幼儿园学前教育幼儿科学探究活动的误区和建议(重点资料).doc

第1篇随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越受到重视。

科学活动作为幼儿园教育的重要组成部分，旨在培养幼儿的探索精神和实践能力。

然而，在实际教研过程中，我们面临着诸多困惑，这些问题不仅影响了科学活动的开展，也制约了幼儿科学素养的提升。

本文将针对幼儿园科学活动教研中的困惑进行分析，并提出相应的解决策略。

一、困惑一：科学活动内容与幼儿年龄特点不匹配在幼儿园科学活动中，教师往往根据教材内容进行教学，而忽视了幼儿的年龄特点。

一些科学活动内容过于复杂，超出了幼儿的认知范围，导致幼儿难以理解和掌握。

同时，部分科学活动内容与幼儿生活实际脱节，使得幼儿缺乏兴趣，难以激发其学习积极性。

解决策略：1. 根据幼儿年龄特点，选择合适的科学活动内容。

教师应关注幼儿的认知水平、兴趣和需求，选择贴近幼儿生活的科学活动。

2. 创设情境，激发幼儿兴趣。

通过创设有趣、富有挑战性的情境，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习科学知识。

3. 注重实践操作，培养幼儿动手能力。

在科学活动中，教师应引导幼儿亲自动手操作，通过实践体验，加深对科学知识的理解。

二、困惑二：科学活动形式单一，缺乏创新目前，幼儿园科学活动形式较为单一，多以教师讲解、幼儿观察为主，缺乏创新。

这种传统的教学模式使得幼儿被动接受知识，不利于培养幼儿的探究精神和创新能力。

解决策略：1. 丰富科学活动形式。

教师可以采用游戏、实验、讨论等多种形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习科学知识。

2. 创设开放性科学活动。

鼓励幼儿自主探究，发挥幼儿的主体作用，培养幼儿的创新意识和实践能力。

3. 加强家园合作，共同开展科学活动。

家长和教师共同关注幼儿的科学学习，共同创设良好的家庭科学氛围。

三、困惑三：科学活动评价体系不完善在幼儿园科学活动中，评价体系不完善是一个普遍存在的问题。

部分教师仅关注幼儿对知识的掌握程度，忽视了幼儿在活动过程中的情感体验、探究能力和创新精神。

解决策略：1. 建立多元化的评价体系。

幼儿园科学教育的误区与对策
幼儿园科学教育的误区与对策
误区一：教育科学只要传授知识
对策：1、把科学学习教育体现在基本技能、情感体验、学习习惯上。

2、把教学内容以自然为主，关注日常生活和少数民族及地域文化，让孩子通过探究和实验学习。

3、注重儿童参与和实践形式，发挥幼儿的自主学习能力及探究求知的能力，让教育更具有个性、更有温度。

误区二：科学教育缺乏导向
对策：1、强化科学教育的导向性，把教学做到贴近孩子的生活，加强孩子的实操能力，建立以孩子为中心的教育模式。

2、以科学探究为中心，要求孩子积极主动的从现象入手，思考问题，探究答案，培养孩子分析思考及实践习惯。

3、加强指导教师的素质，要求老师们在教学教育中充分发挥自己的指导和经验。

误区三：科学教育重书本矩阵式教学
对策：1、将书本做为一个学习资源，引入生命实验等多种体验式学习，让孩子在游戏中积极探索，大胆尝试，实践并验证。

2、在真实的
环境中进行操作，通过实践来训练孩子的动手能力，同时培养他们积极参与、合作的能力。

3、及时的引入体验实践，让孩子更好的理解学习内容，建立孩子对知识的热爱和兴趣。

幼儿园科学教育中的困惑及问题
有幸聆听了这次袁老师主讲的《幼儿园科学探索活动的组织与指导》，让我们对幼儿园科学教育的目标、价值取向、组织要点等有了系统的梳理，同时也启发我们对平时的科学教育活动进行回顾和反思。

一、如何精准地把握科学活动的重点，使之更适宜幼儿的学习和发展？一个简单的科学现象背后往往蕴藏着许多深奥的科学原理，在实施科学教学活动时，如果教师的知识储备浅了，往往无法把握活动的精髓。

