“项目教学+任务驱动”教学模式的应用研究

第２６卷第５期　２０１１年５月　乐１１Ｉ师范学院学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｅｓｈａｎ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｖｏ１．２６，Ｎｏ．５　Ｍａｖ．２０１　１　

项目导向　任务马区动教学模式的探索和实践　

——以《电子ＣＡＤ））课程教学为例　

周大鹏，何光普　

（乐山师范学院物理与电子工程学院，四川乐山６１４０００）　

摘要－６用能力是应用型人才的培养中一个绝对重要的内容，通过实践项目导向、任务驱动教学模式，完成了“以项　目为目标，任务为主线，教师为主导，学生为主体”的学生自主探索学习和基于问题解决策略的任务驱动和讲练结合的教学　模式以及结合表现性评价的过程考核和终结性考核相结合的考核评价方式的探索。　关键词：应用型人才；项目导向；任务驱动；自主学习；表现评价　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—８６６６（２０１１）０５—０１２２—０４　

０引言　

目前，我国高等教育规模实现了跨越式发展，　

同时，高等教育面临着许多新的困难、矛盾和问　

题：为此２００７年，教育部、财政部联合发文决定实　施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，鼓　

励高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方　

面进行改革，推进教学理念、机制和体系的全面创　

新【ｌ】。改革的重点是不断优化结构，着力提高教育　

质量和办学水平上，不断创新人才培养模式，大力　

实施素质教育，促进大学生全面发展，努力造就高　

素质人才，更加注重优化人才培养的知识结构，突　

出应用型人才培养。　

最近出台的国家中长期教育改革和发展规划　

纲要（２０１０—２０２０年）要求各高校提高人才培养质　

量。深化教学改革，强化实践教学环节；鼓励各高　

校适应国家和区域经济社会发展需要，优化结构　

办出特色。重点扩大应用型、复合型、技能型人才　

培养规模。因此，培养大批应用型工程技术人才是　

我国目前经济发展的需要，这与我国正处于工业　

化时代社会背景密不可分。中国经济发展需要大　

●旅游经济　《经济师））２ｏｏ８年第１２期　

摘要：文章通过对“项目引导。任务驱动”法在高职《旅行社实务》　

课程中的应用研究，介绍了“项目引导，任务驱动”法的概念、实施环节及　

具体实施过程，同时阐述了“项目引导，任务驱动”法实施时应注意的事　

项。　关键词：项目引导任务驱动实施过程　

中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　

文章编号：１００４—４９１４（２００８）１２—２４６—０２　

专业理论课和实践课是职业学校专业教学计划的重要组成部分，是　

培养学生职业能力的核心课程群，它们不仅具有较强的理论性，而且与　

实践紧密结合。长期以来，由于受传统教学方法的影响，使得这些职业课　

程的教学效果一直不尽如人意，究其原因，主要是由于理论教学与实践　

教学结合不紧密所致。根据职业教育的人才培养目标和教学规律，切实　

在职业课程教学中实施“项目导人、任务驱动”教学方法，才能使教师教　

得轻松，学生学得愉快，真正培养出企业满意的一线应用型人才。　

一、“项目引导，任务驱动”法简介　

１．概念。所谓“项目引导，任务驱动”法，是指教师把教学内容设计成　

多个项目，每个项目又可分为一个或多个具体的任务，让学生通过完成　

一个个具体的任务，完成项目，掌握教学内容，达到教学目标。它是一种　

以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方　

法中注重教师只管教，学生被动学的老套路，而是以完成一个个任务作　

为驱动来进行教学，完成教学任务。　

２．优势。按照教育家陶行知先生所倡导的“在学中做，在做中学”的　

教育理论，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习　

过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，将教学做有机结合起　

来，这样一种以“项目引导，任务驱动”为主要形式的教学方法，走出了传　

统教学方法中注重学习的循序渐进和知识积累的老路子，适合高职高专　

教学特征和培养实用性人才的教学目标。　

传统的教学过程中采用“一支粉笔”、“满堂灌”、“填鸭式”等理论　

任务驱动式项目教学法在Visual FoxPro教学中的探索与研究

【摘要】任务驱动式项目教学法是作者根据多年visual foxpro教学经验总结摸索出的教学方法，此种教学方法极大提高了学生的学习兴趣。使用任务驱动式项目教学法，学生的学习内容是由一个个小任务汇聚而成的大项目，学生在学习过程中不知不觉完成了教学任务，目的性强，成就感显著。

