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第一朵杏花【教材分析】本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。
【学情分析】本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。
引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
【教学要求】1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文中含义深刻的句子。
3．学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4．给课文分段，并说说段落大意。
能理解含义深刻的句子。
【教学重点】引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
【教学难点】学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
第一课时【教学目的】初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。
【教学过程】一、出示挂图，揭示课题1．出示教学挂图图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？2．读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3．讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花二、初读课文1．自由读课文出示投影片上自读要求：（1）轻声自读课文两遍（2）画出生字词，结合生字表读准字音（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2．检查自学情况（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
出示投影片（第一自然段第二举、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文1．范读课文出示投影片上分段提示：（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？2．范读后根据提示讨论分段。
小学四年级语文下册第一单元第二课第一朵杏花教案2第一朵杏花一、导学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2．学会本课8个生字，两条绿线内的一个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3．从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度。
4．初步感知课文内容，理清段落。
二、导学重、难点：重点：分角色朗读课文，感知课文内容。
难点：从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度。
三、突破措施：1、小组合作分角色朗读多遍，达到熟练。
2、借助多媒体让学生感受到竺可桢对待科学的严谨态度，从而突破难点。
四、导学准备：竺可桢研究科学过程及杏花图片的课件五、导学过程：1.预习学案（1）读拼音写词语Yī zhū fàn qǐ yǎng tóu zhòu méi( ) ( ) ( ) ( ) zhǎng wò Céng jīng dí què dà gài Míng mèi chéng dù zhàn kāi Zhèng zhòng（2）比一比，再组词古（）曾（）却（）朱（）估（）增（）确（）珠（）故（）赠（）缺（）株（）2.导学案（1）激发兴趣，导入课题出示课件：杏花的图片同学们，你们知道这是什么花吗？(杏花)生答。
你们对它有多少认识呢？可能很多同学对它都不了解，想不想去认识它呢？今天我就带着大家一块去研究研究这杏花，出示课题：第一朵杏花（2）初读课文，学习生字词。
①自学课文。
学生自由朗读，要求：读准字音，读通句子，边读边感悟：文章主要讲了什么内容？②学生开火车读课文，小组讨论并回答文章的主要内容，师总结。
③自学生字词。
出示生字词，明确自学要求：记住字音；认清字形；查字典或联系上下文理解词义。
④检查自学效果。
四下第一单元课题 2.第一朵杏花第1教时总第5个教案教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课8个生字，理解生字组成的新词。
3.初步了解课文的主要内容。
教学重点：学会本课8个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文。
预习要求：1. 自学生字词，查字典理解较难理解的词语，扫清阅读障碍。
有困难的地方要反复地读。
2. 标出自然段序号，把长句子读通顺，把课文读流利。
3. 搜集有关竺可桢的生平资料或者关于气象学方面的资料。
4.思考课文写了竺可桢几次看杏花的情景，分别是什么时间？理清课文脉络。
课前准备：多媒体。
教学程序：一、突显导入趣味点，乐学新知：1.出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。
你能用自己的话来描绘一下吗？（学生自由描述）2.出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
喜欢这句话吗？为什么？（相机学习生字：泛）3.引出竺可桢：美丽的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他是谁啊？板书：竺可桢学生介绍竺可桢，教师补充4.今天我们就来学习关于他的一个小故事：板书课题：第一朵杏花（齐读课题）。
二、突破自学障碍点，顺畅阅读：（二）师简述目标在读这个小故事之前，老师先要考考你们，看看这些故事里的新词都会读吗？（三）检测字词学习生字新词（1）正音①通过预习，你认为哪些字的读音要提醒大家注意的？②学生提醒后，指名一名同学读准这些词语。
（2）辨形①字音都读准了，咱们仔细看看这些红色的字，这是需要我们这节课学会书写的。
通过课前学习，你认为哪个字特容易写错？②学生根据先学情况互相提醒。
比较“仰”与“柳”，“泛”与“浮”。
③教师范写部分生字。
