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国内二语词汇附带习得研究现状及其启示作者：周伟来源：《校园英语·下旬》2016年第04期【摘要】词汇附带习得是第二语言习得中的一个研究内容，在目前的二语习得研究中是一个新的领域。
我国的英语语言学习者众多，语言学习者可以通过阅读习得词汇，词汇附带习得的研究对我国的外语教学具有重要的理论意义和现实意义，对外语教学具有启示作用。
【关键词】二语词汇附带习得启示一、引言英语词汇的学习是二语语言学习的重要组成部分。
词汇分为两种，一种是积极词汇，另一种是消极词汇。
积极词汇是指学生在获得输入知识的时候如在听和读英语的过程能够知道单词的意思，而且在输出知识的时候如在说和写英语的过程中能够自如地使用已经掌握的英语单词。
消极词汇是指学生在听和读英语的过程中知道单词的意思，却不能在说和写中自如地应用英语单词。
显然，对绝大多数英语学习者而言，他们掌握的词汇以消极单词居多，提高学生掌握的积极词汇数量能够相应地提高学生的听说读写译能力。
所以，如何提高英语学习者掌握英语词汇水平是外语界要研究的课题。
研究发现，英语学习者在完成其他任务的同时能够附带地习得词汇。
本文从在阅读中附带习得词汇的角度对国内的词汇附带习得研究进行综述，分析词汇附带习得对外语教学的启示。
二、国内词汇附带习得研究现状“附带习得”这一术语最早出现在20世纪初的实验心理学研究文献中，之后Nagy，Herman和Anderson（1985）在研究儿童母语词汇习得的基础上提出了附带词汇学习假说。
词汇习得是二语习得研究的一部分，学生在进行听说读写译等技能训练的同时在一定程度上可以附带地习得词汇。
词汇附带习得是相对于“刻意词汇学习”而提出来的。
“刻意词汇学习”是指通过死记硬背词汇表或者单纯做词汇练习等方法来直接学习词汇。
目前国内的二语词汇附带习得的研究处于起步阶段，研究的内容大多是介绍国外对词汇附带习得的研究现状。
如盖淑华（2003）、石志亮（2003）、梁端俊（2005）均从不同角度对国外词汇附带习得的研究作为比较系统的介绍。
词汇附带习得研究概述词汇附带习得研究：揭示语言学习的秘密一、引言词汇附带习得是语言学习过程中的一个重要现象，是指学习者在完成其他任务时，如阅读、听力等，偶然间习得了一些词汇。
这个现象在二、三十年前开始受到广泛，研究者们纷纷投身于探索这种现象的规律和影响。
本文将概述词汇附带习得研究的主要成果。
二、词汇附带习得研究概述1、词汇附带习得的规律词汇附带习得的研究表明，学习者在阅读或听力过程中，对词汇的附带习得是一个自然、无意识的过程。
这种过程在学习者处理语言信息时发生，例如在阅读文章、观看电影或者听讲座等活动中。
研究还发现，附带习得的词汇往往与学习者的兴趣和语境相关，具有高度的语境依赖性。
2、影响词汇附带习得的因素影响词汇附带习得的因素有很多，包括学习者的语言水平、兴趣、阅读或听力材料的难度、上下文语境等。
其中，学习者的语言水平和上下文语境是最为重要的因素。
研究表明，语言水平较高的学习者更容易附带习得词汇，而上下文语境则能提供更多的语境线索，帮助学习者理解和记忆新词汇。
3、词汇附带习得的效果研究发现，通过阅读、听力等语言活动，学习者可以附带习得大量词汇。
这些词汇不仅包括高频词，也包括一些低频词和外来词。
同时，附带习得的词汇比刻意学习掌握得更扎实、更长久。
附带习得词汇的方式也被认为是一种更为自然、高效的学习方式。
三、总结词汇附带习得研究为我们揭示了语言学习的秘密。
研究表明，附带习得是一种普遍存在的语言学习现象，它依赖于学习者的语言水平和上下文语境等多重因素。
通过阅读、听力等语言活动，学习者可以附带习得大量词汇，这种方式比刻意学习更为自然、高效。
然而，目前的研究还处于初级阶段，未来需要进一步探讨如何优化学习环境和学习任务，以促进词汇附带习得的效果。
同时，还需要研究不同语言和文化背景下的学习者在词汇附带习得方面的差异和特点，以便为不同语言背景的学习者提供更有针对性的学习策略和资源。
四、引言随着全球化的推进，越来越多的人在学习和使用第二语言。
国内二语词汇习得研究
二语词汇习得是指在学习第二语言过程中，学习者学习、习得、使用这门语言中的词汇的过程。
在国内，二语词汇习得研究已经成
为语言学研究的热点之一，以下是对国内二语词汇习得研究的探讨。
一、二语词汇习得的关键因素
词汇是语言学中最基本、最重要的一个元素，二语词汇的习得
受到多种因素的影响，包括学习者的个体因素、学习背景和语境等。
个体因素包括学习者的年龄、性别、学习经验和性格特征等。
学习