【关键词】传统教学法；任务驱动式项目教学法；visual foxpro

visual foxpro是目前比较流行的关系数据库管理系统，表达能力强，概念、功能丰富，使用灵活方便。许多高校把它作为计算机程序设计的入门语言，并且使其列入全国计算机等级考试范围。作为计算机基础课教师，在多年多年的教学中发现学生在学习visual

foxpro课程时，如果采用传统教学方法，学习效果欠佳。通过近几年任务驱动式项目教学法的引用，使学生更好的理解了教学内容，明确了学习的目的、作用和方法，学习兴趣也得到了极大的提升，实践证明教学效果明显提高。

一、课程引入

目前，虽然计算机教学已经普及，但是对于刚入学的大学新生来说，计算机领域的专业知识仍旧比较薄弱，让学生们直接学习相当于计算机等级考试二级水平的visual foxpro课程确实困难重重。学生并不清楚这门课是什么，以及学习这门课有什么作用。所以在教学的最初，我们有目的的将一个应用visual foxpro开发的

“职工管理系统”呈现给学生，并演示其功能，激发学生的学习兴趣。

“职工管理系统”是对职工基本信息进行管理的一个软件。它包括对职工基本情况、职工工资情况、部门情况等的维护管理，能够实现数据的添加、修改、删除、查询以及输出等功能。设计该系统的目的就是利用计算机的快速查询和运算功能替代管理人员的手工处理。

项目式教学的研究与应用

摘要：本文针对高职学生特点，根据教学理论的引导，提出了项目式教学以及实施方法来培养学生的学习积极性和能力体系，并结合计算机专业数据库课程进行了详细实例的阐述。

关键词：项目教学；高职教育；建构主义；计算机专业

1教学现状

如何有效地加强对当代大学生综合素质与创新能力的培养，以适应信息时代的人才需求，是近年来的一个热门话题，相关的教学改革也进行得如火如荼。但是，主流的教学方法仍然是：

(1) 以知识体系为核心的课堂教学

目前，教材基本上都是依据教学内容，以知识体系为顺序组织编排的，前半部分集中介绍基础理论，后半部分重点介绍具体实例，教师在组织教学时，往往基本按照教材编排的顺序讲解，着眼点是把知识介绍给学生，而不是把知识的应用方法教给学生。这样，过多的理论介绍，既增加学生的学习负担，又不能突出教学重点，还会挫伤学生的学习积极性。

(2) 以能力为重点的教学方式

教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，任务中包含了学生应该掌握的知识与技能，也蕴含了学习者需要的能力训练要求。学生通过完成具体任务，掌握知识点与技能点。这种任务驱动教学，较好地培养了学生的应用能力，但对学科的知识体系掌握较弱。

2学情分析

作为高等教育体制的新的组成部分，高职教育的主要任务是根据市场需求，培养专业对口的高级技术应用性人才。高职院校的生源主要来自参加高考并在本科线外录取的普通高中毕业生和参加对口升学考试的中等职业学校毕业生。对口升学的学生有着较好实践能力，但基础相对高中生源有差距；另外，高职院校学生的自学能力和自控能力都停留在相对比较低的层次上。实践证明，现有的教学

模式不适应学生自身的条件，不能很好地满足培养应用性人才的需要。针对此状况，根据教学理论，在高等职业教学中引入了项目式教学方法。

3项目教学法

3.1教学理论引导

建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性。学生是学习过程的主体，通过不断的积极实践，建构自己的新的知识和经验，而不是被动地接受知识。因此要帮助学生投身到与他们将来需要有关的，各种有一定难度的真实任务或解决难题的社会活动中去。