如何让教学中学生的深度学习真正发生

开展互助式深度学习让学习真正发生作者：周华来源：《考试与评价》2021年第11期【摘要】新时代教育理念倡导开展深度学习活动，笔者结合日常教学提出采用互助形式组织学生深度学习。

本文将从“创设问题情境，激活学习动力;传授学习方法，夯实学习基石;呵护“奇思妙想”，培养学习能力;提倡个性学习，增强学习品质”四个方面阐述开展互助式深度学习的策略，旨在更好地组织课堂学习活动，促进学生素养发展。

【关键词】深度学习互助式会学新时代教育理念倡导开展深度学习活动，促进学生核心素养和内心情感的全面发展。

那么教学中该如何建构深度学习的数学课堂呢？北京大学的郭华教授指出，教师应引导学生围绕具有挑战性的学习主题，经历有意义的学习过程，促进他们知识、能力、情感等各方面素养的成长。

基于郭华教授的理论，结合日常课堂教学实际，笔者认为教学中采用互助形式组织学生研讨交流，即开展互助式深度学习，可以增加生本、生生、师生之间的深度互动，有利于更好地实现教学目标，促进学生思维能力等核心素养发展。

所谓互助式深度学习，是以具有挑战性的“核心问题”为引领，组织学生在自助预学中形成自我认识;以此为基础，组织学生开展同桌或者小组合作学习，在同伴互助、交流中融合解决问题的想法;接着开展教师导学和应用拓学等活动，完善、优化、拓展核心问题的解决方法，让学生在自主愉悦的数学学习中，获得良好的情感体验，并促进学生关键能力、必备品格的发展。

互助式深度学习强调给学生足够的时间和空间，让他们“亲身”经历知识形成过程。

它不仅关注知识的获得，更关注学习方法和学习能力的培养，是学生从掌握知识走向学会学习的重要脚手架。

教学中教师应当大力提倡互助式深度学习活动，让学生真正参与学习过程，彰显数学学科的育人价值。

一、创设问题情境，激活互助式深度学习动力问题是学习向纵深发展的极好抓手。

在科技发达的今天，教师应借助多媒体等信息技术手段，依据学生已有经验创设富有启发性的问题情境，引发其认知冲突，进而使之在与同学的交流中产生浓厚兴趣，形成参与学习的内在动力，并满怀期待地开启与同学的互助学习活动。

怎样才能让学生在课堂中实现深度学习作者：谢莉来源：《读书文摘（下半月）》2019年第04期[摘要：新课改下的初中数学课堂不仅要帮助学生掌握丰富的知识概念、定理法则，还要让学生通过深度学习从而获得思维智慧上的开发，以及核心素养等方面能力的培养和提高。

基于核心素养背景下深度学习是教师需要重点研究的内容，所以作为初中的数学教师需要了解深度学习的概念定义和特征，这样才能为学生构建一个可以让他们进行深度学习的数学课堂。

关键词：初中数学；课堂教学；深度学习；方法研究]一、深度学习的概念深度学习理论我们可以理解为是个体感知、个体记忆、个体思维认知的一个过程，它也是植入于社会文化、历史背景、现实生活、社会构建的一个过程。

深度学习实际上是有意义的学习，要求学生不单单是接受式的学习，也是理解性的学习。

通过教师的引导学生可以通过真实的体验和深入的探究，对学科的本质和知识的意义拥有一个更加渗透的理解，而深度学习同样也是一种阶梯式的学习，要求学生必须是渐进式的、层次性的以及阶梯式的学习。

二、关于在初中数学课堂教学过程中所存在的一些问题分析1.学生缺少自主学习机会在初中的数学课堂教学过程当中，有很多数学教师都过于重视数学教学的结果研究，而忽略了对学生的数学学习方法以及数学的自主探究过程的培养，使得学生真正的学习活动无非就是做大量的数学习题，以至于他们在分析问题和解决问题时只能停留在表面，无法进行深度的学习。

2.课堂提问设置不合理在初中数学教学当中很多课堂问题都是教师自己提出来的，而学生只是对特定的问题进行回答，然后再教师的引導下对相关问题进行一个相应的解决，在整个数学教学过程中学生很少有提出问题的机会或者缺乏提出问题的意识，以及提问的能力比较薄弱，这样一来也就抑制了学生在数学课堂教学中的深度学习。

3.学生缺乏深层次的数学思维根据现阶段的初中数学学习而言，尤其是中高年级学生的数学学习，依然是以传统的试卷题型为主而开放型的试题为辅，这些传统的题型主要是以考察学生的解题能力为主，从而也就导致现在很多学生对待数学问题都缺乏深度的思考和研究，无法对习题中所蕴含的内涵进行深入的挖掘，这对学生开放性思维的培养和发展造成了很大的阻碍。

