学生特点。
笔者以为．我们只有从实际出发，分析原由，把握规律，创新思路，强化引导，才能不断开创成人高校半脱产学生管理工作的新局面。
一、成人半脱产学生目前状况与普通高校全日制学生相比，成教半脱产学生有很大的特殊性，全面了解和把握其特点是有效开展学生管理工作的基础，只有深入了解学生的现有状况，分析原因，才能更好地帮助他们解决问题，有效的提高成教半脱产学生管理工作的实效。
1、学习动机差异较大，意识行为社会化明显。
成教半脱产学生主要来自通过成人高考的学生，他们大部分已经参加了工作。
与全日制普通高校大学生相比较，成教半脱产学生的思想意识，行为规范和思维方式的社会化程度较深，他们往往社会活动能力较强，交际能力较好，在学习目的上，表现出较强的实用主义和功利主义倾向。
他们继续学习的目的更多的是出于理智的需要，学习的动机有两种：一是想继续深造，加强内涵和素养，为了提高实际工作能力：二是混个文凭，以便日后在单位评定职称或晋级晋升，以期提高生活质量。
后者学生对学习存在着惰性心理，学习对其而言是一种被动行为。
2、生源结构差异较大。
成教半脱产学生的生活经历和工作阅历、长期所处社会环境的不同，以至这些成教生在素质、知识和能力等方面具有一定的个体差异。
关于成人高等教育实行学分制管理模式的思考摘要：笔者通过近几年工作的实践和体会，对成人高等教育实行学分制管理模式提出几点思考。
首先提出实行学分制的前提条件，然后对实行学分制的具体措施进行了一些探讨，最后对实行半分制易出现的问题及其对策谈了一点自己的看法。
关键词：成人高等教育；学分制；思考；对策．一、实行学分制的前提条件(一)透彻理解学分制的内涵。
学分制是把课程用学分来量化，以选课制为基础，学生修满一定的学分即可毕业的教学管理制度，是对课程设置僵死，修业年限划一的陈旧教学管理制度的变革，其目的在于因材施教，促进个性发展，培养社会需要的各类人才。
成人教育实行学分制有利于缓解成人教育目前比较突出的工学矛盾问题；有利于推进学生个性的全面发展，充分调动学生的学习积极性；有利于遵循教育规律，因材施救，满足经济建设和社会发展对人才多样化的需求；有利于最大限度地调动成人学习的优势，为学生充分享受高等教育提供机会和保障；有利于提高成人教育自身的活力，进一步把成人教育做大、做强、做活。
(二)调整专业设置和分布。
目前，成人教育办学院校专业设置较为混乱，工科办文科，文科办工科，办学小而全，众人“驱热”现象普遍存在；一些专业竞争激烈，而另一些专业则生源严重不足，办学效益低下，教学质量很差。
要实行学分制，必须在专业设置和分布上采取一些有效措施，进行大力整合：组织对具体办学单位进行卓有成效地评估，充分进行市场需求调查，依据办学单位的师资力量、地理位置、管理措施等办学条件设置专业；开办专业尽可能是宽口径和适用面广，能达到一定规模，相对稳定的大专业，然后在大专业下设置几个不同的专业方向，以便搭建大专业选课平台。
(三)进行经费收支改革。
按学分对学生进行收费，即收费金额＝∑(学分*学分单价)；根据课程和学生选课人数出台一个教师课酬标准，教师的报酬与其所上课程和选课学生人数进行直接挂钩；成人教育管理部门与办学单位之间的经费可按约定的比例、依据所开课程的学分数和选课学生人数进行分配，很显然，办学单位的经济效益与它们所开课程的数量和质量成正比关系，促使它们纷纷开出高质量的课程。
总第257期2013年10月(中)The Science Education Article Collects Total.257October 2013(B)形成性评价的特点及实施办法刘洋(西南财经大学经贸外语学院四川·成都611130)中图分类号：G47文献标识码：A 文章编号：1672-7894（2013）29-0025-02基金项目:本文是西南财经大学经贸外语学院科研基金资助项目,项目编号是FLS12005。
作者简介:刘洋(1983-),女,讲师,研究方向为外国语言学与应用语言学。
