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探究高职院校青年教师的群体特点与培养对策高职院校青年教师是指青年教师在高职院校承担教学工作的人员。
随着高职教育的不断发展，对高职院校青年教师的要求也越来越高。
本文将探究高职院校青年教师的群体特点与培养对策。
一、群体特点1、教育背景普遍较高由于高职院校青年教师一般需要本科以上学历，所以其教育背景普遍较高，这为其教学和研究提供了足够的学术背景和基础知识。
2、教学经验相对不足相对于中老年教师，高职院校青年教师的教学经验相对不足，对于一些教学内容和教学方法还需要不断的学习和探索。
3、知识面广泛由于高职院校的教学内容涉及到多个领域，因此高职院校青年教师需要具备广泛的知识面，能够较好地应对不同专业的教学需要。
4、自我意识强随着现代信息技术的普及和高校教学形式的改变，高职院校青年教师对于自身教学水平和能力的意识越来越强，对自我提高和进步的要求也越来越高。
二、培养对策1、加强岗前培训高职院校青年教师应该在岗前接受系统的教学培训，以提高其教学素质和教学能力，适应教学工作的需要。
2、加强教学指导和评估学校应该为高职院校青年教师提供及时的教学指导和评估，指导教师在教学中注意教学效果、学生评价和自身水平提高。
3、师徒结对制度高职院校可以建立师徒结对制度，将一些有经验的老师与新进教师相结合，为新进教师提供必要的教学指导和经验分享。
4、建立学科教研组学校应该建立学科教研组，为高职院校青年教师提供一个相互交流、学习和讨论的平台，以提高教师的教学水平和科学研究能力。
总之，高职院校青年教师是高职教育事业中重要的组成部分，应该注重其培养和发展。
通过加强培训、评估、指导和交流，提高教师的教学能力和素质，为高职院校的发展提供有力的教学支撑。
探究高职院校青年教师的群体特点与培养对策高职院校青年教师是一支朝气蓬勃、充满活力的教育工作者队伍，他们在高职院校的教学科研和学生工作中发挥着重要作用。
作为高职院校教师队伍中不可或缺的一部分，青年教师具有独特的群体特点和发展需求，对其进行科学合理的培养对策，不仅有助于他们实现个人成长和事业发展，也能够推动高职院校教育事业的全面进步。
本文将从青年教师群体特点和培养对策两个方面进行探究，以期为高职院校培养高素质青年教师提供一定的参考。
1.专业技能水平较高：高职院校青年教师具有较高的专业技能水平，他们在自己的专业领域里通常具有扎实的理论基础和丰富的实践经验，对于高职院校的实践性教学具有一定的优势。
2.学科教学方法较为灵活：青年教师在学科教学方法上更加灵活创新，他们通常乐于尝试新的教学模式和手段，更能够与学生进行深入互动，激发学生的学习兴趣。
3.教学思想较为前卫：在教学思想上，青年教师更加前卫，他们对教育教学理念和方法有着自己的独特见解，更愿意接受新的教育理念和概念，能够为高职院校的教学和科研工作注入新的活力。
4.教学经验相对较少：相对于中青年教师和老师教师来说，高职院校青年教师在教学经验上显然要相对较少，尤其是在应对学生管理、课堂管理等方面还存在不足。
以上就是高职院校青年教师的一些典型特点，这些特点既有利于其个人成长和事业发展，也同时存在着一定的不足之处。
对于高职院校来说，如何科学合理地培养这些青年教师，进一步发挥其优势，同时加强其对教学实践的磨练，需要制定相应的培养对策。
二、高职院校青年教师的培养对策1.建立健全的培养机制：高职院校应当建立健全的青年教师培养机制，包括给予其必要的培训、指导和辅导，帮助他们更好地适应高职院校的工作环境，提高教学水平。
要对其进行定期评估和考核，对工作表现突出的青年教师进行适当的奖励和激励。
