下载文档原格式
一、概述学前儿童的空间方位认识是其认知发展中重要的一环，也是日常生活中不可或缺的能力。
在日常生活中，儿童需要认识物体的位置关系，掌握左右、前后、上下等基本的方位概念，以便进行行为活动和语言表达。
本文就学前儿童认识空间方位的一般过程进行探讨。
二、空间方位认识的发展过程1. 基本的空间方位概念学前儿童的空间方位认识起步于基本的方位概念，包括左右、前后、上下等。
在日常生活中，儿童通过观察和体验，逐渐掌握了这些基本的方位概念。
在成长过程中，家长和老师起着至关重要的作用，他们可以通过指导儿童观察各种物体的位置关系，引导儿童思考和语言表达，帮助其建立基本的空间方位概念。
2. 应用空间方位概念随着芳龄的增长，学前儿童开始在日常生活中应用所学到的空间方位概念。
他们能够准确描述物体的位置关系，如书桌在床的左侧、椅子在桌子的后面等，同时也能够正确理解和执行与空间方位相关的活动要求，比如站在房间的右侧、走到门的前面等。
这表明学前儿童在空间方位认识上已经达到了较高的水平。
3. 深化空间方位认识随着芳龄的增长和认知能力的提升，学前儿童的空间方位认识在逐渐深化。
他们不仅仅掌握了基本的方位概念和应用技能，还能够理解和表达更为复杂的空间位置关系，如斜坡上、拐角处、远近等。
此时，学前儿童的语言表达能力和思维逻辑能力得到了显著提升，他们能够用更加准确和丰富的语言描述物体的空间位置，以及执行更为复杂的空间方位相关任务。
4. 拓展空间方位认识在日常生活中，学前儿童也会不断接触到新的空间方位概念和场景，比如迷宫、立体图形等，这些都为他们的空间方位认识提供了更多的拓展机会。
通过探索和体验，学前儿童能够逐渐理解并掌握更为复杂的空间方位概念，提高自己的空间方位认识水平。
三、促进学前儿童空间方位认识的方法和策略1. 提供多样化的体验和教育活动在日常生活和教育活动中，家长和老师可以为学前儿童提供丰富多彩的体验和教育活动，如观察周围的环境、玩具拼图游戏、参与户外场景探索等，这些都是促进学前儿童空间方位认识发展的有效途径。
发展幼儿的空间定向与方向感幼儿期是儿童身体和认知能力迅速发展的阶段。
在这个阶段，幼儿对空间的定向和方向感的培养非常重要。
对于幼儿来说，空间定向和方向感是探索世界、发展自我认知的关键因素。
本文将探讨如何有效地发展幼儿的空间定向与方向感。
一、触觉和感官刺激触觉是幼儿最早发展起来的感觉之一，通过触觉的刺激，幼儿可以感知到自己身体的位置和周围物体的存在。
为了促进幼儿的空间定向和方向感的发展，我们可以通过提供不同质地的材料和有趣的触觉刺激来激发幼儿的好奇心和探索欲望。
例如，在游戏中使用丝绸、沙子、海绵等材料，让幼儿用手触摸和感受不同的材质，帮助他们建立对空间的感知和方向的辨识。
二、运动和体验幼儿通过运动和体验可以更好地理解空间和方向。
在户外环境中，我们可以为幼儿提供丰富的运动机会，如攀爬、奔跑、跳跃等，让幼儿亲身体验到自身在空间中的位置和方向。
同时，我们还可以设计一些游戏和活动，让幼儿在动作中感知方向的变化，比如让他们模仿动物的走路姿势，通过模仿动作来学习方向。
这些活动不仅可以促进幼儿的身体发展，还可以培养他们的空间定向和方向感。
三、图形表达和积木拼建图形表达和积木拼建是培养幼儿空间定向和方向感的重要方法之一。
通过画画和拼积木，幼儿可以用自己的方式表达空间和方向的概念。