摘要形成性评价被认为能有效地提升学习表现，但在课堂实践中这种评价方式的展开却存在各种问题。
因此，对形成性评价的本质探讨以及对其实施过程的研究需要进一步加强，以期能为教学过程提供更加有效的评价手段。
本文通过理论分析、梳理总结，发现形成性评价的目的在于促进学习，其实施主体包含教师和学生，并以过程为导向；另外，实施该评价的方式包含：提高学生学习参与性、提供课堂示范、提供反馈和采取学生评价。
关键词形成性评价的特点形成性评价的实施学习表现On Features and Implementation Methods of FormativeAssessment //Liu Yang Abstract Formative assessment is considered to be an effective means of enhancing learning performance.However,the weak practice of such assessment also widely exists in classroom set-ting.Therefore,it is necessary to strengthen the exploration of the nature and implementation of formative assessment with the hope of equipping the teaching process with more effective assessment devices.The current research,through theoretical study and summative analysis,finds that formative assessment is aimed at promoting learning performance,implemented by both teachers and learners and oriented towards process.Besides,to effectively implement such assessment,four approaches should be consid-ered:involving students in their learning,providing models for learning,giving feedback to students on their work,and adopting learner assessment.Key words features of formative assessment;implementation of formative assessment;learning performance 1研究背景近年来越来越多的研究者开始关注形成性评价的实施以及最后所带来的实际效果。
黑龙江大学成人高等教育夜大学学分制学籍管理实施细则为了培养德、智、体全面发展的社会主义建设人才，遵循《中国教育改革和发展纲要》的精神，深化教育教学改革，为实现成人高等教育复合型、应用型人才的培养目标，我院夜大学全面推行学分制，特制定学分制学籍管理实施细则。
第一章入学与注册第一条:凡经国家或省招生部门批准正式录取的新生，须持录取通知书，新生入学须知及有关证件，在规定日期内到学校报到，办理入学注册手续，方取得我校学籍。
因故不能按期报到者，须持有关证明在开学后两周内到校办理入学手续。
逾期不报到者，取消入学资格。
第二条:新生入学后，经复查如发现有不符合招生规定者，应取消入学资格；凡属徇私舞弊入学者，经查证属实，即予取消学籍。
第三条:新生因特殊原因不能按期入学，可以申请保留入学资格一年，经批准保留入学资格的学生，必须在下一学年开学前一个月向成人教育学院申请入学，如不按时申请入学，取消入学资格。
