聋生心理健康问题现状与调查

浅谈特殊教育中聋哑学生的心理问题及解决对策特殊教育是关注和帮助具有各种学习和发展障碍的学生的一种教育方式。

在特殊教育中，聋哑学生的心理问题是一个非常重要的议题。

这篇文章将讨论聋哑学生可能面临的心理问题，并提出相应的解决对策。

聋哑学生可能面临着自尊心受损的问题。

因为他们与其他人交流的方式有所不同，他们可能感到自卑和孤立。

解决这个问题的对策是通过鼓励和赞扬他们的努力和成就来提高他们的自尊心。

学校应该设立适当的支持系统，例如由心理咨询师和教师组成的支持小组，为他们提供情感上的支持和帮助。

聋哑学生可能面临着沟通障碍的问题。

他们不能像其他人那样通过口头语言交流，这可能导致他们感到被误解和孤立。

解决这个问题的对策是通过提供适当的沟通工具和技巧来帮助他们与其他人进行有效的交流。

学校可以提供手语课程，并鼓励其他同学和教师学习手语，以便与聋哑学生更好地交流。

聋哑学生可能面临着社交困难的问题。

由于沟通的问题，他们可能很难与其他同学建立起真正的友谊关系。

解决这个问题的对策是为聋哑学生创造一个包容和友好的学习环境。

学校应该鼓励其他同学主动与聋哑学生交往，并提供适当的社交活动和机会，让聋哑学生参与培养他们的社交能力和交友能力。

聋哑学生可能面临着学业压力的问题。

因为他们需要花更多的时间和精力来学习和掌握知识，他们可能感到压力很大。

解决这个问题的对策是个性化教学。

学校应该根据聋哑学生的特殊需求和能力制定个性化的教学计划，提供适当的支持和指导，帮助他们克服学习障碍，取得进步。

在特殊教育中，聋哑学生的心理问题是一个需要重视和解决的问题。

通过采取适当的对策，如提高自尊心、改善沟通、建立社交关系和个性化教学，可以帮助他们克服心理问题，实现全面的发展。

学校和家庭应该共同努力，为聋哑学生提供全面的支持和关爱，促进他们的心理健康和成长。

浅谈特殊教育中聋哑学生的心理问题及解决对策
聋哑学生是指在听力和语言方面存在缺陷，需要特殊教育帮助的学生。

由于其与普通学生的差异，聋哑学生的心理问题也与普通学生不同，如沟通障碍所带来的孤独感、自我价值感的缺失、消极情绪的积累等。

首先，聋哑学生的心理问题主要集中在自我认知方面。

由于缺乏语言能力，聋哑学生在与外界沟通时会有很多限制和障碍，这可能导致他们逐渐失去与外界接触的机会，陷入孤独、自卑和自闭的心理状态。

针对这一问题，特殊教育工作者需要帮助聋哑学生建立正确的自我认知观念，通过了解自己的优点和特长来增强自信心，从而降低他们的孤独感和自卑情绪。

其次，聋哑学生的心理问题还涉及到家庭和社交方面。

由于与外界沟通的障碍，聋哑学生可能无法与家人、同龄人和社会建立起良好的关系，这会对他们的心理健康带来负面影响。

对此，特殊教育工作者需要积极协调家庭和社会资源，为聋哑学生提供更多的交流和社交机会，帮助他们建立良好的人际关系，增强社会适应能力，从而提高其心理健康水平。

此外，聋哑学生还可能面临学习和未来发展方面的心理问题。

由于缺乏语言能力，聋哑学生通常需要更长的时间来掌握知识和技能，这可能对他们的学习情绪和自我价值感产生负面影响。

对此，特殊教育工作者需要针对聋哑学生的特殊需求，精心设计学习课程和教育活动，帮助他们充分发挥其潜能和特长，并提供适当的职业规划和指导，帮助他们在未来的生活中实现自己的理想和目标。