我们可以提供一些简单的图形和积木模型，让幼儿尝试复制并进行组合，这样可以培养他们的观察力、空间想象力和方向判断能力。
同时，我们还可以引导幼儿绘制简单的地图，让他们了解地图上的方向和位置，培养他们的整体思维和方向感。
四、游戏和角色扮演游戏和角色扮演是幼儿学习空间定向和方向感的有趣方式。
通过游戏中设定的场景和角色，让幼儿在虚拟的环境中体验空间和方向的概念。
我们可以设计一些追踪游戏、寻宝游戏等，引导幼儿在游戏中运用方向感来解决问题。
此外，还可以鼓励幼儿进行角色扮演，让他们扮演导游、司机等角色，通过模仿和操作来感知方向和位置。
总结：通过触觉和感官刺激、运动和体验、图形表达和积木拼建、游戏和角色扮演等方式，可以有效地发展幼儿的空间定向和方向感。
培养幼儿的空间意识和方位感知能力幼儿期是孩子认识世界、探索环境的重要阶段。
在这个阶段，培养幼儿的空间意识和方位感知能力对于他们的整体发展至关重要。
空间意识是指幼儿对于物体、人和环境之间相互关系的认知能力，而方位感知是指幼儿对于自身位置和方向的认知能力。
本文将探讨如何有效地培养幼儿的空间意识和方位感知能力。
一、创设丰富的空间环境为了培养幼儿的空间意识和方位感知能力，我们可以创设丰富多样的空间环境。
在幼儿园或家庭中，可以设置不同的游戏区域，如角色扮演区、积木区、图书角等，让幼儿在不同的环境中体验和感知空间。
同时，可以利用各种教具和玩具，如拼图、迷宫、立体拼装等，让幼儿通过操作和观察来认识和理解空间关系。
二、开展有针对性的游戏活动游戏是幼儿学习的重要方式，通过有针对性的游戏活动可以培养幼儿的空间意识和方位感知能力。
例如，可以进行方位追踪游戏，让幼儿根据指令找到特定方位的物体或位置。
还可以进行方向判断游戏，让幼儿根据指示指出前、后、左、右等方向。
这些游戏既能激发幼儿的学习兴趣，又能锻炼他们的观察力和思维能力。
三、引导幼儿进行空间表达和思维为了培养幼儿的空间意识和方位感知能力，我们可以引导他们进行空间表达和思维。
可以通过绘画、模型搭建等方式，让幼儿将自己对于空间的认知表达出来。
同时，可以提供一些问题，引导幼儿思考和解决与空间相关的问题，如“如何从A点到达B点？”、“哪个物体离我最近？”等。
这样的活动可以促进幼儿的观察、思考和判断能力的发展。
四、结合日常生活进行实践操作幼儿的空间意识和方位感知能力不仅可以在游戏和学习中培养，还可以结合日常生活进行实践操作。
例如，在日常生活中，可以引导幼儿参与整理房间、摆放物品等活动，让他们在实践中感知和理解空间关系。
同时，可以带幼儿外出郊游、参观等，让他们亲身体验和感知不同环境中的空间特征。
总之，培养幼儿的空间意识和方位感知能力是幼儿教育中的重要任务。
通过创设丰富的空间环境、开展有针对性的游戏活动、引导幼儿进行空间表达和思维，以及结合日常生活进行实践操作，可以有效地促进幼儿的空间意识和方位感知能力的发展。
宝宝的空间意识和方向感宝宝的成长与发展是家长最为关注的事情之一。
在孩子的成长过程中，空间意识和方向感的培养显得尤为重要。
宝宝的空间意识和方向感的发展不仅关系到他们的日常生活，还与他们的学习和社交能力息息相关。
在本篇文章中，我将为您详细介绍宝宝空间意识和方向感的培养方法及具体技巧。
第一章宝宝空间意识的培养1. 创设丰富的环境宝宝的空间意识是通过对环境的观察和感知来培养的。
家长可以创设一个丰富多样的环境，例如摆放一些玩具、装饰和家居用品，以提供宝宝感知和认识不同空间的机会。
