如何用化学实验培养学生能力论文

化学实验教学中培养创新能力摘要：实验教学是化学教学中不可或缺的重要组成部分。

要使实验有成效，需要对实验现象进行创新性的观察，然后才能对实验进行创新性的设计，而在这个过程中，能对学生科学素质进行有效的培养。

关键词：化学实验；创新；教学理念；科学素养【中图分类号】o6-1实验教学是化学教学中不可或缺的重要组成部分，它既是教师传授化学基础知识和基本技能必不可少的教学手段，又是学生掌握基础知识和基本技能行之有效的学习方式。

因此要使实验有成效，需要对实验现象进行创新性的观察，然后才能对实验进行创新性的设计，而在这个过程中，能对学生科学素质进行有效的培养。

而培养学生的科学素养这一新的化学实验教学理念把实验教学的功能提高到一个新的层面。

本文就新课程中化学实验教学作一些初步的探讨。

一、观察实验能力的创新观察能力是通过感官捕捉事物中典型的、反映事物本质属性的外部特征的能力，是准确把握实验的基础。

在实验的教学化过程中，可有效地培养学生创新性的实验观察能力，现总结如下：1.1综合性在化学实验的诸多现象中，若观察的角度和方位不同，看到的实验现象也就不同，想到的问题或得到的结果也不会相同。

如在乙烯的性质实验中，按教材介绍的方法，用无水乙醇与浓硫酸加热制取的乙烯很容易使酸性高锰酸钾和溴水褪色，表面上看实验很成功，实则不然，因为学生观察时只把注意力放在了乙烯的褪色现象上，而制取乙烯时反应物变黑，生成的乙烯又具有刺激性气味等现象没有被观察和记录到，致使用混有so2的乙烯来进行实验，当然不能正确反映乙烯性质的实际。

若把生成的气体通入品红溶液同样也会使其褪色，如果不综合观察实验现象，还会得出乙烯也能使品红溶液褪色的错误结论。

1.2敏锐性观察的灵敏程度是影响发现和创造的重要因素，缺乏较强的敏锐性就难以在细微和瞬息万变的情况下去发现问题，去捕捉那些稍纵即逝或者“目标以外”的化学现象。

如实验室cu与浓h2so4观察产物，往往生成黑色的物质，而教材中指明产物是cuso4和so2，引导学生对这类细微或“反常”现象的观察可有效培养其观察的敏锐性。

高中化学创新实验教学论文(十六篇)一、利用化学实验，帮助学生导入新的教学课程高中化学实验不仅仅是学生学习化学的一种辅助，更是他们学习化学的一种精神动力。

化学实验多表现为有趣、神奇的特点，能够极大地激发学生学习的兴趣，让学生积极主动去探索知识。

因此教师可以利用化学实验这个特点，将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考，然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。

特别要注意的是，化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性，让学生由现象出发，去探究本质。

这也就要求化学实验和问题教学法相结合，教师一方面提问问题，利用问题来引导学生思考。

另一方面要将问题设置得有开放性，不能够随意抹杀每个学生的看法。

甚至可以给出学生多个假设，发散学生的思维，让学生向着更多方向去思考。

如果学生在理解实验主旨时出现偏差，教师要及时做出纠正。

因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识，如果出发点就是错误的话，那么就事与愿违了，甚至会导致不好的后果。

二、利用化学实验，要注重实验的生活实际性在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱，不敢让人靠近，别人也休想轻易地了解他。

这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。

特别是对于正在学习化学知识的高中生，也许他们内心很想去尝试做化学实验，可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。

因此，教师在设计化学实验时，特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验，一定要简单化、生活化，如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验，那是最好不过的。

例如，在教学金属和非金属这一章节的时候，如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识，就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验，然后通过反应现象的不同，或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较，从对比中对这两个知识都能够加强记忆。