然而老师在积极储备相关知识（如阅读相关书籍、浏览搜查网页等）之后，又容易淹没在信息的海洋里，很难找准知识点与幼儿经验间的最佳契合点。

虽然我们在科学探索活动中更关注孩子探究的过程，关注孩子的兴趣和能力发展，但是，一个目标指向不清晰的活动也肯定不是一个好的活动。

这就需要我们在今后的活动中更加关注幼儿的兴趣和已有经验，使之更贴近幼儿的最近发展区。

二、幼儿的探究活动如何设计更合理？材料如何投放更贴合孩子的经验和需要？科学探究活动中，很多小实验都是教师事前预设的，这就需要教师具有清晰的目标意识和活动思路，精心设计探究活动各环节，排除各种无关因素的干扰，使幼儿的探究活动层层深入，不断获得新发现、新经验。

当然，在探究的过程中，材料往往有着举足轻重的影响力。

应该投放怎样的材料、何时投放、怎样更替材料等等，这些都是解决科学活动重难点的关键所在，需要我们在具体的活动中反复斟酌。

三、对于科探区活动，不同年龄段幼儿在投放材料时更需要关注些什么？怎样可以长久地吸引幼儿的兴趣，使小区域时常散发大魅力，真正促进幼儿的发展？这些也都是我们今后需要不断探索的地方。

科学区域活动设计表
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幼儿园教科研的误区与思路作者：谢秀芬邓少梅孔艳芳来源：《师道·教研》2015年第02期当前幼儿园教科研中存在一些误区，如教师认为研究与自己无关、没有研究能力和没有时间研究，等等。

幼儿园应结合现状选准课题，构建合理管理体系，做到教科研一体化，回归日常教育生活，研到实处，最大程度地发挥教师研究的主观能动性，取得实效。

说起研究，不论是教研还是科研，很多幼儿园教师都是“想说爱你不容易”，他们认为研究应该由专门的教科研人员或大学教授、学者去做，幼儿教师能带好班、上好课、管教好孩子就行。

诚然，不少教师对“研究”在认识上存在一些误区，但作为幼儿园的教科研工作管理者，我们必须反思自身的教科研管理思路。

一、幼儿园教科研工作存在的误区（一）研究与我无关随着幼儿园对于教科研工作的重视，教师参与各种教研活动、课题研究的机会增加了，关于为什么要研究、怎样研究的专题讲座听得也不少。

因此，不少教师能头头是道地谈论研究的价值。

但是，这种认识是流于表层的，在他们的潜意识里，还是感到研究与自己无关，只要做好自己的教育教学工作就行了。

（二）没有研究能力前苏联学者苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中指出：教师教育素养的重要方面就是要懂得各种研究儿童的方法，但当前很多幼儿教师对教科研存在恐慌心理，认为自己没有研究的能力，不知道研究的方法。

教师不仅科研意识淡薄，认识水平滞后，而且缺乏科研理论与方法，科研能力普遍较弱，面对科研课题，根本不知从何下手。

（三）没有时间研究幼儿园教师的日常教学工作繁重，突然增加庞大复杂的课题研究任务，往往使得他们不知如何协调彼此的关系，因此在工作中常常产生顾此失彼的问题，如在做好科研工作的同时不知如何保质保量地完成教学任务，不知如何恰当分配用于教学与科研的时间和精力，不知如何把课题研究融入五大领域课程里和幼儿一日的生活中。

二、幼儿园教科研要研到实处作为幼儿园教科研管理者，指导教师开展研究的核心是让理性思考成为教师的工作方式，从而能够按照分析孩子的表现、反思自己的理念和方法、调整教育教学的行为的行动研究逻辑，实现研生、研己和研教。

幼儿园科学教育领域存在的误区及策略
幼儿园科学教育领域存在的误区主要包括以下几点：
1. 知识灌输：部分幼儿园在科学教育中过于强调知识的灌输，让幼儿仅仅记住一些科学概念和定义，而忽视了培养幼儿的观察、实验和思考能力。

2. 理论脱节：有些幼儿园的科学教育内容与幼儿的生活经验和感兴趣的事物脱节，幼儿学习科学的兴趣和动力不足。

3. 实践乏力：一些幼儿园在科学教育中缺乏实践环节，只停留在书本知识上，没有给幼儿提供观察、实验和探究的机会。

为了解决上述问题，幼儿园可以采取以下策略：
1. 拓宽教学内容：在科学教育中，可以从幼儿的生活经验和感兴趣的事物出发，将科学知识与幼儿所关注的具体事物相结合，使幼儿更易于理解和接受。