同时，可以通过改变家具的布局、引入新的元素等方式让宝宝对环境有更全面的认知。
2. 开展空间游戏空间游戏是培养宝宝空间意识的有效方式之一。
家长可以和宝宝一起进行一些简单有趣的游戏，如找出隐藏的物品、拼图游戏、方向指示游戏等。
这些游戏不仅能提高宝宝对空间位置和方向的感知，还可以培养他们观察、思考和解决问题的能力。
3. 培养宝宝的观察能力观察能力是宝宝发展空间意识的基础。
家长可以主动引导宝宝观察周围的事物，并与他们一起讨论。
例如，教宝宝观察物体的形状、颜色、大小，帮助他们认识物体之间的空间关系。
此外，可以利用日常生活中的经验，如将事物按照大小进行排序、将玩具按照颜色进行分类等，激发宝宝的观察兴趣。
4. 引导宝宝进行动作探索宝宝通过运动和动作探索来认识和理解周围的空间。
家长可以鼓励宝宝进行一些简单的动作探索，如爬行、站立、走路等。
在宝宝进行动作探索的过程中，可以给予适当的指引和帮助，帮助他们建立起自己的空间认知。
第二章宝宝方向感的培养1. 提供方向指示宝宝的方向感是通过熟悉环境和接受方向指示来培养的。
家长可以在生活中给宝宝提供明确的方向指示，比如告诉他们哪个是上、哪个是下、哪个是前、哪个是后等。
同时，在日常活动中适时提醒宝宝注意方向，如走路时指示前方、指示回家的路线等。
2. 进行方向感游戏方向感游戏是培养宝宝方向感的有趣方式之一。
家长可以设计一些方向感游戏，如让宝宝通过听声音判断方向、玩指挥游戏、进行方向追踪等。
儿童学习与发展的空间感知能力空间感知是指个体对于周围环境在空间上的认知和理解能力。
对于儿童学习与发展来说，空间感知能力起着重要的作用。
孩子们在学习和成长的过程中需要对空间有准确的认知，才能更好地理解和运用各种知识和技能。
本文将探讨儿童学习与发展中的空间感知能力，并提供相关的发展方法和策略。
一、空间感知的重要性空间感知是儿童认知发展的关键环节之一。
通过空间感知，儿童能够理解和掌握空间关系、方向感、距离感等，进一步促进思维能力和学习表现的提升。
比如，在学习数学时，儿童需要准确理解几何图形的空间特征和相对位置，才能解决各种数学题目。
在学习语言时，儿童需要通过空间感知来理解和运用语言的词汇和句子结构。
二、空间感知能力的发展阶段儿童的空间感知能力发展可以分为几个阶段。
在早期，幼儿主要通过感官经验来感知空间，比如触摸和视觉等。
在接下来的阶段，他们逐渐能够体验到物体的形状和大小差异，并开始掌握方向感。
到了学龄期，儿童通过学习和经验的积累，逐步形成了对空间的更深层次的认知，能够进行空间思维和空间问题的解决。
三、发展空间感知能力的方法和策略1. 创设丰富多样的空间经验儿童在成长中需要与世界进行互动，通过触摸、观察、探索等方式创造丰富多样的空间经验。
可以为孩子提供各类有关空间的游戏和玩具，如积木、拼图等，让他们通过操作和体验来感知和理解空间。
2. 引导儿童进行空间思维训练通过启发式的问题引导，可以培养儿童的空间思维能力。
例如，让他们想象一种物体在不同空间中的位置和形态变化，或者让他们观察并解决一些关于空间的问题。
3. 利用艺术和音乐进行空间感知的训练绘画、手工制作和音乐活动可以提供给孩子们更直观和多样化的空间感受。
通过这些艺术和音乐的训练，儿童可以进一步培养和发展他们的空间感知能力。
4. 利用虚拟现实技术进行空间模拟虚拟现实技术可以为儿童提供一种身临其境的空间体验方式。
