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关于大学商务英语课程设计的思考

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2011年第2期 牡丹江教育学院学报 No 2,2011(总第126期) JO U RN AL O F M U DA N JI AN G COL L EGE O F EDU CAT ION Ser ial No 126[收稿日期]2010 09 17[作者简介]徐新宇(1968-),女,山东荣城人,山东工商学院讲师,澳大利亚新南威尔士大学应用语言系硕士研究生,研究方向:应用语言学。

关于大学商务英语课程设计的思考徐 新 宇(山东工商学院,山东 烟台 264005)[摘 要] 大学商务英语课程设计与学生商务英语语言能力的培养息息相关。

本文在分析大学商务英语课程教学目标的基础上,提出课程设计要基于需求分析,选用真实的教学材料与学习任务,以有连贯关系的商务情景为主线,重视过程学习,促进学生任务型操练。

[关键词] 需求分析;连贯关系;商务情景;真实性任务[中图分类号]G712 [文献标识码]A[文章编号]1009 2323(2011)02 0156 03一、引言为了应对 知识经济 和 全球化 时代的挑战,培养出符合新世纪社会发展需要,既能熟练运用外语又能通晓各种国际商务环境和商务知识,善于跨文化交际的复合型专业人才,各高校外语学院(系)纷纷开设各种外语课程并进行教学改革,许多院校开设了大学商务英语课程。

提高商务活动中学生的英语综合运用能力,是大学商务英语课程教学的首要目标。

课程是教学的基本组成单位,其设计是否合理和科学对教学质量影响重大。

课程设计始于就学习需要进行原始数据的收集、整理和分析,据此运用现有理论及实践信息编制大纲,依据大纲选编材料,确定教授这些材料的教学法,最终建立可检查达到特定目标的评估程序。

(阮绩智,2006:37)大学商务英语课程设计也不例外,可视为根据现有的外语教学理论,建立课程设计计划,其中包括需求分析、设定教学目标、确定教材、教学活动以及与之相应的教学方法。

本文将对大学商务英语课程的教学目标以及课程设计的方法展开讨论。

二、大学商务英语课程的教学目标确立大学商务英语课程的教学目标,是保证商务英语课程成功设计和实施的前提之一。

从语言载体的角度来讲,商务英语是在商务环境中应用的英语,它属于专门用途英语(ESP )的一种(var iety)。

(王兴孙,1997:24-28)从内容而言,商务英语不能脱离商务。

商务英语既然是ESP 的一种,它就从属于英语,从本质上讲它既是一种语言教学,更是一种技能教学,其目的是为了使学生获得与其社会目的相关的终端行为能力。

鉴于该课程的特征及社会对商务英语的实际需求,阮绩智(2006)认为大学商务英语课程不仅帮助学生掌握必要的商务英语知识和商务知识,更重要的是培养学生在各种商务环境下熟练运用英语知识与技能的能力。

因此,大学商务英语课程应包括两种不同层次的目标,即核心教学目标和从属教学目标。

具体分析如下:1.大学商务英语课程教学的核心教学目标大学商务英语课程教学的核心任务是提高学生从事商务活动的英语运用能力和水平。

这种语言交际能力不仅要求语言的正确性,而且更强调语言的恰当使用。

正确的语言措辞是保证交易过程中消除误解的有效策略之一;而特定场景下恰如其分的意思表达,是消除隔阂、缔结友好关系的方法之一。

因此,鉴于商务英语教学属于大学英语教学的一个专业英语范畴,我们要遵循大学英语教学的基本思想,除了要加强学生对功能用语、语法、语言技能以及各种商务文体知识的学习,还要增进学生对交流技巧和策略的掌握与运用。

2.大学商务英语课程教学的从属教学目标Bro wn(2001)提出要整合语言教学与内容教学,这是因为适合学生的重要课程内容可激发学生的学习热情和动力,提高学习效果。

