小学语文阅读教学中语感的培养

浅谈小学语文阅读教学中语感的培养
薛金莲 甘肃省民勤县苏武镇西湖小学
【摘 要】语感培养下的小学语文朗读教学，要着力于三点：第一是重视语感培养下的小学
生朗读习惯的养成；第二是注重小学生有感情朗读，引导其整体把握；第三是重视小学生在
朗读过程中的品味与反复朗读，引导小学生从朗读走向吟诵。
【关键词】语感培养；小学语文；朗读教学
叶圣陶先生指出：“语言文字的训练最要紧的是训练语感。”语感指的是对语言文字敏锐
的领悟和品味能力，是人们接受和输出语言能力的客观反映，是学生认识逐步走向作者心灵
的桥梁。在语文教学中，教师要让学生用心思考语言文字的内涵，体验语言文字的思想感情。
可见培养学生的语感是语文教学中一项非常重要的任务。那么，在我们小学语文阅读教学中，
应该如何培养学生的语感呢？ 中小学教育常年组稿，先发表再付费。企鹅1040459298
一、多读多想，培养语感
1、以读为本，读中感悟
古人说：“读书百遍，其义自见。”如《金色的鱼钩》中老班长看到三位小战士不喝鱼汤
时，说：“怎么了，吃不下？要是不吃咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须
吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句着急地发问，第二句慈和地说理，第三句庄重地命
令，第四句严厉地暗示。让学生反复诵读，情感激发出来了，强烈的语感也就产生了。

2、扮演角色，培养语感
小学语文教材中，写人的文章占有很大的比例。教学中如果能引导学生进入课文中人物
境界，与之同喜忧、共哀乐，语感就自然而生。如教《小英雄赶雨来》第四部分时，先让学
生了解雨来和鬼子军官这两个人物。根据课文所写的情境，学生各自想象人物说话时的语态，
然后讨论，模仿当时人物神态、语气朗读。分角色朗读不但能让学生读好课文，还培养了他
们对朗读的兴趣，发展了语感能力。
3、重视审美情境，引导小学生有感情开展朗诵活动
在小学语文朗读教学中，语感的培养往往与学生朗读节奏的把握、朗读情感的表现有重
要的关系。换言之，重视把握朗读课文的整体与审美，把语感培养纳入到小学朗读教学中，
才能引导小学生有感情的开展朗读活动。小學语文朗读教学的开展，是对传统语文教学应试
教育某些误区的修正。由于传统语文教学重视学生字、词、句、中心、段落乃至语法的教学，
以期让学生在考试中获得高分。而重视学生在情感体验视野下开展朗读教学活动，能有效培
养学生语感，更全面理解课文，进而使之又作用于学生的朗诵活动。

二、品评揣摩，培养语感
1、揣摩比较，感悟用词的准确
揣摩就是多了解作者的思路、意旨，把包含在话里的意思和情趣体会出来，形成語感。
例如《燕子》中有这样的描写：“有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小
圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”先让学生读这个句子，然后删除句子中的“偶尔”“一圈一圈”，
再让学生读。通过比较，学生体会出用上“偶尔”一词能准确、生动地描写出小燕子飞行时
轻快、敏捷。“一圈一圈”能形象地描写出燕子沾着水面后波纹荡漾的情景，反衬初春湖面
的平静。
2、品评领会，体验语句的情感
培养学生的语感要把语言品析和情感体味联系起来，使学生通过语言文字感受到作者起伏的
情感。如《山中访友》记述了作者独自到山野林间的一天游历。为什么没取名为“山中赏景”。
这就得引导学生仔细品评领会文章的内容，通过比较方可明白原题目的佳妙和不可更改的理
由。
3、想象朗读，训练语感
语感和想象是紧密相联的。在教学中教师要创设情境，利用形象思维，启发学生展开想
象，让学生边读边在脑海中浮现出课文中所描写的景物，产生身临其境的感觉，在感情上与
作者发生共鸣。如教学《观潮》一文时，我通过播放录像激发想象，然后教师辅之以声情并
茂的范读，把学生带到波涛汹涌的钱塘江大潮边，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，
激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。

三、积累运用，培养语感
1、重视语感的培养，促进朗读习惯的养成
语感既是一种语文能力，也是一种瞬时性的心理活动，其往往作用于小学生在朗读理解
活动中。但同时又必须看到，语感还有持久性的特点，即是说语感一旦培养起来，其长期作
用于小学生的朗读与阅读活动中。因而，重视小学生语感直觉的培养，并结合小学生个性化
发展来促进其朗读习惯的养成，是推动小学生语文朗读教学活动开展的基础，也是最重要的
工作之一。尤其值得注意的是，要小学低年段学生中，重视其语感直觉能力的培养，很大程
度上影响着学生未来语文能力的培养与增加。从笔者的观察来看，小学低年段学生的语感直
觉的强弱与否，与学生未来的阅读能力、写作能力的好差有密不可分的关系，直接与学生未
来接受从小升初、中考、高考等各级语文考查有重大的影响。
2、创设情境，培养语感
教学中可巧用电教手段，帮助学生化抽象为形象，从而达到理解。教学《林海》一课中
的“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”一句时，为了使学生
了解这句话的含义，我用电教媒体放映出兴安岭这幅图，让学生找出位置，然后在图中按“岭”
的位置绘出“少女的头”，“青松”的位置绘出少女的衫。这样兴安岭在文章中显得栩栩如生，
充分地表达了作者的赞美之情。
3、示范读，传染语感
范读可以给学生提供一个正确的导向，激励学生在模仿中逐步加深自己的情感体验，教
师范读得好，就可以感染学生，把学生带入语言环境之中，激发他们强烈的朗读欲望，教师
作为教学过程的主导者，其榜样的力量是无穷的，学生常常对于老师的动作、表情、说话的
语气等方面会进行模仿。如我在教学《秋天的雨》一文时，先让学生观看了一副美丽的秋景
图，接着让学生闭上眼睛，随景入情深情地给学生把文章范读了一遍，使学生去感受文本的
美，在朗读教学中，我们应尽可能调动每一位学生的积极性和主动性，让他们积极充分地读
出课文的情境。
综上所述，语感培养下的小学语文朗读教学，其本质在于通过培养并增强小学生语感，引导
小学生在整体理解与掌握课文，把以审美能力为核心的综合语文能力渗透到朗读教学的全过
程，从而发展小学生语感，落实新课改语文教学为学生终身学习服务的理念。
参考文献：
[1]王红梅，安美红.浅谈语感培养对提高学生语文素养的重要性[J].中国校外教育，2016
[2]冯润玲.小学语文教学培养语感的探索[J].科技创新导报，2015