刍议小学三年级神话类课文教学现状及相关原则

好风凭借力神话来滋养 ——发挥神话文本作用刍议发布时间：2021-05-14T16:47:06.460Z 来源：《中国教师》2021年第18卷2月第4期作者：邱淑红[导读] 在语文教学中运用好神话素材，是引导小学生获取神话滋养邱淑红福建省泉州市石狮市第二实验小学 362700摘要：在语文教学中运用好神话素材，是引导小学生获取神话滋养、落实语文要素的有效途径。

阅读教学中，教师应紧贴小学生认知特点，充分发挥神话文本的作用，着力从情节、语言、谋篇、传播等角度，引导学生感悟神话历久弥新的神韵和魅力，真正落实语文要素，达到提高语用能力的目标。

关键词：神话；神韵；滋养；语文要素神话因其篇幅短小、内容丰富、语言生动、想象神奇，深为学生喜爱，成为语文教学的重要素材。

但小学生因受低年龄段认知能力所限，在语文学习中往往只是浏览主要内容，对神话的隽永内涵领悟不深。

笔者认为，在开展阅读神话教学中，应依据学段目标，适应小学生认知和神话文本的特点，引导学生感悟神话的独特神韵，丰富学生语言运用体验，从而真正落实语文要素，切实提升语言运用能力。

一、紧扣题眼，感悟神话情节的雄奇题眼者，关键文句之谓也。

课标指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概。

”其核心指向为题眼。

神话故事大多篇幅短小精悍，内容丰富多彩，极具吸引力。

往往一看到题目，或者抓住题目中的“题眼”，就能清楚地知道了文章的主要内容，就能把握文章的脉络，感受其极具浪漫主义的神奇色彩。

部编版四年级上册第四单元的主题即“神话”，共有四篇课文，其题眼各有分别。

《盘古开天地》的题眼是“开天地”，讲述的是盘古如何开天地的过程；《精卫填海》的题眼是“填海”，介绍了精卫填海的起因、经过、结果；《女娲补天》的题眼是“补天”，它则主要讲了女娲为什么补天，如何补天的全部过程；《普罗米修斯》的题眼便是故事中的主人公。

细读课题，学生们很快就发现，《普罗米修斯》是围绕主要人物普罗米修斯来叙述的。

他究竟是个什么人？在他的身上有着怎样的故事？结局如何？从题目中发现问题，便可激发学生的学习兴趣，为进一步了解文章的主要内容铺路。

神话故事在小学语文阅读教学课堂中的策略研究神话故事作为中国传统文化的重要组成部分，在小学语文阅读教学课堂中具有着不可忽视的重要性。

神话故事中蕴含着人们对天地万物、生命意义等深刻的哲学思考，其内在的美学价值和人文启迪作用，对于小学生形成正确的世界观、人生观具有重要的作用。

针对此，本文从学生心理特点出发，探讨如何在小学语文课程中开展神话故事阅读教学活动。

首先，教师应选择基于学生年龄段的容易理解、富有情感、带有寓意的神话故事，同时要从学生的生活经验和认知水平出发，进行注重学生能动性和趣味性的教学设计。

教师可以通过多媒体等形式讲述故事、配上生动的图画和音乐，引发学生的阅读兴趣，激发对神话文化的好奇心。

同时，教师还可以通过口头表演、小组讨论等方式，引导学生深刻理解故事内容，显现内在的哲思和人文关怀，从而使学生能够感受到传统文化的魅力和深厚内涵。

其次，教师应该注重启发学生自主思考和表现能力。

在阅读神话故事的过程中，教师应该引导学生主动思考故事中的情节、人物性格、表达及情感等方面的问题，避免教育界重视的纯传授式教学。

在课堂上，教师可以通过讨论问题、分享体验和角色表演等形式，培养和启发学生的个人想象力和表现能力，激发学生对故事情节和人物性格的深刻理解。

最后，教师应该注重将神话故事与当下的社会文化进行实际联系。

在课堂中，教师可以通过引导学生分析神话故事中的人物形象、精神内涵等方面，并将这些内涵与当今的社会文化作出具体联系，使学生能够将神话故事中的内涵转移到现实生活中，从而理解其内在价值。

同时，教师可以引导学生通过神话文化，了解我国悠久的历史、文化传统及其发展脉络，使学生在学习过程中增强文化自信心和民族自信心。

综上所述，小学语文阅读课堂中开展神话故事阅读教学，既能使学生从神话故事中感受到深邃的哲学思考，又能启发学生自主思考、个人想象力和表现能力，最终使神话故事的内涵与现实文化紧密结合，利于学生形成自己的正确世界观和人生观。

