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一、引言少先队是青少年儿童的重要组织，承担着培养社会主义建设者和接班人的重要任务。
在新时代背景下，少先队教育不仅要注重知识传授，更要关注学生的身心健康和幸福感。
幸福教育作为一种新兴的教育理念，强调通过教育手段提升学生的幸福感，培养其积极向上的生活态度。
本文将从少先队幸福教育的内涵、实践路径和实施效果三个方面进行探讨。
二、少先队幸福教育的内涵1. 幸福教育的定义幸福教育是指以学生为中心，以培养学生幸福感和幸福感为目标，通过教育手段，激发学生内在潜能，促进其身心全面发展的教育理念。
2. 少先队幸福教育的内涵少先队幸福教育是在少先队组织内部，以少先队员为主体，通过开展丰富多彩的活动，培养学生积极向上的生活态度，提升其幸福感，为其终身发展奠定基础的教育实践。
三、少先队幸福教育的实践路径1. 优化课程设置，融入幸福教育元素（1）将幸福教育融入少先队课程，开设相关课程，如《心理健康教育》、《感恩教育》等，让学生在学习中了解幸福，学会幸福。
（2）将幸福教育融入学科教学，教师在教学过程中关注学生的情感体验，激发学生的兴趣，让学生在快乐中学习。
2. 开展丰富多彩的活动，提升幸福感（1）举办各类主题教育活动，如“快乐成长”、“感恩父母”等，让学生在实践中体验幸福，感受幸福。
（2）组织少先队员参与志愿服务、社会实践等活动，让学生在奉献中收获幸福，增强社会责任感。
3. 加强家校合作，形成教育合力（1）加强家校沟通，让家长了解少先队幸福教育的重要性，共同关注孩子的成长。
（2）开展家长培训，提高家长的教育素养，引导家长关注孩子的幸福感。
4. 重视心理健康教育，关注学生心理需求（1）设立心理健康辅导室，为学生提供心理咨询服务，关注学生的心理需求。
（2）开展心理健康教育讲座，提高学生的心理素质，增强心理韧性。
四、少先队幸福教育的实施效果1. 提升学生的幸福感通过少先队幸福教育，学生能够更加关注自己的内心世界，学会感恩、关爱他人，从而提升幸福感。
积极心理学与教师幸福感引言教师是社会中非常重要的一群人，他们肩负着培养下一代的责任和使命。
然而，教师职业也面临着许多挑战，比如工作压力、教育环境不佳以及与学生家长的沟通等。
这些因素可能会对教师的幸福感产生负面影响。
为了提高教师的幸福感并增强他们的工作满意度，积极心理学成为了一种重要的介入方式。
本文将探讨积极心理学与教师幸福感的关系，并介绍一些应用积极心理学的方法来提升教师的幸福感。
积极心理学的概述积极心理学是心理学的一个子领域，旨在研究个体如何发挥自身潜力、追求幸福、提高生活质量。
与传统心理学聚焦于心理障碍和问题解决不同，积极心理学强调人们的积极心理特质和正向情感对幸福的影响。
它关注个人的优点、优势及积极情感，以及如何培养这些积极特质来增强幸福感和满意度。
教师的幸福感与工作满意度教师的幸福感和工作满意度对其工作表现和学生成绩等都有重要影响。
研究表明，相比于不满意的教师，满意的教师更有可能在教育中产生积极的效果。
他们更乐于去采取创新的教学方法，更有耐心和热情对待学生，有效地激发学生的学习兴趣。
因此，提高教师的幸福感和工作满意度对于学生的学习发展是至关重要的。
积极心理学应用于提升教师幸福感的方法以下是一些可以应用积极心理学的方法，帮助教师提升幸福感和工作满意度：设定目标并培养乐观态度教师可以通过设定目标来激发自己的动力和积极情感。
设定具体、可行和有挑战性的目标可以使教师感到有成就感，并增强自信心。
同时，培养乐观的态度有助于教师积极看待困难和挫折，保持积极向上的心态。
建立积极情感和情感回应积极情感（如喜悦、兴奋、爱好）对于教师的幸福感至关重要。