其实,这种基于内容的教学方法在外语教学中并不稀奇。

桂诗春教授(2004)指出,语言始终是外壳,再流利,没有内容和内涵,仍然无法交际。

商务英语教授的是一种与学生毕业后的职业生活密切相关的特别商务语体,包含商务情景下各种商务文化的交际活动。

所以,在设定商务英语从属的教学目标时,以下两个领域的学习不可缺少。

(1)跨文化交际领域商务英语教学应该首先引导学生重视跨文化交际在商务活动中的作用,其次要促进学生对多元文化的了解和掌握,增加多元文化背景下不同国家商务特点的了解,从而形成宽泛的国际视野和跨文化交际能力。

Big elo w (1994)提出,跨文化商务环境下的商务能力应涵盖十个方面:对文化和组织的理解力、适应能力、建立关系能力、系统和多视角的思维能力、态度、敏感性、语言能力、文化影响下的决策能力、外交能力和跨文化能力。

(李宋昊,2006:69)其中,文化影响下的决策能力、外交能力和跨文化能力直接影响商务贸易者能否有效参与国际贸易事务。

(2)商务专业知识我国的商务英语课程大多是全日制大中专院校商务专业的基础课程,属于EG BP (English for Gener al Business P urpose)的范畴。

为此,商务英语教学应加强和丰富学生对一般核心商务载体内容(g ener al co re carr ier content o fbusiness)的了解和应用。

虽然商务英语的教学重点是商务英语语言的学习和应用,但商务工作场景中所需要的一般核心商务术语、重要环节和基本概念也应得到引入。

商务英语教学离不开商务专业知识,而商务知识的恰当引入不仅能唤起学生的好奇和兴趣,而且还会增强学生语言操练的效果。

三、大学商务英语课程设计攻略1.采用需求分析法基于需求分析的商务英语课程设置才能成为有效的课程项目。

N unan(1988)认为需求分析是课程设计和执行的出发点。

鉴于商务英语目标的特殊性、针对性和多样性(D udley-Ev ans and T ony,1998),我们在设计课程和选定教材之前,有必要进行一次全面深入的需求分析。

通过这一过程,不仅可以使教师和学生更清晰地把握教学目标,消除教学中的盲目性,提高教学效率,而且可促使学生明确自己的不足以及与目标的差距,提高他们学习的主动性和积极性。

商务英语课程的需求分析是以调查学生具体的学习目标和目标工作场景对语言技能的实际需求为前提的,而这些调查结果又成为课程设计和编写教材的基础,采用的方法主要有问卷调查、测试、面谈、材料收集(如日记)等。

依据Dudley-Ev ans and T ony(1998)的研究,根据分析群体的不同,需求分析大致包括如下几个方面:第一,未来工作环境对学生的要求,即 目标情景分析 (targ et situation analy sis)和客观需求(objectives needs)。

第二,关于学生的分析。

具体分为:(1)学生的个人信息,包括以往影响学生学习方式的因素,如学生想学的知识(wants)、方式(means)和主观需求(subjective needs);(2)学生的当前语言水平和商务知识的评估,即 目前情景分析 (present situatio n analysis);(3)学生欠缺内容(lacks)的分析,即找出工作环境对学生的要求(目标情景分析)与学生的当前语言水平和商务知识(目前情景分析)之间的差异,而这两者之间的差距往往是我们的ESP教学所要解决的主要问题。

第三,对商务英语语言的分析,包括:(1)商务英语语言和技能学习的有效方式,即学习需求分析(lear ning needs analy sis);(2)专业、地道交流的语言分析(pr ofessional communication info rmatio n)。

第四,授课环境的分析,即方式分析(means analysis),通常指的是一些客观的授课条件、教学管理制度和教室文化等。

2.选用真实的教学材料与学习任务真实性是指商务英语教材的内容要来自与商务活动相关的真实语料,任务的设计和课内外教学活动都应体现商务英语的社会文化背景。

真实的语篇包括商业演讲、报告等,可以是书面资料,也可以是一些被记录下来的影像或录音材料,它包涵了学生在未来各种商务场景下需要接触以及需要表达的各种语言类型。

目前国内出版的商务英语教材虽然比以往有较大进步,但与国外同类教材相比,普遍存在形式单一、内容陈旧、缺乏实践性和操作性、没有体现ESP课程特点的现象,所以往往难以满足教师教学和学生学习的需要。