神话故事在小学语文阅读教学课堂中的策略研究引言神话故事是中国传统文化中重要的组成部分，它既具有鲜明的民族特色，又蕴含着丰富的文化内涵。

在小学语文阅读教学中，神话故事不仅可以培养学生的阅读兴趣，还可以传承和弘扬中华优秀传统文化。

本文将探讨神话故事在小学语文阅读教学中的策略研究，旨在探讨如何利用神话故事提高学生的阅读能力和文化素养。

1. 传承中华优秀传统文化神话故事作为中国传统文化的重要组成部分，是中华民族优秀传统文化的重要载体。

通过学习神话故事，可以让学生了解中华民族的传统文化，培养学生对中华传统文化的热爱和自豪感。

2. 培养学生的阅读兴趣神话故事充满了神奇的色彩和精彩的情节，可以激发学生对阅读的兴趣和热爱。

让学生在愉悦的阅读氛围中感受神话故事的魅力，激发他们对阅读的主动性和积极性。

3. 提高学生的文化素养神话故事蕴含着丰富的文化内涵，通过学习神话故事，可以拓展学生的文化视野，提高学生的文化素养和人文素养。

通过神话故事的阅读，学生不仅可以感受到传统文化的魅力，还可以锻炼自己的思维能力和审美情趣。

1. 选材精准，因材施教神话故事种类繁多，选择适合学生年龄和认知水平的神话故事很重要。

在教学中，老师应根据学生的实际水平和感兴趣的领域，有选择地引导学生读取系列神话故事，帮助学生感受神话故事的魅力。

比如可以选取《白蛇传》、《嫦娥奔月》、《后羿射日》等富有中国民族特色和浓厚文化底蕴的神话故事。

2. 多媒体辅助，形象生动通过多媒体辅助教学，可以让神话故事的内容更加生动形象，吸引学生的注意力和兴趣。

可以利用图片、音频、视频等多媒体手段，给学生呈现真实的情境，让学生更好地理解和感受神话故事，激发学生的好奇心和探究欲望。

3. 交际互动，合作学习在教学中，可以通过小组合作、角色扮演等形式，让学生更好地融入神话故事的情境中，增强学生的参与感和表现欲。

可以让学生分角色演绎神话故事的情节，让学生身临其境地感受神话故事的魅力，增强学生对神话故事的理解和记忆。

神话故事在小学语文阅读教学课堂中的策略研究引言神话故事作为中华文化的重要组成部分，有着悠久的历史。

在小学语文阅读教学中，教师通过讲述神话故事，能够激发学生的想象力、提高语文基础能力，培养学生的价值观和文化素养。

本文将探讨神话故事在小学语文阅读教学课堂中的策略研究。

一、神话故事的选择在小学语文阅读教学中，教师应根据学生的年龄、认知发展水平和文化背景来选择适合的神话故事。

对于一年级的学生，可以选择一些简单的神话故事，如《后羿射日》、《精卫填海》，内容简单、寓意明确，容易理解和接受。

对于高年级的学生，可以选择一些复杂、具有深度的神话故事，如《白蛇传》、《牛郎织女》等，激发学生的思考和探索能力。

二、教学方法与策略1. 故事导入法在讲述神话故事之前，可以通过图片、视频等多媒体手段，引导学生进入故事的情境，激发学生的兴趣和好奇心。

可以展示一幅描绘《后羿射日》的图片，让学生猜测故事的内容和结局，预测主人公的行为和结果。

2. 情节设置与问题引导教师在讲述神话故事时，应注重情节的设置和问题的引导。

可以将故事分成几个部分，每个部分讲述完毕后提问学生，激发学生的思考。

在讲述《精卫填海》时，可以提问学生为什么精卫要填海，她有什么动力和目的，是否值得赞扬。

3. 角色扮演与情感体验为了增加学生的参与度和情感体验，可以采用角色扮演的方式，让学生扮演故事中的人物进行表演。

通过扮演角色，学生可以更好地理解人物的性格特点和行为动机，进一步提高对故事的理解和把握。

4. 想象与创作在讲述神话故事之后，可以引导学生进行想象和创作。

教师可以提供一些刺激性的问题，让学生自由发挥，写一篇跟故事有关的作文。

《牛郎织女》中，学生可以发挥想象，写一篇关于鹊桥相会的描写，展示自己的创意和文采。

5. 评价与总结在讲述神话故事结束后，教师要进行评价与总结。

可以让学生自己评价故事的好坏与收获，分享自己的感受和思考。

教师可以提出一些问题，引导学生思考故事中的道德、价值观等方面的问题，引发学生深入思考和讨论。