教师可以通过发展个人兴趣爱好、与同事交流分享、加强家庭关系等方式来建立积极情感。
此外，教师应培养积极的情感回应，比如感激、乐于帮助他人等，这有助于提升教师与同事和学生之间的关系。
培养积极特质和自我意识教师可以通过积极心理训练来培养一些积极特质，如乐观、感恩和韧性。
高校知识女性幸福观及其教育对策【内容摘要】幸福观是人生观系统中有关人生幸福问题的重要组成部分，其研究在目前愈来愈受关注，它成为了衡量人们是否幸福、社会是否和谐的重要评判标准。
文章基于对高校知识女性幸福观的调查，了解当前高校知识女性的幸福观现状，重点分析高校部分知识女性幸福观存在偏差的原因，并探究高校知识女性进行科学幸福观教育的对策。
【关键词】高校知识女性幸福观幸福观教育对策幸福是当前我国的一个热点话题。
胡总书记在十八大报告中强调，民生幸福一直都是我们党的工作着力点和关键点。
幸福指人们在创造物质文明和精神文明过程中，由于目标和理想的实现，使自我得到某种心理满足的心理体验，是人们对生活的肯定性评价。
追求幸福是人类生活的终极目标之一，也是社会发展的强大动力。
幸福观是人生观系统中有关人生幸福问题的部分，是人们关于幸福目标、幸福动机、幸福手段、幸福标准、幸福效果等问题所持态度的观念系统。
高校知识女性是指在高等院校中具有专科以上学历，主要从事教学与科研工作的女教师、女管理干部、女职员等。
高校知识女性作为是一个高素质群体，还担负着教育下一代的重大责任。
她们的幸福观正确与否，对自身和社会的影响极其重要。
本文重点对高校部分知识女性不正确的幸福观进行分类与概括，并分析其基本原因，找出可行的对策。
一、高校知识女性的幸福观现状2012年6月，笔者在《高校知识女性幸福观调查表》问卷中，设置问题30项。
在5所高校共发放该调查问卷表500份，收回有效问卷495份。
在收回的495份问卷表中，具体职业是：女教师198人，占40%；女管理干部119人，占有24%；女职员178人，占36%。
对幸福的满意程度，调查研究表明，总体“很满意”的18.5%，基本满意的52.7%，很失望的占28.8%；幸福观正确与否问题，调查研究表明，幸福观基本正确，但有部分高校知识女性幸福观呈现一定的物化趋势，奉行金钱万能，个人本位，享乐第一，从而造成幸福观的认识错位和实践迷失。
（兰州交通大学马克思主义学院，甘肃兰州730070）【当代大学生研究】新时代大学生幸福感教育研究程倩摘要：新时代大学生的幸福感教育，可以基于积极心理学PERMA 模型这一崭新的幸福感理论的框架，从积极的情绪、投入、关系、意义和成就五个维度来探究。
新时代大学生幸福感教育应该将PERMA 幸福理论贯穿整个教育过程，以有效整合多种教育资源，综合运用多种教育形式，切实提升大学生的幸福感。
关键词：大学生；幸福感；积极心理学；教育；资源整合中图分类号：B844.2文献标识码：A文章编号：2095-7637（2019）04-0041-02幸福是人类追求的终极目标。
对于幸福，每个人都有自己的定义。
幸福是什么？如何寻找幸福？积极心理学致力于研究“如何获得幸福”，以关注幸福、提升幸福为目标，倡导“幸福革命”，旨在使每个人都能顺利地通向属于自己的幸福彼岸，为自己的幸福人生奠定基石[1]14。
我国进入中国特色社会主义新时代，新时代的大学生衣食无忧、生活顺遂，但是却没有人们预想的那么幸福。
在积极心理学视域下开展大学生幸福感教育，不仅仅是立足于大学生全面发展的需要，更是新时代中国特色社会主义发展和实现中国梦的必然要求。
一、积极心理学和幸福的关系脉络积极心理学始于1998年，由美国著名心理学家马丁·塞利格曼提出。
从积极心理学的视野来看，幸福是人的自觉行为与目的行为的联结，表现为对“美好生活”的追求，是关乎人生的意义以及现实生活、理想、需要的情感体验。
