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第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，识字教学在语文教学中占据了越来越重要的地位。
识字教学不仅关系到学生阅读、写作能力的培养，还影响着学生的思维发展和语言表达。
为了提高识字教学的效果，激发学生学习汉字的兴趣，培养学生的综合素养，我们特此开展本次识字教学综合性实践活动。
二、活动目标1. 培养学生对汉字的兴趣，提高识字积极性。
2. 通过实践活动，让学生掌握汉字的书写技巧，提高书写水平。
3. 培养学生的观察力、想象力、思维能力和语言表达能力。
4. 增强学生的团队协作能力和沟通能力。
三、活动内容1. 汉字起源探索- 组织学生参观博物馆、图书馆等场所，了解汉字的起源和发展历程。
- 通过图片、视频等形式，让学生了解汉字的演变过程。
2. 识字游戏设计- 学生分组，每组设计一种有趣的识字游戏，如“汉字接龙”、“猜字谜”等。
- 每组介绍自己的游戏规则和玩法，评选出最佳游戏。
3. 书法创作体验- 邀请书法老师为学生讲解书法的基本技巧和书写规范。
- 学生现场书写自己喜欢的汉字，展示自己的书法作品。
4. 汉字文化展示- 学生分组，每组选择一个与汉字相关的主题，如“汉字中的五行”、“汉字中的生肖”等。
- 通过查阅资料、调查访问等形式，收集相关信息，制作成展板或PPT进行展示。
5. 识字实践活动- 学生分组，每组选择一个公共场所（如公园、商场等），进行实地考察。
- 观察公共场所中的汉字，记录下汉字的种类、书写规范等，并进行分类整理。
6. 识字成果展示- 学生将自己在活动中的所学、所做、所感进行整理，制作成作品集。
- 举办成果展示活动，邀请家长、老师和同学共同参与。
四、活动实施1. 准备阶段- 确定活动主题，制定活动方案。
- 组织学生进行分组，明确各小组任务。
- 邀请相关专家、老师进行指导。
2. 实施阶段- 开展各项活动，确保活动顺利进行。
- 每个活动环节，教师进行适当引导和点评。
3. 总结阶段- 各小组整理活动成果，制作作品集。
第1篇一、引言识字教学是小学语文教学的重要组成部分，对于学生语言能力的培养和阅读兴趣的激发具有重要意义。
本文以一堂识字教学课堂实践为例，探讨如何有效开展识字教学，提高学生的识字能力。
二、教学背景本次识字教学课堂实践针对的是二年级学生，他们已经具备了一定的识字基础，但仍然存在一些识字困难。
本节课的教学目标是帮助学生掌握生字，提高他们的识字能力。
三、教学过程1. 导入新课教师通过多媒体展示一幅美丽的风景画，引导学生观察画面中的景物，并提问：“同学们，你们能认识画中的这些字吗？”学生回答后，教师总结：“今天我们要学习一些新的字，让我们一起走进识字的世界吧！”2. 情境创设教师创设一个生动的情境，如：“今天，我们来到了一个神奇的森林，这里有许多有趣的动物，它们都有自己的名字。
现在，请同学们跟随着我的手指，一起来认识这些动物的名字吧！”通过情境创设，激发学生的学习兴趣。
3. 生字学习（1）字音教学教师带领学生一起读生字，注意字的声母、韵母和声调。
例如，在学习“猫”字时，教师可以引导学生先读出“māo”的音，再强调“猫”字的声调。
（2）字形教学教师通过实物、图片、卡片等多种形式展示生字，帮助学生理解字义。
例如，在学习“鱼”字时，教师可以拿出一条小鱼模型，让学生观察鱼的外形，加深对字义的理解。
（3）字义教学教师结合生活实际，引导学生理解生字的含义。
例如，在学习“吃”字时，教师可以提问：“你们平时都喜欢吃什么？”让学生举例说明“吃”字的用法。
4. 课堂练习（1）听写练习教师请学生闭眼，听教师读出生字，然后写下听到的字。
通过听写练习，检验学生对生字的掌握程度。
（2）组词练习教师引导学生用生字组词，如“小猫”、“鱼儿”等，加深对生字的理解。
5. 总结与拓展教师对本节课的生字进行总结，强调重点字词。
同时，鼓励学生在课后继续学习，拓展识字范围。
四、教学反思1. 教学方法多样化本节课采用了情境创设、实物展示、图片教学等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的识字效果。
第1篇一、引言识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的基础。
在识字教学中，教师不仅要关注学生的识字效果，还要关注学生的兴趣和情感体验。
本文将结合自己的教学实践，谈谈识字教学的策略和方法。
二、识字教学实践概述1. 教学目标在识字教学中，我的目标是帮助学生掌握汉字的基本笔画、结构、读音和意义，提高学生的识字能力和阅读能力。
同时，培养学生的观察力、想象力和创造力，激发学生对汉字的兴趣。
2. 教学内容识字教学内容主要包括汉字的基本笔画、结构、读音和意义。