第四条:已注册的新生均须填写有关的表格，并进行统一编号，建立学生档案，学生档案由学校负责管理，学生毕业、结业或中途退学时，寄交学生所在单位或乡镇街道办事处归档。
第五条:每学期开学时，按学校规定的日期持学生证到学校报到注册、交费，因故不能如期注册者，必须办理请假手续，否则以旷课论，未经请假或请假未获批准逾期两周不注册者，按自动退学处理。
第六条:在籍学生，一律不予更改姓名。
第二章学制与修业年限第七条:学生在校修业年限可根据其提前或滞后修满学分的不同情况，在一定年限内浮动：以相应培养层次规定的学年学制为标准，最低修业年限可提前一年，最高修业年限延后两年。
即对学业成绩优秀的学生，提前修满教学计划中规划的全部课程（包括毕业论文）并取得规定的学分，达到毕业的要求，可比学年学制规定的年限提前一年毕业。
对于在学年学制规定的年限内因各种原因未修满规定学分的学生，可再续读两年（专科、专升本、本科二学历）或三年（高起本）。
五年制高起本科学生修业年限为4至8年；三年制专科起点升本科（本科第二学历）学生修业年限为2至5年；三年制专科学生修业年限为2至5年；四年制专科学生修业年限为3至6年。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
成人教育中实行学分制的若干思考［摘要］学分制是一种在西方国家普遍实行的教学管理制度。
近年来，我国一些重点大学相继试行学分制，学分制与选课制、导师制等共同构成新的人才培养模式。
文章对成人教育中实行学分制进行分析和思考，并对完善学分制提出了几点建议。
［关键词］学分制选课制导师制弹性学制学分制是一种将不同课程的教学活动转化成统一的计量单位——学分，进而用学分衡量学生学业完成状况的教学管理制度。
随着知识经济时代对人才要求的提高，学校教育教学改革逐步深化，“以人为本、以学生为主体、以教师为主导”的教学新理念进一步突出。
20世纪90年代以来，我国一些重点高校在充分调研和论证的基础上，明确提出教育教学要与时俱进、不断创新，在本科生中开始推行学分制。
本文在调查研究的基础上，对学分制的历史和理论特征进行了简要说明，对国内一些重点高校实行学分制的经验进行了介绍，对成人教育中实行学分制的可行性进行了分析并提出建议。
一、学分制及其基本特征１.学分制的产生。
学分制是选课制发展的产物。
早在18世纪末德国就实行选课制，成为世界上最早实行选课制的国家，随即美国哈佛大学实行学分制。
19世纪，美国高等教育改革的重点在于废弃封建贵族式的传统教育制度，建立符合资本主义发展的美国式高等教育制度，主张学校按专业设立院系，以适应工业迅速发展的需要；学生应享有充分的自由，选择对其就业和前途有益的课程；教育要体现“在智力上适者生存”的达尔文主义，使学生彼此竞争，“优胜劣败”。
1869年，哈佛大学校长 C.W.艾略特提出取消强制性的古典课程，实行学生自由选学科目的选课制，首开美国选课制之先河。
由于选课制的盛行，1870年到1910年成为美国大学课程“完全自由放任”的时代。
随着工业经济的发展、科学技术的进步，社会分工和专业分工越来越细，高校的课程设置越来越多，教学计划也多种多样。
例如，哈佛大学规定学生必须完成16门全学年课程，在“主修”领域必须集中选修6门，另外，在3个“副修”领域至少分散选修6门。
为了进行教学管理，需要有一个能够适应各种教学计划的基本计量单位来计算学生的课程学习量，于是“学分”便产生了。
从19世纪80年代起，哈佛大学每门课程都是根据在课堂里“就座时间”赋予1个标准值，成为学分或教学单元。
任何一门被认可的2～3个学分的课程，都同等地记入总学分中。
1894年，哈佛大学废除了按修业年限颁发学位的传统做法，规定学生满18.4个课程就可获得学士学位。
至此，学分制应运而生。
经过一百多年的探索和发展，美国实行学分制的高校在运作上已呈现出程序化、系统化和成熟化的特点。
2.学分制的主要特征。
一般认为，学分制主要具有以下四个特征：第一，学分制的精髓在于它的弹性。
