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云南新高考赋分规则的意见和建议云南新高考赋分规则意见与建议引言近年来，高考制度的改革已成为我国教育领域的热门话题。
作为我国重要的高考改革试点省份，云南在新高考改革方面取得了显著成就。
然而，对于云南新高考赋分规则，仍存在一些需要关注和改进的问题。
本文将从多个角度提出针对这些问题的意见与建议。
问题一：学业水平评价与考试赋分比例1.学业水平评价是多元评价的核心，应占总分的更大比例。
2.考试赋分比例应适度降低，避免过度依赖考试成绩。
3.增加学业水平评价的科目种类，以便更全面地评价学生的综合素质。
问题二：考试科目设置与赋分侧重1.考试科目设置应更贴近现实社会需求，适应高新技术和跨学科发展。
2.文科类科目在考试赋分中应得到更充分的重视，避免过度偏向理科类科目。
3.科技创新和实践能力科目应设置，并赋予适当的分值。
问题三：高中阶段学业水平评价的时机与形式1.学业水平评价不应只依赖于高三最终成绩，而应在高中阶段进行多次评价。
2.学业水平评价形式应多样化，包括小组项目评价、口头报告等。
问题四：师资力量与评价标准1.加强教师队伍建设，提高师资水平，确保学生的评价能够得到专业化、客观化的评判。
2.制定明确的评价标准，公开透明地对师资进行评价，激励教师积极参与高质量教育教学实践。
结论云南新高考赋分规则的改进是教育改革的重要一环。
应综合考虑学生的学科知识、学业水平评价以及科技创新和实践能力等因素，以实现对学生全面发展和素质培养的评价。
同时，建议完善教师队伍建设和评价标准，以提高教育质量，促进学生的全面发展。
在推进高考改革的过程中，我们应更加注重公平、公正，关注每个学生的个体差异和特长，并为学生成长提供更广阔的空间和机遇。
让我们共同努力，为云南新高考赋分规则的改进贡献我们的智慧和力量！议程问题五：公平性与优秀生奖励1.加强公平性，确保所有学生在新高考赋分规则下的评价公正并平等。
2.设立优秀生奖励机制，给予在多方面表现出色的学生应有的肯定和激励。
高校学分制的实施现状及亟需改进的实质问题当前，学分制的实施成为高等学校教育管理体制改革的热点之一。
本文主要阐述了学分制的主要特点及在我国实施的现状，提出了运行过程中存在的内、外部问题和与之完善的对策，力图最大限度地发挥学分制在灵活培养高校人才方面的重要作用。
[标签]学分制现状问题[作者简介3葆乐心，河北大学工商学院(河北保定071002)学分制是高等学校的一种教学管理制度，以学生取得的学分作为衡量其学业完成情况的基本依据，并据此进行有关管理工作。
“学分”一词来源于英文“Credit”，在《教育大辞典》中英国教育家DerekRowntree将其解释为对学生完成一门特定课程予以承认的证明。
而CarterVGood的定义是完成一门课程学习正式的认证。
由此可见，对学分的理解，中外基本上是一致的。
实施学分管理制度的基本精神是承认学生的个别差异，遵循因材施教的原则，充分发挥学生学习主动性和创造性，在管理上具有灵活性强的特点。
从1810年德国著名教育家威廉·冯，洪堡倡导学分制开始，学分制的萌芽便随之产生，进而成熟于美国，至今经历了近两个世纪的实践，已经成为一种较为先进的教育管理制度。
一、我国实施学分制的现状(一)国内学分制实施的历史回顾我国是推行学分制较早的国家之一。
1918年，蔡元培率先在北京大学实行的“选科制”被认为是我国正式推行学分制的标志。
1922年东南大学(南京大学前身)全面采用学分制，1929年教育部制订《大学规程》规定，大学各学院或独立学院各科课程得采用学分制。
此后，几乎所有高校全部采用学分制直到解放初。
1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中，明确提出要实行学分制，各校有选择地在部分专业进行实验试点。
然而，由于各种条件制约，教学效果不升反降，出现了教学秩序混乱、教学质量滑坡等问题。
党的十四大以后，我国开始进行高等教育体制改革，1993年以来，各高校开始酝酿进一步完善学分制的问题。
对学分制的再认识及完善学分制的建议再认识学分制
学分制是指把学习活动以学分为单位进行计量衡量，以科目学分之和
作为课程完成的标准。
学分制自上个世纪70年代开始在国内出现，其主