在教学过程中，我注重结合学生的生活实际，选取贴近学生生活的汉字进行教学。
3. 教学方法在识字教学中，我主要采用以下几种教学方法：（1）直观教学法：通过图片、实物、多媒体等手段，直观展示汉字的形状、结构和意义，帮助学生建立直观的印象。
（2）游戏教学法：设计有趣的识字游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）合作学习法：引导学生进行小组合作，共同学习汉字，培养学生的团队协作能力。
（4）情境教学法：结合学生的生活实际，创设情境，让学生在情境中学习汉字。
三、识字教学实践案例1. 案例一：基本笔画教学在教学“一”字的基本笔画时，我首先展示“一”字的图片，让学生观察其形状。
然后，通过多媒体演示“一”字的基本笔画，让学生了解“一”字的构成。
接下来，让学生模仿笔画，进行书写练习。
最后，进行笔画比赛，巩固所学知识。
2. 案例二：结构教学在讲解“山”字的结构时，我先让学生观察“山”字的形状，然后讲解其左右结构。
接着，让学生找出生活中带有“山”字结构的汉字，如“出、边”等，加深对结构知识的理解。
最后，让学生用“山”字结构创作一个新字，培养学生的创新能力。
3. 案例三：读音和意义教学在教学“水”字时，我先让学生观察“水”字的形状，然后讲解其读音和意义。
接着，让学生找出生活中与“水”字相关的词语，如“河流、湖泊”等，加深对字义的理解。
最后，让学生用“水”字编写一个故事，提高学生的语言表达能力。
第1篇一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，承载着传承文化、培养人才的重要使命。
在新时代背景下，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
本文以我国某小学语文教学实践为案例，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行分析，以期为我国小学语文教学提供借鉴。
二、教学目标1. 培养学生的语文素养，提高学生的语言表达能力。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
3. 培养学生的思维品质，提高学生的创新能力。
4. 培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。
三、教学内容1. 识字与写字：以汉字基础知识为主，引导学生掌握汉字的笔画、笔顺、间架结构等，提高学生的书写能力。
2. 阅读与鉴赏：以课文阅读为主，引导学生学习课文中的优美语句、表达方式，提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力。
3. 写作与表达：以写作训练为主，引导学生学习写作方法，提高学生的写作水平。
4. 口语交际：以口语表达为主，引导学生学习口语交际技巧，提高学生的口语表达能力。
四、教学方法1. 情境教学法：通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2. 小组合作学习法：将学生分成若干小组，通过小组合作完成学习任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 任务驱动教学法：以具体任务为导向，引导学生自主探究、合作学习，提高学生的解决问题的能力。
4. 多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况等。
2. 成果性评价：关注学生的学习成果，如考试成绩、写作水平等。
3. 自我评价：引导学生进行自我反思，提高学生的学习自觉性和自我管理能力。
4. 家长评价：与家长沟通，了解学生在家庭中的学习情况，共同促进学生的全面发展。
六、实践效果1. 学生的语文素养得到提高，阅读、写作、口语表达等方面能力得到提升。
2. 学生对语文学习的兴趣明显增强，课堂参与度提高。
第1篇一、引言识字教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的阅读能力、写作能力和语言表达能力具有重要意义。
本文将从识字教学的目标、方法、实践案例等方面进行探讨，以期为识字教学提供有益的参考。
二、识字教学的目标1. 让学生掌握一定数量的汉字，具备基本的识字能力。
2. 培养学生的观察能力、分析能力和记忆能力。
3. 提高学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
4. 培养学生的语言表达能力，为写作奠定基础。
三、识字教学方法1. 直观教学法直观教学法是通过图片、实物、动作等直观手段，让学生在观察、操作中认识汉字。
例如，在学习“树”字时，教师可以出示一棵树的图片，让学生观察树的结构，然后引导学生认识“木”字旁，进而学习“树”字。