２０２４年４月下半月㊀案例赏析㊀㊀㊀㊀借助单元整体结构化教学,促进学生深度学习◉贵州省黔西市中坪中学㊀王维祥㊀㊀摘要:教师要创新教学方法,从学生本位出发采用单元整体结构化教学,才能让学生自主获取知识技能,发展数学核心素养．本文中以 一元一次方程 为例,从单元整体结构化教学的角度着手探讨促进深度学习的策略,并提出在深度探究中获取研究思路,在深度体验中实现整体建构,在迁移运用中领悟章节价值．关键词:整体结构化教学;深度学习;一元一次方程㊀㊀新课程改革深化的当前,教育形态呈现了巨大的变化,随之出现了不少新的教学模式．数学知识具有一定的逻辑性和系统性,这是影响学生知识理解的因素之一．这就需要教师革新教学方式,借助单元整体结构化教学引领学生深度思考㊁深度探究和深度合作,从而在深度学习中发展数学核心素养．那么,如何落实到具体的教学中去现以 一元一次方程 为例,从单元整体结构化教学的角度着手探讨促进深度学习的策略,以期取得较好的教学质效．１对整体结构化教学与深度学习的解读对于初中数学而言,单元整体结构化教学有着不可替代的作用．首先,与传统教学相比,整体结构化教学打破了教学内容分散㊁零碎的现象,将数学知识以丰富㊁多元的形式传递给学生,提高了数学学习的魅力,从而推动了数学改革的深化;其次,以单元或章节为单位,让章节内容的布局与特征显露出来,让教学目标更明确,便于学生清晰把握学习的重难点,从而更易促进学生知识网络的构建,让学生 见木又见林 ;最后,通过整体结构化教学引领学生亲历知识发生和发展的过程,使其在体验知识整体性㊁思想一致性㊁思维系统性和方法普遍性的过程中有效提升数学素养[１]．深度学习是在理解性基础上的批判性学习,将新的思想与事实融入已有认知结构中,并通过相互沟通㊁迁移应用去解决新问题和做出新决策．从本质上来说,深度学习的价值追求与素养为目标的课程理念深度契合,从广义上来说可以全面应对新课程改革的实际挑战,从狭义上来讲可以为学生自主构建章节内容提供保障．２教学过程２．１情境导入,初步建构活动１:解决 鸡兔同笼 的问题．问题１㊀根据 鸡兔同笼 中的记载 今有鸡兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问鸡兔各几何? ,思考如下问题:(１)回忆小学阶段你解决本题的方法．(２)本题中的已知量有哪些?未知量有哪些?数量间有哪些相等关系?问题２㊀试着用一个未知量去表示另一个未知量．试着用含一个未知数的等式去描述数量间的相等关系．问题３㊀请试着用含有２个未知数的两个等式去描述问题中的数量关系．问题４㊀在介绍 元 的由来后,回顾单项式 次数 的含义,并试着自主描述一元一次方程及二元一次方程的定义．评析:对于问题１,通过回忆,学生发现在小学阶段运用假设法解题时参与计算的量都是已知的,且运用了逆向思维的方式,进而引出了对下一个问题的探索,并明晰了已知量与未知量间的相等关系,为之后的进一步探索做足准备．在解决问题２时,学生由于思维惯性,设鸡有x只,则兔有(３５－x)只,从而得出等式①x＋(３５－x)＝３５,②２x＋(９４－２x)＝９４,③２x＋４(３５－x)＝９４．进一步地,在深度分析中学生亲历了从问题到方程的过程,切实体会到顺向思维在列方程解决实际问题中的应用价值．对于问题３,可以让学生通过列方程初步感知用含两个未知数的等式描述问题中数量关系的策略,并通过与用含一个未知数的等式描述进行对比,从而为概念的落地奠基．在问题４的引领下,学生尝试着描述两种方程的概念,获得自己独特的理解与认识．２．２活动体验,感悟本质活动２:对等式基本性质的探索．问题５㊀阅读教材问题１,试着列方程求蓝色小球质量,并思考你列出的方程是否为一元一次方程．问题６㊀回忆小学阶段求方程２x＋１＝５中x值的方法．问题７㊀若将１个等式视为１个天平,那么等式的两边式子即可视为天平两侧托盘中的砝码,从而等式成立就是天平两边平衡．从图１中的天平始终保持１３案例赏析２０２４年４月下半月㊀㊀㊀平衡的过程中,你发现了关于等式的什么性质?图１问题８㊀试着运用天平描述方程３x ＝２＋２x 的变形．评析:本环节,利用 天平 这一重要载体,让学生参与体验并充分描述,在亲历方程求解的过程中,自主生成 方程的解 的概念,并抽象得出等式的基本性质;进一步地,在运用等式的基本形式回忆和阐释求解x 的过程中自然引入 移项 的概念．２．３变式体验,迁移运用活动３:由简到繁地写出多个一元一次方程,并试着求解并描述解题的一般步骤．评析:在这一环节,教师运用小组合作学习的方式,让学生深度体验一元一次方程的性质,并在互动交流中相互学习㊁相互补充㊁共同提升,最终深度掌握解题的一般步骤．２．４总结评价,有效建构活动４:在师生互动和生生交流中总结单元学习内容与基本路径,同时预测后续的学习路径．(学生在深度交流后生成了图２所示的流程图．)图２活动５:总结概括本课达成的学习目标．评析:通过概括一节课的学习内容㊁学习过程和学习路径,引领学生形成解决问题的策略,在总结中反思,在反思中提炼,在提炼中生长,促进了知识网络的完整构建,为后续的迁移性学习做足准备．３教学反思３．１在深度探究中获取研究思路深度学习的过程需要富有思维含量的活动,促使学生在经历活动的过程中水到渠成地建立策略性知识[２]．在本节课中,首先,教师从 鸡兔同笼 问题到天平平衡问题,让学生参与深度探究,并在主动思考和深度探究中掌握用方程表述变化过程的方法,促进认知策略的建构．接着,教师引领学生经历从特殊到一般概括一元一次方程的定义及方程求解步骤的深度探究,从而在融会贯通中掌握调控策略．最后,在总结提炼中得出研究一元一次方程的一般思路与方法,同时对后续二元一次方程和一元二次方程的学习路径形成初步设想与规划．整个探究过程中,学生踏阶而上,在深度探究中获取了有效的研究思路．３．２在深度体验中实现整体建构就数学学科而言,数学教学需要关注知识的生长点和延伸点,从学生本身出发,从深度体验落脚,并将知识置于一个完整体系中,让学生在深度体验中感受数学的整体性．本课中,教师从教学内容的关联性出发,通过整体结构化的教学方式,以方程作为知识的生长点,引导学生主动联想和大胆尝试,完成知识间的沟通和逻辑关系的建立．这样,让学生在深度体验中实现整体建构,完善自身的知识网络结构,使数学深度学习真实发生．３．３在迁移运用中领悟章节价值方程是对现实世界数量之间相等关系的一种描述,是一种基本模型,更是解决实际问题的有效工具．在本节课的教学中,教师首先以 鸡兔同笼 问题导入,引导学生在逆向思维与顺向思维的区别中切实感受到利用方程法解决实际问题的各种优势．进一步地,自觉迁移运用到复杂问题中,自主感悟方程的价值与意义．通过迁移运用,有效激发了学生的学习积极性,使其沟通好整体与局部的关系,极好地领悟章节的价值,促进了学力的发展[３]．总之,新课改风向标下,传统教学模式已经无法满足当前学生发展的需求,教师要创新教学方法,从学生本位出发选择适宜的教学策略,只有这样,才能让学生自主获取知识技能,发展数学核心素养．单元整体结构化教学不仅与新课改的理念不谋而合,而且还能促进学生深度学习,对学生数学思维能力和创新能力的培养大有裨益,值得广大教育工作者进行深入研究．参考文献:[１]俞平．数学学科核心素养要素析取的实证研究[J ]．数学教育学报,２０１６(６):１Ｇ６．[２]徐军．初中数学教学中理性思维能力的培养[J ]．数理化解题研究,２０２２(２３):２Ｇ４．[３]李庾南,陈育彬．构建促进学力发展的数学课堂[J ]．课程 教材 教法,２００８(８):３５Ｇ３８．Z２３。