通过虚拟现实技术，儿童可以体验到不同场景和环境中的空间感知，加深对空间的认知和理解。
培养幼儿空间关系能力之方向与位置幼儿时期是儿童认知能力快速发展的阶段，培养幼儿的空间关系能力对其智力发展至关重要。
空间关系能力包括方向与位置的认知，涉及到幼儿对物体方向、空间位置的理解和判断。
本文将探讨培养幼儿空间关系能力的方向与位置学习策略，以帮助幼儿在这一领域得到全面的发展。
一、关注幼儿的方向感培养幼儿的方向感是提高空间关系能力的重要起点。
幼儿在学习方向时，可以从日常生活中入手，例如教导幼儿分辨各个方向（前后、左右、上下）的指示物品，让幼儿在观察和体验中逐渐形成对方向的感知。
1. 制作指示卡片制作一些简单的指示卡片，上面标注着“前方”、“后方”、“左边”、“右边”等词汇。
在游戏中，教导幼儿根据卡片的指示，走到相应的方向上。
通过实际操作，帮助幼儿理解并记忆方向的含义。
2. 利用绘本选择一些绘本故事，其中的插图有着明显的方向特征，例如描绘小马走到花园的前方、小鸟飞到树上的上方等情景。
读绘本的过程中，引导幼儿观察绘本中的方向关系，并进行互动问答，加深对方向的理解。
二、拓展幼儿的位置观念幼儿的空间关系能力还需要培养他们对物体位置的认知。
教育者可以通过以下方法，帮助幼儿巩固位置观念。
1. 游戏中学习位置在玩具区域放置不同形状的容器，要求幼儿将相应的玩具放入容器中，并说出容器的位置，例如“这个玩具放在圆形盒子里”，“那个玩具放在方形盒子旁边”。
通过游戏的方式，让幼儿在实践中学习位置的概念。
2. 建立参照物在幼儿常待的房间或教室中，建立一些明确的参照物，例如柜子、桌子、椅子等，然后与幼儿一同探索这些物体的位置关系，比如“桌子在柜子前面”、“椅子在桌子旁边”。
通过与具体物体的位置互动，帮助幼儿理解抽象的位置概念。
三、游戏与故事相结合在培养幼儿空间关系能力的过程中，游戏与故事是不可或缺的元素。
通过有趣的游戏和生动的故事，幼儿可以在情境中体验并学习方向与位置。
1. 方向游戏设置一个“指挥官”，其他幼儿在其指导下，进行动作的方向模仿，例如“向前走”、“向左转”等。
培养幼儿园幼儿的空间意识如何帮助孩子理解方向和位置幼儿园是孩子们进入学校教育体系的第一步。
在这个阶段，培养幼儿的空间意识尤为重要，因为它对孩子理解方向和位置具有关键作用。
本文将探讨如何帮助孩子在幼儿园阶段培养空间意识，并借此理解方向和位置。
一、通过游戏与活动培养空间意识幼儿喜欢游戏和活动，通过设计一些富有趣味的游戏，可以激发他们对空间的观察和认知。
例如，在室内设置一个小型迷宫，孩子可以在其中探索并寻找出口。
这样的活动可以帮助幼儿理解方向和位置的概念，并锻炼他们的观察力和空间感知能力。
二、利用日常生活中的场景教授方向和位置在幼儿园的日常生活中，教师可以利用各种场景和环境来教授方向和位置。
比如，教师可以设计一些与方向和位置相关的游戏，例如布置一些物品，让孩子们根据指令找到相应的位置。
例如，教师布置一个模拟城市，孩子们根据指示找到银行、超市和学校的位置等等。
通过这样的活动，孩子们可以增加对方向和位置的理解，并在实践中巩固所学的知识。
三、使用教具来辅助教学幼儿对于抽象概念的理解能力较弱，因此使用一些教具可以帮助他们更好地理解方向和位置的概念。
例如，教师可以使用方位盘或指南针来教授基本的方向概念。