背景涉及到学习者的第一语言特点以及学习者的词汇学习策略等。
语境因素涉及到词汇的语境条件、信息密度、语言形式和文章难度等。
二、语料库对二语词汇习得的作用
语料库是指大量的语言数据集合，这些数据来自于语言使用者
在特定场合下的真实语言行为，用于研究语言的规律性。
语料库对
二语词汇习得有重要的作用，主要表现在以下三方面：一是对二语
词汇的数量、分布等进行统计分析，便于从数量和频率角度考察二
语词汇的习得规律；二是在二语词汇教学中采用语料库教学法，通
过给学生提供大量的真实的语言材料，帮助他们更好地理解词汇的
用法和搭配；三是语料库还可以帮助语言教学者制定更好的教学计划，更好地适应学生的需求。
三、汉语作为二语的词汇习得
1。
论文导读:：本文回顾了近10年来发表于国内外语类核心期刊上有关二语词汇习得研究的热点问题。
内容涉及近年来二语词汇习得研究的热点，具体如下：（1）二语习得目标词汇的广度和深度研究；（2）二语词汇习得的策略研究。
本文对二语词汇习得研究发展的新的趋势做了重点阐述，以期望二语学习者，在预见二语词汇发展趋势的同时，在学习能力和运用能力的提高方面能够有所启示。
论文关键词：二语词汇习得，发展趋势，成果综述1. 引言自人类开始使用语言符号来表达他们的某些意图起，“词汇”一词就出现在语言学家的研究领域中了。
然后至今，人们尚且无法对“词汇”一词作出一个完整合理的定义。
“词汇”这词本身定义的神秘性，就使得词汇研究充满了无穷的乐趣。
二语词汇研究自20世纪70年代以来，就已经逐渐成为了二语习得研究领域里的一个热点和重点课题。
英国著名的语言学家D. A. Wilkins 曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。
”因此，研究二语词汇习得就成为众多学习者和研究者重点关注的领域。
随着研究二语词汇的学者越来越多，二语词汇研究在成为研究热点的同时，也有了更深层次的进步与发展。
这些国内外著名学者从不同方面对词汇习得进行了讨论和实证研究（如：Laufer ,2001 ;马广惠，2001；;盖淑华，2003；王海啸，2006；王改燕，2009等），从而使得二语词汇的研究发展得更为迅速，将二语词汇的研究引向更加深入的层次。
此时，对二语词汇习得研究做个回顾，是有着极为深刻的意义的。
本文对2000—2009这10 年间在国内重要外语核心刊物上发表的有关二语词汇习得的研究论文进行了分析，对此期间的二语词汇习得的研究热点作出了一个综述。
2. 国内二语词汇习得研究回顾虽然二语词汇习得研究是自20世纪70年代以来才开始发展起来的，但是近年来这项研究却有着惊人的发展速度。
回顾2000年至2009年这十年间，大部分学者把研究重点集中在词汇的附带习得与学得，习得过程中的母语迁移，以及基于语料库的二语学习者与本族语者的词汇习得比较。
网络二语学习与学生词汇附带习得的开题报告一、选题背景随着全球化和信息化的发展，语言教学也在不断地变革和创新。
网络和数字技术的出现为语言教育带来了新的可能性和挑战，网络二语学习也成为一个受到越来越多关注的话题。
与传统的课堂教学相比，网络二语学习有着更加便捷、灵活、个性化的特点，但同时也有一些挑战，例如缺乏面对面交流、自主学习能力较差等问题。
词汇是语言学习的基础，对词汇的掌握和运用对于学生的语言能力发展至关重要。
因此，本研究将探讨网络二语学习中学生词汇附带习得的情况，希望为优化网络二语学习提供参考和建议。
二、前人研究综述学生语言学习的课程和教材越来越多地利用信息和通讯技术，网络二语学习成为时下较热门的研究领域之一。
已有研究表明，在网络学习环境中，学生有更多的机会使用目标语言，而且教学材料可以更加个性化和多样化。
例如，Hwang和Wang（2016）的研究表明，与传统课堂相比，网络二语学习可显著提高学生的口语交流能力。
另有一些研究表明，网络学习对语音和语调的习得也有一定的促进作用，因为网络学习环境能够为学生提供更多的听力和发音练习机会（Basturkmen, Loewen & Ellis, 2004）。
但是，网络二语学习还存在一些挑战和限制。
其中最大的问题是缺乏面对面交流，这会导致学生在语音、语调、流利度等方面存在一些问题（Sun, 2014）。
此外，网络学习环境的自主性、灵活性和可定制性也可能会导致学生自主学习能力的降低（Liu, Lin & Yuan, 2017）。
关于学生词汇习得与网络学习的关系，也有一些研究进行过调查。
例如，Chun和Plass（1996）的研究发现，使用交互式多媒体的网络学习环境，相对于传统课堂学习方式，可提高学生的词汇学习效果。