2. 比较教学法比较教学法是将相似或相反的汉字进行比较，让学生在对比中区分字义、字形。
例如，在学习“日”和“月”字时，教师可以引导学生观察它们的形状和字义，使学生明白“日”代表太阳，“月”代表月亮。
3. 游戏教学法游戏教学法是通过游戏活动，激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
例如，教师可以设计“找朋友”、“猜字谜”等游戏，让学生在游戏中认识汉字。
4. 情境教学法情境教学法是将识字教学与生活实际相结合，创设情境，让学生在情境中识字。
例如，在学习“花”字时，教师可以带领学生到校园中的花坛欣赏花朵，让学生在实际环境中认识“花”字。
5. 信息技术辅助教学法信息技术辅助教学法是利用多媒体、网络等信息技术手段，提高识字教学效果。
例如，教师可以制作识字课件，通过动画、音频等形式，使汉字教学更加生动有趣。
四、识字教学实践案例1. 案例一：一年级识字教学教学目标：让学生掌握100个基本字，具备初步的识字能力。
教学方法：直观教学法、比较教学法、游戏教学法教学过程：（1）教师出示图片，引导学生观察，认识“日、月、水、火”等基本字。
（2）教师出示相似或相反的汉字，让学生进行比较，区分字义、字形。
（3）教师组织学生进行“找朋友”游戏，巩固所学汉字。
第1篇随着教育改革的不断深入，识字教学作为语文教学的基础，其重要性日益凸显。
作为一名语文教师，我始终致力于探索和实践有效的识字教学方法，以提高学生的识字能力。
以下是我多年从事识字教学的实践经验总结。
一、激发学生识字兴趣1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在识字教学中，教师应创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，通过讲故事、唱儿歌、做游戏等形式，将识字与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 利用多媒体技术，丰富识字形式多媒体技术在识字教学中具有重要作用。
教师可以利用PPT、视频、动画等手段，将抽象的文字形象化，帮助学生更好地理解和记忆。
例如，在教授“鸟”字时，可以展示各种鸟类的图片，让学生直观地感受字义。
二、注重识字方法，提高识字效率1. 分类识字，循序渐进识字教学应遵循由易到难、由简到繁的原则。
教师可以将生字分为不同的类别，如：动物、植物、自然现象、日常生活等，让学生在掌握基本字的基础上，逐步扩大识字范围。
2. 结合语境，理解字义在识字教学中，教师应注重将生字置于具体的语境中，让学生在理解字义的基础上记忆。
例如，在教授“太阳”一词时，可以让学生结合图片或实际观察，了解太阳的特点，从而加深对字义的记忆。
3. 重视形声字、会意字的学习形声字和会意字是汉字的重要组成部分。
教师应引导学生掌握形声字的结构特点，了解声旁和形旁的意义，从而提高识字效率。
例如，在教授“江”字时，可以引导学生观察其形声结构，了解“工”为声旁，“水”为形旁，从而掌握字义。
4. 利用联想记忆法，提高记忆效果联想记忆法是一种有效的识字方法。
教师可以引导学生将生字与已有知识、生活经验相联系，形成记忆链。
例如，在教授“书”字时，可以让学生联想到“书包”、“书籍”等词语，从而加深对字义的记忆。
三、加强课外阅读，巩固识字成果1. 指导学生选择合适的课外读物教师应根据学生的年龄特点和兴趣，指导他们选择合适的课外读物。
第1篇摘要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养和阅读能力具有重要意义。
本文通过对识字教学的实践研究，分析了当前识字教学中存在的问题，提出了相应的改进策略，旨在提高识字教学的有效性。
一、引言识字教学是小学语文教学的基础，对于培养学生的阅读能力和语言表达能力具有重要作用。
然而，在实际教学中，部分教师对识字教学的重要性认识不足，教学方法单一，导致学生在识字过程中遇到困难，影响了语文学习的兴趣和效果。
本文通过对识字教学的实践研究，探讨如何提高识字教学的有效性。
二、当前识字教学中存在的问题1. 教学目标不明确部分教师对识字教学的目标定位不明确，仅仅停留在让学生认识字、会写字的层面，忽视了字义、词义、句义等方面的教学，导致学生在识字过程中难以理解字词的意义。
2. 教学方法单一当前识字教学中，部分教师仍然采用传统的灌输式教学，让学生死记硬背，缺乏趣味性和互动性，导致学生失去学习兴趣。
3. 忽视了学生的个体差异在识字教学中，部分教师没有关注到学生的个体差异，采用“一刀切”的教学方法，使得部分学习困难的学生难以跟上教学进度。
4. 缺乏有效的评价机制当前识字教学中，部分教师对学生的识字成果评价过于简单，缺乏全面、科学的评价体系，不利于激发学生的学习积极性。