（四）出示目标2：（五）师简述目标：学会了生字新词，那我们试着把这些生词放入句子中，能还能把他们读好吗？指名学生读，齐读。
1.竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
四年级下语文说课-2第一朵杏花苏教版一、说教材《第一朵杏花》选自苏教版（四）年级下册第一单元的第2篇课文，本单元主要是以诗歌体裁为主。
这篇物候小故事叙写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们差选第一朵杏花开放的具体时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律表现竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。
二、说教学对象分析小学中年级学生已经认识了近2019个常用汉字，基本上具备了阅读的能力，中年级的阅读教学，应重点培养学生初步的感受理解、和评价的能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的能力。
小学四年级处于生长发育的萌芽阶段，生理，心理都在不断的酝酿而走向我们说的成熟，有了自己的想法已初步具有“感受、理解、欣赏和评价的能力。
”中年级段的学生热情活泼,善于表达,但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问,不愿意思考,而是敷衍塞责,应付了事。
竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神,正是我们的学生目前缺乏并需要培养的科学精神。
三、说教学目标及重难点本篇课文是安排在本册中的第一单元组中，其目的是在于读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的重点句段；培养学生们感悟的能力，学习竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。
基于对教材概括性分析中年级学生阅读教学和识字教学的要求以及四年级学生基本上具备了阅读的能力，中年级的阅读教学，应重点培养学生初步的感受理解、和评价的能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的能力，依据三个维度确立了教学目标及重难点：教学目标1.知识目标：学会本课生字词，并理解由生字组成的词语。
2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述故事的主要内容。
3.情感目标：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点: 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
四年级语文下册全套教案：第一朵杏花第一朵杏花一、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。
能理解含义深刻的句子。
二、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
四、教学时间：三课时第一课时一、出示挂图，揭示课题 1、谈话引入春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？(引导学生背诵高鼎《村居》、孟浩然《春晓》、白居易《赋得古原草送别》、贺知章《咏柳》)同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。
春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。
你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？板书课题：第一朵杏花 2、通过预习，你知道课文写的是谁吗？读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、提问二、初读课文 1、自由读课文出示投影片上自读要求：（1）轻声自读课文两遍（2）画出生字词，结合生字表读准字音（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文 1、范读课文出示分段提示：（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？ 2、范读后根据提示讨论分段。
说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
第一朵杏花(苏教版四年级下册)教学目标：知识目标：1、复习生字词语；2、学习课文，理解含义深刻的句子；能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文；情感目标：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点、难点：1、过对课文的研读，知道课文为什么以“第一朵杏花”为题；2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学过程：一、复习检查1、听写词语2、说说课文讲了什么事？分几部分？第一段讲什么？3、齐读第一段二、学习第二段1、过渡：时间像飞箭，转眼又是一年。
一天，小孩匆匆跑来，边跑边喊，这到底发生了什么事呢？2、指名读3、说说到底发生了什么事？（孩子发现了第一朵杏花开放的时间是清明节）4、出示重点句：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快部走到前院。
（1）指名读（2）讨论：这句话你读懂了什么？引导：“顷刻间”是什么意思？“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁”说明了什么？还有哪些词语也说明他很高兴？（兴冲冲快步）你能读好这句话吗？（3）再读第二段，找出你喜欢的句子。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
（用了排比、拟人手法，形象生动）阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发现第一朵杏花开放时间的喜悦心情）1、分角色朗读第二段一、学习第三段1、指名读2、“大概”“也许”是什么意思？从这句话中你知道了什么？你认为竺可桢爷爷是个怎样的人？我们应该像他学习什么？3、齐读这一段四|、说说课文为什么以“第一朵杏花”为题？（1、课文都是围绕“第一朵杏花”来写；2、课文通过观察发现第一朵杏花开放的时间这件事告诉人们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