总之，特殊教育中聋哑学生的心理问题需要得到足够的重视和关注，特殊教育工作者应加强对这一问题的研究与实践，帮助聋哑学生健康成长、全面发展。

第22卷第2期四川文理学院学报2012年3月Vol．22No．2Sichuan University of Arts and Science Journal Mar．2012*聋生心理健康教育的研究现状及展望赵润平（西南大学心理健康教育研究中心，重庆北碚400715）摘要：目前，聋生的心理健康水平仍低于普通学生．在针对聋生心理健康问题进行心理健康教育时，需要进行心理健康教育研究，以指导聋生的心理健康教育实践．近年来聋生心理健康教育研究逐渐增多，并且研究开始由论辩型转变为实验型，由对心理健康教育的方法探讨转变为将方法实际运用到聋生的教育教学实践中，由关注聋生心理健康教育转向到关注心理健康教育的效果．关键词：聋生；心理健康；心理健康教育中图分类号：B845文献标志码：A文章编号：1674－5248（2012）02－0091－050引言20世纪80年代我国开始创办特殊教育学校，并在全国兴起心理健康教育，到了20世纪90年代开始将两者融合，关注特殊儿童的心理健康教育．目前，我国大陆地区现有0－18岁残疾儿童约1289万，6－14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约750万，其中听力语言残疾儿童96．6万．［1］在关注特殊儿童心理健康教育的同时，自然不能忽视约占13%的听力语言残疾儿童．邓文（1997）、蔡希美等（1998）和杨素华（2001）都曾采用SCL－90对聋生进行测试，结果表明：聋生在阳性项目数与各因子分上都显著高于国内常模．［2］因此，聋生的心理健康问题需要引起社会各界人士的关注．陈光华和于政泉（2007）采用SCL －90调查显示，［3］聋生的心理健康水平较低，较严重的症状表现依次是强迫、人际敏感、偏执．因此，在21世纪的第2个十年仍需关注聋生的心理健康教育，加强聋生的心理健康教育研究．毛颖梅（2005）提出了特殊儿童心理健康教育的定义．［4］聋生的心理健康教育则是指特殊教育者运用心理学方法，采用多种手段，从聋生心理实际出发，有计划、有目的地对学聋生心理素质的各个方面进行积极的教育和辅导，促进聋生整体素质提高的教育．主要包括以心理素质的培养为主的心理健康教育活动和以预防、矫治心理问题为主的心理咨询活动．聋生心理健康教育研究的目的则是通过研究来提高聋生心理健康教育教学质量，以提高聋生的心理健康水平．近年来，对聋生心理健康教育的研究主要有三个转变：第一，由思辩型逐渐向实证型研究转变；第二，由对心理健康教育的方法探讨逐渐向将方法运用到聋生心理健康教育实践转变；第三，由关注聋生心理健康教育活动逐渐转向到关注聋生心理健康教育的效果．1聋生心理健康状况及其分析1．1聋生的心理健康状况国外，Luetke—Stahlman（1991）等指出，听力损伤可能会损害幼儿在社会、情绪和语言上的发展，即使是中等听力损伤的儿童也可能在与同伴交往和建立友谊方面遇到困难（郑裴和马伟娜，2008）．［5］Schlesinger（1976）、Levine（1986）、Greenberg（1993）均认为：听觉障碍儿童的人格特征基本表现为固执性，以自我为中心、缺乏自我控制、易冲动性、对挫折的承受能力低、易受他人暗19*收稿日期：2011－11－12作者简介：赵润平（1987—），女，重庆永川人．硕士研究生，主要从事学校心理学研究．示等．［6－8］由此可见聋生存在心理健康问题．Iqbal and Hall（1991）研究显示，［9］会说话前致聋的聋人因为心理障碍长期住院的比例为20．3/1，000，比因为精神疾病长期住院的比例高得多．这表明心理健康问题会影响聋生的生活质量．国内，戴梅竟等（1990）以南京市133名聋哑学校的男女学生为调查对象，［10］对智力、人格和情绪反应进行调查研究，指出聋哑学生智商低于同龄正常学生，从聋哑学生与正常学生人格度群体结构分析发现，聋哑学生P型（精神质型）和内向稳定型比例比正常学生高，聋哑学生的SDS（抑郁量表）、SAS（焦虑量表）的标准分均高于正常学生．可见，聋生的心理健康问题较普通学生多，需要针对聋生的心理健康问题进行适合聋生的心理健康教育．近年来，王玲凤（2004）对浙江省聋哑学校156名聋学生采用自我概念量表和MHT进行调查，研究显示7－9年级聋学生的自我概念，除了在行为因子上呈现下降趋势外，其余因子和自我概念总分均不存在年级差异，自我概念对7－9岁聋学生的心理健康有显著的影响．［11］陶新华等（2007）使用SCL－90调查显示，［12］聋生的心理健康程度不及正常学生，在总分以及躯体症状、焦虑担忧、抑郁三个分量表上的得分均高于正常学生．采用社会支持量表测量显示聋生所感受到的社会支持程度要高于正常学生，采用学习动机量表测量显示聋生的成就动机也高于正常学生，而面对压力，他们的行为应对方式却较多退缩性．陈光华和于政泉（2007）采用SCL－90调查［3］、王美玲和陈国宏（2010）使用MHT调查，［13］均显示聋生存在一定的心理健康问题．