2.加强实践教学磨炼：青年教师在实践教学方面还存在一定的不足，高职院校可以建立专门的实践教学平台，为青年教师提供更多的实践机会，加强其在教学实践中的磨炼，培养其应对学生管理、课堂管理等方面的能力。
探究高职院校青年教师的群体特点与培养对策高职院校的青年教师是指在高职院校任教时间较短且年龄偏轻的教师。
他们承担着培养学生实际能力的重要任务，具有一定的特点和需求。
本文将探究高职院校青年教师的群体特点，并提出相应的培养对策。
高职院校青年教师的群体特点主要体现在以下几个方面：一是教育经验相对不足。
相较于在职时间较长的老教师，青年教师在实践中的教育经验相对较少。
他们可能缺乏对学生特点和需求的深入理解，对于教学方法的选择和运用也不够熟练。
二是学科知识掌握有待提高。
青年教师刚刚接触教学工作，可能对于所教学科的知识内容还不够熟悉和深入理解，这对于他们在教学中能否准确传授知识、激发学生学习兴趣具有一定的影响。
三是缺乏对教学理论的系统学习。
大部分高职院校青年教师缺乏系统的教育学和心理学理论的学习，对于教学方法和课堂管理等方面的知识掌握比较有限，限制了他们在教学中的发展和提升。
一是加强教育理论和教学方法的培训。
针对青年教师教育经验较少的问题，可以组织一些相关的培训和讲座，帮助他们系统学习教育学和心理学等教育理论，了解教学方法和课程设计等知识。
二是提供岗位培训和指导。
青年教师可以通过参加教研活动、听取老师的指导和互相交流等方式，提升自己的教学水平和教育经验。
学校可以鼓励青年教师参加教师培训班、教育研讨会和学术交流活动等，拓宽他们的专业视野。
三是为青年教师提供课程设计的支持。
学校可以建立课程设计指导小组，由经验丰富的老师担任指导教师，帮助青年教师设计和改进课程，提高其对学科知识内容的掌握。
四是加强对青年教师的评价和反馈。
学校应建立健全的教师评价体系，及时给予青年教师针对性的反馈，帮助他们发现自身的不足并及时改进。
学校也要鼓励青年教师参与教师评教、教学比赛等活动，提高其教学的积极性和主动性。
针对高职院校青年教师的特点和需求，学校可以通过培训、指导、支持和评价等方式，帮助他们提高自身能力和水平，更好地完成教学任务。
探究高职院校青年教师的群体特点与培养对策近年来，高职教育的快速发展使得高职院校成为重要的人才培养基地。
而在这些高职院校中，青年教师也扮演着重要的角色。
他们作为教育工作者中的一部分，必须具备专业知识、教学经验、团队协作能力等多方面的素质。
因此，本文将探究高职院校青年教师的群体特点和培养对策。
青年教师是高职教育发展中一个重要的力量。
相比年长的老师，青年教师具有年轻化、专业化、多元化等群体特点。
具体而言，高职院校青年教师的群体特点主要体现在以下几个方面：1. 年轻化高职院校青年教师的年龄相对较轻，一般在35岁以下。
年轻的青年教师具有活力、创新意识强等特点，但相应地，他们也缺乏足够的教学经验和教育管理经验。
2. 专业化高职院校青年教师一般具有较高的学历和专业背景，其专业能力和研究能力相对突出。
但随着职业生涯的延伸，他们需要具备更多教学经验和行业经验，才能真正做到教学与实践相结合。
3. 多元化高职院校青年教师来自不同的地域和文化背景，具有多样性的教学风格和管理风格。
这种文化差异也给他们的职业发展带来了一定的挑战。
针对高职院校青年教师的群体特点，我们可以采用以下措施来进行培养和发展：1. 加强教师教育培训针对青年教师缺少教学经验的问题，高职院校可以开展丰富多彩的教育培训，如教学技能培训、课堂教学实践、案例分析等，帮助教师提高教学能力和教育管理技能。
2. 鼓励开展教育科研高职院校应该支持青年教师参与教育科研，培养教师的研究能力。
通过科研项目的开展，可以拓宽教师的知识视野，提高他们综合应用理论知识的能力。