让课堂“真学”真正发生在当今社会，教育问题一直备受关注。

虽然学校和教师做出了很多努力，但是让课堂“真学”真正发生仍然是一个重要的挑战。

课堂教学是学生学习过程中的重要环节，而如何让学生真正地参与和学习是教育工作者们一直努力追求的目标。

在这篇文章中，我们将探讨如何让课堂“真学”真正发生，提出一些具体的方法和策略，希望能够为教育改革和课堂教学提供一些启发和参考。

要让课堂“真学”真正发生，教师们需要关注学生的个体差异，设计多样化的教学活动。

每个学生都有自己的学习方式和节奏，因此教师需要根据学生的不同特点和需求，设计灵活多样的教学活动，包括小组讨论、实践操作、实地考察等，以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和动力。

教师还可以根据学生的学习水平和兴趣，组织一些个性化的学习活动，让学生真正地参与进来，而不是被动地接受知识。

要让课堂“真学”真正发生，教师们需要关注学生的情感需求，营造和谐的学习氛围。

学生在情感上的满足和支持是学习过程中至关重要的一个方面。

教师们需要不断关注学生的情感状态，尊重和理解学生的感受，引导学生建立积极的情感态度和价值观，营造和谐的学习氛围。

在教学中，教师可以采取一些措施，比如及时给予学生鼓励和肯定，积极倾听学生的意见和建议，帮助学生解决情感困扰，使学生在一个温馨、和谐的学习环境中进行学习。

要让课堂“真学”真正发生，教师们需要关注学生的思维需求，培养学生的批判性思维和创新能力。

传统的课堂教学往往是一种单向的传授和传递知识的方式，学生缺乏思考和探索的机会。

教师们需要积极采用启发式教学的方法，引导学生运用逻辑推理、分析问题的方法进行思考和探索，培养学生的批判性思维和创新能力。

教师还可以通过设计一些开放性的问题和案例，促使学生进行积极的思维活动，培养学生的分析和解决问题的能力。

要让课堂“真学”真正发生，教师们还需要关注学生的实践需求，提供实践性的学习机会。

实践是学习的最好方式，通过实际的操作和体验，学生能够更好地理解和掌握知识。