此外，还有对聋生认知水平（智力与学习能力发展、社会适应能力发展、思维发展、心理旋转能力与心理投影能力、心理理论与执行功能发展、推理能力、语言发展）和人格的研究．［5］1．2聋生心理健康状况分析目前对聋童的心理健康状况的研究主要采用SCL－90、MHT量表进行测量分析后与普通儿童的测量结果进行对比研究（陈光华、孙崇勇、王玲凤、王美玲、林于萍、马宏斌）．此外还有采用中文健康问卷（陶新华等2007）［12］、中学生自卑心理自我检测问卷（林于萍2000）［14］、儿童自我概念量表（王玲凤2004）［11］、自我效能量表（马宏斌2008）［15］等，对聋生的心理健康状况进行研究分析或将量表各测量结果进行相关分析．还有研究不同年龄阶段、不同性别聋生的心理健康问题，如：林于萍（2000）［14］、王美玲和陈国宏（2010）［13］的调查均显示，聋女童的心理健康水平较聋男童低．综上，调查结果一致显示聋生的心理健康水平较普通儿童低，聋生除了在社会支持上获得的社会支持、成就动机较普通儿童高，在自卑、自我效能等方面均较普通儿童低．但各研究的调查结果有不同之处，如陶新华等（2007）［12］、陈光华和于政泉（2007）［3］均采用SCL－90进行调查，调查结果的阳性因子不同．主要原因是所选取的调查对象不同，不同学校的聋生接受的心理健康教育不同，存在的心理健康问题也不同．另一原因是调查时间不同．从1990年到2010年，20年间聋生整体心理健康水平是处于一个动态的变化发展过程之中，而使调查结果不同．此外，聋生做问卷需要手语翻译老师，而手语翻译老师的不同对调查结果的干扰很大，也会影响调查结果．目前聋生仍存在较普通学生多的心理健康问题，因此，需要对聋生投入较普通学生多的心理健康教育资源，以满足其特殊需求，提高聋生整体的心理健康水平．2聋生心理健康教育研究状况及其分析2．1聋生的心理健康教育研究状况国外，Hindley（2005）的研究显示有效的早期交流（使用口语或英式手语）及对聋生父母的支持能预防许多心理健康问题．［16］在国外现行的心理健康教育模式有：发展性辅导模式、“辅导－目的性行为”模式、辅导－心理教育模式、辅导－全员服务模式．［17］国内，在心理健康教育的方法探讨中，刘德芳（2003）指出聋童的心理健康教育关键是建立良好的师生关系；［18］其次是重视心理健康教育课，在各学科课堂教学中渗透心理健康教育和营造良好的学习氛围、学习环境；再次是建立心理辅导中心、开展心理健康教育；最后是加强学校与家庭的联系、注重家长的辅导与培训．郝振军（2005）探讨了团体辅导在聋生心理健康教育中的运用．［19］苏州市盲聋学校注重教师培训、校园环境和设施29的建设、家长培训，为聋童的心理健康发展提供了一个良好的平台，其特色的人文环境有画信（绘画和写信）、双语（中挪聋教育双语实验项目）、网络（QQ、blog、E－mail）．［20］在教育实践中，陈光华和于政泉（2007）对沈阳市某聋校47名聋生进行第二课堂的教育干预，［3］结果显示第二课堂对聋生的心理健康状况起到一定的改善作用，但未达到显著水平．马宏斌（2008）对中州大学特殊教育学院200名学生的研究获得如下结论：通过高校体育教育能够有效地提高聋生的心理健康水平，其主要的干预手段为采用聋人大学生和普通大学生同班教育、开展心理拓展训练、成立社团组织开展社区服务、采用多媒体进行体育健康教育等．［15］此外，近年来，在各学科教学中渗透心理健康教育的研究也在逐年增多．如，王芳（2008）［21］和韩秀美（2008）［22］将心理健康教育渗透到语文教学中；徐丽茹（2005）［23］、马宏霞（2005）［24］、史斌艳（2007）［25］、柴丽娟（2008）［26］、蒋春芳（2009）［27］分别将心理健康教育渗透到形体训练、体育、地理、数学及活动课中．2．2聋生心理健康教育研究的分析对聋生心理健康教育的研究从本世纪开始，研究并不多．已有的研究显示：有效的心理健康教育可以提升聋生的心理健康水平．在研究中出现了形式多样的教育方式，增加了各特殊教育学校在实施心理健康教育的选择范围．其中，较有特色的是苏州市盲聋学校的画信（绘画和写信）、双语（中挪聋教育双语实验项目）、网络（QQ、blog、E－mail）．［20］聋生虽然在语言表达能力上不如普通学生，但仍可以在语言的书写能力上寻求进步，甚至赶超普通学生．研究也显示，目前国内聋生的心理健康教育主要在特殊学校中进行，聋生的家庭心理健康教育重视程度不够，社区几乎没有为聋生提供心理健康教育的条件．心理健康教育的四种模式：心理课程、心理训练、环境感染、学科渗透，均已在特殊儿童的心理健康教育中使用．在对普通学生进行心理健康教育时提出的六结合式：坚持心理咨询与心理测量相结合、心理辅导教学与行为矫正训练相结合、心理治疗和心理护理相结合、班主任工作与家庭教育相结合、学习策略指导与心理素质优化训练相结合、立足本校大胆创新和对外交流协作相结合，［17］均可以运用到聋生的心理健康教育中，为聋生的心理健康教育服务．3研究进展3．1实验研究的出现聋生心理健康教育的研究由论辩型到开始出现实验型．从鲍红安（2000）提出要重视聋生心理健康教育、探讨如何针对聋生心理健康问题进行心理健康教育，［28］到陈光华和于政泉（2007）对第二课堂的教育干预，［3］实验型研究开始在聋生的心理健康教育研究中出现．