聚焦核心要素，提升语文核心能力——浅谈神话类文本的教学策略作者：蔡艳来源：《小学语文教学·园地》 2018年第1期神话是人类最早进行创作并传播的文学形式。

教材中的神话故事具有精妙的语言、曲折的情节、形象的人物等特点，深受学生的喜爱。

学生阅读神话故事，往往会将更多的关注力聚焦在情节和人物上，从而忽视文本语言的表达。

这就需要教师指导学生把感知情节、体悟形象与语言的学习有机结合起来，在富有情趣的语言实践中发展能力，提升素养。

一、感知曲折情节，提升概括复述能力入选教材的神话故事，大多情节简单、结构清晰，学生基本可以理解，但要达到绘声绘色讲演出来的程度，却并不是很容易。

神话故事的教学不能止步于情节的体悟与思考上，教师需引导学生从了解感知、洞察发现再到生动讲述，从而真正促进学生概括、讲述能力的发展。

以《开天辟地》一课的教学为例，笔者先出示了几幅能够代表情节发展阶段的图片，让学生依托故事情节的发展排列顺序，并简要说明理由，了解每幅图所对应的自然段；之后引导学生图文对照阅读，尝试为每幅图配上简单的文字，以图片为抓手，概括课文所讲述的故事内容；最后，笔者创设情境，让学生运用多种方式来讲述故事，在熟读课文、抓住细节的同时进行合作表演，感受神话语言的独特魅力，力争做到正确、流利、形象地表达。

在这样的语言实践活动中，学生经历了概括整理、辨析对比、讲述表演等过程，将文本的感知理解和实践运用有机融合，强化了学生与神话故事的潜心对话，发展了学生的概括与表述能力。

二、体悟人物形象，提升分析评价能力由于神话体裁特点的限制，每一篇神话故事中都有一个超级英雄。

他们或勇冠三军，力大无比；或法力无边，战无不胜；或英勇无畏，不惧权贵。

但他们也是一个普通的人，有着与人相同的认知、情感和基本诉求。

这种人性与神性共存的现象，正是寄托着创造神话的劳动人民对自由生活的向往。

因此，教师要引导学生在真正理解、感受神话故事的基础上，对神话人物进行理性而客观的评价，从而促进学生分析能力和评价能力的发展。

漫步在神话的“桃花源”——谈小学语文神话文体的价值挖掘与教学策略[内容摘要]神话在语文教材中占有一席之地，我们一线语文教师应关注神话的价值取向与教学策略。

魅力语言、英雄形象、民族文化、自由梦想，这些是引导学生阅读神话的价值取向所在。

而策略上，根据儿童的特征，则应让孩子们漫步在美丽的“桃花源”中，让孩子感受神话“神奇”，翱翔想象天空；领悟神话“神奇”,习得“魅力”语言；在拓展阅读中厚实神话之“神奇”，丰富文化积淀；让孩子与神话人物“心灵碰撞”，以感受他们的优良“神品”。

这样，让孩子们在习得想象、语言等智慧的同时，也习得美德，拥有对善良人性的向往。

[关键词]小学；神话；童年特征；价值；教学策略神话是人类最早的幻想性口头散文之一，它是人类童年接触文学的先行。

所以，翻开小学语文教材，不难发现，各种文学样式中，神话类题材占有不小的比例。

以我们现在所教的人教版为例统计如下：这些神话入能够在语文教材中占一席之地，一方面在于其幻想的语言，为学生的文化建构创造了自由的天地；另一方面它能对学生的精神审美，产生强大的感召力。

那么，神话文体散发出怎样的魅力？该挖掘它们的哪些价值？又应采取怎样的教学策略？2011年新版的《语文课程标准》中提出：“应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，引导感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运”、学习方式上要“根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，鼓励自主阅读，自主表达。

”在“推进课堂教学改革，如何提高课堂教学质量”的背景下，这些更是我们一线语文教师积极关注的课题。

本文试从神话的特点及意义剖析入手，说说小学教材中神话的价值取向与教学策略。

下图为下文论述神话文本“价值取向”与“教学策略”的思维导图一、诠释神话含英咀华——谈神话的价值取向（一）驶入神话河流，留下民族文化神话是人类征服、改造大自然的产物，也是人类幻想的产物。