3. 构建教育协作机制青年教师可以通过团队合作和互相协作，切实提高教学效果。
高职院校可以建立教育协作机制，让青年教师在团队协作中共同探讨和解决教学问题、学科问题和管理问题。
4. 提供多元化的职业发展途径高职院校应该提供多样化的职业发展途径，如教研、科研、教师评职、管理岗位等。
这样可以让青年教师有更多发展的机会和选择，从而提高他们的职业满意度。
探究高职院校青年教师的群体特点与培养对策高职院校，作为我国教育体系中的重要一环，一直以来都承担着培养技能型人才的重要使命。
在高职院校中，青年教师群体是一个不可或缺的组成部分，他们肩负着教育教学的重任，同时也是学校教师队伍中的中坚力量。
探究高职院校青年教师的群体特点，以及如何更好地培养他们，具有重要的现实意义和深远的引导意义。
本文将就此话题展开探讨，旨在提出可行的对策，为高职院校青年教师的成长和发展提供参考。
一、高职院校青年教师群体特点1. 工作经验较为短暂相比于普通高校的教师，高职院校的青年教师在教育教学的实践经验方面稍显不足。
他们通常是在踏入职场后不久就投身于教学工作，对于学校的教学管理、学生心理、课堂管理、教学效果评估等方面的经验相对较少，需要更多的时间去适应和成长。
2. 学科技能优势明显高职院校青年教师中，很大一部分是具有行业背景的技术人才，他们在特定的学科领域拥有独特的专业知识和实践经验，对于行业发展的趋势、技术应用和实践操作有着独到见解和丰富经验。
3. 教学思路和方法需进一步丰富相较于高校的老师，高职院校的青年教师在教学思路和方法上需要进一步丰富和完善，需要更多的教学研究、教学改革和教学实践，以更好地适应学生的特点和教学环境。
1. 加强教育教学培训高职院校可以通过组织专业培训、学科竞赛、教学比赛等形式，提升青年教师教学水平和教育教学思路。
注重教学方法的研究和实践，鼓励青年教师参与教学研究项目，提升他们的教学实际操作能力。
2. 搭建交流平台，促进共建共享高职院校可以通过举办学术讲座、教学研讨会、学术交流会等活动，为青年教师搭建交流平台，促进知识和经验的共建共享。
鼓励青年教师积极参与学校教学团队，组织教学案例讨论和教学观摩活动，促进专业交流和教学成果的分享。
3. 持续导师制度建设高职院校可以通过建立导师制度，为青年教师提供更为全面的指导和支持。
老师可以分享自己的教学经验，指导青年教师搭建教学方案，提高教学质量。
青年教师在高校中的角色分析随着社会的发展和高等教育的普及，青年教师日益成为高校教育中不可或缺的重要一员。
他们承担着培养学生、科研创新和学术传承等多项重要任务。
本文将从学生指导、科研能力和创新精神等角度对青年教师在高校中的角色进行分析。
一、学生指导青年教师是学生的导师和指引者，在学生的成长过程中发挥着至关重要的作用。
首先，他们应熟悉学生的学习情况和兴趣特长，帮助学生合理制定学习计划和目标，引导学生培养正确的学习方法和习惯。
其次，青年教师应耐心倾听学生的疑惑和困惑，及时提供专业指导和建议，帮助学生解决学习中遇到的问题。
最后，他们还需积极参与学生的综合素质培养，通过组织各类学术和实践活动，激发学生的兴趣和发展潜力。
二、科研能力青年教师在高校中不仅要承担教学任务，还需要具备一定的科研能力。
首先，他们应关注学科前沿和研究热点，积极参与科研项目的申报和承担，以提升自身的科研能力和水平。
其次，青年教师应主动参与学术交流和合作，与同行进行研讨和合作研究，拓宽学术视野，提高创新能力。
此外，他们还需利用高校的资源优势，开展实验室和实地调研，为科研提供强有力的支持和保障。
三、创新精神青年教师在高校中的角色还需要具备创新精神。
首先，他们应持续关注学科发展的新动态和新理论，勇于拓宽教学思路和方法，创新教学手段和内容，提升教学效果。