三、识字教学改进策略1. 明确教学目标教师应根据学生的年龄特点和认知水平，制定合理的教学目标。
在识字教学中，既要注重字形的掌握，又要关注字义、词义、句义等方面的教学，让学生在识字过程中逐步提高语文素养。
2. 丰富教学方法教师应运用多种教学方法，如游戏、故事、儿歌、谜语等，激发学生的学习兴趣。
同时，加强师生互动，让学生在参与中识字，提高识字效果。
3. 关注个体差异教师应根据学生的个体差异，采取分层教学，为学习困难的学生提供个性化的辅导，确保每个学生都能在识字教学中取得进步。
4. 建立科学的评价机制教师应建立全面、科学的评价体系，从字音、字形、字义、词义、句义等多个方面对学生的识字成果进行评价，激发学生的学习积极性。
第1篇一、引言随着我国素质教育的深入推进，识字教学作为基础教育阶段的重要环节，对于提高学生的语文素养、培养阅读能力具有重要意义。
本报告旨在总结识字教学实践中的经验与不足，为今后识字教学提供参考。
一、实践背景1. 学生情况本次实践对象为一年级新生，他们刚刚从幼儿园步入小学，对汉字的认读能力较弱，对汉字的结构和规律认识不足。
因此，在识字教学中，需要从学生的实际情况出发，采取适合他们的教学方法。
2. 教学目标（1）使学生掌握一定的汉字数量，具备初步的识字能力。
（2）培养学生对汉字的兴趣，激发学生主动识字、热爱汉字的情感。
（3）培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率。
二、实践过程1. 创设情境，激发兴趣在识字教学中，教师应注重创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“树”字时，教师可以带领学生观察校园里的树木，让学生在直观的情境中认识“树”字。
2. 采用多种教学方法，提高识字效果（1）图片教学法：利用图片展示汉字的形状、结构，帮助学生直观地认识汉字。
（2）游戏教学法：通过游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中识字。
（3）字谜教学法：通过字谜揭示汉字的规律，提高学生的识字兴趣。
（4）比较教学法：将相似字、形近字进行对比，帮助学生区分记忆。
3. 注重汉字书写训练，提高书写能力在识字教学中，教师应注重汉字书写训练，培养学生的书写习惯。
具体措施如下：（1）规范书写姿势，养成良好的书写习惯。
（2）加强基本笔画训练，提高书写速度。
（3）注重字词组合训练，提高书写水平。
4. 家校合作，共同促进识字教学（1）向家长宣传识字教学的重要性，争取家长的支持。
（2）指导家长在家中与孩子进行识字游戏，巩固识字成果。
（3）定期开展家长会，交流识字教学经验。
三、实践成果1. 学生识字能力显著提高通过本次识字教学实践，学生的识字能力得到了显著提高。
大部分学生能够独立阅读课文，理解文章内容。
2. 学生对汉字的兴趣增强在识字教学中，教师注重创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生对汉字产生了浓厚的兴趣。
小学语文识字教学的探索与实践1. 引言1.1 小学语文识字教学的重要性小学语文识字教学是语文教育中的基础，也是学生学习语文的第一步。
语文识字教学的重要性主要体现在以下几个方面：识字是学生学习语文的基本功之一，只有掌握了一定的识字能力，才能够开展更深入的语文学习。
识字是语文阅读、写作和表达的前提和基础，识字能力的提升直接关系到学生的语文水平和表达能力。
通过识字教学，学生可以扩大自己的词汇量，丰富语言表达能力，培养语文素养，提高审美情趣，增强文字理解能力和逻辑思维能力。
而且，小学语文识字教学也是学生学习其他学科的基础，只有掌握了足够的识字能力，才能够更好地理解和掌握其他学科的知识。
小学语文识字教学的重要性不可忽视，只有通过有效的教学方法和策略，才能够更好地提高学生的语文水平，培养他们的综合语言能力。
1.2 传统教学方法存在的问题传统教学方法在小学语文识字教学中存在着一些问题。
传统的识字教学方法往往过分依赖于死记硬背，学生只是被要求记住字的形态和发音，缺乏对字的内在构成和意义的理解。
这种机械式的记忆方式不利于学生对字的深入理解和灵活运用。
传统方法过于注重单一的识字技能，忽视了识字能力的综合发展。
学生在识字过程中不仅需要掌握字的形音义，还需要培养听说读写的综合能力，才能真正做到运用自如。
传统的识字教学方法往往缺乏趣味性和互动性，学生容易产生学习厌倦情绪，影响教学效果。
传统教学方法在小学语文识字教学中存在着诸多问题，需要教师们不断探索新的教学方法和策略，以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的识字能力和综合语文素养。
2. 正文2.1 基于音形意结合的识字教学方法探索基于音形意结合的识字教学方法探索是小学语文教学中的重要一环。