要作用是调节课程学习的深度和广度，创设新的技术性学习环境，激发教
学改革的热情，培养学习者自主探索学习的能力，提高学习的质量，增强
学校多样性等。
1.加强学分制的建设。
需要充分考虑学生学习能力与学习素质，合理
设计学分制，确保学生能够根据自身的能力和意愿进行选择好学习路线。
2.加强学分制的推行。
学校应当定期、全面、及时地对学分制进行调整，以保证它的正确性和合理性，使学生不断获取有用的知识和技能。
3.加强学分制的实施。
在实施学分制的过程中，学校需要建立良好的
监督机制，科学合理开展学分认定活动，确保学分制的公平、公正、公开。
4.加强学分制的评价。
要定期对学分制进行评价，及时发现存在的问题，从而进行相应的改进，打造一套完善的学分制体系，使学生能够从中
获益。
学分制下课程体系建设中存在的问题探讨学分制是指学生通过取得一定数量的学分，完成学校规定的学业要求，最终取得学校颁发的学位证书。
学分制的实施对课程体系建设提出了新的要求和挑战，但同时在实践中也暴露出许多问题。
本文将从学分制下课程体系建设的角度进行探讨，分析存在的问题，提出对策建议。
一、课程设置的碎片化在学分制下，学校为了适应学生个性化学习的需求，通常会将课程设置得更加碎片化，以便学生能够根据自己的兴趣和实际需求进行选修。
过度碎片化的课程设置也带来了一些问题。
学生可能会因为选课时的迷茫而错失一些重要的学习机会，导致知识结构不够完善。
过多的碎片化课程也增加了课程管理的复杂度，学校需要投入更多资源来管理和组织这些课程。
针对这一问题，学校可以通过加强课程的引导和规划，设计一些跨学科的课程，帮助学生建立更加完整的知识结构，同时也可以合理规划碎片化课程的数量和种类，避免过度碎片化导致的管理压力。
二、跨学科课程的整合难题学分制下，学校鼓励学生进行跨学科的学习和研究，以提升学生的综合能力和创新意识。
在具体的课程体系建设中，跨学科课程的整合却面临着诸多难题。
不同学科之间的课程体系和教学风格往往存在较大差异，如何在这种差异性中实现整合是一个值得思考的问题。
跨学科课程的整合需要教师具备跨学科知识和能力，而目前并不是所有教师都具备这样的能力。
为解决这一问题，学校可以通过对教师进行跨学科教学能力的培训，提升他们的综合素质，增强跨学科课程整合的能力。
学校还可以建立跨学科课程整合的专门机构或团队，负责跨学科课程的设计和实施。
三、学分认定的公平性和公正性学分制下，学分的认定是一项极具争议的工作。
在一些学校中，学分的认定往往存在一些公平性和公正性的问题，使得一部分学生因此而受到不公平对待。
一方面，一些学校可能存在对学生学习成果的认定不够客观和严谨，导致学分认定的不公正。
由于学分关乎学生的学业成绩和毕业时间，因此也容易引发学生之间的竞争和纷争。
大学生参与高校教学管理工作的意义探讨作者：邱丹萍来源：《报刊荟萃（上）》2018年第05期摘要：本文从当前大学生参与高校教学管理工作的现状出发，以分析学生参与教学管理工作的意义，提出鼓励学生参与教学管理工作的方法，从而打通学校、教学管理者、教师、学生的信息沟通渠道，以此推动高校教学质量提升。
关键词：大学生；参与；教学管理在我国高等教育已进入大众化发展阶段，且随着近年来经济、社会的快速发展，高等教育管理制度接受着多个参与方及利益群体的刺激而面临着改革需求。
高校教育、管理中，大学生群体作为“受教育者”，经过时代发展及国际文化冲击，其自主意识日益崛起，只注重对学生日常事务管理的传统教学管理方式已日益落后，这就要求高校管理模式需要变革，而作为接受教育方的大学生群体参与高校教学管理工作已经是高等教育管理发展的趋势。
一、当前大学生参与高校教学管理工作的现状长久以来，在教学管理过程中，学生作为从属对象被动接受政策实施、管理教育，学校鲜有关注学生作为教育主体的需求、愿望，使得学生想法无法表达，教师无法获知实际意见，师生反馈平台不充分导致教学质量得不到直接地改善。
此现象存在的因素有以下原因：（1）管理模式较为落后。
高校传统教学管理方式中的管理者与被管理者实际上是一种“主从关系”。
在学年制的教务管理比较简单、统一背景下，学校对学生的管理相对“固定、统一”，而忽视对学生积极创新、自我管理和自我教育的引导。
因此，改革传统的学生教育管理模式，实现学生管理创新十分重要。
（2）学生表达建议的渠道有限。
