透过计算错题反思教与学

小学三年级学生计算错误的原因分析与对策在教学之余，我常常在反思：学生计算能力的下降是学生自身的原因还是教师的原因导致的呢?如何给学生在低年级打好计算的基础，培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力?我想只有找出学生计算的错误原因，进行合理而有效的分析，让学生明算理，懂算法，才能更好的帮助学生纠正错误，有效的提高学生的计算能力，为今后的数学学习打下良好的基础!下面我就我现在任教低年级的学习内容和学生计算中出现的错误现象案例和原因进行归纳分析整理如下：一、非知识性错误非知识性错误是指学生由于受到思维定势的影响或者由于自身不良的学习习惯的影响所导致的错误;如抄错数字、不认真审题、注意力不集中等。

而实际上低年级学生的非知识性错误在计算中体现的非常多。

错例一：“18-9=11”。

学生怎么会得11呢?学生刚学退位减法，不够熟练，一看个位上8减9不够减了，于是干脆直接把9减8，这个就是典型的受到思维定势的影响。

因为低年级学生刚学计算的时候总是有个思维定势就是把大的数减去小的数。

所以，当发现不够减时，就直接倒过来把9减8，导致计算的错误。

错例二：“76-45=29”。

个位上6减5够减了，但是学生还是受到思维定势的影响，倒过来减，变成了15减6等于9。

导致计算结果错误。

而且这种受思维定势的影响造成的错误的类型出现的频率还是非常高的。

错例三：“40-23=77”。

这种错误个位上的计算倒是没有错误，但是十位的计算时确把减法当成加法，退一当成进一，导致十位上的结果变成了7。

这样的错误绝大部分的原因是学生计算的习惯不好，计算时心不在焉，减当成加，退位当成进位。

导致计算错误。

在非知识性错误中，还有一种是由于运算不认真导致的错误。

由于儿童的生理、心理发展尚不成熟。

当计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，不按运算顺序进行计算，从而导致错误出现。

如草稿纸上的答案未抄到本子上或抄错，两步混合运算只算一步就以为得出结果。

心理学告诉我们，前面学习的知识影响后面知识的学习，这是前摄抑制；后面学习的知识对前面学习的知识反过来干扰，这是后摄抑制，学生在学习中常常会受到新旧知识的前抑制，混淆在一起而产生错误。

如：学习了生字“被”，却写错了“视”，偏旁部首混淆了。

3.不良习惯的影响上课不认真，作业不专心，书写潦草随便等都会影响作业的质量。

二、减少学生解题错误的方法减少学生解题错误的方法是：一定要考虑师生两方面原因，预防在先，再有示范，总结归纳在后。

为此，要抓好课前、课内、课后三个环节。

1.课前准备要能预见预防错误的发生，是减少小学生解题错误的主要方法。

备课需要有新的观念，传统的以教师为中心，不站在学生的角度上思考教学方法，对学生没有正确的估计是学生在自己解题时犯错的重要原因。

在备课时，要仔细研究教材，预先知道学生容易出错之处，就可能防患于未然。

如果学生出现问题而未察觉，错误没有得到及时的纠正，则后患无穷，不仅影响当时的学习，还会影响以后的学习。

因此，预见错误并有效防范能够为揭示错误、减少错误打下基础。

2.课内教学要有针对性和正确的示范作用在课内教学时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。

对于容易混淆的内容，要引导学生用对比的方法，理清它们的区别和联系。

对于规律，应当尽量引导学生自己归纳总结，从而真正知道它们的来源，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题。

让学生在比较中掌握正确的思维方法。

如：让学生记住“分”是前鼻音，可以让学生找一找那些字也带有这个“分”字，学生会找出“份、粉、芬、纷”这些常见的字，对于不常见的“氛、忿、酚、汾、吩”，我们亦可以一一列举出来，从而发现规律，凡带有“分”字的基本上都是前鼻音。

像这一类字都可以用这样的方法教学来降低错误率。

3.常见错误要进行归纳总结感谢您的阅读，祝您生活愉快。

数学论文之小学数学计算错题分析学生的计算能力是小学数学的重中之重，而小学生的马虎在学习中也是不可避免的，通过在数学教学过程中，我总结了几点学生经常出错的地方：一、视觉出错在整数、小数或分数加减混合运算中，有的学生会粗心抄错数字或把符号看错，导致计算结果不符。

错例： 0.2÷0.1=0.02分析：造成这种错误的原因是由于注意力不稳定，作业马虎粗心，要避免这种情况的出现，除了加强学生检查的良好习惯培养外，还要进行观察能力的训练。