Shin（2017）的研究表明，互联网资源和在线课程对于学生词汇的习得有着显著促进作用。
总的来说，前人研究表明，网络二语学习在词汇习得方面有着一定的前景和贡献，但同时也存在一些限制和挑战。
大学非英语专业学生附带性词汇习得实证研究的开题报告一、研究背景和意义随着中国经济全球化的加速和国际交流的增多，英语已经成为了跨越不同国家和文化、实现信息传递和交流的重要工具。
在我国，英语教育已经成为基础教育和高等教育的必修课程。
但是，现实情况是，在我国大学中，绝大部分非英语专业选修英语课程的学生，在课程中学习的是文法、词汇、语音、阅读与写作等方面的规范化英语知识，但是在课外语言应用能力上却存在一定差距。
这也给以后的学习、交流和工作带来了困难。
因此，学习英语单词及其使用场合的研究具有重要的现实意义。
二、研究内容和方法本研究旨在借助网络测验和调查问卷等方式，探究大学非英语专业学生在课外习得英语附带性词汇的情况和影响非英语专业学生习得附带性词汇的因素。
具体内容包括以下几个方面：1.调查问卷：通过问卷调查测量大学非英语专业学生课外习得英语附带性词汇的现状，以及关于习得英语附带性词汇的态度和看法。
2.网络测验：使用在线测试工具，对被调查对象的英语附带性词汇掌握程度进行考察，了解其英语能力的实际情况。
3.数据统计和分析：采用SPSS等统计软件对收集到的数据进行统计分析，查看大学非英语专业学生习得英语附带性词汇的情况，以及影响习得附带性词汇的因素。
三、预期成果和创新点本研究预期的成果主要包括:1.了解大学非英语专业学生课外习得英语附带性词汇的现状，发现问题所在，提供参考依据，以便制订更好的英语教学方法。
2.揭示影响大学非英语专业学生习得英语附带性词汇的因素，为提高英语附带性词汇的习得效率、制定更好的教育政策等提供参考。
3.通过本研究的实证数据，为语言学和教育学领域提供一定的新的研究方法和思路，新颖性较高。
四、研究的重要性和局限性本研究的重要性主要有以下几点：1.有助于理解大学非英语专业学生英语课程学习的特点和问题，对英语教育改革和提高非英语专业学生英语水平具有一定的指导意义。
2.可促进非英语专业学生在英语学习上的自信心，提高英语学习的积极性和效率。
词汇附带习得研究词汇是学习一门语言最基础的部分，词汇习得的方式有很多种，其中词汇附带习得是一种在无特定意识的学习中完成词汇习得的过程，最大的特点是附带习得不具备主观意识。
本文将主要研究怎样提高词汇附带习得的效率，通过分析词汇附带习得的原因以及习得过程，并研究阅读量，阅读时间，学习环境不同因素对词汇附带习得的影响。
本文研究结果旨在对语言学习者学习词汇提供一种直接，简单，高效的方法，同时对词汇附带习得的相关研究提供宝贵经验。
词汇习得在语言学习过程中占据重要地位，是语言学习的基础。
词汇的掌握量直接关系到学习者的语言水平，词汇贯穿到语言的听、说、读、写、译的全过程，词汇对其语言的学习有着重要作用。
近年来越来越多的学者开始关注词汇学习的研究，并提出了一系类词汇学习的方法，然而这些方法的实际效果并不完美，学习者对这些方法并不感兴趣最终的词汇学习并没有达到预期的效果。
直到1985年的研究中提出了的词汇附带习得假说。
研究表明：学习者在自由阅读中可以无意识地习得词汇。
词汇附带习得开始进入人们的视野，并出现了越来越多的研究者对其进行研究。
词汇附带习得受到很多因素的影响，怎样提高词汇习得的效率成为该领域的研究热点。
本文将对词汇附带习得的原因和影响因素进行研究。
旨在为二語词汇习得提供一种有效可行的学习方法。
词汇附带习得词汇的附带习得的概念最初由Nagy和Herman提出的。
但对其并没有十分明确的定义，到目前为止大部分研究学者对其的认识为：学习者在阅读中没有刻意学习词汇的意识但在最后阅读完成后无意习得了词汇的过程，词汇附带习得的鲜明特点是无刻意意识的习得词汇，是在完成其他任务过程中的副产品，是一种可以轻松愉快地完成词汇习得的方法。
正是由于这些优点，所以怎样提高词汇附带习得的效率成为该领域的研究热点。
影响词汇附带习得的因素有很多，之前的研究者已经进行一系类的理论和实验研究，但是仍然还有很多不完整的地方需要进一步的深入研究，本文将继续对怎样提高词汇附带习得的效率进行进一步研究，旨在分析词汇附带习得的原因和过程，并最终提出一种直接，简单，高效的方法使词汇的学习不在枯燥无味。
二语词汇习得研究_十年回溯与展望二语词汇习得研究: 十年回溯与展望导言二语词汇习得研究是应用语言学领域中备受关注的一个重要研究方向。
随着全球化的加速发展和国际交流的不断深化，学习第二语言的需求越来越强烈。