2. 强调实践性：给予幼儿更多的观察、实验和探究的机会，通过实践来培养幼儿的科学思维和动手能力。

3. 培养科学精神：科学教育不仅是传授科学知识，更重要的是培养幼儿的探索精神和思考能力，引导幼儿发现问题、提出问题，并培养他们解决问题的能力。

4. 教师角色转变：幼儿园教师应该从传统的知识传授者转变为
引导者和合作者，与幼儿一起探索科学世界，共同构建科学知识。

5. 家庭教育配合：幼儿园与家庭应该密切配合，共同关注幼儿科学学习的过程和成果，家长也可以提供一些与科学相关的活动和材料，与幼儿一起进行探索和实践。

幼儿园科学教育领域存在的误区及策略以幼儿园科学教育领域存在的误区及策略为标题，写一篇文章。

在幼儿园阶段，科学教育是培养孩子科学思维和发展科学兴趣的重要环节。

然而，幼儿园科学教育中存在一些误区，如重视理论知识而忽视实践操作、教学内容过于简单单一、缺乏趣味性等。

针对这些误区，本文将提出一些策略，以期能够改进幼儿园科学教育的质量。

幼儿园科学教育中存在的一个误区是重视理论知识而忽视实践操作。

有些幼儿园教师将科学教育局限于课堂讲解，让孩子们被动地接受知识。

然而，科学教育应强调实践操作，让孩子们亲自动手进行实验和观察，培养他们的观察力和实验能力。

因此，幼儿园教师应该注重培养孩子们的实践操作能力，通过亲身参与实验，让孩子们在实践中感受科学的乐趣。

幼儿园科学教育的另一个误区是教学内容过于简单单一。

有些幼儿园教师在科学教育中只注重一些简单的知识点，如天气、动物等，而忽略了更广阔的科学领域。

这样的教学容易让孩子们对科学失去兴趣，限制了他们的思维发展。

因此，幼儿园教师应该拓宽教学内容，涵盖更多的科学领域，如物理、化学等，让孩子们有更多的选择和探索空间。

幼儿园科学教育的另一个误区是缺乏趣味性。

科学教育应该是充满趣味和创意的，而不是枯燥和单调的。

有些幼儿园教师在教学中缺乏趣味性，使得孩子们对科学教育产生抵触情绪。

因此，幼儿园教师应该通过游戏、实验和故事等方式，增加科学教育的趣味性，激发孩子们的好奇心和求知欲。

针对上述误区，我们可以采取一些策略来改进幼儿园科学教育的质量。

首先，幼儿园教师应接受系统的科学教育培训，提升自身的科学素养和教学能力。

其次，幼儿园应配备必要的科学教育设施和材料，为教师提供良好的教学环境。

此外，幼儿园可以与科学教育专家合作，开展科学活动和讲座，为孩子们提供更多的科学知识和体验。

幼儿园科学教育领域存在着一些误区，如重视理论知识而忽视实践操作、教学内容过于简单单一、缺乏趣味性等。

为了改进幼儿园科学教育的质量，我们应注重实践操作、拓宽教学内容、增加趣味性，并采取相应的策略，如教师培训、设施配备和专家合作等。

科学探究教学中教师提问的误区及对策在科学探究教学中，教师提问是非常重要的环节，它能够激发学生的思考和探究兴趣，促进学生的学习和思维发展。

然而，在实际教学中，很多教师常常陷入一些误区，导致他们的提问效果不够理想。

以下是一些常见的误区及对策：1.问题过于简单：有些教师在提问时，问题过于简单，只需要学生做出简单的回答就能解决。

这种问题对学生的思维和学习提供的刺激较低，难以引发学生的深入思考。

因此，教师应该提出富有挑战性和启发性的问题，能够引导学生进行更深入的思考和探究。

对策：在提问时，教师可以考虑使用开放性问题，要求学生进行分析、比较、推理等高层次的思维活动。

例如，可以提问学生为什么会发生其中一种现象，让学生进行推断和解释，从而激发他们深入思考的能力。

2.问题预设答案：有些教师在提问时，会事先想好问题的答案，并期望学生按照他们的思路来回答。

这种方式忽视了学生的思维差异和个性发展，限制了学生的思考自由度，只满足教师的教学需要。

对策：教师提问时应该保持开放性，尊重学生的不同思维方式和见解。

鼓励学生多角度思考和对问题进行不同层次的解释，这样可以促进学生的创造性思维和表达能力的发展。

3.问题过于抽象：有些教师在提问时，问题过于抽象，难以引起学生的兴趣和理解。

这样的问题往往要求学生具备较高的抽象思维能力，但对于初学者来说可能过于困难。

对策：教师提问时应该根据学生的学习水平和认知能力选取适当的问题。

可以从学生已有的知识和经验出发，提问具体、直观的问题，让学生能够轻松理解和回答。

随着学生逐渐掌握了基础知识和思维方式，教师可以逐渐提问更具挑战性和抽象性的问题。

4.问题缺乏引导性：一些教师在提问时，问题缺乏引导性，学生不知道如何回答或者回答的内容与教学目标不符。

这种问题提问方式通常会使学生感到困惑和无助。

对策：教师提问时应该有明确的目标和预期，通过问题的引导，引导学生朝着预期的方向思考和学习。

可以使用提示、图表、实例等辅助工具，帮助学生理解问题的意义和回答的范围。

幼儿园科学探究活动中的常见误区作者：张政来源：《幼儿教育·教育教学版》2017年第06期《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。