通过观察和操作这些教具，孩子们可以直观地理解东、南、西、北等概念，并将其应用于日常生活中。
四、提供参观和实地活动机会通过参观和实地活动，幼儿可以亲身体验和感受方向和位置的概念。
例如，带领孩子们去附近的公园或博物馆参观，教师可以引导他们观察和描述周围环境的方向和位置关系。
这样的实地活动可以让幼儿将所学的知识与实际场景相结合，加深理解。
五、与艺术活动相结合艺术活动可以帮助幼儿培养空间意识。
例如，在绘画和手工制作中，教师可以引导孩子们表达他们对方向和位置的理解。
比如，要求幼儿绘制自己所在的房间或幼儿园的平面图，通过绘画过程，他们可以理解物体在空间中的相对位置和方向关系。
六、鼓励幼儿主动观察和思考教师应该给予幼儿足够的空间和时间观察和思考，培养他们主动观察和发现事物的能力。
幼儿空间认知空间认知是指人们对于空间的感知和理解能力。
而在幼儿期，空间认知对于他们的整体认知发展和学习过程起着非常重要的作用。
幼儿的空间认知能力的培养将对他们的日常生活、学习和未来的发展产生深远的影响。
本文将探讨幼儿的空间认知特点以及如何有效地培养幼儿的空间认知能力。
一、幼儿空间认知特点1. 形状和方位的认知：幼儿在3至4岁时，开始逐渐认识到物体的形状和方位。
他们会逐渐能够描述物体的形状（如圆形、方形）以及物体的方位关系（如上下、左右）。
这一过程是通过幼儿在日常活动中的观察和经验积累来实现的。
2. 空间关系的认知：幼儿在4至6岁时，开始能够意识到物体之间的空间关系，如物体的距离、层次和顺序等。
他们会尝试通过摆放玩具或参与游戏等方式来理解物体之间的空间关系。
3. 时间和空间的联系：在6岁以后，幼儿开始能够意识到时间和空间的联系。
他们能够理解一天中的不同时刻和物体在空间中的位置之间的关系。
此外，幼儿还能够通过时间和空间的联结来进行思维和表达。
二、培养幼儿空间认知能力的方法1. 创造丰富的空间体验：提供丰富多样的环境和体验，如参观博物馆、动手制作、观察自然景观等。
通过让幼儿亲自观察和体验，他们将逐渐形成对于空间的感知和理解。
2. 游戏与玩具：游戏和玩具是培养幼儿空间认知能力的重要途径之一。
通过玩具积木、拼图游戏等，幼儿可以锻炼空间思维和空间操作技能。
同时，一些角色扮演游戏和追逐游戏也能帮助幼儿理解和运用物体之间的空间关系。
3. 绘画与手工艺：绘画和手工艺活动同样对于幼儿的空间认知发展至关重要。
通过绘画和手工艺的过程，幼儿可以创造、表达和展示他们对于空间的认识，同时也能够锻炼其手眼协调和空间想象力。
4. 物体分类和排序：鼓励幼儿参与物体的分类和排序活动，如按照大小、形状、颜色等特征对物体进行分类和排序。
这将帮助幼儿思考和理解物体之间的空间关系，并且培养其逻辑思维能力。
5. 指导性学习活动：利用教具和相关教材，通过指导性的学习活动帮助幼儿认识和理解空间概念，如图形的组合与分解、地图的阅读等。
儿童“空间方位”核心经验要点及其学习与发展特点作者：黄瑾来源：《幼儿教育·教育教学版》2016年第05期空间是客观世界运动着的物质存在的基本形式，任何物体都存在于一定的空间之中，并且同周围其他物体存在空间上的相互位置关系，也就是物体的空间方位关系。
狭义的空间概念，即指空间方位概念，是对客观物体的相互位置关系的认识；而广义的空间概念，除空间方位外，还包括对各种空间变换关系的认识，如辨识物体在空间中的移位、翻转或旋转变换等。