二、顺序出错错例：（1） 25.3÷（24.6-4.6÷0.23）=25.3÷（0÷0.23）=25.3÷0=0（2） 0.75+0.25-0.75+0.25=（0.75+0.25）一（0.75+0.25）=1-1=0分析：以上错误都是学生没有按正确的运算顺序算，而是错误使用简便算法造成的，从意义上来说，原题是0.75加上两个0.25，又减去一个0.25，但添上括号之后却变成了0.75加一个0.25又减去了0.75和0.25的和，学生不容易理解，所以建议从算式意义的角度来理解。

通过观察可以知道0.75减了一个自己，又加了两个0.25，所以原算式可以改为：0.75一0.75+0.25+0.25=0.5三、简便出错错例1： 466- （66+125）=466-66+125=400+125=525分析：一个数减去两个数的和等于连续减去这两个数。

如果从去括号的角度来讲，括号前面是减号，去掉括号，括号里面的加号要变成减号，减号要变成加号。

如果括号前面是加号，去掉括号，括号里面的符号不需要改变，如 125+ （75-69） =125+75-69,可以把这两种情况给学生对比讲解。

错例2： 28 × 99=28 ×100-1=2800-1=2799分析：学生知道凑整简便方法，但是没有考虑运算顺序。

可以强调学生这里为了使等式成立，应该在100一加括号，说清为什么要添括号，不添括号这个算式的大小发生了什么变化，然后运用乘法分配律计算。

小学数学计算错题的教学对策研究数学教学在小学教育中是必要的，而数学计算是基础。

计算可以培养小学生的逻辑思考能力，锻炼他们的动手能力。

因此探究小学数学计算错题的成因与巧妙运用是不可或缺的，只有这样才能够提高小学生的计算能力。

标签：小学数学;计算错题;成因与运用常言道：“数学是一切科学的基础。

”由此可见数学的学习对于一个人未来的发展将产生深远的影响。

小学生正处于打造知识基础的阶段，因此数学计算的掌握程度好坏将影响接下来更深入的学习。

这就需要老师寻找学生计算错题的成因，并进行巧妙运用，让学生们更好的掌握应用。

1 小学数学计算错题的成因小学生学习了数学计算后，在作业和测试的实际应用过程中会出现各种各样的问题。

而这些问题正好可以暴露学生们在学习过程中的知识漏洞和出错原因。

老师可以通过错题了解学生的薄弱环节，知识掌握的情况，从而结合实际调整自己的教学方案，在不断的修正中提高教学质量。

1.1 粗心大意導致出错俗话说，细节决定成败。

小学生正处于多动，对外界处于未知与好奇的阶段。

所以孩子们很难控制自己忽视外界干扰，专心致志解决计算问题。

一个分神就可能出现计算错误。

例如，有的孩子在誊抄公式时会把公式中的正负号抄错，导致最后计算出错;有的孩子会忘记小数点的添加，计算了错误的式子;还有的同学将数字看错造成失误;这些问题看似微小，但往往不经意的错误会导致很严重的后果。

小时候的坏习惯养成将影响未来的发展。

1.2 知识点掌握不牢固数学的计算过程实际是对计算法则的充分应用，想要保证计算的正确率就需要要求学生们牢固的掌握运算知识，并能够灵活的运用。

由于学生之间存在个体差异，有的学生可以快速理解并掌握计算技巧，而有的学生就需要时间。

但很多时候是由于小学生贪玩引起的，对课堂上老师讲解的知识没有及时消化，课下沉迷于玩乐，以至于很快忘记了知识点。

从而在日常作业和测试中出现大量的错误。

1.3 新旧知识的叠加对于大多数的小学生而言，接受知识的速度有限。

计算题教学反思在计算题的教学中发现学生普遍有轻视的态度，主要表现在缺乏浓厚的兴趣、认真的态度，坚强的意志，良好的品质和习惯。

例如：一些计算题并不是学生不会做，而是由于学生注意力不集中、抄错题、运算粗心草率、不进行演算所造成的。

因此，在计算题教学中注意培养学生的非智力因素是十分必要的。

下面是自己在教学过程中的几点看法：1．兴趣是最好的老师，在计算教学中。

首先要激发学生的计算兴趣让学生乐于学乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算。

并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的，讲究训练形式，激发计算兴趣，寓教于乐，培养学生良好的计算习惯。

2、培养坚强的意志。

培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确快速的计算，会产生良好的促进作用，计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量的进行一些口算训练，通过长期的坚持训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力，3．培养学生良好的计算习惯。