学分制是参考学历教育所要求的年限，但不囿于年限的严格限制，优秀的学生可以率先修满学分，提前毕业；学习困难或有特殊情况的学生，可以延长学习年限，滞后一段时间毕业。
从教育经济学的角度看，有效地、因人而异地分配受教育的时间，能降低教育产品的机会成本，提高教育效率，这对个人发展和社会进步都是有利的。
第二，灵活的选课制。
从学生的角度讲，实行学分制的最大好处就是赋予了学生“选时、选课、选师”的自由和权利，逐步打破专业、学科、学院的界限。
所谓“选时、选课、选师”的自由和权利，是指学生可以根据自己的个人需求、就业需求、社会需求和自身能力，在教师的指导下自由地安排学习时间，自由地选择自己感兴趣的课程，最终构建出适合自己特点的知识结构。
简单地说，学分制大大拓宽了学生在整个教学环境中属于自己的空间。
第三，实行学分制的高校，基本都取消了学生的补考，以重修代替。
对于学生修读的专业必修课程，如果考试不及格，还可以重修重考，直到及格取得学分。
如果自由选读的课程不及格，允许有一定程度的另选另考，直到取得等值的学分。
这里体现了对考分的重视与相当的权变性之间的某种平衡。
必要时从权处理，允许受教育者在一定限度内根据自身的发展进度进行自我调整，有利于形成适应社会需要的才能。
第四，学分制使得班级的概念淡化，取而代之的是不同专业、不同学科的学生之间学术交往更加频繁，智慧的火花交相辉映，认识视野不断开阔。
二、我国部分高校实行学分制的现状1.构建新的学分制课程体系。
当前，我国已经实行学分制的高校基本上是按照培养方案的要求，将课程分为必修课和选修课两大类，其中必修课约占总学分的70%，选修课约占总学分的30%。
必修课包括主干课程及本专业培养目标所要求的知识范畴和能力范畴的基础课程部分，分为校定必修课和专业必修课两大类。
校定必修课主要是政治理论课、体育、外语、计算机基础、第二课堂指导课程五个门类。
专业必修课由各教学单位确定。
选修课包括本专业培养目标所要求的知识、能力以及素质等方面的拓展所需要的课程。
一般又分为本专业开设的选修课、跨专业开设的选修课和跨校开设的选修课。
本专业开设的选修课由各院系提供，规定课程科目，学生按限定条件选修；跨专业选修的课程，由全校各教学单位提供，教务处统一安排，学生在教师指导下，在其他专业开设的课程中选修；跨校选修的课程，是指学生可以在高校之间教学联合体的框架下自由选修其他学校开设、且未在本校修过的课程。
各专业为本专业开设的课程，原则上均可作为跨专业选修课向全校学生开放。
需要强调的是，学分制模式中的课程设置并不是零乱的，也并非是相互离散的，而是课程与课程之间具有相关性。
除了课程类型规范（如必修课、选修课、跨专业选修课等）的限制外，课程与课程之间的关系还受其逻辑顺序规范的制约。
学生在学习过程中，首先保证必修课，而对于有严格的先行后继关系的课程，则必须先修先行课，再选后继课，这样就避免了学生在选课时出现的盲目性和随意性，从而确保知识的系统性和科学性。
2.努力推进跨专业选修课建设。
选课制是课程学分制的核心，这就要求学校在课程设置方面必须拥有大量高质量的选修课资源。
没有大量的选修课课程作支撑，就谈不上课程学分制。
选修课质量不高，就更达不到人才培养的要求，无法体现出实施学分制的价值和意义。
为了保证跨专业选修课的质量和教学水平，实行学分制的学校都明确规定了开课教师的条件和要求。
首先，要求开课教师必须由有丰富教学经验的教师担任；其次，要求所开课程必须是成熟的课程，鼓励教师开设交叉学科基础类课程、学科前沿课程以及反映科研成果的新兴课程，对连续两次没有学生选修的课程，取消或暂停列入选课行列。
为保证开课质量，学校每学年都要重新建设一批选修课程，目前，实行学分制的高校一般都开设了近四百门的跨专业选修课，共分为史哲、经管法、语言、人文社科、文学、艺体、自然科学等大类，供学生任意选择。
3.完善与学分制相配套的各项制度建设。
学分制改革是一项系统工程，涉及学校工作的方方面面。