在我国高校传统的教学管理方式下，管理者只注重对学生日常事务的管理，缺乏对学生自主意识、创新精神、沟通表达能力的培养及挖掘，学生主体地位长期被忽视，学生在教学管理事务方面少有发言权，很多想法意见未能充分表达，导致教学、学生培养工作不能更高效高质地开展。
虽然各校均会出台教学信息员制度、评教制度、教学督导制度等规范教学的各类管理文件，但可能因执行力度不充分而导致改革效果不明显。
新形势下我国高校实行学分制的现状与思考随着我国教育体制的不断改革和高等教育的迅速发展，学分制教育成为了高校教育的一种新趋势。
学分制教育是一种以学分为核心的教学管理体制，通过对学分的获取和积累来实现学生学业成果的认定和证明。
该教育制度在国外已经得到广泛应用，并且逐渐在我国高校中推广实施。
一、学分制的现状1. 学分制在全国范围内的推广学分制教育自20世纪80年代起在我国高校开始试点，并逐渐在全国范围内推广。
从个别高校试点到目前，绝大多数高校已经实行了学分制教育。
学分制教育为高校的课程设置、教学管理、学业管理等方面带来了革命性的改变，使得学生的学习变得更加灵活多样化。
2. 学分制下的课程设置学分制教育下，高校的课程设置更加注重学生的个性发展和专业发展。
学生可以根据自己的兴趣和职业规划自由选择所需学分的课程，从而形成自己的学习轨迹。
这种个性化的课程设置，有利于学生培养独立思考和自主学习的能力，更好地适应未来社会的发展需求。
3. 学分制下的教学模式变革学分制教育要求高校教师更多地关注学生的学习效果和成果，采用更加多元化和开放的教学方式。
教师不再是单纯的传授知识，更多地是引导学生主动参与学习、提倡自主探究和合作学习。
这种教学模式的变革，有助于提高学生的综合能力和创新能力。
4. 学分制下的学生学业管理学分制教育下，学生的学业管理更加注重学生的学习情况和实际学习成果。
学生可以根据自己的学习情况和兴趣选择相应的课程，灵活安排学习计划，同时学校也会根据学生的学习成果为其进行综合评价。
这种学分制下的学生学业管理，既照顾了学生的个性发展，又有利于学生学习的全面发展。
二、学分制下存在的问题1. 学分争议学分制的推广也引发了一些争议，主要集中在学分的认定和管理方面。
如何确保学分的客观、公正和准确，如何进行跨院校、跨专业的学分转移和认可等问题，都是目前学分制下亟待解决的问题。
2. 学分管理困难学分制对高校的教学管理提出了更高的要求，需要建立更加完善的学分管理体系和评价机制。
云南高考改革总结汇报稿云南高考改革总结汇报稿尊敬的各位领导、各位专家、亲爱的老师们：大家好！今天，我将为大家汇报云南高考改革的情况，并总结整个改革过程中所取得的成绩和经验。
高考改革是我国教育领域的重大改革之一，也是我国高等教育事业的改革突破口。
云南省高考改革始于2014年，经过多年的努力，已经取得了一定的成绩和经验。
首先，我们进行了考试内容的改革。
针对传统的高考模式，我们加强了对学生才能、兴趣和潜力的评价，增设了创新素质评价科目，如社会实践、创新创业等。
同时，我们注重科学素质教育，培养学生的创新思维和实践能力。
这样的改革不仅使高考评价更加全面，也使得学生更能展示自己的特长和创新能力。
其次，我们进行了考试方式的改革。
高考改革期间，我们试行了新的考试方式，取消了传统的笔试形式，引入了多元化考核方法，包括口试、实践操作和小组讨论等。
这样的改革不仅使考试形式更加贴近学生的实际情况，也能更好地评价学生的综合能力和实际水平。
再次，我们进行了考试流程的改革。
为了减轻学生的考试压力，我们进行了流程的优化和简化。
取消了考前集中复习的方式，采用了分散复习和开放式考核的方法。
同时，我们引入了自主招生考试和志愿填报改革，使学生在填报志愿时能更好地体现个人特长和价值观。
最后，我们加强了高考改革的调研与监测，根据实际情况及时调整改革举措。
我们建立了一套完善的监测体系，对改革的进展和成效进行了全面的评估和监测，并根据评估结果对改革方向进行调整和优化。
总结一下，云南高考改革经过多年来的努力，已经取得了许多成绩和经验。
首先，我们丰富了考试内容，使评价更全面。
其次，我们改变了考试方式，更贴近学生的实际情况。
再次，我们简化了流程，减轻了学生的考试压力。
最后，我们加强了调研与监测，及时调整改革措施。
当然，在高考改革中还存在一些问题和挑战。
首先，改革过程中的动态平衡需要严密掌握。