实验研究可以揭示自变量———心理健康教育、因变量———聋生心理健康水平之间的因果关系．因此，随着实验型研究的出现，对聋生心理健康教育的研究也更为深入．深入的研究将有助于评估心理健康教育方法的有效性，指导聋生的心理健康教育实践工作．3．2研究不仅局限于教育方法的探讨由对心理健康教育的方法探讨转变为将方法实际运用到聋生的教育教学中．如：顾瑞华（2009）介绍了苏州市的盲聋学校开展心理健康教育的方法．［20］特殊教育学校除了专门开设心理健康教育课外，还将心理健康教育渗透到学科教学中．从2005年马宏霞的《体育教育促进高校聋生心理健康发展的培养研究》开始，近几年的研究逐渐将心理健康教育贯穿于各学科的教学备课、课堂教学、学生家庭作业和社会实践中．2008年，何侃等编写的《特殊儿童心理健康教育》一书出版，使得特殊学校在进行心理健康教育时有了专业参考书籍，以更好地开展心理健康教育工作．3．3心理健康教育对聋生的作用更多聋人学校和社会各界人士关注聋生的心理健康教育，也有更多的社会资源投入到了聋生的心理健康教育中，有助于聋校开展心理健康教育工作．聋校在进行心理健康教育的同时，证明许多心理健康教育的方法在提升聋生心理健康教育上有效．但近两年的调查显示，聋生的心理健康水平仍较普通学生低，仍存在许多心理健康问题，其原因分析如下．3．3．1聋生心理健康教育投入的资源仍不够政府及社会对聋生心理健康教育投入的资源仍不够．2009年中国残疾人事业发展统计公报的39数据显示：截止到2009年底，全国未入学适龄残疾儿童少年总数21．1万人，听力残疾2．9万人．“先要吃饱才能吃好”，我国聋生心理健康教育主要是在学校进行，但部分聋生无法接受正常学校教育，也就无法接受学校的心理健康教育．因此，只有提高聋童的入学率，才能提高聋生整体的心理健康水平．3．3．2资源分配不均匀只有部分聋生能享受政府与社会提供的充足心理健康教育资源，所以整体水平提升不明显．沿海城市的聋校教学环境、设施较中西部城市先进，而各省城聋校又较乡镇聋校教学环境、设施优良．这必然导致不同地区的聋生接受的心理健康教育不同，而使其心理健康水平参差不齐．从而导致聋生的心理健康水平部分提升，但整体提升不明显．3．3．3普通学生心理健康水平的提升普通学生心理健康水平和聋生心理健康水平都有所提升．自1908年心理健康运动兴起以来，我国对学生心理健康教育投入的资源也在逐渐增多，学生的心理健康整体水平有所提升，所以聋生心理健康水平虽有所提升，但相对于普通学生仍较低．4研究展望4．1扩大研究范围从地域上看，目前研究主要集中在大城市的聋生，而对中小城市、乡镇聋生心理健康教育的研究极少．已有的研究不能有效地反映聋生整体的心理健康教育状况．针对不同教育教学环境的学校开展心理健康教育的方法应不同．如网络教育对于设施差的小城镇的特殊教育学校无法实施．从年龄上看，对中小学的研究较多，而对幼儿园及大学的研究较少．不同年龄段的学生会有不同的心理健康问题，聋生也是如此，针对不同的心理健康问题需要使用不同的心理健康教育方式．因此，需要扩大研究范围，根据每个地区的教育现状、每个年龄段的心理健康问题采取适当的心理健康教育方式．4．2加强干预研究和纵向研究国内研究中，干预研究和纵向研究均偏少．现有的如：陈光华和于政泉等（2007）［3］、马宏斌（2008）［19］分别采用前测、后测实验设计研究第二课堂和体育教育对提升聋生心理健康水平的作用．针对学校心理健康教育状况的分析和探讨性研究较多，实验和个案研究均较少．实验研究中跨时均很短，跨时超过1年的研究极少．而干预研究和纵向研究均可以明确心理健康教育的有效性，有助于指导心理健康教育实践工作，因此应予以加强．4．3重视心理健康教育的效果评估心理健康教育的有效性评估，对聋生心理健康教育实践具有指导性作用．目前研究中缺少对心理健康教育的有效性评估．主要原因是干预研究很少，少有研究证明各种心理健康教育方法的有效性．而此类实验研究的方法不同、研究中评判聋生心理健康的标准也不同，因而无法进行对比分析，明确有效的教育方法中哪种更为有效．因此，应该在加强实验研究的基础上重视对研究结果的对比研究，以更好地指导聋生的心理健康教育实践工作．参考文献：［1］蔺万斌，漆大鹏．我国大陆地区特殊儿童教育的发展探究［J］．北京电子科技学院学报，2010（1）：14－20．［2］徐美贞．聋生心理健康教育研究的现状与分析［J］．中国特殊教育，2004（4）：83－86．［3］陈光华，于政泉．第二课堂对聋生心理健康状况的干预研究［J］．中国特殊教育，2007（11）：25－30．［4］毛颖梅．培智学校开展心理健康教育的问题与建议［J］．中国特殊教育，2005（1）：76－80．［5］郑裴，马伟娜．国内外聋哑儿童心理特点研究及心理健康教育建议［J］．杭州师范学院学报：医学版，2008（3）：197－200．［6］Meadow K P．Personality and Social Development of Deaf Children．Psychology of Deafness for Rehabilitation Counselors［J］．