幸福是主观与客观的统一体，基于个体而又依存于社会；幸福是人的物质需求与精神需要得到统一满足时的心理和谐感，是人的身心健康和谐、人格充盈完满的状态；幸福是快乐与意义、创造和享受、个人幸福和社会幸福、物质生活幸福和精神生活幸福的统一[2]。
幸福既是人类积极体验的核心，也是人类生活的最高追求。
积极心理学着眼于理解和解释幸福和主观幸福感，致力于研究人的优势和美德等积极品质，引导和挖掘人的积极层面，以期帮助人类最大程度上获得幸福。
浅谈幸福教育作者：朱敏来源：《读写算》2012年第30期【摘要】工作着，快乐着，幸福着，这是生活的最高境界。
然而在现实生活中，师生常常缺乏幸福感。
教师对现实环境不满意：学生没有想像中的聪明，待遇不能与付出等值，竞争无法令身心放松。
学生同样是：教师不像想象的优秀，成绩不能与付出等值，考试无法令身心放松。
校园中会出现一些不和谐现象，比如教师缺乏教学热情，职业倦怠；学生缺乏学习动力，厌倦学习。
师生感觉身心疲惫，心灵"缺氧"。
是不是可以这样认为：师生因为心灵"缺氧"才导致热情、动力的缺乏?从这个意义上理解，构建和谐校园，首先要关注师生的幸福感，要补充他们心灵的氧气．让师生身心和谐。
【关键词】幸福教师幸福学生幸福教师是课堂教学的主导者、引导者，其教书育人的目的，不仅仅是"传道，授业，解惑"，更重要的是提升人的生命质量，让人成长为自由的，全面的发展的人。
其中幸福感是最重要的要素。
试想一个不幸福的教师怎么能让学生获得人生的幸福？要想成就幸福课堂的教师要有职业幸福感，教师、业幸福感，就是教师在从事教育教学工作的时候，感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。
在传统的课堂教学中，老师的职责主要定位在知识的输出和传递，就像是把一个知识从一仓库搬到另一个仓库，这样一来，老师就成了知识的"搬运工"职业活动就成了一种乏味，简单重复的机械操作。
日复一日按部就班的工作，循环重复的课堂教学使广大教师身心疲惫，产生了职业倦怠。
沦为毫无创新意识的教书匠。
在这种单调乏味的课堂教学中，教师把自己的工作视为一种义务和奉献，只想到自己在付出，在看到对他人的意义和帮助，这种生活是通过一定的方式，实现自己，证实自己生活得有价值有意义，所以工作不仅仅是生活，而工作本身就是生活。
教师的工作不仅仅是教书，不仅仅是教学生，不仅仅是育人，它是教师自身的一种生存方式和生命活动。
“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”当今的大学教育，更是承载着教育人、塑造人的重任。大学教育的指向更多地应该偏重于学生能力的培养和对未来生活信心以及健全人格的教育和引导。而在当前的大学教育现实中，对大学生幸福的关注却远没有达到非常重视的程度。从教育理念到教学体系，都没有对大学生幸福给予特殊的关注。目前国内开设专门的幸福课程的高校寥寥无几。幸福教育作为高校德育工作的重要组成部分，似乎也并未在其中占据很重的份量。教育对幸福有强烈的正效应，高校幸福教育工作对大学生幸福的积极影响不可忽视。如何引导大学生树立科学的幸福观，如何提高其感知幸福、创造幸福的能力，成为摆在高校面前的一大课题。这也将间接体现大学教育的魅力与价值。中西方高校在人才培养理念、模式和方法等方面都存在着较大的差异，在尊重中国国情的基础上，西方大学生幸福教育的很多方法值得我们学习和借鉴，这也是提高高校幸福教育工作水平的有效途径。1大学生幸福教育工作现状“教育，从其目的意义上来说，就是培养人的生活能力、幸福能力；就其过程来说，它本身就应该是一种生活、一种幸福。”然而综观我们的教育现实，教育目的或教育过程背离学生幸福的现象是存在的。1.1幸福教育缺乏有效的教学工作模式，针对性和有效性不强。