在考试内容的丰富与学习负担的平衡、考试方式的创新与公平的平衡、流程的简化与评价的全面性之间，需要我们做出艰难的选择，并时刻调整和完善。
学分制下课程体系建设中存在的问题探讨学分制下的课程体系建设是高等教育发展的重要方向之一，其目标是建立一套科学合理的课程体系，保障学生获得全面的知识和能力培养。
在实践中，学分制下的课程体系建设也面临一些问题和挑战。
学分制下的课程体系建设存在课程设置的问题。
在学分制下，课程体系的建设需要注重知识的系统性、递进性和循序渐进性。
在实践中，由于各高校教学资源的不均衡以及学校教学改革的滞后等原因，一些高校的课程设置存在过于单一、重复或是过多的问题。
这使得学生无法获得全面的知识和能力培养，难以满足社会需求。
学分制下的课程体系建设存在课程质量评估的问题。
在学分制下，课程体系的建设需要注重课程的质量和效果。
在实践中，一些高校在课程的设计和实施中缺乏科学性和规范性，没有建立健全的课程质量评估体系。
这导致一些课程质量较差，无法满足学生的学习需求，影响了教学质量。
在学分制下的课程体系建设中，还存在师资队伍建设的问题。
在学分制下，高校需要有一支高水平的师资队伍，具备教学能力和研究能力，能够支撑课程体系的建设和实施。
在实践中，一些高校的师资队伍建设滞后，师资结构不合理，教学水平参差不齐。
这使得教学质量无法得到保障，影响了课程体系的建设和发展。
学分制下的课程体系建设还存在与社会需求脱节的问题。
在学分制下，课程体系的建设需要与社会需求相结合，培养符合社会发展需要的复合型人才。
在实践中，一些高校的课程体系与社会需求相脱节，无法满足社会对人才的要求。
这导致部分毕业生就业困难，出现“人浮于事”或“人才荒”的问题。
学分制下的课程体系建设面临着一系列的问题和挑战。
为了解决这些问题，高校需要加强课程设置的科学性和合理性，建立健全的课程质量评估体系，加强师资队伍建设，与社会需求相结合等。
只有这样，才能确保学分制下的课程体系能够更好地服务于教育教学的发展和社会的需求。
学分制的积极意义
学分制是以选课为核心，以学分作为学习计量的单位，以取得最低必要学分作为毕业和获得学位标准的教学管理制度。
它有以下积极意义：
1. 调动学生学习的积极性：学分制以选课为核心，学生可以根据自己的兴趣、能力和职业规划，自主选择课程，从而调动学生学习的积极性和主动性。
2. 因材施教：学分制有利于贯彻因材施教的原则，学生可以根据自己的实际情况，选择难易程度不同的课程，使学习基础不同的学生都可以取得较好的学习成绩。
3. 提高教师的教学水平：学分制要求教师开出数量足够、内容丰富的课程供学生选择，这对教师的知识储备和教学水平都提出了更高的要求，从而促进教师不断更新教学内容，提高教学质量。
4. 优化知识结构：学分制可以促进学生优化知识结构，通过跨专业、跨学科选课，学生可以接触到不同领域的知识，拓宽知识面，培养综合素质。
5. 推动教学管理改革：学分制要求学校建立完善的选课系统、成绩管理系统等教学管理体系，从而推动教学管理的科学化、规范化。
6. 增强学生的竞争意识：学分制将学生的学习成绩与学分直接挂钩，学生为了获得更多的学分，必须努力学习，从而增强了学生的竞争意识。
总之，学分制是一种适应现代教育发展需求的教学管理制度，它有利于提高学生的综合素质，促进教育教学改革的深入发展。
学分制度改革学分制度改革是高等教育的一项重大改革，其主要目的在于优化高等教育的教学质量和培养质量，增强学生的自主学习和实践能力。
此次改革的出现是为了更好地满足社会需求，同时也是顺应时代变化的必要举措。
下面，本文将从学分制度改革的意义、实施效果和存在问题等方面进行分析。
一、学分制度改革的意义传统的学分制度比较简单，是以学时为单位的，缺少细分与差异化。
而新的学分制度则更符合国际通行规范，对学生课程的自由选择和自主学习赋予了更多的权利和便利。
这次改革的意义主要在于以下几个方面。
1、促进教学改革学分制度改革强调学生自主选课和学习，对高校教学改革具有推动作用。
在此背景下，很多新的教学模式正在不断涌现，包括小班化授课、MOOC等，更有利于学生的发展和能力培养。
2、增强学生的自主学习能力学分制度改革本质上是一种学生中心的改革，旨在增强学生的自主学习和实践能力。
新的学分制度鼓励学生根据自己的兴趣和职业规划来选择课程，增强了学生的主动性和积极性。
这也能够更好地激发学生的学习动力，让他们更加自觉地参与学习。
