小学生学习力研究综述

小学生学习力研究综述摘要：学会学习是学生应该具备的核心素养之一，而小学阶段是学习力养成的关键时期。

因此，本文运用文献分析法梳理了近20年来教育领域学习力研究的主要成果，发现以下几点问题：基于教育学学科范畴的研究不够成熟；对学习力的研究视角多样化；微观研究居多，宏观研究较少；调查研究对象范围较小，缺乏大规模的实证研究。

关键词：小学生；学习力；研究综述在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》文件中指出：到2020年，基本实现教育现代化，形成学习型社会。

构建学习型社会这一概念的提出，使得学习成为了个人、组织以及社会的迫切需要。

《中国学生发展核心素养》总体框架中将学会学习作为学生应该具备的核心素养之一，主要表现在学生应该具备积极的学习意识、合适的学习方式方法、及时进行学习进程评估调控等方面。

学习力的概念最初源于管理学领域中关于“学习型组织”的研究。

后被迁移到教育领域，主要研究在教学中如何构建学习者的学习力。

小学处于义务教育的基础阶段，是学习力养成的关键时期，对小学生学习力的研究成为热门主题。

在本校图书馆学术搜递中检索：学科分类“教育学”，时间为“2000年-2020年（2月24日）”，关键词“小学生学习力”，得到15657条结果。

本文试图对小学生学习力的研究成果进行梳理，以期为将来的研究奠定基础。

一、文献分析（一）文献的年份分布从图1-1可以看出，自2000年起，对小学生学习力研究的发文量逐渐增多，其发展趋势处于递增趋势。

其中，图书类268本，期刊类13807篇，学位论文1251篇，会议论331篇。

这可能与当时的政策背景有关，例如在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》文件中明确指出：到2020年要形成学习型社会。

图1-1 文献的年份分布（二）文献的主题分布主要包括小学生学习力的现状、培养小学生学习力的策略研究、影响因素研究、学习力下位概念的研究（如注意力、创造力、学习内驱力、自控力）等。

此外，关于小学生学习力研究的学科也有所不同，其中语文1254篇、数学1459篇、英语779篇。

学习力不是独立存在的，它依赖于具体的学科，从发文量可以看出，对学习力的学科研究主要集中在语文、数学和英语，其中数学学习力研究最多，这可能与数学学科本身的学科性质有关。

二、研究内容（一）关于学习力内涵的研究1、学习力内涵能量观学习力能量观把学习力看作为一个人身上的能量，为学习者的成长、学习、发展提供生命动力。

英国格拉斯哥大学的B.J. McGettrick 教授于2002年提出学习的双螺旋结构理论，他认为学习是两条学习链之间的相互作用的过程，这两个学习链形成了一个双螺旋的结构，一条链反映学习者的意愿，另一条链反映学习试图达到的结果，两条学习链之间的相互作用将会增进学习者的学习力。

[1]基于学习螺旋结构理论，英国布里斯托尔大学柯尼卡博士进一步提出：学习力是促进学习意愿和学习结果相互作用的能量。

它是一个抽象概念，但客观存在于人与人之间，并通过人的行为表现出来。

[2]2、学习力内涵品性观国内学者等人对品性观的定义是：人的学习力是人在学习活动中起作用的、由心理结构和身心能量组成的一种个性心理品质。

谷力认为：学习者自身的学习力主要是发生在学习活动中的，可以塑造学习者一定时期内的学习品质。

[3]3、学习力内涵素质观学习力素质观认为学习力是个人的素质。

国布里斯托尔大学教育学院发起的“有效终生学习编目项目”（ELLI），[4]认为学习力是性格、生活经验、社会关系、价值观、态度和信念凝聚而成的一种素质，任何学习活动都会表现出这种综合素质。

国内学者吴也显认为，学习力是当代人的基础文化素质，课堂文化重建的目标之一就在于用智慧统率知识，促进师生学习力的共生。

学习力的生成效率已作为衡量教与学的共同尺度。

[5]4、学习力内涵能力观学习力能力观认为，学习力是个人通过获取与使用知识最终改变工作和生活状态的能力或是动态能力系统。

[6]国内学者瞿静基于操作性的视角提出，学习力是在有目的的学习过程中，以听说读写交流等渠道获得知识技能的学习为基础，通过实践、体验、反思、环境影响等途径进行的学习为提升，达到产生新思维、新行为的学习效果为目的的动态能力系统。

[7]（二）关于学习力构成要素的研究1、四要素说最早是英国布里斯托尔大学的Claxton教授提出了学习力的四个构成要素，即通过四种力量表现出来的四种行为：顺应、策应、反省、互惠，也称之4R。

顺应是指学习者在面对复杂的外部环境时，依然可以集中注意力到当前活动中。

策应是指学习者能够有意识地管理自己的学习活动。

反省是学习者在进行一阶段的学习后，能根据自己的学习过程与结果进行反思并总结。

互惠指的是学习者善于与他人合作，共同学习分享进步。

[8]2、七要素说英国ELLI项目在Claxton教授对学习力研究的基础上进一步丰富了学习力结构的构成要素，他们共归纳出了七种要素。

分别是变化和学习、关键好奇心、意义形成、创造性、学习互惠、策略意识和顺应力。

[9]3、综合体说美国哈佛大学的Kirby教授提出了关于学习力的综合体说。

他认为学习力由学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力所构成。

此外Kirby教授吸收了七要素的观点，并加入了一些非智力因素，包括学习兴趣、好奇心等等。

[10]在学习力的构成要素上，我国的学者以教育学、心理学与物理学视角进行分析阐述。

具体包括：三要素说：学习动力、学习能力、学习毅力；[11]五要素说：学习动力、学习能力、学习毅力、学习转化力、学习效率和学习创新力；[12]三阶段六要素说：三阶段包括触发阶段、推进阶段、有效完成阶段；六要素包含学习行为的总动力、学习需求的识别力、学习潜能的评估力、学习行为的理解力、学习活动的激活力、学习能力；[13]八要素说：从关联主义视角的学习力包括联结力、适应力、敏感力、搜寻力、判断力、迁移力、实践力、创新力。