通过结合文字的发音、字形和字义，帮助学生更加深入地理解和记忆汉字。
在这种方法下，老师可以引导学生通过分析字音、字形和字义的关系来记忆和识别生字。
通过学习“木”字的读音“mu”、“形”为一棵树的意义，学生能够更容易地记住“木”字并在阅读中正确运用。
第1篇一、引言识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学生语文素养形成的基础。
随着新课程改革的推进，识字教学逐渐成为教师关注的焦点。
本文以小学识字教学实践为研究对象，从以下几个方面进行探讨：识字教学目标、识字教学策略、识字教学评价。
二、识字教学目标1. 让学生掌握汉字的基本笔画、笔顺、结构和书写规范。
2. 培养学生独立识字的能力，提高学生的阅读水平。
3. 培养学生对汉字的热爱，激发学生对中国文化的兴趣。
4. 培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。
三、识字教学策略1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在识字教学中，教师应根据学生的年龄特点，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体技术展示汉字的演变过程，让学生了解汉字的起源和发展；通过猜字谜、讲故事等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。
2. 突出重点，分散难点识字教学中，教师应突出重点，分散难点。
对于一些难写的字，可以采用分解法、组合法等方法，帮助学生掌握。
同时，教师要注意引导学生关注字词的音、形、义之间的关系，提高学生的识字能力。
3. 多样化教学，提高效果识字教学可以采用多种教学方法，如游戏法、合作学习法、探究法等。
通过多样化的教学手段，提高学生的学习兴趣，增强识字效果。
例如，在课堂上，教师可以组织学生进行字谜竞赛、识字接力等游戏活动，让学生在游戏中学习识字。
4. 加强实践，巩固成果识字教学不仅要注重课堂教学，还要加强课外实践。
教师可以引导学生利用课余时间阅读课外书籍、观看电视节目等，增加识字量。
此外，教师还可以鼓励学生参加书法比赛、朗诵比赛等活动，提高学生的识字水平。
5. 家校合作，共同推进识字教学需要家庭和学校的共同努力。
教师应与家长保持密切联系，共同关注学生的识字情况。
在家校合作中，家长可以协助教师进行识字教学，如在家中布置识字任务、检查学生的识字成果等。
四、识字教学评价1. 评价内容：评价学生的识字量、识字速度、识字质量等方面。
小学语文识字、写字教学的实践与探索（精选多篇）第一篇：小学语文识字、写字教学的实践与探索小学语文识字、写字教学的实践与探索一、问题与分析在课堂教学中，不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语，最后不知抄写生字练习。
学生学的枯燥无味，兴趣不高，当让认字的效果也不是很好。
为了巩固，教师一位味追求写字的数量，布臵抄写生字，简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍甚至更多的数量。
学生为了解脱教师的“惩治”，常常乱画一气，凑满所规定的字数上交了事。
殊不知，这样一来，学生不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯，学生对学习失去了兴趣，视学习为负担。
二、问题诊断从目前识字教学中发现，低年级识字量大，学生之所以不能有效地完成识字写字任务，通过分析和观察，有以下几种原因：1、识字量多，课堂学习目标不明确，缺乏重点。
2、教师错误地认为以识字为重点，就是要多认字，其它内容于形式的语文训练便可以削弱、忽略，以至于片面追求识字数量的误区。
3、教师只片面强调学生自主识字二忽视教师本身的主导作用，使学生缺乏学法指导，久而久之，学生便失去了学习的兴趣。
4、许多教师的识字教学方法陈旧死板，缺少创新意识。
重知识传授而忽视创新能力的培养，照本宣科，闭门教学的弊端，不顾学生的实际，每天定量给学生输入新的内容，不加消化地灌输，然后就进行一些列程序的死记硬背，从而严重限制了学生思维的发展。
5、有些教师教学时盲目追求形式，识字写字训练落空。
不按笔顺规则书写，不重视写字习惯的培养和基本功训练，以至于学生作业马虎，字迹潦草，久而久之，“恶习”难改。
三、策略探索托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”新课标中提出：要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。
低年级学生的年龄特征给决定了他们具有天真、好奇、爱玩、好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果，也是语文教学中识字教学本身内在的要求。