儿童对空间方位的认知通常是从日常自身的身体运动开始的，他们以自身或周围物体为参照物，通过移动自己的身体，感知位置、方向、距离的关系，学习与应用相应的空间方位词。
儿童在形成空间概念的过程中，需要运动觉、触摸觉、视觉、听觉、嗅觉等的参与，其中触摸觉和视觉起着特别重要的作用。
对于学前儿童来说，初步辨认一些空间方位，不仅有利于其空间知觉的发展，而且有利于其增进处理日常生活问题的能力。
一、儿童有关“空间方位”核心经验的要点1.空间方位可为我们准确指明方向、路线和位置等空间方位的辨别是指人对物体在空间中所处位置关系的判断。
我们知道，对物体位置的辨别需要一个“基准”，即明确以什么为中心来确定客体的空间位置。
基准不同，空间位置也会不同。
因此，在帮助幼儿辨别空间方位时，确定“基准”是十分重要的。
一般说来，空间位置关系具有以下三个基本特性：（1）相对性。
上下、前后、左右都是相对的概念，因而空间位置关系也是相对的，即主体与客体的位置关系是相对的。
例如，主体是我，客体是汽车，若以我为基准，汽车在我的后面；若以汽车为基准，我站在汽车的前面。
（2）连续性。
物体的空间位置关系是连续的。
以前后和左右空间方位为例，前与左、前与右、后与左、后与右的区域是连续的、不能截然分割的。
（3）可变性。
物体的空间位置关系是可变的，如下图中黑点处既可称之为前面偏右，也可以视为右边靠前，是可变的。
对于学前儿童来说，理解空间位置关系的相对性、连续性和可变性是重点和难点。
教师可以不同物体为主体或改变主体位置，让幼儿在演示性操作中感知和理解空间的相对性和可变性。
如在队伍中，排在某幼儿前面的是×××，后面的是×××，可让该幼儿回答自己是排在前面还是后面。
教师可对幼儿的回答加以归纳，帮助幼儿理解前后是相对的、可变的。
对左右的辨别也同样，可以让幼儿转身180°再来认识左右方位，发现其相对性、可变性。
对于连续性的特点，则可以结合教具的演示、空间方位点的移动，让幼儿更直观地感知和理解。
2.描述位置或方向的方位词常常是相对的，如前和后、上和下、左和右、近和远全美数学教师协会（NCTM）在2000年颁布的早期儿童数学学习标准中明确提出了“儿童应当学会描述、命名和解释空间的相对位置并应用相对位置的概念”的要求。
我国2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》也明确指出幼儿要“能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词”“能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向”。
由此可见，在幼儿空间方位的学习中，用一定的方位词描述空间位置是一个基本要求。
但是，3～6岁儿童数学思维的发展是从动作思维逐渐向抽象思维（语言表征）过渡的，准确地运用方位词进行交流与表征对他们来说并不是一件容易的事，尤其是小年龄幼儿。
教师应当明白儿童表征方位一般是动作先于语言。
所以，教师可以先要求幼儿“感知辨识”，再进入“按指令行动”，最后进行“语言表征”。
如教师可以提供小狗、小猫、小老鼠等玩具和杯子、小碗等生活用品，在询问幼儿这些物品的名称后，把杯子排成一排，再把小动物一个一个分别放在杯子里、杯子上、杯子下、两个杯子的中间，然后对幼儿说“请你把杯子里面的小动物拿给我”“请你把杯子下面的小动物拿给我”……在幼儿已能用动作和手势来辨识方位以后，教师可以要求幼儿不用手指就说出小动物在哪里，以观察幼儿能否用方位词来进行表征。