其次，青年教师应鼓励学生勇于创新和实践，引导他们培养创新意识和创业精神，以应对日益激烈的社会竞争。
此外，他们还需不断改进教学方法和评价方式，适应学生成长发展的多样性和个性化需求。
综上所述，青年教师在高校中扮演着重要的角色。
他们既是学生的导师和指引者，帮助学生顺利完成学业；又是科研创新的推动者，提升学校的学术水平；同时，他们还需具备创新精神，引领学术教育的发展。
只有发挥好这些角色，青年教师才能为高校培养出更多的优秀人才，为社会进步和发展做出更大的贡献。
高校新生代教师个人如今，随着教育事业的不断发展，高校新生代教师成为了教育界的重要组成部分。
他们是新时代下培养人才的重要力量，对于学生受教育的素质和能力的培养起着举足轻重的作用。
本文将从三个方面对高校新生代教师进行分析，分别是身份特点、教学方式以及在教育发展中的作用。
我们来看高校新生代教师的身份特点。
高校新生代教师普遍具备较高的学历和丰富的学科知识，这是他们成为高校本科教育的教师的前提条件。
与此他们通常年轻，充满朝气，具有创新和激情。
这与传统的教师形象有所不同，他们更加注重与学生的互动和交流，更具有开放和包容的精神。
这些特点使得他们在教学工作中能够更好地与学生相互沟通和理解，从而更好地指导学生的学习。
高校新生代教师在教学方式上具有创新性。
由于他们年轻，过去的学习经验离现在较近，对于新的教学方法和理念更加熟悉。
他们更善于运用多媒体技术、互联网等现代化的教学手段，更注重培养学生的实际操作能力和创新思维，开展小组讨论、案例分析等互动式教学。
他们也更加注重学生的个性差异，注重培养学生的综合素质，更注重培养学生的合作精神和团队意识。
高校新生代教师在教育发展中具有重要作用。
在新时代下，高校教育更加注重培养创新精神和实践能力。
高校新生代教师积极融入教育改革的浪潮中，通过自身的努力和创新，为培养具有创新意识和实践能力的高素质人才做出了积极的贡献。
他们在教学过程中，不仅注重传授学科知识，还注重培养学生的创新思维和实践能力，是培养具有现代化素质的高端人才的重要责任人。
他们也是学生们的表率和榜样，通过自身的示范效应，为学生们树立正确的价值观和人生观。
高校青年教师的特点、现状及职业发展作者：杨柳来源：《教书育人·高教论坛》2021年第03期[摘要] “青椒”是网络上高校青年教师的别称。
一方面指的是他们青春依然，对工作充满激情;另外一方面也隐喻了他们在成长过程中的苦涩。
高校青年教师是占全国高校教师总数比例高达一半以上的庞大群体，是高校教师队伍的主力军，承载着接续奋斗、载梦前行的使命，也肩负着开源活水、立德树人的担当。
在多数人眼中，高校青年教师应该是“知识水平高、经济收入高、社会地位高”的“三高”群体，然而事实上，身处象牙塔的高校青年教师却面临着人们不了解的困惑和艰辛。
在教学、科研、职称评定、继续教育、经济收入等方面面临诸多的困境。
本文从高校教师的特点、现状及对未来的展望等展开论述，并希望得到相关部门的关注，帮助高校青年教师解决上述困境，促进其能够健康成长。
[关键词] 高校青年教师;职业特点;生存压力[中图分类号]G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 03-0034-03我国古代文学大家韩愈曾经说过：古之学者必有师。
师者，所以传道授业解惑也。
人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
可见教师的责任重大、使命光荣。
教育是国家的未来与希望。
而本科教育的地位不容忽视。
2018年6月，教育部召开新时代全国高等学校本科教育工作会议。
教育部部长陈宝生强调，本科教育要推进“四个回归”：一是回归常识;二是回归本分;三是回归初心;四是回归梦想。