而国外的一些教材虽然在内容和形式上比较新颖,但又未必适合我国学生。

目前出版的商务英语教材毕竟是面向大众,而不是为高校特定的学习群体度身订做的。

所以,针对这种情况,教师可根据课程的需要,收集、修改一些真实语料,建立自己的教学语料库,甚至编制新教材,以用于商务英语课程教学。

真实性的学习任务在商务英语教学中也是非常重要的,这是因为真实性的学习任务不仅强调听说读写技能的培养,而且更重视在真实商务情景中合理、恰当地使用语言。

举个简单的例子,在商务工作场景中,当询问来电是谁时,常用的语言是 Who s calling,please? 或 W ho s that? 而不建议用 Who are yo u? 虽然 Who are you? 没有任何语法错误,但较前者显得直接和粗鲁。

其实,在教学材料与学习任务真实性的重要性方面,很多学者都提出了自己的看法。

秦秀白(2003)指出,ESP的真实性不仅应体现在语言技能和学习策略的训练上,而且还应体现在交际策略的培养上。

可见,采用真实性的教学材料和学习任务非常必要。

3.要有特色以有连贯关系的商务情景为主线,以任务型练习为媒介,应成为大学商务英语教学背景下商务英语课程设计的主要特色。

美国国家教师教育认证协会(N ational Co uncil fo r the A ccr editation o f T eacher Education)(2008)在其指导方针中要求课程设计应以以知识为基础、彼此有关联、可以共享的、前后连贯的单元,组成一个概念体系。

这种做法将有利于学生理解课程的知识框架和发展脉络,便于他们将课程内容有机地联系起来进行思考,实现融会贯通。

例如,针对现实条件下在校大学生大多没有实际商务工作经验,即他们是无经验的商务英语学习者(pre-ex perience business Eng lish learner)这一特点,我们可以以有连贯关系的商务情景(coherent business situatio ns)为主线,模拟从一桩贸易业务最初的客户接待,到公司和产品的介绍、工厂参观、会议、谈判,乃至最后协议达成和执行的所有商务场景,在此项下引入各种话题和教学任务。

这样设计的目的是为了帮助学生更好地理解一般业务的进程,提高他们的学习兴趣和参与活动的积极性,增强学习效果。

促进学生进行商务英语任务型操练(task-based practice),充分体现了互动、协作、实践式的学习理念。

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浅析大学商务英语写作课程的教学技巧

浅析大学商务英语写作课程的教学技巧

浅析大学商务英语写作课程的教学技巧1. 引言1.1 引言商务英语写作课程作为大学商务英语专业的重要组成部分，对学生提高英语写作能力、培养跨文化交际能力具有重要意义。