是人类文学创作中的一朵“奇葩”。

如何引导学生感受神话故事的神奇人教版小学语文教材中，神话类题材占有不小比例，其中三年级下册第八单元就是以“神话传说故事”为专题编排教材的。

这说明神话故事在小学语文教材中占有一席之地，也引发了我们对神话故事教学的思索：神话故事的文本特征是什么？我们该如何引导学生阅读理解这种文本体系？顾名思义，与其他题材的文本相比较，神话最鲜明的文本特征就在一个“神”字上。

对于小学的神话故事教学，我们可以从以下几个方面来引导学生感受神话之“神”。

一、关注文题，开启神奇之门神话故事的题目一般突出其神奇特点，如《夸父逐日》《女娲补天》《嫦娥奔月》等，这些题目中的“逐日”“补天”“奔月”充满了神奇的色彩，体现了神话特点。

但在平时的教学中，很多老师对文章题目的关注更多的集中在看得见的内容，如《女娲补天》一文，有老师设计了这样两个问题：“同学们，这个故事的主人公是谁？他做了什么事？”先不谈这样的问题有没有必要，也不计较教师这样提问的意图是什么，单就这篇神话故事来说，对于文题这样的探讨，显然是不够的。

能不能紧扣神话故事文体的特点，打开思路，围绕题目另做思考呢？在实践中，笔者做了这样的设计。

教师：同学们看看课题中哪个字让你感受到神话？学生：“补”字让我感到很神奇。

教师：说到补，我们平常都说补什么呀？学生：补衣服。

学生：补鞋子。

学生：补作业。

教师：这些都是我们常人能做到的，而女娲却能补天，对此你们有什么想法？学生：我觉得女娲很厉害。

学生：我觉得女娲很伟大，也很神奇。

教师：是呀，我们常人做不到的，神话故事中的人却能做到。

神话中有许多神奇的人，会发生许多神奇的事，让我们一起走进这个神奇的神话故事吧！课堂教学之初来自题目的解读，让学生感受到浓浓的神话味，为儿童的神思之旅开启了一扇梦幻之门。

借助神话的神奇，可以很自然地激发学生阅读神话文本的兴趣，发展学生的形象思维，促使学生发挥更加丰富的想象力。

二、梳理情节，串起神奇之珠对于故事情节的梳理，大部分老师在神话教学的课堂上都能关注到，但大部分落点集中在故事的内容上，而忽略了情节发展过程中神奇性、趣味性的体验。

神话故事在小学语文阅读教学课堂中的策略研究神话故事是中国古代文化的一部分，也是小学语文教学中重要的阅读内容。

神话故事具有丰富的想象力和丰富的文化内涵，能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象力和情感表达能力。