为了实施学分制，各学校都先后制定了一系列学分制配套文件，如本科学分制实施细则、关于选修课建设暂行规定、本科生导师制暂行细则、关于创新奖励学分的暂行实施细则、关于减免学分暂行实施细则、本科学生学分制学籍管理规定等文件，为学分制的顺利实施提供了制度保障。
这一系列制度创新的宗旨是在学分制条件下使广大学生和教师有“法”可依，并在加强质量管理的前提下给予学生越来越多的学习自主权，使学分制真正体现出其应有的效用。
4.实行本科生导师制，全方位帮助学生成长。
实行导师制是推行学分制的重要措施，也是实行学分制的保证。
为提高学生的学习质量，发挥教师在指导学生选课、关心学生健康成长中的积极作用，实行学分制的高校普遍实行了本科生导师制。
导师由具有高级职称教师，具有博士、硕士学位的教师，具有五年以上教龄的教师担任。
导师的主要职责是：根据“从学生出发”的教学理念，按照学校有关规定和各专业培养方案要求，为学生选课提供指导性、导向性和咨询性意见；根据本专业的课程结构、特点和学生的具体情况及选课手册的具体内容，指导学生合理制订选课计划，并提出具体参考意见；积极指导学生开展社会实践和科研活动，有意识地培养学生的科研兴趣、科研能力、创新能力和社会实践技能；根据不同年级学生的实际情况，帮助他们完善学习方法，并针对不同课程的特点，进行不同学习方法的指导。
导师制的实施，大大地开阔了学生的学术视野，丰富了学生的知识结构。
总之，实行学分制使学生的学习自主性和积极性得到了增强和提高，学生的学风有了明显改善，学生的综合素质进一步提高。
三、成人教育中实行学分制的意义1.实行学分制有利于培养高素质的人才。
随着社会的不断发展，我国经济日趋国际化，社会对人才的要求从单纯的知识人才转向了对人才的知识、素质、个性、创新思维等多方面综合能力的需求。
因此，任何教学活动都要有利于调动学生学习的积极性，使其根据自己的能力和特长，相对自由地选择学习的内容，自主地决定自己的发展，最终成为适应社会需求的高素质人才。
学分制为我们实现这样的目标提供了一个较好的平台。
2.实行学分制有利于学校整体优势的发挥，促进学科、专业之间的相互融合，推动课程体系结构的调整与完善，深入教学内容的深化改革，进而提升学校的综合办学实力，增强学校的竞争力。
例如，清华大学通过实行学分制加强选课制，在学生培养上采用专业和通才互补的模式。
实行一种宽口径的教育，学生不仅要有理工科专业才能，还要懂得其他学科知识，有利于培养创新思维和创造精神。
另外，教学管理是学校工作的核心，因此，实行学分制，必然会产生“牵一发而动全身”的功效。
清华、北大等学校，无不自觉地以学分制为“突破口”，实现学校整体运行机制的改革，从而使学校的面貌焕然一新。
3.从教师方面来说，学分制能调动教师的教学积极性，增强教师的竞争意识，从而促进教学质量的提高。
学生通过选课，自然要对课程和教师进行比较和评价，这就促进教师认真备课，不断更新教学内容，改进教学方法，提高教学质量，以吸引学生选课。
4.从学生方面来讲，实行学分制有利于调动学生的学习主动性和积极性。
成人学生工学矛盾突出，思维活跃，有一定的实践经验，实行学分制后，学生可以以教学计划为依据，根据自己的爱好和兴趣在导师的指导下自主选择课程，因此，他们必然比由学校为他们安排的固定课程进行被动学习有更高的学习积极性。
在学分制模式下，学生可以自我设计、自我发展和自我完善。
四、成人教育中实施学分制应注意的几个问题1.实行学分制对教学建设与管理提出了更高的要求。
学分制对大多数高校而言是新生事物，需要数年的实践才能将学生选课和教学管理的方方面面理顺。
实行学分制，从表面上看似乎教学管理的灵活性增加了，对学生的管理放松了。
实际上，它要求在更高层次上实行更加有序的管理，要求更有效地进行教育教学信息的集成。
从教学的软、硬件来说，学分制要求提供足够的优秀师资，完备的课程选课体系，高质量的选修课，较强的实验、实践支撑能力，有效的后勤保障系统，规范健全的教育行政管理制度，先进的学生管理理念和管理方式等。