本文旨在探讨大学商务英语写作课程的教学技巧，为教师提供一些有效的教学方法和手段，以提升学生的写作水平和跨文化交际能力。

在教学目标设定方面，我们将明确商务英语写作课程的目标和要求，帮助学生树立正确的学习目标。

课程内容安排将围绕商务英语写作的基本知识和技巧展开，注重实践性和案例分析，使学生能够灵活运用所学知识。

教学方法和手段将采用多种教学方式，如讲授、讨论、案例分析等，激发学生学习的兴趣。

教学评价方式将重视对学生实际写作能力的评价，为学生提供有效的反馈和指导。

通过教学案例分析，我们将展示一些成功的教学案例，帮助教师更好地掌握教学技巧，提高教学效果。

通过本文的讨论，希望能够为大学商务英语写作课程的教学提供一些有益的启发和参考。

【字数：205】2. 正文2.1 教学目标设定教学目标设定是制定教学计划的基础，是教学工作的出发点和落脚点。

在大学商务英语写作课程中，教学目标的设定应该与学生的实际需求和课程设置相结合，具体包括以下几个方面：1. 提高学生商务英语写作能力。

通过课程的教学，帮助学生提高写作水平，熟练掌握商务英语写作的基本技巧，包括邮件写作、报告撰写、商业信函等。

2. 增强学生跨文化交际能力。

商务英语写作不仅仅是语言技能的展示，更是跨文化交际的体现。

通过课程的教学，培养学生跨文化意识，提高他们在国际商务环境中的沟通能力。

3. 培养学生解决问题的能力。

商务英语写作不仅是文字表达，更是解决问题的过程。

通过实际案例的分析和练习，引导学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。

4. 培养学生团队合作意识。

商务英语写作往往是团队合作的结果，需要多方协作。

通过课程的教学，培养学生团队合作的意识和能力，提高他们在团队中的协作能力。

商务英语写作课程的教学目标设定应该注重实践性、操作性和创新性，旨在提高学生的实际应用能力，为他们今后的职业发展打下坚实的基础。

对商务英语课程体系设计的几点思考

对商务英语课程体系设计的几点思考

对商务英语课程体系设计的几点思考全文共3篇示例，供读者参考篇1Designing a comprehensive curriculum for Business English courses can be a challenging task. In order to equip students with the necessary skills and knowledge to succeed in the business world, it is important to carefully consider the content, structure, and delivery of the course. In this article, I would like to share some thoughts on the key elements that should be incorporated into a well-rounded Business English curriculum.First and foremost, the curriculum should cover a range of language skills, including reading, writing, speaking, and listening. These skills are essential for effective communication in a business context, whether it be writing professional emails, participating in meetings, or giving presentations. Each skill should be given equal importance in the curriculum, with opportunities provided for students to practice and improve in each area.In addition to language skills, the curriculum should also include content related to business topics and concepts. Thiscould include modules on entrepreneurship, marketing, finance, and international business, among others. By including these topics, students will not only improve their language skills, but also gain valuable insights into the business world.Furthermore, it is important to incorporate real-world tasks and activities into the curriculum. This could involve case studies, role-plays, simulations, and group projects that require students to apply their language skills in practical scenarios. By engaging in these activities, students will develop both their language proficiency and their business acumen.Another important consideration is the use of technology in the curriculum. With the increasing reliance on digital communication in the business world, students should be familiar with tools such as email, video conferencing, and online collaboration platforms. Integrating these technologies into the curriculum will better prepare students for the modern business environment.Finally, the curriculum should be flexible and adaptable to the needs of the students. This could involve offering different levels of courses for students with varying language proficiency, as well as providing opportunities for students to focus on specific areas of interest within the field of business. By tailoringthe curriculum to the needs of the students, educators can ensure that each individual is able to reach their full potential in the course.In conclusion, designing a Business English curriculum requires a thoughtful and comprehensive approach. By incorporating a range of language skills, business content,real-world activities, technology, and flexibility, educators can ensure that students are well-equipped to succeed in the business world. By following these principles, educators can create a curriculum that is both engaging and effective in developing students' language and business skills.篇2Designing a comprehensive curriculum for Business English courses requires a thoughtful approach that takes into account the needs and expectations of students as well as the demands of the modern business world. In this article, I will discuss several key points that should be considered when designing a Business English course syllabus.1. Needs analysis: Before designing a Business English course, it is essential to conduct a thorough needs analysis to determine the specific requirements and goals of the students.This can be done through surveys, interviews, or questionnaires to gather information on the students' language proficiency level, industry background, job responsibilities, and communication challenges they face in their workplace.2. Objectives setting: Once the needs analysis is complete, the next step is to establish clear learning objectives for the course. These objectives should be specific, measurable, achievable, relevant, and time-bound (SMART). For example, objectives could include improving students' spoken communication skills in meetings, negotiations, or presentations, enhancing their writing skills for emails, reports, or business letters, or expanding their business vocabulary.3. Content selection: The content of a Business English course should be carefully selected to cater to the needs and interests of the students. It should cover a broad range of business topics such as marketing, finance, human resources, and international trade. In addition, the course should include authentic materials such as business articles, case studies, and videos to expose students to real-world business situations.4. Skill development: A well-designed Business English course should focus on developing the four language skills –listening, speaking, reading, and writing. Activities that promoteactive participation, interaction, and collaboration among students should be incorporated to enhance their communication skills. Role-plays, simulations, debates, and group discussions are effective ways to practice using