本文将从引发兴趣、提高理解、提升情感文化修养等几个方面，探讨小学语文阅读教学中使用神话故事的有效策略。

引发学生的兴趣是使用神话故事进行语文阅读教学的关键。

教师可以通过丰富的课堂讲解和活动设计，激发学生的好奇心和阅读兴趣。

教师可以通过展示神话故事的图片、音乐、视频等多种形式，营造出神秘、奇特的氛围，让学生产生浓厚的阅读欲望。

教师还可以设计一些趣味性的游戏，如填词、猜一猜等，让学生在玩中学，激发他们的学习兴趣。

提高学生对神话故事的理解能力是使用神话故事进行语文阅读教学的重要目标。

神话故事往往具有一定的复杂性和象征性，学生在阅读时可能遇到困难。

教师需要采取一些策略，帮助学生更好地理解神话故事。

教师可以组织学生进行集体讨论，引导他们关注故事中的细节和情节发展，深入理解故事的内涵。

教师可以设计一些问题，要求学生通过分析故事中的人物、事件、情感等要素，推测故事中的含义和主题。

教师可以引导学生进行创造性的阅读，比如让学生续写故事、改编故事、演绎故事等，培养学生的解决问题和表达能力。

神话故事是中国古代文化的重要组成部分，也是培养学生情感文化修养的重要途径。

在使用神话故事进行语文阅读教学时，教师可以适当地注重情感文化的培养。

教师可以引导学生关注故事中的正义、勇气、智慧等美德，让学生通过阅读故事，认识到中国古代文化的博大精深和人文关怀。

教师还可以设计一些情感交流的活动，如学生之间的对话、小组讨论等，让学生有机会分享自己的理解和感受，增强对神话故事的情感投入。

神话故事在小学语文阅读教学课堂中的策略研究神话故事是中华民族文化宝库中的重要组成部分，包含了丰富的文化内涵和人类智慧，因此在小学语文阅读教学中的地位不可忽视。

本文将从阅读教学策略的角度探讨如何有效地教授神话故事。

一、针对学生兴趣制订教学目标小学生对于神话故事具有较高的兴趣度，因此教师在制订教学目标时应明确学生对于神话故事的关注点和诉求，从而制定出符合学生兴趣的教学目标。

比如，可将学习目标设置为掌握神话故事中的角色形象、理解神话故事蕴含的道德情感或者解读神话故事中的人生智慧等。

二、通过图像资料激发阅读兴趣小学生是视觉化学习的主要阶段，因此教师可以通过图像资料来激发学生对于神话故事的阅读兴趣。

比如，在给学生介绍神话故事的内容时，可以输出相关的图片或漫画资料，让学生在视觉的带动下更好地理解故事情节和角色人物，从而激发学生的阅读兴趣。

三、运用情境教学法加深阅读理解神话故事往往情节跌宕、繁复难懂，这就需要教师在教学中使用情境教学法来加深学生的阅读理解。

比如，在学习《神话故事》中的《神话故事一》时，可以通过让学生扮演这个故事中的角色，模拟故事场景和角色对话的方式帮助学生理解历史背景和角色情感，从而更好地掌握故事内容。

四、组织课堂讨论开拓思维神话故事是中华民族文化的珍贵遗产，其包含了丰富的寓意和人生智慧，因此在阅读教学中教师应当充分利用这些智慧来开拓学生的思维。

教师可以在教学中组织课堂讨论，让学生分享自己对于神话故事的解读和思考，从而增强学生的思辨能力和团队合作意识。

总之，在小学语文阅读教学中，如何有效地教授神话故事是一项重要的挑战，需要教师注重挖掘学生的兴趣，运用多种教学策略来增强学生的阅读理解能力和学习兴趣。

通过上述措施的实施，相信教师能够在小学语文阅读教学中有效地教授神话故事，让学生在学习中感受到中华民族文化的博大精深和人类智慧的璀璨光芒。

小学语文论文：概述讲述评述：神话故事类课文教学谈概述?讲述?评述:神话故事类课文教学谈内容提要神话故事类课文以它简单浅显的语言形式、扣人心弦的故事内容、跌宕起伏的故事情节、生动丰富的人物形象让学生津津乐道、欲罢不能，不同版本的小学语文教材不约而同地编入了神话故事类的课文。

可是，不少教师对于这一类课文的教学却是无从着手，因为这一类课文无须过多地揣摩词句，也无须反思地诵读积累。

经过反复实践与思考，笔者认为语文教师与其选择传统的内容分析式的教学，不如大胆革新，运用“概述”“讲述”“评述”等形式开展扎扎实实的语言实践，实现由语文教学由“教课文”向“学语文”的华丽转身。

关键词:概述讲述评述神话故事类课文教学策略神话故事是人类文化的重要组成部分，它记录着本民族年代久远的历史事件或者流传久远的传说，往往寄托着人们心中美好的愿望，承载着传承人类文明的重任。

随着造纸术、印刷术的发展，人们又可以将古代口耳相传的神话故事以文字的方式加以传播、传承下去。

对于孩子来说，他们的童年大多是在爸爸妈妈、爷爷奶奶讲述的神话故事中度过的，简单浅显的语言形式、扣人心弦的故事内容、跌宕起伏的故事情节、生动丰富的人物形象让他们津津乐道、欲罢不能。

大概也是这个原因，不同版本的小学语文教材不约而同地编入了神话故事类的课文，以苏教版为例，十二册教材中一共有10篇，其中有国内的精品，如《哪吒闹海》《开天辟地》等;当然也有国外的佳作，如《普罗米修斯盗火》《九色鹿》等。

神话故事类课文的特点分析神话故事类课文的内容大都比较浅显(有的已经耳熟能详了)，语言也比较平实(基本没有生僻的字词)，如果像经典课文一样品词析句，就显得多余;像诗歌散文那样练习背诵，似乎也没有必要。

为此，不少教师对如何教学神话故事类课文感到无从下手，所以都不太喜欢这一类课文。

笔者正进行着关于小学语文“类课文”教学的课题研究，经过反复的实践与深入的探索，我们发现神话故事类课文往往具有以下几个特点:第一，神话故事类课文的情节完整、细节夸张，易于激发学生的想象力与探究的欲望。