3、提高教学质量学分制度改革要求高校完善课程体系，优化教学内容，提高教学质量。
一方面，高校可以参照国外一些知名大学的教学模式，开展多元化的课程设计，在一定程度上提高教学效果。
另一方面，新的学分制度也鼓励高校开展实践性教学，增加实践环节，使学生能够在实践中不断地提升自己的综合素质。
二、学分制度改革的实施效果学分制度改革已经在世界各国得到了广泛的应用，其实施效果也被证明是十分显著的。
在我国，学分制度改革实施已经有多年了，其实施效果也得到了高校和学生的广泛认可。
1、课程选择更加多元化学分制度改革推行后，学生的课程选择得到了更大的自由度，可以根据自己的兴趣和职业规划进行课程安排。
随着课程的多元化，学习的方式也更加灵活，学生能够主动选择适合自己的学习方式。
2、学习效果更好学分制度改革强调学生的自主学习和实践能力培养，更加注重学生的综合素质和能力培养。
学院学分制教学改革实施方案为主动适应我省经济结构调整和产业转型升级对人才培养的需求，满足广大学生自主发展、多样化成才的需要，深化人才培养机制改革，不断提高人才培养质量，依据《中华人民共和国高等教育法》、《普通高等学校学生管理规定》（教育部令第41号）等法律法规和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）、《广东省教育厅关于普通高等学校实施学分制管理的意见》（教高〔2014〕5号）等文件精神，结合我校实际，决定在学年学分制基础上，全面推进学分制教学改革试点工作，制定本实施方案。
一、指导思想遵循现代高等教育规律和人才成长规律，以转变教育思想和人才培养观念为先导，以扩大学生学习自主权为核心，坚持育人为本，树立人人成才观念，积极创新教学管理模式和人才培养模式，优化教学资源配置，促进学生个性化发展，不断提高办学水平和人才培养质量。
二、基本原则按照“统筹规划，分步实施，配套改革，整体推进”的基本原则，全方位开展深化学分制教学改革工作。
（一）统筹规划在总结“学年学分制”教学管理经验的基础上，从招生入学、人才培养到毕业就业等各个环节通盘考虑，按学分制方案设计和运作教育教学工作全过程。
（二）分步实施按照人才培养、人才成长的客观规律和学校开展学分制教学改革条件的成熟程度，分阶段、有步骤地逐步实施选课制、学业导师制、学分绩点制、学分互认制、重修制、主辅修制、弹性学制等教学管理制度。
（三）配套改革是指从教学计划调整、课程模块设置、学生选课、选专业、选择学习进程到开课班级确定、任课教师的选定、课程考核方式的改革、课堂教学质量、课程质量、学校办学水平评价、学生管理模式改革、人事制度改革、师资队伍建设、后勤配套改革等诸多方面进行改革，构建新型的教育教学管理体系和教学组织方式。
（四）整体推进以学分制教学改革为突破口，激活教学活力，推进各方面教育教学改革。
重点是有计划、有目标、分层次、分阶段进行课程建设，核心是围绕人才培养目标、人才培养规格的实现进行教学内容和课程结构体系的整合与优化。
我国高校学分制改革的相关问题及对策研究综述摘要：随着大众化高等教育教学改革的不断深入，学分制改革已成为当前我国高等教育改革的热点。
但各高校在实施学分制改革的过程中存在各种各样的问题，亟待解决。
本文对我国高校中学分制改革所出现的问题及相应的对策进行分析研究。
论文关键词：学分制,学年制,高校,改革学分制又称学分积累制，它是以学分作为计量学生学习分量的单位，以学生取得必要的基本学分作为毕业标准的一种教学管理制度，具有学习时限的灵活性，学习内容的选择性，课程考查的变通性和培养过程的指导性等方面特征。
近年来，随着我国高等教育大众化进程加快和我国与国际高等教育接轨的大趋势，为了适应社会发展对新一代人才创新能力和个性化素质的新要求，同时也为了在教学管理体制上最大限度地发挥现有教育资源的作用，各高等院校纷纷对内部教学管理体制进行改革，其中最显著的措施就是把推行学分制作为应对国际国内竞争，提高办学实力，适应社会需要的突破口。
可以说我国高校的学分制改革不仅是高等教育面向并适应市场经济的必然选择，也是我国高等教育国际化，大众化的必然选择。
二、国外高校学分制实施的现状及评价学分制的发展起源于选课制的产生和发展。
18世纪，在德国的大学里最早提出了“选课自由”的观点，19 世纪末“选课自由”的思想传播到了美国，当时的哈佛大学校长艾略特认为：人的能力、素质存在差异，不能按一种模式进行培养，主张扩大课程科目，允许学生有充分的选择范围安排自己的学习专业和课程。