如何更高效地习得第二语言的词汇已成为二语研究的重要命题之一。
本文将回溯过去十年来的二语词汇习得研究，总结其中的重要成果，并对未来的研究方向进行展望。
一、词汇习得的概念和模型词汇习得是指学习者在学习第二语言过程中，通过不断接触和使用语言材料，逐渐学会和掌握该语言中的词汇。
在过去的十年里，学者们提出了多种词汇习得的模型，如层次模型、联接网络模型、联络模型等。
这些模型从不同的角度解释了词汇习得的过程和机制，并为实际教学提供了理论基础。
二、影响词汇习得的因素许多研究表明，语言学习者的语言背景、学习策略、注意力、输入质量等因素都会对词汇习得产生影响。
在过去的十年里，研究者们对这些因素进行了深入研究，并取得了一些重要的发现。
例如，个体差异是造成学习者习得词汇速度和质量差异的重要原因之一；学习策略对词汇习得有积极的促进作用；输入质量越高，学习者的词汇习得效果越好。
三、词汇习得的教学策略为了促进学习者的词汇习得，教师和教育从业者们不断创新教学策略。
在过去的十年里，问题驱动学习法、语块学习法、语境教学法等策略被广泛研究和应用。
这些策略在教学实践中取得了积极的效果，提高了学习者的词汇习得效率和质量。
四、词汇习得的评估方法词汇习得的评估方法对于研究者和教师来说都是十分重要的。
在过去的十年里，研究者们提出了各种词汇习得评估的方法，并比较了它们的优缺点。
从填空测试到语料库分析，从自我报告问卷到神经科学技术，各种方法都为测量和评估学习者的词汇习得提供了参考。
展望未来研究方向基于对过去十年研究成果的总结，未来的词汇习得研究可以从以下几个方面展开深入研究。
首先，可以进一步研究词汇习得的神经机制，探索认知神经科学与词汇习得的关系。
中国少儿英语学习者词汇附带习得研究(Learner Vocabulary and Acquisition Studies for Chinese Young Learners of English)中国少儿英语学习者的词汇习得研究一直是英语教育学的主要研究内容之一。
特别是随着全球化的加快，英语成为最重要的国际通用语言之一，中国学生学习英语的动机变得更加明确，中国少儿英语学习者词汇习得研究也变得更加受重视。
研究者们一直关注这一领域，从语言习得理论和教学实践等多方面探讨少儿英语学习者的词汇习得机制，以及如何更有效地帮助他们建立英语词汇量。
首先，研究者们讨论了少儿英语学习者的语言习得理论，以及其对他们的词汇习得的影响。
他们指出，语言习得理论背后的原理非常重要，必须考虑到这些原理，才能有效地指导少儿英语学习者的词汇习得。
常见的语言习得理论包括复述模型，接受模型，记忆模型，行为主义模型，建构主义模型，全局模型以及认知计算模型等。
其次，研究者们探究了运用不同教学方法如何帮助少儿英语学习者提高英语词汇量。
常见的教学方法包括对话-建议性教学和主动参与式教学（如小组活动和词汇博物馆），以及以听力-说话为中心的活动（如播客活动、看图说话活动、同伴对话活动等等）。
这些教学方法都能在不同语言习得环境中有效辅助少儿英语学习者构建英语词汇量。
最后，学者也针对少儿英语学习者不同语言能力程度提出了适宜的改善策略，他们提出了定向性行动计划、词汇句式复习以及可定制性的教学策略等，以帮助学生适应实际语言环境中的英语词汇学习需求。
综上所述，研究者探讨了中国少儿英语学习者的词汇习得理论以及其它多方面的话题，包括改善词汇教学的有效性，改进少儿英语学习者的词汇习得技巧以及运用更好的教学方法等等。
因此，我们可以更有效地帮助少儿英语学习者建立英语语言知识和词汇理解能力，并获得更好的语言习得体验。
Research on the vocabulary acquisition of Chinese young learners of English has been a main focus in English Education studies. Especially with the acceleration of globalization, English has become one of the most important international common languages，The motivation of Chinese students learning English has become more clear, as has the attention to the research of vocabulary acquisition in Chinese young learners of English. Researchers have been