要想有效地完成识字写字任务，我们在教学中探讨了以下几个策略，与君共勉。
1、突出教学重点低年级的语文教学要落实课标中提出的“识字、写字是教学的重点”的思想。
一方面要在教学中突出这个重点，在教学实间、教学环节、教师指导、学生识字等方面予以保证，特别是在教学阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解而导致蜻蜓点水式的处理识字、写字的情况出现。
另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生的识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果才会事半功倍。
2、要求认识的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。
教科书中要求认识的字，只要求认识---在教材中认识，换个地方也认识，没有其他的要求。
有的老师还认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，力求达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。
这样，花费的时间很多，又增加了学生的记忆负担，效果不一定好。
要想取得理想的认字效果，首先，第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。
如利用音像、动作、表情、图片等情景加强汉字与事物的联系。
其次，课堂上要采取多种方式重复出现该认得字，让大多数学生都认得。
如分组玩字词卡片、做识字游戏等等。
再次，要及时复习巩固。
根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。
最后，要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中，再口头组词中，在生活中的各个场合，留意生字的变化，做巩固认字的有心人。
3、重视学生在生活中自主识字的引导与交流。
教师在教学时，一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。
另一方面，借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。
如人教版教材在“语文园地”中，陆续出现了同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认报刊杂志上的字的提示。
再一方面教师还应鼓励学生随时随地在生活中识字，经常给学生提供交流、展示自主识字的机会。
如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。
此外，对学生的评价要跟得上。
要转变观念，课内课外的字都能帮助阅读，都应计入学生的识字量；课内认识的字“丢”几个，课外认字再拣一些，这样的学生成绩都应视为优秀。
针对识字量在的学生，老师应当及时鼓励或物质激励。
4、加强指导，把好写字观。
《课程标准》强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构”，教师在教学生写字时，首先要以身作则，教师一定要练就一手规范、美观的扳书，每次上课时在黑板上板书给学生，以达到示范并引导学生的目的；其次是加强写字指导。
教师平时要注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。
教师要边讲解边示范，然后让学生先描后临，发现问题及时纠正。
再次，要保证写字时间。
小学低处级语文课每节课都要安排写字时间，每他课三、五分钟，细水长流。
还可利用每周一节的写字课，按写字教材的要求，练习硬笔字，力求每个字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。
最后，教师还要重视写字的评改环节，在评议中加以指导。
随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。
除了当堂进行作业评改，还可以组织开展写字竞赛、评展活动。
四、点拨感悟识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
美国教育家第斯多惠曾说过：“如果使学生简单接受和被动的工作，如何教育方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，如何方法都是好的。
”学生有了自主识字的积极性，有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，才能有效地提高学生识字效率。