即把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。
而教育的本质在于教学，教学的灵魂在于教师。
一、高校青年教师的特点（一）学历高，专业知识丰富高校是培养人才、塑造人才的地方，各高校新进的青年教师大多经历了硕士、博士乃至博士后的系统学习和专业培训，拥有较为扎实的理论知识，熟悉本专业或相近学科前沿领域研究的最新进展情况。
（二）工作认真，责任心强高校青年教师还具有较强的责任心，主要表现在對教学工作认真负责，对待学生有为人师表的意识。
研究综述Y a n J iu Zo ng S hu高校青年教师群体特征的多维解读进入新世纪以来，伴随着我国高等教育体制改革的不断深入，高校教师队伍的年龄结构发生了重大变化，35岁以下青年教师在教师队伍中的比例逐年增高，他们在高校的教学、科研、管理、服务等各项工作中发挥着越来越重要的作用，已成为高等教育事业未来发展的重要支柱。
作为一个特定的社会群体，高校青年教师不仅具有教师的一般特征和青年的普遍特征，而且还具有自身独特而鲜明的群体特征。
多维度解读高校青年教师群体特征，既有助于澄清社会各界对高校青年教师的模糊认识，同时也能为进一步改进高校师资管理工作提供必要的理论参考，从而促进青年教师的健康成长，实现青年教师与学校同步发展的双赢目标。
一、高校青年教师群体的思想政治特征青年是人生发展周期中生理性成熟与社会性成熟的一个重要阶段，既是个体由少年向成年过渡的中介，也是人类社会传递过程中的一个重要环节。
因而，青年期必然呈现出非稳定性状态［1］。
纵观高校青年教师群体的现实情况，其思想政治主流是积极、健康、向上的。
与其他青年群体相比，高校青年教师对中国特色社会主义事业有着一定的热忱和忠诚度，认同中国特色社会主义道路和中国特色社会主义理论体系。
广大青年教师具有一定的政治立场理论观点和政治敏锐力、鉴别力。
他们拥护党的领导，热爱祖国；关心国家的改革发展，对党的领导充满信心，对社会发展抱乐观态度，并能够将自身价值和国家需要密切结合起来。
同时，广大青年教师还具有一定的道德自律意识和社会责任意识。
注重通过学习和自律不断提高自身职业道德水平，这都是高校青年教师群体所具有的鲜明特征。
但我们也应清醒看到，随着改革开放的深入发展，西方一些腐朽没落的思想和文化观念，如拜金主义、享乐主义、极端个人主义等，不可避免地涌入国门，猛烈冲击着共产主义思想教育下形成的大公无私、集体主义等观念。
而社会上的一些失范，如贪污腐败、金钱交易、社会分配不公、知法犯法等，也对处于特殊年龄阶段的青年教师产生了负面影响。
在这样的背景下，一些青年教师的人生观、价值观发生了细微变化，集中表现为对奉献与索取的认识。
青年教师更兼顾社会利益与个人利益，注重效益与利益，认为人的价值既包括个人对社会的责任和贡献，也包括社会对个人的尊重与满足；他们对自身价值的认识，已从单一对社会贡献转移到社会利益与个人利益的双重结合上［2］，这种人生价值观是当代高校青年教师的一种显著特点应引起重视。
二、高校青年教师群体的文化知识特征高校教师不仅担负着传授科学文化知识的重任，而且还肩负着创造新的科学文化的使命，同时，还要以其专家、学者的身份直接参与社会活动，凭借自己对科学、文化、经济及政治的远见卓识为社会服务。
这就对高校教师的文化知识结构提出了更严格的要□孔凡胜摘要：高校青年教师不仅具有教师的一般特征和青年的普遍特征，而且还具有自身独特的群体特征。
剖析高校青年教师群体的思想政治特征、文化知识特征、职业生态特征和心理认知特征，既有助于澄清社会各界对高校青年教师的模糊认识，同时也能为高校师资管理工作提供必要的理论参考，从而实现青年教师与学校同步发展的双赢目标。