focusing on this area, exploring the vocabulary acquisition mechanisms of young learners of English and how to help them better buildtheir English vocabularies from various perspectives, such as language acquisition theories and teaching practices.Firstly, researchers discuss the language acquisition theories of young learners of English and their effects on the vocabularies acquisition. They point out that the principles behind the language acquisition theories are very important and must be taken into account to effectively guide the vocabularies acquisition of young learners of English. Common language acquisition theories include repetition models, receptive models, memory models, behaviorism models, constructivism models, whole-word models and cognitive-computation models.Secondly, researchers explored how to help young learners of English to improve their English vocabularies with the use of different teaching methods. Common teaching methods include conversational-suggestive teaching and engaging activities such as group works and word museums, as well as activities centered on listening and speaking such as podcasting, picture-talk activities and peer conversations. These teaching methods can effectively facilitate the buildingof English vocabularies of young learners of English in different language acquisition environment.Finally, scholars also proposed appropriate strategies to improve the vocabularies of young learners of English according to the different level of language abilities. They proposed English directed action plans, vocabulary-phrase review and customizable teaching strategies to help the students adapt to their English vocabularies learning needs in their practical communicating environment.Above all, researchers have explored topics related to the vocabulary acquisition of Chinese young learners of English, such as the efficiency of improving the teaching of vocabularies, the improvement of vocabulary acquisition skills of young learners of English, and the use of better teaching methods. Thereby, we can more effectively help young learners of English to build up their English vocabularies and gain better language learning experiences.。