而且在做铁与酸反应的实验时，可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。

而这又是一个很好的教学机会，让学生了解金属及其化合物的各种性质。

化学实验教学中提高学生的创新能力【摘要】本文探讨了实验教学中提高学生创新能力的重要意义, 实验教学中提高学生创新能力的方法.故通过改演示实验为设计实验,改结论为实验,改习题为实验、创新教育是以培养学生的创新意识,创新精神和和创新能力为目的的教育,是素质教育的核心。

【关键词】实验教学改革实验提高能力新一轮基础课程改革,“将是我国中小学课程从学科本位.知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变”。

以面向全体学生,培养和发展科学素养为宗旨,把培养学生的探究能力,创新能力、创新精神和实践能力作为施教的基本任务。

化学实验教学是培养学生创新素质的重要途径。

改革实验教学内容,提高实验教学效果是新教材改革的一项重要内容,笔者在化学教学中进行了以下几方面的尝试。

一、充分认识在实验教学中提高学生创新能力的重要意义１、提高学生创新能力是全面贯彻党的教育方针的需要。

我们教育的总目标是使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展,智育即包括化学实验知识技能的传授,又包括开发学生的创新能力。

有人认为智育就是传授知识,这显然是把“智”当作“知”来理解了,这是不全面的。

人无知识不行,但光有知识没有智慧更不行,有了知识不会用,知识就是僵死的东西。

有了知识又有了智慧,才能举一反三、触类旁通、灵活运用,把实验知识、技能转化为实践工作的创造性能力,因此,实验教学中须注意提高学生的创新能力。

2、提高学生的创新能力,是培养社会主义经济建设科技人才的基本措施。

近几十年来,由于科学技术的飞速发展,反映科技成果的科学知识也在不断的更新换代。

由于新的知识层出不穷,学生毕业后必然会遇到他们所不熟悉的新科学应用技术、新的发现、新的成果,那时,他们必须发挥自己的智慧去弄懂、掌握、应用它们。

因此,只有认真重视提高学生的创新能力,才能使学生面向现代化、面向世界、面向未来。

3、化学实验教学对提高学生的创新能力有其独特的优势。

化学实验这门课程是通过教学活动使学生把学到的理论知识在实践操作中进行论证,使理性认识转化为感性认识,并在感性认识过程中,通过实验技能知识的积累和独立思考,不断丰富观察力、想象力及分析问题和解决问题的能力,使其创新能力得到开发。

浅议在初中化学实验教学中培养学生的创新能力【摘要】化学实验是理论和实践的结合点，是体现人的认识过程从思维到再创造的生动典范。

初中化学教学应着力培养学生的实验技能，进而培养学生的创新思维、创新能力和创新精神，以适应未来的现代化建设之需。

【关键词】初中化学实验教学培养学生创新能力【中图分类号】 g421 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0067-01《九年义务教育全日制初中化学新课程标准》指出：化学是一门以实验为基础的学科。

实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，提高学生学化学的主动性和积极性，从而培养学生良好地实验习惯、科学的学习方法，培养学生的实践能力和创新精神。

创新教育是新课改的核心理念。

创新教育是以培养学生创新思维为核心的一种教育模式，作为一名当代化学教师，深感重任在身，因学校是知识的传播、创新和应用的重要基地，是培养学生创新思维、创新精神和创新能力的摇篮。

同时，创新教育是全面推进素质教育的关键。

如何搞好初中学生创新能力的培养，实验教学尤为重要。

因此，我们在教学中必须加强实验教学，在目标、环境、模式、评价等方面进行创新实验，以更好地适应现代化建设的需要。

1 实验教学中教师的地位1.1 教师的态度和对创新教育的理解教师在教学中始终处于主导地位，因此，教师对待实验教学的态度直接决定了学生对待实验教学的态度。

有部分教师认为只要学好理论，实验做不做没关系，也有的教师认为只要实验现象明显，操作规范与否不重要。

这样直接导致了学生根本不重视实验，不注意操作的规范等。

因此，在实验教学中，培养学生的创新能力，教师的态度显得尤为重要。

1.2 没有创新型的教师就没有创新教育创新型教师的基本要求：①应为人师表；②启迪思维，开发创造力；③具有促进学生创新和个性发展的能力；④是知识的传播者、智力资源的开发者以及心理健康的指导者；⑤具有较强的实验操作能力，能通过自己设计实验，进行科学探究，提高学生的学习兴趣。