1889 年哈佛大学正式实行学分制。
从此，学分制在美国得到了发展和完善，进而又影响了欧洲、日本的高等教育[1]。
目前学分制已经被大多数国家所采纳，成为各国许多高等院校实行教学管理的一种主要方式。
学分制产生一个多世纪以来之所以有如此强大的生命力，是因为这种制度在一定程度上符合教育的发展规律，在培养学生的竞争意识、拓宽专业知识面、加速人才培养、调整和优化教学管理机制等方面发挥着不可忽视的作用[2]。
2021年第4期高教探索Higher Education Exploration我国“双一流”大学平均学分绩点(GPA)制度调查与反思——基于内容分析法曹文振王涛利摘要：在“双一流”建设目标指引下，我国高等教育迈向国际化，源于欧美国家的平均学分绩点(GPA)成为大学生学业评价的新制度并出现了“分数膨胀”(Grade Inflation)现象，但强调微观层面个体利己主义的过往研究视角或许掩盖了背后的结构性制度困境。
研究采用内容分析法对“双一流”建设高校成绩评价制度的关键要素开展编码与分析，发现“双一流”高校的学生成绩评价制度存在明显差异，GPA生产过程有着清晰的制度线索，“分数膨胀”不仅是个体行为的结果，更是制度逻辑的产物。
基于此，研究提出GPA 转换体系应有合理敏感度，突出其作为分级评价与原始分的不同作用；建立具有可比性的GPA制度框架，增强其在跨校评价中的作用；优化GPA评价结果的理性分布，兼顾教师享有的评价自主权；改进GPA评价制度的整体公平性，为学习困难学生留下“容错”空间。
关键词：平均学分绩点；GPA；“双一流”建设高校；成绩评价制度；大学生；学业表现一、研究缘起改革开放以后，我国高校对大学生学业成就的评价制度经历了从不完备到逐渐完善，乃至体系化的过程。
自2005年教育部颁布《普通高等学校学生管理规定》提出“考核和成绩评定方式，由学校规定”[1]以后，政府对高校的控制权开始下放，高校对学生进行考核和评定的自主权逐渐扩大，学分制改革的进程不断加快。
在2017年教育部正式提出建设“世界一流大学和一流学科”的目标以后，中国大学成绩评价体系逐渐与欧美高校并轨，作为舶来品的平均学分绩点(Grade Point Average,简称GPA)成为愈发盛行的学习质量评价指标。
在学生评奖评优、推荐免试攻读研究生、海外升学等特定情景下，原始分数发挥的作用被削弱，GPA的地位愈加突出，俨然成为了成绩评价的代名词；在就业市场中，GPA也是有吸引力的衡量依据[2]。
云南大学学分制改革与实践的思考摘要：云南大学是国内较早实施学分制的高校，在长期探索中，按三级平台六个模块构建了课程学分体系，实行辅修制与弹性学制，通过有特色的分阶段选课、成绩绩点制和质量监控等加强过程管理，取得好的成效。
学分制的实施，也给教学管理和质量监控带来了需要不断探讨和完善的新课题。
关键词：学分制；改革与实践云南大学学分制改革紧握高等教育发展规律，坚持“培养适应与创新相统一的全面发展的高素质人才”的素质教育观，贯彻“教为不教，学为创造”的教学理念，走出了一条以学分制改革为主线的人才培养之路。
一、改革与回顾自1923年创建以来，云南大学即实行学分制，多年来，学分制实践和改革的步伐从未停止。
改革开放以后，历经10多年的探索和反复试点，1998年，云南大学出台了《学分制暂行规定》；1999年，又颁布了《关于实施全面学分制的规定(试行)》，《云南大学本科导师制的规定》以及《云南大学学分制选课程序》等配套文件也相继出台，学校同时启动人才培养方案的修订。
2006年，在总结“十五”实践经验的基础上，学校再次修订人才培养方案。
学分制的改革与实践成为学校人才培养和教学教务管理的载体和平台。
二、经验与特色形象地说，学分制如同一个教育超市，学生上课像在市场选购商品，学生根据自己的接受能力、兴趣爱好、学习潜质自主安排学习。
攻读一个或两个学位，提前还是延后毕业，是否跨专业、跨系科选修课程都由学生自主决定，最终实现教育公平。
云南大学的学分制，从一开始就力求做到以下几点：(1)学分制是人才培养的载体与平台；(2)学分制背景下的教育管理模式的调整与适应；(3)创新人才培养的突破。
通过多年实践，云南大学的学分制改革取得了成效，积累了经验，形成了具有鲜明特色的人才培养模式和管理体系。