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。

因此，要严格要求学生做到认真听课。

认真思索。

认真独立的完成作业并做到先复习后练习，在联系中要刻苦钻研细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数注意培养口算和估算的习惯。

对于一些比较简单的计算题，可以引导学生进行口算，以提高计算的速度，可以通过口算训练、口算比赛等提金途径提高口算能力。

同时也要重视学生的估算习惯和能力的培养。

3、培养一看、二想、三算、四演的习惯。

所谓一看、二想、三算、四演是指：第一看清题目中的数字和运算符号；第二再想一想用什么方法或进行计算，计算时应注意什么，先算什么，后算什么等；第三步进行计算；第四步进行演算，发现问题及时纠正。

第一篇:《错题反思》我们可以从以下几个方面来尝试:(1)如果教师在教学过程中不小心出错，可以不要立即宣布错误或者回避错误，而是可以给点暗示给学生，让他们自己来找出错误。

（2）在数学学习过程中出现了错题之后，教师还可以组织学生对错题进行改造和转化，使学生体会下出题者的心态，使学生能够在今后遇到同类问题时能够进行创造型思考，从而提高自身发现问题，并解决问题的综合能力。

待错题的态度对于学生而言，错题就像放在太阳光下的多棱镜，它能折射出学生自己在知识、方法、技能等方面的不足。

错题本是个宝，每一道错题都是一次难得的机会，只要正确对待，错题将成为成功者的垫脚石。

而对平常出现的错题，你应该庆幸、高兴甚至惊喜。

首先，你要庆幸错题不是出在终考的试卷上；你之所以闻过则喜，是因为你研究这个角度来看，有些学生面对错题时感到沮丧、悲哀、烦恼是多么愚蠢可笑啊。

态度决定一切。

有什么样的态度就有什么样的学习状态。

二、帮助学生养成改错习惯，引导学生学会错题反思。

作为教师，我们要反思，那么作为学生，也要反思。

现在的学生没有好的学习习惯，最基本的改错习惯都没有，学生对于错题无动于衷，错了就错了从来不思考。

所以，我们在教学生知识的同时，也要教会学生学会反思。

针对错题，引导学生反思错误的原因，建立错题集。

三、指导学生正确使用错题集。

首先，错题集是对自身错误的系统汇总。

可能很多老师会说，这些错误就让它放在卷子上不也一样吗？将来看卷子就是了。

其实，这是一个关于统计的问题，当我们把错误汇总在一起的时候，就会很容易看出其中的规律性。

1教师在演示过程中可以多设陷阱，频繁出错，给出错误的结果，提起学生的警惕性和动脑过程。

2写错题反思，如我们教师改试卷后写反思一样浅谈错题本在小学数学教学中的运用?? 作者陈莎莎?? 出处阅读数次更新时间2011-01-22摘要在小学数学作业中，学生的错误很多，有的还会一错再错？针对这个问题进行了一系列的教学实践，笔者在教学中引入错题本是一个不错的方法。

数学考试后的总结与反思三数学考试后的反思总结1数学考试结束了，我的成绩并不理想，只有101分，没有达到110分，这是很不应该的。

我对此做出了深刻思考和反省，特作出深刻的检讨，有些没有提到之处也请老师和同学们提出批评指正。

我认为此次考试的失利，绝不是一次偶然的事件。

“冰冻三尺，非一日之寒。

”确实，我在*时存在诸多不足，最终暴露在这一次的考试中。

我对其进行总结有如下几点：1、没有端正的学习态度。

态度跟思想是相辅相成的。

一个正确认真的学习态度是一个学生成才的必备基础，有了正确的思想态度才能正确的对待学习这件事，正确看待考试成绩的重要性，考试是学校对于学生的检测，也是让自己找出不足改正不足的方法，也是学校对学生的一种负责的态度。

