九年级语文下册 1《诗两首》教学设计 (新版)新人教版
- 格式：doc
- 大小：32.00 KB
- 文档页数：7
第1课“诗两首《乡愁》
一、教学目标
1、熟读诗歌，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2、体会诗歌的意境和感情，理解本诗深刻的主题，独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式。
3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情，以及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。
二、教学重点、难点
重点：诵读诗歌，把握诗歌中出现的意象，领会象征含义，领悟作者在诗歌中表达的思想感情。
难点：理解本诗形象化手法所表现的具体含义，引导学生进入情境，把握感情基调。
三、学情分析
学生成绩参加不齐，学生养成教育不好，班内学生有百分之七十的人没有好的养成习惯，大部分学生不知道主动学习，上课搞小动作，开小差，不认真听讲，自制力差。
课前不爱预习课文，上课时能听的多少就听多少，思维不积极，没有把新旧知识积累窜连起来，使新旧知识相脱节，课后不复习，成绩不够理想。
四、教学过程
一、导入新课
播放台湾歌手费翔演唱的《故乡的云》。
（播放歌曲，学生倾听）教师：这首歌唱的是漂泊在外的游子对故乡的思念，对亲人的思念，渴望自己能早日回到祖国母亲的怀抱，歌里带着淡淡的哀愁，这就是乡愁。
是啊，那些长年远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾
同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀。
今天，我们就来学习一首现代诗歌，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁，倾听诗人内心的呼唤，（板书课题，作者）
二、作者与作品介绍（播放课件）
三、倾听诗歌，整体感知
1、听录音朗读，感受一下诗的感情基调和朗读节奏。
（播放课件里的朗读录音）
2、学生小声试读，体会诗的意境和感情，并试着划分诗的节奏和重音。
3、划分诗的节奏。
小时候
乡愁／是一枚／小小的／邮票
我／在这头
母亲／在那头
长大后
乡愁／是一张／窄窄的船票
我／在这头
新娘／在那头
后来啊
乡愁／是一方／矮矮的坟墓
我／在外头
母亲／在里头
那现在
乡愁／是一旁／浅浅的／海峡
我／在这头
大陆／在那头
教师说明：诗歌是讲究节奏的艺术，节奏是感情外在体现，朗读诗歌必须讲究节奏，把握好语速、语调、重音。
4、学生集中朗读、教师巡视。
5、教师范读，学生评价。
6、指名朗读，学生评价
四、感悟诗歌，理解主旨。
学生质疑，师生确定探究的问题，小组合作完成。
1、从那几个词可以看出来“乡愁”一直萦绕在心头？
（小时候——长大后——后来——现在）
2、“乡愁”是一种抽象情感，但在这《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的事物来表达这种欲说不休，难以言尽的情感，作者是如何实现这一转化的？他把“乡愁”，寄托在哪里？
(学生回答，教师明确：诗人巧妙将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到它的对应物。
在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等这些具体可感的对象上，这种写法，通常称为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。
)
3、作者是怎样随着时间的推移来构思的？诗中主要设置了几个象征性的意象？表达了诗人怎样的情感？
（小时候——长大后——后来——现在，四个人生队段；诗中设置了四个象征性的意象：一是“一枚小小的邮票”，它象征着作者少年时代外出求学，当夜深人静时总想起母亲，就拿起笔给母亲写信，望着那小小的邮票，他希望这枚邮票能带去他对母亲的思念之情；二是“一张窄窄的船票”。
后来他渐渐长大，成家立业了，为了养家糊口，外出工作，对于妻
子的思念就靠那张窄窄的船票；三是“一方矮矮的坟墓”，人到中年，母亲却躺在一方矮矮的坟墓里，作者面对的是一种只能埋于心底无法传递的刻骨铭心的思念。
墓里墓外虽然只有咫尺，然而却又是那么遥远；四是“一湾浅浅的海峡”，而现在，诗人已是白发苍苍的的老人了，他站在高高的山上，眺望着祖国大陆：我何时才能淌过这浅浅的海峡，回到祖国母亲的怀抱，祖国何时才能统一呢？这四个数量词“一枚”“一张”“一方”“一湾”和四个形容词“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”却恰恰反映出诗人内心深处浓烈的思乡之情。
诗人由个人的乡愁上升到了对故国思念之情，渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强烈愿望。
）
五、品味诗歌，体会感情
学生再次齐读诗歌，教师说明：这首诗借“邮票”、“船票”“坟墓”“海峡”这些具体的事物，把抽象的乡愁具体化，实物化，变成了具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早晶日统一。
六、比较阅读，感悟乡愁
1、阅读台湾舒兰的《乡愁酒》，说说这首诗表达了作者怎样的情感。
2、朗读台湾女诗人席慕蓉的《乡愁》说说它与课文在表达上各有什么特点。
教师点拔：这两首诗有着相似的写作背景，余光中和席慕的祖籍和出生都在大陆，后来赴台湾，两位诗人都钟情于中国的古典文化，继承传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意，不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不出生在那里，也不在那里长大，直到了20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地，她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。
她的《乡愁》缠绵悱恻，分别写故乡的笛声，离别故乡时心中模糊的怅惘，别后对故乡的绵绵思念，
意境深幽，比喻新颖，有较强的时代意义。
但在思深深度的开掘上不如余光中的《乡愁》那样深刻。
七、拓展迁移
1、请说出有关“乡愁”的诗句，（学生交流，将课前完成搜集的诗句展现出来，与大家分享）。
八、布置作业
尝试写一着思乡的小诗
九、板书展示
乡愁
小时候邮票母子分离故乡之思
长大后船票夫妻分离主题
后来坟墓母子死别升华
现在海峡两岸分离家国之思
《乡愁》教学反思
金波实验学校邱玲玲
《乡愁》这首诗我很喜欢，读的时候也常常被感动，因此在备课时也很用心，但上完课后感觉并不好。
下面我就这节课从教学设计及课堂教学效果两方进行反思。
一、教学设计
这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。
1、在教学环节的命名上体现诗意。
我设计了“倾听诗歌——听《乡愁》，感受诗歌——悟《乡愁》，体会诗歌——品《乡愁》，来展现诗的美”。
2、在教学语言上体现诗意。
课堂上，尽量少用日常的口语，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。
如在介绍余光中的生活经历时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。
抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。
他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。
3、在朗读中体现诗意。
这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。
第一次读，要求小声读，读准字音；第二次读声音响亮，划分朗读节奏；第三次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第四次读，要求把握情感基调，充满深情地读。
第五次读是美读，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。
二、课堂教学效果
这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。
主要表现在：
1、学生的朗读缺乏情感。
余光中曾说过：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。
”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感
受。
在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。
2、课堂上设计的问题也很多，但没能留下时间让学生进行充分的思考和讨论，还是以老师包办代替为主，缺乏学生自主探究的问题。
3、在教学过程中，由于有些紧张而没能充分地投入到诗文当中，没能用饱满的情感感染学生，没能调动学生的学习激情，将本应属于学生的主动学习变成了为配合老师的被动学习，颠倒了学生的主体地位。
总之，这节课有得有失。
我相信，在今后的日子，我的“得”会越来越多，我的“失”会越来越少。