”幼儿园科学探究活动是科学教育的重要内容。

在实际教学过程中，教师要注意避免步入下列三个误区。

一、片面注重科学探究形式“猜想”与“验证猜想”是科学探究活动的常见环节。

合理的科学猜想能够激起幼儿探究的兴趣，“验证猜想”旨在让幼儿对结果与假设之间的关系进行理性思考。

然而在某些幼儿园的科学探究活动中，很多教师拘泥于活动流程与形式，为了“验证猜想”而进行“猜想”，忽视“猜想”环节本身具有的意义。

例如，在大班科学活动“神奇的紫甘蓝汁”中，教师在幼儿没有“紫甘蓝汁遇酸变红，遇碱变绿”的科学知识储备的情况下，让幼儿“猜想”，结果本该是红、绿两色的猜想变成了“五颜六色”的猜想。

这种没有科学知识、经验为依据的“猜想”实际上是“瞎想”，它并不符合科学猜想的要求，也谈不上“验证”。

因此，教师要明确“验证猜想”对于幼儿科学思考、推理能力发展的意义，引导幼儿进行合理的猜想并进行验证。

二、忽视探究活动过程的规范性与科学性1.教师语言的严谨性不高在科学活动中，科学名词、概念混淆，科学语言与生活语言混用等情况时有发生。

例如，教师经常用“这个”“那个”“这样”“那样”等代词来指代物品或操作动作。

教师应当明确，科学探究活动涉及的科学概念要准确，要尽可能使用科学语汇，以避免造成幼儿思维的混乱。

2.实验操作工具的规范性不高科学小实验是幼儿园科学探究活动的常见形式。

实验操作工具的规范使用既是科学小实验开展的前提，也是幼儿科学素养的体现。

然而现实中，有许多教师经常忽视这一问题。

例如，很多幼儿园会在科学区投放滴管，但教师并没有全面、仔细地为幼儿演示过滴管的正确使用方式，导致幼儿在实际操作中产生“一把抓”的现象。

其次，科学探究实验工具经常会与其他区域（如沙水区）的工具“串用”，造成工具的污染或破损，进而影响科学探究活动的进行及结果的获得。

2017.02 保育与教育 P38幼儿园科学探究活动误区与指导策略文/重庆市文化艺术职业学院 申晓燕《幼儿园教育指导纲要（试行）》(以下简称《纲要》)中提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法。

” [1]《3- 6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。

” [2]成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题，容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱，甚至破坏物品的行为……但是实施过程中，幼儿园科学探究活动常常陷入一些误区。

本文拟在分析这些存在问题的基础上，探讨幼儿科学探究活动中教师的指导原则，并寻找相应的策略。

一、当前幼儿园科学探究活动的误区（一）科学探究活动远离幼儿生活《指南》提出科学探究的三个目标分别是：（1）亲近自然，喜欢探究；（2）具有初步的探究能力；（3）在探究中认识周围的事物和现象。

可见，《指南》将情意目标作为首要目标，技能目标“具有初步的探究能力”作为关键性目标，而目标（3）的认知目标是载体目标。

在现实中，很多幼儿园在实施科学教育时出现了明显的“小学化”倾向，使幼儿早早地便受到应试教育的浸染，不少教师把知识的掌握放在教育目标的首位，对情感目标较少涉及，即使涉及也较笼统而难以操作，致使“情意目标”仅仅成为教师教案中的一种“摆设”。

教师虽然为幼儿提供了有趣的科学探究内容和丰富的探究材料，但探究活动内容却远离幼儿的生活。

教育目标和内容所追求的价值主要指向为幼儿入小学做准备，这种严重违背幼儿生理和心理健康成长的教育模式，已经背离了科学教育活动的根本目的，会严重阻碍儿童的身心发展。

[3]（二）教师主导的科学探究活动在科学探究过程中，探究内容的选择与安排、探究材料的提供与使用、探究形式的选择与运用、活动时间的长短、活动场地的布置、活动结果的反馈与评价等等，无一不是由教师来决定和操控的。