国内二语词汇习得研究随着全球化的加速，现代人难以避免与其他语言、文化交集。
在这样的背景下，学习第二语言已经成为现代人的必修课。
而对于二语词汇习得问题，国内也有不少学者做出了重要贡献。
本文将从习得的特点、影响因素、教学策略等方面，介绍国内二语词汇习得研究的相关成果。
二语词汇习得的特点对于第二语言习得来说，词汇习得是基础中的基础。
二语词汇习得的特点主要表现在以下几个方面：1. 维度更多相对于母语词汇，二语词汇需要面对更多的维度。
词汇的语义、语法、语用、词形变化等各方面的要求都要求习得者有更高的能力。
例如，在学习英语动词时，需要掌握完整的时态变化规则，包括不规则动词的变化，而这在母语词汇学习中完全没有。
2. 学科背景不同不同的母语背景也会对二语词汇习得带来影响。
就拿英语来说，对于中国学生来说，学习英语词汇时面临的困难有很多，如虚词、动词短语、音标等。
而对于西班牙语的学生来说，英语词汇中的单复数、时态等问题可能会让他们感到比较困难。
所以在二语词汇教学中，教师需要针对学生的背景特点来进行辅导。
3. 学习时间不足相对于母语学习，二语学习所花费的时间要大大缩短。
在一般的学校教学环境下，单词背诵往往被当做是课下的任务，但是学生没有设定有效的背诵时间和方法，导致知识的习得不彻底。
影响二语词汇习得的因素除了特点之外，影响二语词汇习得的因素也是很多的。
这里简单介绍一下国内目前的研究成果，主要包括：1. 母语背景母语背景对于二语习得的影响是不可忽视的，这也是国内二语词汇习得研究领域的一个重点。
在研究中，包括学生的语音、语法、语义等各个方面来进行比较分析，以便更好地把握二语习得的规律。
2. 学习策略对于词汇习得来说，学习策略的作用也非常重要。
这不仅仅是指词汇背诵的时间和方法，还包括运用词汇的途径、词汇记忆的长期重复等。
目前国内研究比较多的是词义学习策略，比如上下文学习策略、视觉提示学习策略等。
3. 意识流意识流在母语词汇学习中的重要性已经被广泛认可，而在二语词汇学习中，不同学生的思维方式、感受方式也会对二语词汇习得带来影响。
二语阅读中词汇附带习得的研究综述作者：吴怡来源：《校园英语》 2019年第14期文/吴怡【摘要】在二语习得领域，词汇习得的重要性众所周知，故而国内外学者对词汇习得的研究也从未停止过。
本文从词汇附带习得的概念入手，回顾了二语阅读中词汇附带习得研究的基本趋势和影响因素，进而提出了研究中存在的不足，并对未来的研究提出展望。
【关键词】二语阅读；词汇附带习得；综述【作者简介】吴怡(1995-)，女，汉族，浙江余姚人，杭州师范大学外国语学院学科教学(英语)专业2017级研究生，研究方向：英语教育。
词汇是构成句子的基本单位，也是语言用来表意的主要承担者，所以词汇习得在二语习得中有着举足轻重的地位。
也就是说，二语习得能否成功在很大程度上取决于二语词汇的习得效果。
自上个世纪七十年代以来，在词汇习得领域的研究就广受国内外研究者的关注。
就二语词汇知识的习得而言，一般认为可以通过两种类型的词汇学习方式实现，即刻意词汇学习和词汇附带习得。
其中，后者被普遍认为是二语词汇习得的一个重要方式。
刻意词汇学习是指学习者通过一些刻意的学习方式来习得新词汇，比如学习者通过记单词表或者做习题来记忆词汇等。
相反，词汇附带习得是指学习者在进行其他的认知活动时，如做阅读理解、听英文听力时，注意力并没有刻意地放在词汇记忆上而伴随性地习得了词汇知识。
一、词汇附带习得的概念“词汇附带习得”这一术语最早是由Nagy， Herman和Anderson (1985) 在基于儿童母语词汇习得的研究基础上首次正式提出来的。
他们通过研究发现，大量母语词汇是通过反复出现在不同的有意义的语境中而被儿童习得的。
后来，Krashen (1985) 将“词汇附带习得”这一概念引入二语习得的研究中。
根据他提出的“输入假说”，语言学习者可以通过在阅读中接收“可理解的输入”来习得新词汇，并且这种无意识的学习过程与附带学习类似。
Nation (1990) 将“词汇附带习得”定义为附带习得词汇知识的过程。