1、以学分模块为基础——打造学科平台根据素质教育和专业教育并重的原则，云南大学的课程体系设置以“低年级实行通识教育和学科基础教育以提升学生素养，高年级实行有特色的专业教育以提升学生的创新精神和实践能力”为主要准则，构建了通识教育课程、学科基础课程、专业课程三级平台六个模块的课程，总学分为160学分。
课程平台、课程模块、课程体系及学分分配见表1。
通识教育课程(校级平台课)包括公共必修课和综合素质教育选修课两个模块。
其中，综合素质教育选修课分为人文科学、社会科学、自然科学、艺术、体育与技术技能、外语应用提高6类，每个学生一般在第2～6学期，在除外语类外的其他5类中每类选修2-4学分(不得选修主修学科专业课程)，第5～6学期每学期各选修一门2学分的外语课，共需要修满22学分：学科基础课程(院级平台课)含一个模块，即院管学科基础课；专业课程(专业平台课)含3个模块，即专业核心课、专业选修课和综合实践。
学科基础课、专业核心课、专业选修课的具体门数和每门课程的学分，由各学院根据人才培养目标和规格自主设定。
新构建的课程体系体现了学科专业的优势，突出了的人才培养的特色。
2、弹性学制——构建没有围墙的大学学习进度快、学习成绩优良的学生，修满规定学分，可以提前1年毕业；申请辅修的四年制本科专业学生，可以延期到第5或第6学年毕业；申请辅修的五年制本科专业学生，可以延期到第6或第7学年毕业。
凡未申请辅修的学制为四年的学生在四年级下学期和学制为五年的学生在五年级下学期未修满取得毕业资格规定的学分，发给结业证书或肄业证书；结业或肄业的学生离校后，可以回校参加未通过课程的考试，考试成绩合格，取得相应学分，发给毕业证书和学位证书。
弹性学制的实行，解决了以往学生由于修读学分不够，滞留学校，给学校管理带来诸多难度的缺陷；同时，由于滚动开授课程，并准予学生回校修读未完成的学业，所以既不影响学生的就业，也使学校对本校学生形成了一个良性的开放学习系统，打破了学生必须在校学习的传统禁锢。
3、辅修制——培养高素质复合型人才为了扩大知识面，培养复合型人才，提高社会适应能力，学校鼓励学生自愿申请辅修学程课程、第二专业和第二学位。
取得学程课程学分达20学分，发给学程证明：取得辅修专业学分达40学分，发给辅修证书；取得辅修专业学分达70分(包括毕业论文或毕业设计学分)，在获得第一学士学位证书的基础上，发给第二学士学位证书。
辅修制的实施，目的在于淡化专业界限，扩展专业内涵，培养学生的知识复合层次和覆盖面，通过采用颁发学程证明、辅修证书和第二学士学位证书等多种形式，鼓励学生主动走出专业、扩展专业，培养学生的主动学习精神，引导学生走上素质培养的道路。
4、选课制——赋予学生个性发展空间学分制是选修制发展到一定阶段的产物，选课制是实施学分制的核心内容和关键因素，也是学分制的灵魂和本质所在。
结合实际情况，云南大学建立了较为完善的选课制度。
学生选课共分三个阶段进行：第一阶段为组织选课阶段，各学院在指定的时间和地点组织本学院学生进行下一学期的选课，确保学生能选上本专业的课程。
在此期间，学生可选本学院各年级开授的所有课程以及公共平台课程，但不能跨学院选课。
第二阶段为自由选课阶段，在此期间，除一般本科专业的课程和有特殊要求的课程外，所有课程资源面向全校学生开放，学生可在有条件上网的任何地方，在教学资源允许的情况下，自由选、退自己的课程。
第三阶段为改退选阶段，学生根据自己的实际情况以及试听的结果，在可以上网的任何地方，在规定的时间内，对本学期的课程进行退选和改选，合理调整个人的学习计划。
选课制通过开放课程资源和教师资源，使学生和教师之间形成双向选择，培养了学生自主构建知识结构的意识，同时也促使教师不断提高教学质量。
5、成绩绩点制——建立学习自律机制没有绩点制的学分制是不完善的。
因为它只是对学生学习的“量”，即学分数，做出了规定，而没有对“质”，即成绩的好坏，建立评价标准。
所以学生只要达到60分就能获得学分，学分修够就获得了毕业资格，同时也能取得学位，因而还是“60分万岁”。
通过长期试点和总结，云南大学逐步建立了相对完善的成绩绩点制。
学习质量采用学分绩点进行衡量，平均学分绩点可按学期、学年、所修全部课程几种方式进行计算。
成绩、等级与绩点的换算关系如表2：绩点与成绩的对应关系为：绩点的小数位与成绩的个位数相对应，例如，考试成绩为79分，则绩点为2.9；成绩为70分，则绩点为2.0，依此类推。