2、基本功的不扎实。

*时的一个小小的东西都会影响到考试成绩，这是不可否认的。

一个公式的背记，每一次简单的验算，每一次刻苦的思考，都是很重要的，我就是没有打下良好的基础，而导致考试成绩的不理想。

这次考试第二大题是填空题，我错了一个忘记写数量单位了，计算题错了两个，应用题错了1个。

这些都是可以避免的错误，但是由于疏忽导致了失分，这是很不应该的。

关键还是*时对自己要求不够严格。

有时候人会犯“惰性”，也就是偷个小懒，每个人都有这种惰性，重要的是有的人克制的较好，有的人克制的较差。

*时对自己严格要求的人，做什么事情都会对自己严格要求，对待学习更要严格要求。

3、没有一个正确的学习目标。

每一个阶段都给自己制定一个小目标的人，往往*时不怎么起眼，到了考试就会大放光彩，因为他完成一个个小目标，从而最终完成一个大目标。

然而光有目标没有实际行动也是不行的，一步一个脚印的踏实度过每个目标，你会发现你成功了一大步。

正所谓“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。

古人的话都是有道理的。

4、没有一个良好的学**惯。

习惯成自然，一个正确的学**惯关系着一个人的一生。

有的人喜欢给英文备注，其实这也不失为是一种好办法，久而久之就形成习惯，一看到这个单词就能想起自己的备注，这样对于背记有很大的`提高。

数学教学反思：小学生数学作业常见错题分析数学教学反思：小学生数学作业常见错题分析在日常教学中，经常会遇到这样的情况，不少学生的作业中总会出现重复的错误，而很多错误是"无意识"的，如看错数字、漏写符号、加法忘了进位、减法忘了退位等，即所谓的"粗心大意"。

从学生角度来看，这样的错误反复出现说明学生缺乏找错、记错、认错、辨错和改错的主动性和能力。

而教师也缺乏对学生在知识点上有可能出现的各种思维误区的预见性，以及缺乏对学生的错题的收集、分析，从而不能给予及时、有针对性的辅导。

另外，学生个体学习兴趣、能力、思维品质的不同也会造成不同的错误。

在教学中，有经验的老师通过对常见错题的反馈分析，能帮助学生更好地学习。

正如皮亚杰所说的："错误是有意义的学习所必不可少的"。

面对种种重复的错误，我们不得不思考是什么原因造成了这些错误呢？面对这一现象我不断寻找原因，通过平时的观察、交流、实践和分析，总结了以下几点原因：一、造成出错的原因有：1、思维定势的影响：比如在做单位换算题时出现的错误3.25 立方米=（）立方分米4600 立方厘米=（）立方分米２.５平方米＝（）平方分米5.28 立方分米=（）立方厘米很多同学在做第三道题的时候很容易被惯性,定势思维影响，同一种类型的题做得多了，会让他们在解题时比较随意、麻痹、瞟一眼题目，就顺着之前的解题思路和方法下笔了。

2、大意引起不必要的错误有些看似简单题目学生错误率却不低，主要是因为对于一些没有什么难度，一看就会百发百中的题目，容易产生麻痹思想，稍不留神就被题目给"忽悠"了。

像25×4÷25×4其实很简单的一道计算题，但做错的同学却不少，他们在观察中杜宇题目不会有太多思考而是比较片面的关注到了一些特殊的数据，负面影响也就随之而来了。

3、囫囵吞枣出错一些学生在解题时，往往只注意整体不关注细节，没有抓住题目中的关键字词，从而造成解答时容易出错。

小学数学课后习题典型错题分析与反思纠正艺术摘要】在错题教学中教师要引导孩子自己寻找错误原因、自己分析问题、自己解决问题，培养孩子的逻辑思维能力和独立思考能力。

笔者通过多年教学实践总结出错题教学收集错误、分析错误、总结错误、检验错误、反思错误五个教学策略，引导孩子找出自己学习上存在的问题，改正自己的一些错误做法，养成正确思考问题的习惯，避免类似错误的发生，从而提高做题的正确率、提高学习成绩。

【关键词】小学数学；错题教学；自我纠正；教学指导中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-122-02在小学数学教学中，学生在作业中经常出现错误，这也是普遍存在的现象。

如学生看错题目，画错图形，抄错数据，遗漏单位，失落答案等等，这都是我们教师最棘手的问题。

对于这种现象，首先可能是教师传授知识的方法与学生认知的矛盾，作业要求不规范等；其次是因为学生粗心或听课不认真，对知识理解不透彻，学得不扎实。

如果我们能进一步透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务，让“错误”美丽起来。

一、以积极心态对待学生错题，引导学生从中寻找自己的问题教师应该正视学生在学习过程中做错的题，为学生在学习过程中做错题而迁怒于学生，这种做法极其不可取。

正所谓“人非圣贤，孰能无过”。

教师应该做的应该是引导学生从错题当中发现学生存在的问题，寻找取得进步的机会，而不是针对学生所犯的错误喋喋不休。

当教师能够正确看待学生所犯的错误时，就能及时针对学生的问题调整教学，提升教学效果，进而推动教学的进一步发展。

另外，学生也可以通过自己的错题总结自己的失败经验，从中寻找成功的途径。

例如，在《时、分、秒》一课中，虽然教师能够准确无误地为学生讲解关于本课的重点知识。

但是学生属于第一次正式接触时间单位知识，在练习过程中出现错误属于正常现象，教师需要体谅学生。

在学习过程中，学生会受到各种因素的影响，因此在练习过程中会出现部分不稳定的学习状态。

小学数学计算错题原因及矫正策略小学数学计算错题原因及矫正策略小学数学是孩子们学习的基础，而计算是数学学习的重要环节，也是孩子们在小学数学学习中必须掌握的技能之一。