University Park Press，1976（16）：67－80．［7］Kirk S，Gallagher J J．Educating Exceptional Children［M］．Boston：Houghton Mifflin，1986：227－229．［8］Greenberg M T，Kusche C A．Promoting Social Emotional Development in Deaf Children［J］．University of Washington Press，1993（24）：10－11．［9］Iqbal Z，Hall R．Mental Health Services for Deaf People：a Need Identified［J］．Public Health，1991（10）：467－473．49［10］戴梅竟，王沁丹，王蓓，等．聋哑学生生理心理健康状况的研究［J］．中国学校卫生，1990（4）：11－14．［11］王玲凤．聋学生的自我概念和心理健康状况的研究［J］．中国特殊教育，2004（5）：44－47．［12］陶新华，朱艳，张卜林．聋生心理健康与成就动机、行为方式的相互影响［J］．心理学报，2007（6）：1074－1093．［13］王美玲，陈国宏．聋哑学生心理健康状况比较分析［J］．吉林体育学院学报，2010（4）：102－104．［14］林于萍．聋哑学生心理健康状况的初步调查［J］．中国特珠教育，2000（4）：9－12．［15］马宏斌．体育教育对聋人大学生心理健康影响的实验研究［J］．中州大学学报，2008（3）：74－75．［16］Peter A H．Mental Health Problems in Deaf Children［J］．Current Paediatrics，2005（15）：114－119．［17］张冲，孟万金．国内外中小学心理健康教育模式述评［J］．中国特殊教育，2006（3）：34－38．［18］刘德芳．浅析聋哑学校的心理健康教育［J］．沈阳教育学院学报，2003（2）：43－44．［19］郝振君．团体心理辅导在聋生心理健康教育中的运用［J］．中国特殊教育，2005（10）：26－31．［20］顾瑞华．柴园———聋生心灵成长的港湾———苏州市盲聋学校心理健康教育实践与思考［J］．中小学心理健康教育，2009（1）：35－37．［21］王芳．小议在聋校语文教学中渗透心理健康教育［J］．中小学心理健康教育，2008（20）：33．［22］韩秀美．小学语文教学中对聋生心理健康教育的点滴［J］．素质教育论坛，2008（3）：96．［23］徐丽茹．聋校学生形体训练与心理健康教育［J］．少年体育训练，2005（5）：18．［24］马宏霞．体育教育促进高校聋生心理健康发展的培养研究［J］．浙江大学学报：人文社会科学版，2005（2）：179－180．［25］史斌艳．聋校地理教学中渗透心理健康教育的尝试［J］．中国听力语言康复科学杂志，2007（1）：41－43．［26］柴丽娟．浅谈在聋校数学教学中如何进行心理健康教育［J］．黑龙江科技信息，2008（6）：166．［27］蒋春芳．以活动促发展———聋生心理健康教育实践探索［J］．科学咨询，2009（19）：18．［28］鲍红安．要重视聋生心理健康教育［J］．现代特殊教育，2000（6）：27．［责任编辑邓杰］The Status and Prospect in Research onDeaf Students'Mental Health EducationZHAO Run－ping（Research Center of Mental Health Education of Southwest University，Beibei Chongqing400715，China）Abstract：At present，the level of deaf students'mental health is still lower than common students．So it is important to provide more mental health education to deaf students．At the same time，some researches should be done to deaf students'mental health education which could guide the practice of mental health education．Recent years，more and more experimental researches are conducting on it，more and more researches pay attention to it and more and more researches concern on its effect．Key words：deaf students；mental health；mental health education59。