除此之外，教师更应注意在日常生活情境中自然地渗透方位词和适时地运用方位词，如：“让我们都跑到攀登架后面去吧。
”“你能从滑梯上走上去吗？”“今天丽丽很勇敢，自己爬到高高的攀登架上了。
”“在汽车里，小狗坐在妈妈的腿上，小东坐在爸爸和妈妈的中间。
”在给幼儿提供探索机会的同时，适时地给予方位词方面的刺激。
3.大脑中的视觉图像有利于人们再现和表征图形、方向和位置等视觉图像空间感，即借助头脑中的空间视觉图像感知对环境中的材料作出反应和判定，如认识到从不同的角度观察同一个物体，看到的画面是不同的。
教师可以引导儿童从不同角度（上下、前后、左右）观察同一个物体，感知不同的画面并适当记录，启发儿童将观察时的方位与得到的画面建立起联系。
视觉图像空间感的建立对学前儿童来说有一定的困难，因此，教师不能操之过急，可先帮助儿童辨识和理解生活中的空间方位，在他们有了一定的空间认知以后，再尝试提供一些生活用品（杯子、碗等）、玩具（飞机、坦克等），让他们从不同角度（上下、前后、左右）进行观察与比较，帮助他们将平面与立体的画面有机地联系起来，从而建立良好的空间感。
二、儿童有关“空间方位”核心经验学习与发展的特点儿童对空间方位的知觉是建立在对周围环境和物体的“客体永久性”意识的基础之上的。
儿童最早的空间意识离不开感觉运动的协调。
随着动作和思维的发展，学前儿童对空间方位的认识和辨别也有了进一步发展。
1.儿童有关“空间方位”核心经验学习的发展轨迹（1）从辨别上下到辨别前后，再到辨别左右儿童对空间方位的辨别有一个先上下、再前后、最后左右的发展过程，这一发展顺序与方位本身的复杂程度有关。
通常来说，上下方位不易因为位置或方向的改变而发生变化，区别比较明显，儿童比较容易辨认。
而前后方位和左右方位都具有方向性，会随着自身位置的改变而变化，如儿童转动身体以后，原来的前面（或左边）就变成了后面（或右边），这自然会给儿童辨认方位带来一定的困难，尤其是左右方位的辨别。
一般3岁左右的儿童已能较好地区分上下方位，他们习惯爬上爬下，如爬到沙发上面、爬到家具下面等，但在辨别前后方位时则表现出一定的局限性，而要理解左右方位就更难了。
（2）从以自身为中心到以客体为中心对空间方位的判断一般有两种参照系统：一是以主体自身为参照去判断客体相对于主体的空间位置关系，二是以客体为参照去判断客体之间的空间位置关系。
学前儿童对于空间方位的辨认往往要经历一个从以自身为中心逐渐过渡到以客体为中心的发展过程。
小年龄幼儿是以自身为中心去认识和判别方位的，他们会将不同方位与自己身体的一定部位联系起来。
如自己身体的上面是头，下面是脚；前面是脸，后面是背；拿汤匙的手是右手，扶碗的手是左手，等等。
接着，他们会以自身为中心去判断相对于自己的客体的空间位置。
如“我的头上面有电灯，脚下面是地板”“我的前面是桌子，后面是椅子”，等等。
虽然幼儿判别的是客体的空间方位，但这种判断还是以他们自身为参照的，确定的是自身和客体的位置关系，离开了自身，他们往往就难以辨别方位了。
也就是说，儿童最初认识空间是与其自身的身体运动相联系的，如爬上、爬下、绕行、穿过，站在器材的上面、下面、里面、外面，拿取摆放在其他物品上面、里面的材料，寻找离自己远（近）些的积木、油画棒等活动材料……他们在空间里移动自己的身体时，即在感知位置、方向、距离的关系。