）[五、总结课文：1、齐读全文2、引导：是呀，只要我们仔细观察，就能有所发现。
希望我们每个同学都能成为有心人，平时多观察，多思考。
交流收集到的竺可桢的资料。
4．讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花二、初读课文1．自由读课文出示投影片上自读要求（1）轻声自读课文两遍（2）画出生字词，结合生字表读准字音（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2．检查自学情况（1）出示生字卡片，抽读字音。
注意：“株、皱、掌”都是翘舌音，“泛”是前鼻音。
学习生字：师范写“仰”、“皱”，生描红仿写，师巡视辅导。
结合课文理解词语：“郑重顷刻间、规律、推断’等词的意思（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文1．范读课文。
竺可桢先生胸襟豁达开阔、治学严谨勤奋、待人宽厚至诚，堪称品格和学问的伟人。
课文写了他几次看花呢？请同学们再读课文，看看课文可以分几个段落，每段都讲了些什么？出示分段提示（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？2．范读后根据提示讨论分段。
说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌1．听写词语一株吹皱曾经精确仰起脸估计掌握绽开明媚兴冲冲大概规律郑重程度顷刻间2. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]3. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）二、第一次（学习第1---5 自然段）1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3. 指导朗读。
4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示投影片：“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
2.《第一朵杏花》课堂实录 教学内容 《第一朵杏花》选自鄂教版小学语文第六册，课文通过讲述我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。 教学目标 1.学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中深刻的句子。 3.读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。 教学重难点 读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。 设计理念 《第一朵杏花》选取的只是一个小故事，却蕴涵着深刻的思想内容。故事紧紧围绕两次对话展开。两次对话是文章的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。教学设计中，我们采取了读的策略，以读为主，从语言文字入手，抓住重点词句，反复品味思考。同时，我们还大胆地尝试在课堂教学中，组织和调动全体学生学习的主动性，建立开放而适度的小组合作学习模式，学生通过自读、自研，真正走进文本，与文本展开亲密对话。学生在充分享受合作学习的过程中，教师适时、适度给地给予学生评价和指导，促进学生听说读写的综合能力，同时，学生个性化的品读感悟点亮课堂，使课堂迸发生命的华彩。 教学过程 （第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段，学习竺可桢和孩子的第一次对话，为学习第二次对话、体会情感做好 一、妙引课题，感受春景之美 师：同学们，你们还记得那个看杏花的孩子吗？上节课，我们一起学习了第2课《第一朵杏花》，这节课我们继续学习这篇课文。板书、齐读课题。 师：年年岁岁花相似，岁岁年年“景”不同。光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？请同学们自由读第6自然段。 生（平淡地读文）：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。” 师（高兴地）：这些变化都仿佛告诉人们什么季节来到了呀？ 生（异口同声地）：春天！ 师（激情）：阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天？ 生1（美美地读）。 师（陶醉状）：你眼里的春天真美！老师仿佛看到了在春风的召唤下，河水泛起了一层又一层、一波又一波的涟漪。 生2读。 师（伸懒腰状）：小草也不禁伸了个懒腰，准备向人们展示它优美的身姿。 生3读。 师（兴奋地）：充满活力的春天悄悄地来到了人间，来到了我们身边，多么令人高兴啊！ 生4读。 师（点击CAI）：你们快看，柳树戴上了绿发卡，杏树慢慢绽放了灿烂的笑容。（语言拓展）同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？ 生1：春风吹醒了冬眠的小动物，它们蹦着跳着出来寻找食物。 生2（争先恐后地）：春风吹红了迎春花、吹黄了向日葵，它们迎着太阳要比美！ 生3：春风吹开了小学生的笑脸，我们高高兴兴地去上学。 …… 学生兴致盎然、浮想联翩，共同勾画着一幅绚丽多姿的春景欢乐图。趁着这股劲儿，我范读了第6段，又请学生自由读、表演读、齐读本段，学生在朗读过程中，感受春景之美，陶醉在这片迷人的“春色”之中。 效果：根据中年段大纲要求，词句段的教学是中年段教学重点。在本段教学中，有以下关键词：吹皱、吹醒、吹绿、吹鼓。如何使学生在美读过程中学习词语，并懂得词语使用的准确和传神呢？我们也看到有老师在教学此段时进行了大量讲解，如：“皱”字用得多好啊！“吹皱”就是……的意思。姑且不论这种方法是否得体。在设计本段词语教学时，考虑到本段不是本课教学重点，且想尝试使用教师评价促进词语教学形象化的方法弱化生硬地讲解，于是便有了刚才的片段。教师通过3次评价语将词语“吹皱”、“吹醒”、“吹绿”、“吹鼓”形象化，同时辅以可视画面（柳枝变绿、杏花绽放），使整个过程不着痕迹且富于变化。