聋哑学校聋生心理危机分析及干预聾哑学生是学校教育中的一个特殊群体，他们在语言表达和听力方面存在先天障碍，不能和正常人一样参与到生活、学习及社会适应当中。

随着年龄的增长和社会环境的影响，学生的心理状况也在不断发生着变化，随之而来，学生的心理健康就成为社会关注的焦点。

本文针对我国聋哑学校学生的心理现状进行研究，分析影响聋哑学生心理健康发展的因素，并提出一些相应的干预措施和建议，使学生的心理能够科学、健康的发展。

标签：聋哑学校;心理健康;影响因素;干预随着社会的发展，心理健康被越来越多的人所重视，近几年，学生的心理健康也受到社会各界的关注。

特别是聋哑学校的学生，受各方面环境影响，其心理现状是否健康，成为我们此次研究的重点。

1.我国聋哑学校学生心理健康水平现状通过对我国现有聋哑学校学生的了解分析，所得结论主要表现在两个方面：第一，认为目前聋哑学生的心理健康状况良好或正常。

这种结果是通过教育观察、调查问卷和面对面访谈等几种方法得出来的。

教育观察可以从多方面、各角度的分析学生的学习现状，分析学生的学习态度是否端正，调查问卷通过提问的方式进入学生的内心世界，真正意义上能够知道他们需要什么、想要什么，从而判断学生的心理状态是否健康，访谈的方式是通过和学生面对面交流，了解学生日常行为习惯，从侧面分析学生当前的心理状态。

第二，认为聋哑学生心理健康普遍低于正常学生心理水平。

因先天缺陷导致聋哑学生普遍存在强迫、偏执、躯体化等心理问题，同时，对聋哑学校学生分析，其焦虑程度和自卑心理高于普通学生。

积极健康融洽和谐的环境和氛围，对培养聋高中生健康的心理素质，提高抵制和调节不良心理的能力，具有重要作用。

因此要想搞好聋生心理健康教育，就要积极营造良好的班级环境。

第一，要营造和谐的人际环境，把人际关系建立在相互尊重，相互理解，相互信任，相互关心等健康的心态上。

第二，要营造科学的学习环境，严格按照教学大纲，循序渐进地进行教学，特别是对那些过去学习基础薄弱，接受能力差，学习成绩落后的学生，更要热情鼓励，具体帮助。