第二篇：小学语文识字写字教学小学语文识字写字教学一、问题的提出识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的重要性不言而喻。
可是识字写字教学的现状却不容乐观，识字教学效率低下。
在识字写字教学中教师没有很好把握识字写字教学的重点，主要表现是在教汉字时常常忽视汉字教学的科学性没有抓准汉字是音形义统一的特点。
只重视字音和字形教学而不注重字义教学——识字教学的核心，常常是一带而过，甚而是不引导学生理解字义，使学生把汉字当成无意义的符号，还导致学生出现“为记字而记字，而不是为用而记字“的现象。
还有一种表现是舍弃字理，使用不科学的识字教学方法。
由于教给学生不科学的识字方法，导致学生进行无意义的拆分汉字，割裂音形义的关系，致使在理解字义时出现望文生义的现象。
二、研究的依据本次课题研究我们小组的成员以以上提出的识字写字教学中存在问题为研究基点，以语文课程标准和科学识字方法为导向，结合相关的理论和各自教学实践经验来进行讨论研究。
以下是本次研究的主要依据：1、汉字的科学性。
“汉字学指出，汉字是表意文字，是音形义的统一，具有“因义构形”和“以形表意”的特点；汉字内部的字与字之间又组成了纵横交错的各种系统。
汉字的各个系统具有将纷繁复杂的汉字分别归类而集中识记的重要作用。
2、语文课程标准的要求。
课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作和学生思想发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”3、科学的识字法。
这主要包括集中识字法、分散识字法、字理教学识字法等。
三、研究的目标1、借助本次研究培养学生科学识字的能力，提高小学语文识字写字教学的有效性。
2、探索适合中低年级的识字写字教学方法。
3、分析认与写的关系，降低学生的错字率。
四、研究的内容与方法诚然，识字写字是低年级的教学重点，可是识字写字教学是贯穿整个小学阶段的，这些问题同样存在于中高年级。
为此我们组织了一至四年级的语文教师组成课题研究小组，以各自所教班级为实验点，讨论分配各自的研究任务，定期组织围绕主题的讨论，并采取集中备课、相互听课评课等形式，在互相启发中提高对识字写字教学的认识，运用科学的识字写字教学方法提高识字写字教学的有效性。
本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文献检索法。
所采用的案例或来自一些名师课例或来自自身的教学实践，以集中讨论的形式进行分析。
文献检索法主要用于查找相关的文献来支持相应的研究观点，具体搜索任务由集体讨论时再做具体的任务布置。
如果有可能的话，可以结合一些教研活动，深化本课题的研究；还可以与县级教研员联系，探讨本次研究中遇到的难点问题。
五、研究的过程1、第一阶段：准备阶段（1）成立课题研究小组；（2）确定研究内容，制定实施方案；（3）申报实施方案。
2、第二阶段：研究阶段（1）组织讨论各自研究任务，确定研究方向；（2）定期组织讨论、互相备课、听课评课；（3）总结讨论。
3、第三阶段：总结阶段（1）结题，上交研究成果；（2）总结深化研究内容，完善报告；六、预期的研究成果本次研究预期的研究成果首先是以研究来改善教学现状，即运用科学识字方法进行教学在培养学生科学识字能力方面能取得一定的效果，提高识字写字教学的效率。
其次是在研究的过程中能发现适合中低年级的识字写字教学方法，并认真总结这些方法和经验，形成书面报告（研究报告或论文）。
第三篇：小学语文教学中的识字与写字（精选）小学语文教学中的识字与写字郭九安摘要：识字与写好字是小学阶段语文教学的重要任务。
用“字理识字法”进行识字教学，效果明显。
要想让学生写好字，兴趣是前提；同时要培养学生的审美意识、参与意识、成功意识、竞争意识和创新意识。
关键词：识字写好字字理识字法兴趣五种意识现在中小学生和走入社会的人甚至是一些名人写错别字的现象很普遍，写的字更是歪七扭八，很是难看。
这与基础年级的识字与写字教学有很大的关系。
因此，在小学阶段，一定要加强学生的识字与写字教学。
识字教学的方法很多，但我们很多老师对识字教学还是不得要领，说不清偏旁甚至说错的现象时有发生。
如教“耕”字，说左边的部件“耒”(lěi，古代一种农具)像“来”似的；教“贯”字，上边的“母”(guàn)同父母的“母”相混；有的肢解部件，把“设”字右边的部件“殳”(shū，古代一种兵器)分析成上“几”下“又”；有的教“央”(guài)等部件只能比比划划怎么写，无法称说；有的教师把“罩”(形声)字上边形旁“罒”(即“网”字的变体)错教成表数目的“四”字，把“胖”字左边的“月”(肉)旁教成(yuè)旁，并说“胖”半个月(yuè)。
如此教学生识字，使学生不能正确析形索义，导致错误理解和认识。