实行优、良、中、及格、不及格五级记分制的课程，其绩点取该等级的中间值，例如，成绩为良，绩点为3.5，成绩为中，绩点为2.5，依此类推。
学分绩点的计算办法是：一门课的学分绩＝绩点×学分数；学期、学年或总评学习绩点=所学课程学分绩之和÷所学课程学分之和。
课程考试不及格，准予补考一次，补考及格者以60分登记成绩，并记录相应绩点；学生对补考成绩不满意，允许选课重修，重修课程考试合格后以实际成绩登记并记录相应绩点。
选修课不及格可补考，也可另选课程重修，凡重修课程，在计算学习绩点时，根据实际修读次数，其学分数纳入计算公式的分母中，目的在督促学生尽量一次学好，否则即便最终取得学分，绩点也将降低，从而影响学位的授予。
与此同时，对毕业资格和学位授予分别作出了相应的要求，即“学生在规定学制内修完教学计划规定的全部课程，获得相应模块学分，德、智、体合格，准予毕业，颁发毕业证书。
修读辅修专业完成教学计划规定学分的，同时颁发辅修证书”。
“取得毕业资格的学生，所修课程平均绩点不低于1.5，经校学位委员会学士学位分委员会审查批准，可以授予学士学位”。
绩点制的实施，对学生学习的质量做出了明确的规定，打破了“60分万岁”的不良学习习惯，使学生树立了良好的自律意识。
6、质量监控——为学分制推进保驾护航为弥补学分制条件下过程管理的不足，云南大学加强质量监控，先后实施了学分绩点制，建立了学习警示制度和家庭、学校联动制度，加大了对学习不努力、学习态度不端正的学生的管理力度等办法。
对学生的他律性给予了触动和加强，严肃了教学计划的执行和教学秩序，确保了学生的学习进度和学习效果。
三、探索与思考学分制有诸多优越性，这是它长盛不衰的内在原因，但它与所有事物一样，在拥有其积极因素的同时，也会给教学管理带来新的问题，需要在实践中不断探讨和完善。
1、大众化教育背景下，要加强研究导师制的有效落实实行学分制，要求学生根据个人实际情况，有能力合理安排选课结构，这种能力基于两个前提：(1)要求学生熟悉教学计划，也就是人才培养方案；(2)要求学生对本人兴趣、爱好、能力、特长等有较深刻的认识。
就目前的情况来看，这两方面恰恰是学生最薄弱的环节，尤其是刚入校的学生，其选课和学习需要有导师的指导。
导师制的实质就是要把学分制的因材施教原则具体落实到每一个学生身上，因此只有熟悉学校人才培养目标定位、学术水平高、教学经验丰富、责任心强的教师才能担任学生的导师。
自高校扩招以来，我国高校普遍面临着教师数量和质量的发展难以跟上学生规模的扩张的困境，有能力担任导师的教师非常有限，学分制下的导师制也就难以有效落实。
所以，必须进一步研究大众化教育背景下实行导师制的有效途径和有力措施。
2、选课自由度不足学分制的选修特征，就是要使学生在柔性化的教学计划指导下，自主选择专业、课程、任课教师、学习时间、每学期修课门数等。
学生既可以适当调整学习的内容、速度和方法，又可以设计与优化自己的知识结构。
这就要求学校能够为学生提供适当的“选课自由度”。
我们认为，选课自由度应包括“选修课程自由度”、“选任课教师自由度”和“选学习时间自由度”三方面，就当前情况看，三方面均存在不足。
“选修课程自由度”的不足，体现在两方面：一是公共平台的综合素质教育课程数量有限，还不能充分满足学生的需要；二是全校课程总量不足，不少学院或专业开授的课程仅能满足学科或专业教学的需要，而跨专业选修课程或辅修第二专业则受到不同程度的限制。
“选任课教师自由度”的不足，体现在不少学科或专业，通常一门课程只有一位任课教师，也就不存在实行挂牌教学，学生别无选择。
“选学习时间自由度”的不足，体现在由于受软、硬件资源限制，加之多校区办学，很多课程难以在各学期滚动开授，学生自由选择学习时间也就受到了限制。
3、教学质量监控面临新的挑战教学质量是高等学校的生命线。
就教学质量的监控而言，学分制背景下的人才培养，由于课程开放、时间开放，学生的自主性不断增强，从而会带来新的问题。
开放的学习系统，要求学生对自身知识结构的设计具有较强的理性认识。
但是，由于学生往往会把学分制背景下的教学计划的灵活性，理解为片面的自主性，所以，体现在选课时会出现“趋易性”，这样就带来两个比较严重的问题：一是学生自身建构的知识结构不合理；二是学生往往选一些相对容易的课程，以达到修满学分的目的。
从而导致人才培养中知识、能力和素质的不完整性，影响人才培养的质量。