初中化学教学中培养学生自主学习能力的探索随着新课程改革的不断深入，课程内容更加注重学生的生活实践能力，重视体现师生、生生之间的交流对话，使教学成为一种充满智慧的挑战。

这就要求在教学中建立起体现师生交流互动、学生自主探究学习的新模式，从而满足学生发展的要求，满足新课程改革的要求，为学生终生学习的发展奠定基础。

“自主学习”的教学是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。

“自主学习”的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助、指导学生进行学习的基础之上。

因此指导和培养学生自主学习能力是化学教学中的一个重要环节。

要转变学生被动的学习状态，使学生的学习具有主动性、能动性和独立性。

教师要更新观念，确立以发展学生能力为目标的教学目的，进行方法指导，以引导学生有效的学习和优化获得知识的过程。

“自主学习”在化学教学中的实施，充分体现了以“人的发展为本”的教育理念。

因此在教学课堂的全过程，培养发展学生自主学习的能力是非常必要的。

下面就谈谈本人对培养学生自主学习能力方面的一些粗浅的看法和做法。

一、激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。

老师应注重激发学生的学习动机，培养其求知的兴趣，变“要我学”为“我要学”。

在教学中，老师可以通过培养学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。

（1）设计教学情境，激发学生的求知欲。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。

”在教学中创设教学情境就是为了满足学生的需要，教师在教学中有意识地创设情境，激活学生已有的知识经验和学习动机，让学生主动参与，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现自主探索性学习。

情境的创设可以是一个魔术，如“烧不坏的手帕”蘸有酒精的手帕点燃后却没有烧坏，引起了学生极大的兴趣，增加学生大脑皮层的兴奋度，使学生带着极大的热情投入到新课的学习中去；情境的创设还可以是一个问题，如在学习物质的量时我提出问题：“一瓶水中有多少个水分子呢？”让学生感受到一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，从而激发了学生的学习愿望，也就顺利完成了物质的量的教学。

化学实验教学中培养学生的自主学习摘要：化学是一门以实验为基础的学科。

实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养学生的自主学习、培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

通过自己的思维逐渐领会，从而积极主动参与化学实验提高学习效率，发展自主学习能力。

关键词：实验教学激发兴趣自主学习化学实验在教学中的地位和作用，提出了采取措施加强实验教学，培养学生的兴趣和创新精神，培养学生自主学习。

提高化学教学质量的方法。

本文结合作者教学实践，谈谈对初三化学教学中实验教学的思考。

1、实验教学的现状及反思传授新知识的演示实验。

是让学生获取新知识为目的而进行的，通常是边讲边演示。

从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。

教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。

从培养学生综合能力的角度看，长期、单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的。

美国著名教育家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的，它不能使人的创造得到发展，而只能使人的头脑成为仓库。

而且这种情形与我国目前大力推行的基础教育课程改革的思路背道而驰，更不符合素质教育的要求。

化学新课标在教育目标中把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分列出来，强调教育的目的是多元的，不是单一的知识传授，不是只重结果，也不只是进行单一智力的培养。

这个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要的意义。

2、养成良好实验习惯，培养科学的学习方法在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯，是培养学生科学态度的重要措施。

良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。

笔者在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录实验现象、填写实验报告则加以具体指导。

浅析化学实验教学中学生观察能力的培养内容摘要：观察能力是人认识客观事物的某些属性和特征的能力。

观察是思维的源泉，对现象的感知越充分、越全面，就越有助于思维而获得真知。

因此，在实验教学中培养学生观察能力是培养其他能力的基础。

对于刚刚接受化学启蒙教育的初中生来说，观察能力的形成不是自发的，主要靠老师的引导和启迪。

关键词：实验教学观察能力观察目的一、观察目的明确观察计划周详由于初中生对化学实验有着强烈的兴趣和好奇心，为增强学生的感性认识，课本中的实验明显伴随现象较多，所以教师在教学中一定要让学生明确实验的目的，使学生了解应该观察什么，从哪些角度去观察。