关键词：高校；青年教师；群体特征研究综述Y a n J iu Zo ng S hu求。
高校青年教师大多具有硕士学位或博士学位，在经过了系统的知识学习和专业训练之后，都具备完整扎实的知识体系，掌握最前沿的学科知识。
与中老年老师相比，青年教师的英语和计算机操作水平能够熟练开展双语和现代教育技术辅助教学，这也是高校青年教师群体最显著的优势。
青年教师还有着更强烈的提高自我知识水平、技能水平和学历层次的愿望动力，发展自我的意识强烈，善于接受新鲜知识，主动发现新问题，探索构建新理论、新知识体系，敢于发表自己的观点，参与竞争并在其中展示自身的素质和水平。
但是，与社会的高期望和教师角色的高要求相对照，青年教师在文化知识方面也还存在一些不足之处，表现为两方面：一是学科专业知识过剩、过专，基础学科知识过窄、科学人文素养不高。
部分青年教师还是书生型人才，缺乏对知识进行系统整体的揉和。
对知识缺乏全面、透彻的掌握，停留在零碎向整体，从小角度、单层次向系统性学习的过渡阶段［3］。
二是教育理论知识欠缺。
青年教师大多毕业于非师范院校或非教师教育专业，虽经历过系统、正规的专业学习和训练，但对教育学、心理学、学科教学法等与教育教学活动密切相关的教育理论知识缺乏系统学习，导致他们对高校教育教学活动只有感性认识还不能结合高校教育教学的实际灵活运用专业知识和技能实施有效的课堂教学，还不具备处理教育教学过程中一些突发事件和学生问题在一定程度上影响了青年教师的成长和业务能力的提高。
三、高校青年教师群体的职业生态特征高校教师是大多数知识分子所期盼的职业，一般来说，一个高校青年教师，从六七岁开始入学，要经历大约整整20年的寒窗苦读方可拿到学位，获得进入高等教育和学术界的资格。
在常人看来，达到这一步可以算是踏入了社会精英的行列了。
但在青年教师自己看来，他们中的很多人发现自己其实面临着比其他人更大的压力。
高校青年教师大多教学与科研任务两肩挑，有的还兼任部分学生工作，或担任一定的行政职务。
如此众多的角色职责，必然导致巨大的工作压力。
一方面，青年教师承担着繁重的教学任务。
许多青年教师连续几年都是每周上近20节课，一人讲授几门或一个学期同时讲授几门课。
另一方面，岗位考核、职称评定、职务晋升等又迫使他们必须完成科研工作，由于高校论资排辈现象严重，青年教师往往申请不到科研项目，缺乏启动资金，又给青年教师上升和发展的空间蒙上了阴影［4］。
于是长时间、高强度的超负荷运转，给青年教师带来倦怠与抱怨，从而影响青年教师的工作状态。
相反的是，其工作待遇即经济收入却不高，呈现明显的脑体倒挂现象。
近几年来，高校教师收入虽然有了些改观，但其收入标准仍是社会中低收入标准，与当地其他行业同类型人员收入相比仍处于较低的水平，不能完全体现其自身价值。
而且，青年教师一般教龄较短、职称较低、资历较浅，加之受学校政策和效益的影响，工资更为微薄。
但这时的青年教师大都面临着要成家的现实，要买房、结婚、养家糊口，赡养父母等很多生活现实问题，因此他们的经济需要比其他年龄段的教师更为迫切。
在经济困扰与生活压力面前，处于相对弱势地位的青年教师的职业信念难免会受到冲击，一些青年教师不再将高校教师作为神圣的职业看待，只是将其看作生存的手段，未能把精力全部集中在教学、科研上，最多是凭着良心把教学科研维持在过得去的水平上［5］。
这势必影响到学校教育教学质量和科研水平的提升，应引起学校管理者的高度重视。
四、高校青年教师群体心理认知特征高校青年教师一般年龄在30岁左右，正处于青年晚期向成年过渡的时期，他们既具有知识青年共同的心理认知特征，也具有自身独特的心理认知特征。
总的来看，青年教师的心理认知特征是趋于成熟，其心理活动也在广度和深度上比之前有较大的拓展。