然而，在小学数学学习中，很多孩子都存在计算错误的问题。

导致计算错误的原因多种多样，如：孩子们学习认真度不够、注意力不集中、缺乏数学思维、数学运算符号不理解、粗心大意等。

这些原因都会导致孩子印象深刻、易犯错误的题目越积越多。

本文将从以上原因入手，为大家谈一谈关于小学数学计算错题原因及矫正策略。

一、孩子们学习认真度不够很多孩子在学习中因为精神不集中而犯错，导致对题目的理解有偏差。

这种原因既是一个全面的教育问题，也是一个面向个体的问题。

因此，教师、家长以及孩子本人都需要认识到他们在这方面的问题，在培养精神集中度的同时，也要建立规范的学习习惯和树立起良好的学习态度。

矫正策略：1、提高孩子的注意力和精神集中度：可以通过进行学习游戏、学习竞赛等方式，让孩子在愉快的游戏中提高精神集中度，同时也可以培养孩子的参与性和合作意识。

2、制定学习计划和规范的学习习惯：可以让孩子在规定的时间内完全专注于学习，按时休息，形成早晚规律的生活节奏，进而形成规律的学习习惯。

同时，定期对孩子的学习计划进行监管和指导。

3、建立自信：家长可以通过对孩子的学习成绩进行肯定和鼓励，让孩子对自己的学习能力产生自信，从而在学习中更加努力。

二、注意力不集中孩子的注意力不集中也是导致计算错误的一个重要原因。

什么是注意力呢？注意力是心理过程中的一种能力，是针对外部刺激，内化起来的高度专注的心理状态。

当孩子的注意力分散、精神涣散，就会导致注意力不集中，从而犯错。

矫正策略：1、制定学习计划和规范的学习习惯：可以让孩子形成良好的学习习惯，按照计划进行学习，避免学习时杂乱无章，随意摆弄物品，而导致注意力分散。

2、减少外部干扰：准备一个安静、整洁、宽敞的学习环境，并消除室内外的噪声和其他吸引孩子注意的事物。

对计算教学的反思 李芝 期中考试结束了，我翻看着学生的卷子想看看学生错在哪里，可翻看的结果却让我感到很困惑，全班学生仅有一名学生计算题全正确，其他学生有的错一道，有的错二、三道甚至更多，还有的解决问题的题目列式都对了，得数却都错了。这让我想起学生在做作业时，每每留计算题目，留十道都对的却只有全班的1/3。问问同年组的老师，他们也反应班级存在这种现象。 学生的计算能力差，这是许多小学生在学习过程中暴露出来的一个明显问题，这就不由得让我们去深思，如何培养学生的计算能力呢？ 对于提高学生计算的准确率，我也想过办法，我认为学生计算不准确完全是因为学生计算不准确，完全是因为学生“粗心和马虎”。于是我回家查找资料，运用“罗森塔尔效应法”中运用优点，强化优点——到班级中鼓励学生在做计算的时候想：“我能行，我是细心的孩子，我一定能做对。”学生在这种方法下，计算准确率提高了，全班计算都做对的人数也增加了。可好久不长，过几天一些学生便忘了我的提醒，重蹈覆辙，所以我想只凭这样的鼓励还不行，切实地把学生的计算能力提高才是长久之计。 我找到学生计算错的卷子，发现学生有的是把题抄错，有的是计算时满十忘了进一…… 这些问题说明学生做题时，没有养成认真审题，认真检查的学习习惯，并且对算理掌握不扎实。 基于以上原因，我认为教师必须在平常的教学中有意的培养学生的计算能力。首先，要让学生养成良好的学习习惯，在做题时认真审题，认真计算，认真检查，其次，便是加强训练，让学生在理解算理，掌握算法的基础上每天给学生给予表扬，奖励，经常利用游戏，比赛等方式使学生产生计算兴趣。最后，就是要不断鼓励孩子，及时肯定他们的进步。 总之，培养学生的运算能力，应该贯彻在整个小学数学的全过程，还需要我们广大教师不断探索，总结经验。