English in business contexts.5. Assessment and feedback: Assessments play a crucial role in measuring students' progress and identifying areas for improvement. Various assessment methods such as quizzes, tests, presentations, and projects should be used to evaluate students' language proficiency and business communication skills. Providing constructive feedback to students on their performance is essential for their continuous growth and development.6. Technology integration: In today's digital age, technology can be a valuable tool for enhancing the learning experience in Business English courses. Integrating online resources, multimedia materials, and communication tools such as video conferencing, chat platforms, and learning management systems can facilitate collaboration, engagement, and self-directed learning among students.7. Professional development: In addition to language skills, a Business English course should also focus on developingstudents' professional competence and cultural awareness. Training in intercultural communication, business etiquette, and networking skills can help students navigate the complexities of global business environments and build successful relationships with colleagues and clients.In conclusion, designing an effective Business English course requires careful consideration of the students' needs, setting clear objectives, selecting relevant content, developing language skills, assessing progress, integrating technology, and fostering professional development. By following these key points, educators can create a comprehensive and engaging curriculum that equips students with the language and communication skills they need to succeed in the competitive world of business.篇3Designing a comprehensive curriculum for Business English courses requires careful consideration of various factors that contribute to the effectiveness of the program. Here are a few key points to consider when designing a course system for Business English:1. Needs analysis: Before designing a Business English course, it is essential to conduct a thorough needs analysis todetermine the specific requirements of the learners. This analysis should include identifying the learners' language proficiency levels, their job roles, the industry they work in, and the communication skills they need to succeed in their professional environment. By understanding the learners' needs, course designers can tailor the curriculum to address these specific requirements.2. Setting clear objectives: Once the needs analysis is complete, it is important to set clear learning objectives for the course. These objectives should be specific, measurable, achievable, relevant, and time-bound (SMART). By establishing clear objectives, learners will have a clear understanding of what they are expected to achieve by the end of the course, and instructors can design lessons and assessments that align with these objectives.3. Curriculum structure: The curriculum for a Business English course should be well-structured and organized to ensure that all essential language skills and competencies are covered. This may include modules or units on topics such as business communication, meetings and negotiations, presentations, writing emails and reports, and industry-specific vocabulary. Thecurriculum should also incorporate a variety of teaching methods and materials to keep learners engaged and motivated.4. Authentic materials: Using authentic materials in Business English courses can help learners develop their language skills in real-world contexts. Authentic materials may include business articles, case studies, reports, and presentations related to the learners' industry or field of interest. By exposing learners to authentic language input, they can improve their comprehension skills and learn how to apply language in a professional setting.5. Practical activities: In addition to using authentic materials, Business English courses should incorporate practical activities that allow learners to practice and apply their language skills in realistic scenarios. These activities may include role-plays, simulations, group discussions, and presentations. Practical activities can help learners develop their communication skills, build confidence in using English in a business context, and prepare them for real-world interactions.6. Assessment and feedback: Assessment is an essential component of any language course, as it allows instructors to evaluate learners' progress and provide feedback on their performance. Assessments in Business English courses may include written assignments, presentations, role-plays, tests, andquizzes. Feedback should be constructive and specific, highlighting areas for improvement and offering suggestions for further practice.7. Continuous improvement: Finally, the design of a Business English course should be a dynamic process that allows for continuous improvement based on feedback from learners and instructors. Course designers should regularly review and update the curriculum to ensure that it remains relevant and effective for the target audience. By seeking input from stakeholders and incorporating new developments in the field of Business English, course designers can ensure that their program meets the needs of learners and prepares them for success in their professional endeavors.In conclusion, designing a successful curriculum for Business English courses requires careful consideration of the learners' needs, clear objectives, a well-structured curriculum, authentic materials, practical activities, effective assessment and feedback, and a commitment to continuous improvement. By incorporating these key elements into the course design, instructors can create a program that equips learners with the language skills and confidence they need to thrive in the business world.。