比如：在第一节课上做的镁条的燃烧实验时，我首先让学生明确该实验的目的是验证化学变化的本质——生成新物质，并告诉学生在反应前、中、后要分别观察的主要现象的角度，这个实验使学生激发起了极大的兴趣，并且很容易就总结出了正确的结论；又如磷和氧气的反应是一个极为重要的实验，在全书中共出现了四次，从表面上看这四次的现象都是一致的，但，应该使学生明白这四次实验的目的是不一样的，使学生能透过表面现象发现事物的本质和目的所在，从而培养学生良好的观察品质和正确的观察方法。

同时在学习化学的初期，教师要对每一个实验加强指导，制定出指导学生观察的计划，讲清观察的目的和任务，提出具体的观察要求，指导观察的顺序和内容。

这样做，有利于一步一个脚印的培养学生的观察能力。

经过一段时间的训练后，可逐步提高要求，直到教会他们能独立的根据实验内容和教学目标，确定观察的目的、观察的内容，自己制定出观察的计划。

二、指导全面观察掌握正确的观察顺序和方法在培养学生观察能力时，应养成学生“全面观察”的好习惯。

全面观察的含义包括两个方面：一方面从观察的对象来说，它包括反应物及其变化的过程和结果，以及实现物质变化的反应条件和所使用的仪器装置，教师的操作等；另一方面从观察者来说，它包括动用多种感官的协同活动，即“全面观察”应包含着眼看（色、状）、鼻闻（气味）、手摸（软硬）、耳听（声音）等。

在初中化学教学中如何培养学生的实践能力摘要：初中是培养和锻炼学生思维能力的关键时期，也是学生品质与能力形成的重要阶段。

所以，在初中教学中培养学生的实践能力显得尤为重要。

化学是初中阶段一门十分重要的课程，化学教师如何在教学过程中培养学生的实践能力，让学生灵活地理解、牢固地掌握所学知识呢？作者结合多年的学习和教学经验，就在初中化学教学中如何培养学生的实践能力问题进行了分析和讨论。

关键词：初中化学教学实践能力培养方法引言实践是检验真理的唯一标准。

任何理论或观点如果不能用实际行动证明它的正确性，那么它们就是错误的。

初中不仅是学生学习关键时期，更是培养学生实践能力的最佳时期。

化学是初中学生接触的一门新课程，教师该如何教好这门新的课程，让学生产生浓厚的兴趣，愿意积极主动地参加到学习中呢？笔者结合多年从事初中化学教学的实践，探讨如何在教学中有效培养学生的实践能力。

1.利用情景教学，培养学生的创新意识兴趣是最好的老师，要想激发学生的创新意识和潜能，必须使学生对化学学习产生浓厚的兴趣，激发其求知欲和探索欲，并让其体会到化学学习的益处。

在初中化学中，学生学习的基础知识一般为物质的物理性质和化学性质，物理性质即物质的颜色、气味、形态等。

化学性质是学生学习的重点，也是最能吸引学生的重要部分。

在初中化学教学过程中，教师可以有意识地创设情境，比如做一次将色、态、味、光、声等集于一体的化学实验，给学生强烈的感官刺激，从而吸引学生，使学生对化学产生浓厚的兴趣。

例如在课堂上笔者做过这样一个实验，在装有半杯水的烧杯里小心翼翼地放进很小的一粒钠，钠在接触到水的一瞬间放出大量的热量和白色的烟雾，而且钠粒还会带着刺眼的亮光在烧杯中四处乱窜，并发出“嗤嗤”的声音。