他们能够从人与客观世界、人与社会的关系当中意识到自己的存在，从而对自己的心理和个性产生认识并做出评价。
他们一般自尊心和自信心都较为强烈，能够对自己的思想和行为进行较好调节和控制，从而促进个性的全面和良好发展［6］。
他们大多具有强烈的独立意识，对自己身心状态以及对自己同客观世界的关系认识已达到较全面和深刻的程度，较多的集中在对自己的能力、性格、品德、人生价值等深层次问题的探讨。
而在意志方面，青年教师的意志品质己经趋于成熟，具有较坚强的毅力。
有比较明确的人生目标，能够有计划、有步骤地开展工作，较好地约束自己；能够分清事情的轻重缓急，孜孜以求实现自己的追求和梦想。
但近年来大量有关高校青年教师心理健康状况的调查研究表明，高校青年教师在工作、学习、生活中还不同程度地存在着一些心理问题，严重制约着青年教师研究综述Y a n J iu Zo ng S hu［1］于卫军.当代青年知识分子群体特征探析［J ］.中国青年研究，2008（11）.［2］胡琦.高校青年教师思想政治状况调查及思考［J ］.国家教育行政学院学报，2009（08）.［3］郑敏.高校青年教师的角色困境及其原因分析［D ］.芜湖：安徽师范大学硕士学位论文，2005：16.［4］郭平，杨越.高校青年教师职业生涯发展现状与对策研究［J ］.中国青年研究，2010（07）.［5］郭丽君，周清明.地方高校青年教师的发展［J ］.高等教育研究，2011（01）.［6］穆晓霞，徐白梅.高校青年教师的心态特点与重构之策［J ］.扬州大学学报：高教研究版，2009（01）.参考文献：的健康成长。
如经济压力导致的自卑心理；学业压力导致的恐惧心理；科研压力导致的焦虑心理；情感压力导致的孤独心理；人际交往压力导致的抑郁心理等。
心理学研究表明，心理压力是影响心理健康的关键因素，心理压力与心理健康呈明显的正相关关系。
适度的心理压力可激发个体的工作热情，但过度的心理压力则会影响个体的心理健康，引发心身疾患，甚至精神崩溃。
如果高校青年教师长期处于高强度的心理压力之下，而又不能得到有效的疏导和应对，就可能对心理健康、教育教学带来一系列的负面影响。
所以，关注高校青年教师的心理压力和身心健康，有针对性地采取切实有效的措施，疏导和消除其过大的身心压力，是促进青年教师健康成长的迫切要求，同时也是促进高等教育可持续发展的必然要求。
■孔凡胜：西华师范大学高等职业技术学院副院长，助理研究员责任编辑/李华松4.心理健康援助中信息资源交流平台的完善要利用现有的校园网络系统，建构一个更加丰富的心理健康教育的人力资源、教学资源、以及各种相关信息资源的交互平台。
完善心理健康教育资源与信息网络平台建设，将研究进展，实践和研究成果在已有的学校心理素质教育网络信息平台上加以体现。
使心理健康援助的信息资源交流平台更加充实和丰富。
■［本文为北京市教育科学“十一五”规划２００８年度重点课题《大学生心理健康援助系统的研究》的部分内容。
项目编号：ＡＦＡ０８０４３］刘立新：北京工商大学心理素质教育研究中心副教授，硕士责任编辑/李华松［1］［奥］贝塔朗菲.一般系统论的历史与现状［J ］.国外社会科学，1978（02）.［2］钱学森.论系统工程［M ］.长沙：湖南人民出版社，1982.108.［3］刘立新，林永和.对高校心理健康援助工作的再认识［J ］.教育与职业，2009（03）.［4］刘立新，董竹娟，张宏宇.妨碍大学生专业心理求助行为原因探讨［J ］.中国青年研究，2009（03）.［5］崔景贵.专业化：国外学校心理教师发展的路径与目标［J ］.思想理论教育导刊，2008（08）.［6］李芬，陈颖曼，张建新.我国阅读疗法研究综述［J ］.现代情报，2010（02）.参考文献：。