相对于以自身为中心，以客体为中心辨别方位更能体现儿童对空间概念的理解和掌握，因为从客体出发确定位置反映的是客体与客体之间的相互位置关系，它需要儿童摆脱自身的因素，在一般的、普遍的、抽象的层面上去理解。
其中，儿童以客体为中心掌握左右方位概念尤为困难。
如把小熊和大象两个动物玩具面朝儿童放在儿童的面前，儿童往往会把它们看成是与自己同一方向的物体来判断，而很难意识到两个玩具事实上并不与他同一方向。
儿童对两个玩具左右方位的辨别需要以客体（小熊或大象）为基准进行定向判断，即要在自己的头脑中建立空间方位的转换，这显然是一个相对复杂的思维过程。
（3）从近的区域范围扩展到远的区域范围儿童对空间方位的定向往往是从离自身较近的空间区域慢慢扩展到较远的空间区域。
幼儿在以自身为中心去确定客体所处的位置时，一开始往往局限在离自身不远、较狭窄的空间范围内，而对稍稍偏斜或离自身较远的客体的空间位置往往难以判别。
如一个3岁左右的儿童在判断位于其右前方30～45度区域的物体位置时往往会认为它不是在自己的前面，而是在自己的旁边。
随着年龄的增长，尤其是在逐渐认识与理解空间方位的相对性、连续性后，儿童开始慢慢意识到并辨别出离自身较远的上下、前后或左右的空间方位，同时对位于主体斜前方（后方）或偏左（右）的客体位置也有了正确的定向。
这一方面表现在辨别前后方位的区域范围有所扩大，能够对离自身稍远的或倾斜于自身前后位置的客体方位有较正确的判定；另一方面表现在能把某些空间位置理解成有连续性的区域，如前面可以分成前左和前右两个区域，右边也可以分成右前和右后两个区域，而且到了后期，儿童一般也能明确标出空间位置的中间点，这表明他们已能理解所感知的整个空间按基本方向具有可分性。
2.儿童有关“空间方位”核心经验学习中的难点（1）从以自身为中心向以客体为中心的转化与对其的理解幼儿对空间方位的认识是从认识自己身体有关部位的方位开始的。
在相关的活动设计中，教师要注意让幼儿直接感知自己身体有关部位的方位，再配合适当的方位词的描述，以逐步理解方位词的含义，确立有关的空间方位概念。
例如，在认识上下时，请幼儿感知自己身体上面有头，下面有腿，鼻子上面是眼睛，鼻子下面有嘴巴，然后问幼儿头在身体的什么地方，腿在身体的什么地方，眼睛在鼻子的什么地方，嘴巴在鼻子的什么地方，让幼儿重复回答“上面”“下面”的词，以理解方位词的含义。
在认识前后时，可以让幼儿感知自己头的前面有眼睛、鼻子、嘴巴，头的后面有头发等。
在认识左右时，让幼儿感知拿筷子、汤匙的手是右手，扶碗的手是左手（左利手反之）等。
在活动设计中，教师还应注意创设日常生活情景或游戏情景，运用寻找、观察、比较等方法巩固儿童对方位概念的认识。
如教师可组织幼儿在自然环境中或在布置好的环境中观察自己的头顶上有什么（日光灯等），脚下有什么（地毯等）；自己的前面有什么，后面有什么；左边坐的是谁，右边坐的是谁，等等。
教师也可以借助游戏情景要求幼儿完成相应的任务，如把帽子戴在头上，把包放在自己前面的桌上等。
幼儿在区分上下、前后、左右时从以自身为中心过渡到以客体为中心是一个难点。
在活动设计中，教师要关注这一难点，通过分解式的、结合实物对象的观察比较活动和一定的演示讲解，帮助幼儿理解如何以客体为中心区分方位。
在以客体为中心认识上下时，一般可以某一客体为界分上下方位。