[14]四阶段十要素说：四阶段为触发、推进、有效完成、转化提升；十要素为学习行为的总动力、学习需求的识别力、学习潜能的评估力、学习行为的理解力、学习活动的激活力、学习能力、学习行为的合作力、创新力、竞争力、社会适应力。

[15]十一要素说：吸力、引力、改力、创力、信力、化力、继力、容力、承力、防力和解力的十一要素说。

[16]裴娣娜教授提出的“三层次六要素说”：第一层次，人的基本素质，包括知识与经验、策略与反思、意志与进取；第二层次，对实现人的发展的两个基本路径的把握，包括实践与活动、协作与交往；第三层次，人发展的最高境界，批判与创新。

[17]（三）关于学习力提升策略的研究主要是在实践层面上探讨如何构建和发展学习者的学习力，具有代表性的有：1985年，澳大利亚墨尔本郊区的Laverton中学与高校研究者合作创建的促进有效学习的项目（PEEL：The Project for Enhancing Effective Learning），该项目试图寻找“促进学生学习的课堂教学方法，以帮助学习者成为见识广、目的强、更智慧、有主见的学者”，[18]在许多国家和地区得到了推广。

2002年，英国布里斯托尔大学教育学院的教授Claxton等人参与发起的有效终身学习编目（ELLI：Effective Life- clong learning Inventory）项目，是国外此领域对学习力理论进行系统研究的代表。

通过研究，提出了课堂上提升学习力的七个技术：创造健康的学习关系、进行对话学习、提供一个学习的榜样、对学习过程的反思、评估学习、提供挑战和机遇、创造一个有刺激作用的学习环境，学会如何学习的技巧与策略工具包等。

[19]该策略以教学为出发点，而忽视了学习者的主体地位。

英国曼切斯特大学（University of Manchester）Linda rush博士描述了“课堂上提升学习力的四步策略：解释（Explaining）、协调（Orchestrating）、评论（Commen tating）、建模（Modelling）”。

[20]国内的研究起步较晚，对于学习力的研究基本上处于内涵解释和要素结构层面，对如何构建和提升学习力的研究成果较少。

目前有代表性的学者的观点如下：沈书生，杨欢（2009）从教育技术实践新视角探讨构建学习力。

在构建学习力的过程中，教师的能力结构具有决定作用。

他们认为，教师的教育技术能力需要发生变化：首先，教师需要提升自身素质，不断构建自身有效的终身学习力。

其次，教师需要理解学习力的建构方式，在教育教学过程中帮助学习者构建学习力。

[21]南京市教育局举办的首届中学生学习力提升冬令营，选择了智力水平相似（中等）的32名学生以学习力提升为目的进行研究和教学。

调查发现：构成学习力的各要素、各层面之间是相互作用、相互包容、相互影响的，各要素的发展必须相互协调；学生的学习力发展具有不同于成人的特点，且具有阶段性，在某一要素发展的关键期，需要给予关注或采取某些措施加以强化。

[22]辽宁沈阳市实验学校参加中国教育学会“十一五”科研规划课题“中小学生学习力培养的研究”。

学校从所处环境、心理状态、智力因素、非智力因素及神经系统发育等多方面，深入细致地研究学生。

通过对学生进行科学阅读训练，提升其阅读理解能力，进而为整体提升学生的学习力打下良好的基础。

[23]（四）关于学习力评估方法的研究目前只有英国ELLI项目研究出了一种动态评估学习力大小的方法，将其命名为“蜘蛛图”，并结合该项目提岀的“七要素”进行动态评价，通过对学生学习力发展状况的问卷调査和剖面测量，然后再将统计数据传递给相应师生。

为学生提供学习框架，以学习正式的课程内容。

[24]（五）关于学习力的影响因素研究1、学习策略Biggs（1987）从研究学习策略着手，进而研究其对学习力水平的影响，将学习力策略分为三种：浅层策略（surface strategy）、深层策略（deep strategy）、目标实现策略（achievingstrategy）。

研究结果表明，学习策略是影响学习力水平的重要因素，学习策略是学生学习力的重要方式，即学生对自己学习过程的认知并控制自身学习过程。

[25]2、学习风格Bostrom，Lena；Lassen，Liv M（2006）探索学习领域、学习风格、元认知策略和不同层次学习过程中教学的分类，探究学生的学习风格和教师的指令是否会影响学生的学习力和学习动机。

研究表明，基于个人学习风格的教学是有效的教学方式，能够保持学生的成就和动机。

3、学习动机Ahmet YAMAC 等人（2013）采用学习动机问卷和学习态度问卷，研究五年级学生的自主学习策略、动机信念、学习态度和学业成绩之间的关系。

结果表明，元认知自我调节、自我效能感、任务价值和内在目标取向正向预测学习态度，而自我效能感和考试焦虑负向预测学业成绩。