商务英语课程设计探析

商务英语课程设计探析

商务英语课程设计探析近年来,我国的市场更加深入地融入到国际经济社会之中,由于大批外资公司的登陆,国内人才市场对商务英语人才的需求也愈来愈大。

商务英语课程不单单是提高英语水平,更是一种理念,一种文化的融入。

因此在此基础上探讨商务英语课程设计的基本原则。

标签：商务英语;ESP;课程设计0 前言商务英语作为一种专门用途英语(ESP),是随着国际贸易的不断发展而形成的一种英语。

商务英语涉及的领域较广泛,文体较多,主要是进出口贸易事务所涉及的各种英语文书,包括商业书信、合同、文件、产品说明书和各种单据等。

近年来,我国的市场更加深入地融入到国际经济社会之中时,国内人才市场由于大批外资公司的登陆,对商务英语的人才的需求也愈来愈大。

商务英语课程不只是简单地对学员的英文水平、能力的提高,它更多地是向学员传授一种西方的企业管理理念、工作心理,甚至是如何和外国人打交道,如何和他们合作、工作的方式方法,以及他们的生活习惯等,从某种程度上说是包含在文化概念里的。

虽然世界商务英语教学发展迅速,作为中国大学经济类专业高年级学生的课程,商务英语教学却是相对落后的。

通过对重庆地区高校主要大学商务英语课的调查,分析了目前我国大学商务英语教学的现状,并指出了其中存在的弊端。

商务英语教学也属于专门用途英语教学的一种,同样具备需求分析、大纲设计、课程设计、教材选择等专门用途英语共有的方面。

所以在ESP理论的指导下,笔者详尽地探讨了商务英语教学大纲的设计、课程材料选择和课堂教学活动的安排等多方面的指导原则和方法。

1 需求分析ESP教学关心的核心问题是:学习者学习语言的原因。

学习者需求分析作为专门用途英语课程中的重要环节,其理念是以学习者为中心。

通过分析学习者的语言需求,如:学习的对象、学习的时间长度及学习的环境等相关因素。

因此只有在完全的目标情景下,才能够选择合适的教材和教学法。

需求分析在课程设置过程中,有助于大纲的合理制定和教学法的有效实施。

商务英语教学反思,教学方法

商务英语教学反思,教学方法

对教学形式、教学模式等教学工作的学习研讨和思考：商务英语是商务环境中应用的英语，归属于专门用途英语（ESP）。

商务英语是一种特别的语体，强调在特定环境下的特种交际，具有显著的功能性和场景性。

教学重点是在商务环境中的语言运用能力。

其最终目标是培养学生在一定商务环境中运用语言进行交际的能力。

作为专门用途英语，其教学在理念、方法、定位和手段等方面均有自己的特点，尤其是强调实践、实训教学环节。

（1）建立科学合理的课改体系。

根据人才培养目标和人才培养规格，商务英语课程在人才培养过程中既要加强英语交际能力的培养，又要重视商务知识和商务技能的学习与训练，体现“英语”和“商务”的有机结合，使学生既有较强的英语商务沟通能力，又具备一定的商务操作技能。

显然，以“知识传授为主”（英语语言+商务知识）的传统模式不能满足“复合型”人才培养要求和“应用型”人才培养目标。

因而，构建科学合理的课程体系，兼顾和融合语言学习和商务知识、商务技能的学习与培养，有效衔接商务知识学习和商务操作技能训练，以“岗位应用型人才培养为主”的定位思路至关重要。

强化实践教学正是融合和衔接相关知识、促进各项技能协调发展的关键，也是凸显应用型商务英语专业人才优势、提升毕业生就业竞争力的关键。

（2）在教学方法上运用多种现代教学方法的优势，融为新的复合教学方法。

商务英语课程在人才培养过程中既要加强英语交际能力的培养，又要重视商务知识和商务技能的学习与训练，体现“英语”和“商务”的有机结合，使学生既有较强的英语商务沟通能力，又具备一定的商务操作技能。

在教学方法上, 以学生为中心，以能力为目标、以方法为导向，重视学习的过程，集多种现代教学法的优势为一体。

例如：任务教学法、团队合作法、案例分析法、角色扮演法、交际法等。

借助活动、问题、实例、情景等展开教学过程，让学生在学中做、做中学，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的发展，给学生实际运用输入的语言和专业内容的机会，增加“互动交流”，从而真正实现“以学生为中心”“以岗位为需求”的“交互式”教学模式。