学得扎实，自然用得灵巧。在随后的语言拓展中，学生充满想象、童真、童稚般的语言自然流泻出来。 二、学习第二次对话，体会人物情感 师：美丽的春天就要来到人间，杏花马上就要开放了，同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？ 生：（回顾第一次对话）“可惜你错过了第一朵杏花开放的时间。” 师：孩子今年还会错过第一朵杏花的开放吗？读7—15自然段。 生：（自由读）。 师：孩子今年错过第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪知道的？ 生：从竺爷爷和孩子的第二次谈话中可以知道孩子今年没错过。 （同桌互读对话部分。） 师：一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着竺可桢爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。（出示对话）这是他们俩的一段对话，书上没有他们说话的表情、语气，小组为单位想一想、填一填，填好的小组再分角色读读这段对话。（完成“快乐书写园地”） （小组合作完成“快乐读写园地”并分角色展示对话。） 效果：对话部分和前面第6段词句教学有何不同？第6段是用教师语言使词语形象化的方式再现词语所呈现的春景画面；对话部分则不同，对话是通过填词语、用词语来体会人物思想感情。这一过程中，老师走进小组给予指导、了解学情。在展示对话过程中，教师对那些人物情感体会不准确的、填词不恰当的小组当即提出质疑，并引导全班进行思考和辨证。整个过程开放而有度，学生在填写词语、朗读对话的过程中充分体察到了人物丰富的内心情感。 师：同学们对人物情感的体会不同，填写的词语也会有所不同。不过却都说的有各自的道理。刚才在同学们填词的时候，老师注意到填竺爷爷的问话时，同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语，这是为什么？在填孩子说的话时，大多填了“激动”、“兴奋”，这又是为什么？（引导学生走进文本，挖掘人物内心。） 生1：去年竺可桢爷爷十分关心第一朵杏花开放的具体时间，但小男孩不能给出准确时间。今年，小男孩终于看到了第一朵杏花开放的时间，竺可桢爷爷肯定特别高兴，特别惊喜。 生2：竺可桢爷爷最后的一句问话：“是第一朵吗？”我填了“半信半疑”，因为竺爷爷做事特别认真，他要确定孩子是否真的看到了第一朵杏花开放的时间。 生3（补充道）：我在这也填了“半信半疑”，我想竺爷爷是不敢相信一个那么小的孩子竟然可以等上一年，就为了看到第一朵杏花。 生4：我在这填的是“习惯”，竺爷爷看到什么都会习惯地问准确时间，他是科学家，这是他的职业习惯。在第一次对话时竺爷爷也是这么习惯地问的。 师（欣喜地）：老师真高兴你能联系前文思考问题！这种学习方法很好。 生5：在填孩子说话的时候，我用了一个“肯定”，因为孩子他真的亲眼看到了第一朵杏花开放，他是很肯定地告诉竺爷爷。不像去年那样“回答不上来”。 生6：在填孩子最后那句话时，我用了“自信”，能够等上一年，天天观察，多不容易啊！终于亲眼看到了第一朵杏花开放的时间，孩子一定非常自信和自豪。 师：综合大家的智慧结晶，老师选出了这样一些词语，带着你们的体会读一读。（指导朗读第二次对话部分） 师：孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花，多么美丽的杏花啊！”杏花美吗？谁来读？（指导朗读、动作表演，体会第一朵杏花的珍贵。） 师：杏树呀杏树，你为什么要“捧”出自己的第一朵杏花呀？ 生（美滋滋地）：我好容易才有这么一朵杏花，她非常珍贵，所以要“捧”着，把她好好保护着。 师（为难地）：我就是这株阳光下的杏树，我小心翼翼地、轻轻地“捧”出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍贵的花朵献给谁呢？谁来帮助我？ 生1：花儿应该献给竺可桢爷爷，他是科学家，为了得到准确时间，他天天等、月月等、年年等，终于掌握了气候变化的规律，多么了不起啊！ 生2：花儿也应献给孩子，做为一个小孩子，他等了360多个白天和黑夜，也是很不容易，很值得我们小学生学习的。 生3：我觉得献给孩子也可以，献给竺爷爷就更好了。孩子等了一年，而竺爷爷等了好多好多年，从没有放弃过，年纪这么大了，还坚持科学研究，很让我佩服！ 师：你的回答让我佩服。善于学习他人的长处，会让你的生活更有滋味。老师觉得这多珍贵的杏花也应该献给在座的你们，你们会倾听、会思考，是学习的有心人。哪位有心人在课下查找了有关竺可桢的人物资料？（过渡） 三、学习竺可桢语录，悟理 师：竺可桢是为知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他几十年如一日，坚持写日记，观测物候，在气象、地理、物候等方面给后人留下了丰富的科学遗产。他为什么会取得如此了不起的成绩呢？自由读第16自然段。 （抓住关键词句，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。） 师：什么是“精确”？课文中“精确的时间”指的是什么？ 生：“精确”就是非常得准确，没有失误。本文指的就是第一朵杏花开放的准确时间。 师：当竺可桢知道了这一精确时间后，他认真地、严肃地、一丝不苟地记了下来。书上用了一个什么词来形容他的态度？ 生：“郑重”。 师：“大概”、“也许”精确吗？“估计”、“推断”精确吗？（相机板书） 师（引读第16段）：因此，“竺可桢曾不止一次地说过：我需要的是……，不能……，也不能……。”这就是竺爷爷从事科学研究时一贯保持的严肃的科学态度、严谨的科学品质。故事学完了，你有什么启示？（引导学生说说课文给予自己的启示。再读文。） 效果：中年段阅读教学就是要抓住关键词句，多方式、多角度地进行行之有效地教学指导。第16段教学既不是用“语言使之形象化”的方式，也不是使用“填词语、用词语”的方式，而是采用“近义词、反义词”的方法。本段教学中，我们先请同学们找“精确”的近义词，再拿出“大概”、“也许”、“估计”、“推断”这些“精确”的反义词与之比较，直观地让学生理解、品味词句。 四、深化情感，拓展延伸 师：故事已经学完了，但竺爷爷的话仍萦绕在我们的耳边。让我们精确地记录下竺可桢爷爷对我们的谆谆教导吧！（书写竺可桢语录） 师（小结）：当我们精确地记录下第一朵杏花开放的时间；当我门精确地观察生活中每一处细小的变化时，我们会发现，生活是美好的，生活是神奇的，生活是有规律可寻的。让我们在欣赏美妙的春光