这样的现象激发了学生的好奇心，让学生迫不及待地想知道是什么原因造成的，为学生进一步学习做好了铺垫，也提高了学生学习化学的兴趣。

2.进行实验教学，让学生真正参与到实验中为了让学生亲身参与到实践中，笔者认为依据学生不同的学习能力和实践能力，可以进行小组实验和探索性试验。

谈提高化学实验能力摘要：化学是一门以实验为基础的学科。

加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。

教师要做好演示实验。

演示实验的效果要明显，要使全班学生都能看清楚，同时还应从科学态度和规范操作上给学生以示范。

演示时，教师要引导学生进行观察和思考。

学生实验是在教师指导下由学生亲自动手完成的实验，是训练学生实验操作技能、提高实验探究能力的主要途径。

它可以是与课堂教学同步进行的边讲边做实验，也可单独开设实验课完成，还可在课后进行以实验探究为主的研究性学习。

教师可以根据学校的条件和教学实际情况，把一些演示实验改为边讲边做实验，或补充一些探究性、开放性的实验。

一、在化学教学中，可以从以下几个方面发挥实验的教学功能。

（1）引导学生通过实验探究活动来学习化学。

例如，通过“催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响”的实验探究活动，帮助学生了解催化剂是影响化学反应速率的一个重要因素。

（2）通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律。

例如，通过具体实验数据引导学生讨论第三周期元素及其化合物的性质变化规律。

（3）利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学学科发展中的重要作用。

（4）引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题。

教师在各课程模块的教学中，都应结合模块的特点强化化学实验。

在必修课程模块中，应重视培养学生“初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能；树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯；能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流；初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用”。

高中化学课程还专门设置了“实验化学”课程模块。

在该课程模块中增加了定量实验和化学实验设计的内容，介绍了现代化学实验技术、绿色化学的基本思想，并十分注意培养学生的环境保护意识。

化学实验教学中学生创新能力的培养在化学教学中，实验是最能激发学生兴趣的有效手段之一。

通过实验，有助于学生理解化学原理、概念，巩固化学知识，培养分析问题、解决问题的能力。

在有关实验的教学中，除了加强对学生实验基本操作、仪器装置的教学外，更应注重学生实验创新能力的培养，设计一些创新性实验，以托宽学生思维，培养学生实验能力。

为此，我们将有的演示实验改为学生自己动手的分组实验，把一些实验重新设计，改变原有的实验方法和实验装置，形成探索性实验，引导学生探索、研究实验的有关原理及现象，强化实验教学，以达到提高教学效果，培养学生创新能力的目的。

一、改进实验装置和实验方法，培养学生创新能力。

实验装置是完成实验不可缺少的基本设备，教学中，对有些实验装置进行改进创新后，可以达到装置简单、操作方便、可视度好、成功率高的目的。

例如：金属钠和水反应的实验，若改为带双孔橡胶塞的u型管，一个孔插入盛水的分液漏斗，另一孔插入带止水夹的导气管，金属钠盛放在u型管中。

这样改进后的装置，不仅操作简单，而且便于检验生成的氢气。

又如：实验室制甲烷，可改用碳化铝与水反应来制备，装置为带单孔橡胶塞的支管圆底烧瓶和分液漏斗，此法操作方便，现象明显。

再如，实验室制乙炔，可改用乙醇和硫酸铜饱和溶液代替水与电石反应。

这样既减慢了反应速率又不会产生泡沫，还能除去硫化氢、磷化氢等杂质，防止空气污染。

另外，实验室制氧气时，可以有以下四种方法：（一）氯酸钾在二氧化锰作催化剂的条件下受热分解；（二）加热高猛酸钾的化合物；（三）过氧化钠与水反应；（四）过氧化氢在二氧化锰作催化剂的条件下直接分解，通过分析、归纳、比较，上述方法中第四种从反应装置、反应条件、反应速率、产品纯度、经济成本、污染情况等方面明显优于其它几种。

故用第四种方法最佳，教学中，通过对实验装置及方法的如此改进，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲，还能让学生举一反三，巩固所学知识，培养学生能力，达到事半功倍的效果。