现阶段国内高校并没有建立统一化的幸福教育工作模式，幸福教育的方法也是多种多样，形式各异。这无疑分散了教育工作的针对性和有效性，也降低了幸福教育的教学质量。高校没有深刻认识到幸福教育的重要意义，幸福教育工作往往流于形式，在教学组织上既没有明确的责任部门，又缺乏教学工作的制度化保障机制，幸福教育具有很强的随意性和主观性。幸福教育虽然在教学内容上有别于高校专业课教育，但是在教学方式等问题上与专业教育具有极强的相似性。许多专家在分析现阶段国内高校大学生幸福教育存在问题的时候，都将研究方向集中于大学生群体自身存在的一系列困难，却往往忽略了高校教师幸福感体验这个重要的内容。高校教师的工作职责是将在知识传授、运用和培养的过程中实现知识转化和智慧增值。是一种心灵浸润与人格感染的职业。对于高校幸福教育工作来说，教师的幸福感体验是十分重要的，而且是容易被忽视的问题。1.2高校幸福教育工作面临的发展环境有待进一
步优化。从教育学意义上说，高校校园环境体现在一种教育生态化的平衡，涉及到校内环境和校外环
文章编号：1008-3812（2012）04-062-04辽宁省交通高等专科学校学报JOURNALOFLIAONINGPROVINCIALCOLLEGEOFCOMMUNICATIONS
大学生幸福教育工作新探吴冬梅（沈阳师范大学，辽宁沈阳110032）
摘要教育，作为培养人的一种社会现象和社会活动，在塑造文明的、健全的人方面起着至关重要的作用。当前我国大学生中存在的人生观、价值观等方面的诸多问题，使得幸福教育工作尤为重要，但幸福教育现状却并不容乐观。西方高校的实践教育方法、对话教育方法、关怀教育方法值得我们学习和借鉴，我国大学生幸福教育工作也必须要在融入生命教育理念和人文关怀精神的基础上，不断创新教育内容和形式，向着“人本”方向前进。关键词大学生；幸福；教育中图分类号：G641文献标识码：A
收稿日期：2012-06-15作者简介：吴冬梅（1982—），女，吉林敦化人，博士研究生，讲师。研究方向：马克思主义发展史。
Vol.14No.4Aug.2012第14卷第4期2012年8月
62··吴冬梅：大学生幸福教育工作新探第4期境两大系统。对于校内环境来说，构建和谐校园是提升幸福教育水平的关键。而构建和谐校园环境需要平衡各内部主体之间的关系，例如教师之间、师生之间、教学管理之间等等，而校外环境则包括校园外部的社会环境与内部教育资源之间的有机联系，包括高校教育与大学生家庭之间的关系等等。打造和谐校园的根本就是发展内部外部环境既高度统一又协调发展的教学工作模式。当前是我国高等教育体制改革和素质教育改革的关键时期，受到旧有体制机制和传统教育方式影响，高校校园内部外部环境还没有做到有机融合，和谐校园建设还面临着一系列的问题。从校园内部环境来说，高校教师管理体制不健全、教师职称评定和绩效考核制度不完善、教学与行政管理工作存在一定矛盾、专业学科体系设置不科学等等，都是影响高校内部环境的重要因素。从外部环境来看，家庭、社会教育主体责任履行不到位也是制约和谐校园建设工作的重要外因。1.3大学生群体需要切实转变对幸福教育的理解和认识。许多大学生对于幸福教育工作存在一些错误的理解和认识，认为幸福教育与专业课学习没有关联，自己是否选择接受幸福教育对于日常学习生活的影响不大。还有一些大学生对幸福教育的理解简单化，认为幸福教育就是教大家如何“找乐”等等。这些错误的观念和认识直接导致了大学生群体在幸福教育中的学习状态和学习效果不佳。造成这种现象的原因，一方面由于高校对于幸福教育的普及和宣传力度不够，另一方面大学生群体对于幸福和幸福教育的本质理解还不够深刻和全面，这个问题迫切地需要我们在今后的工作中妥善加以解决。按照马斯洛需求层次理论，人类个体的需要按照内容可以分为生理需求--安全需求--社交需求———尊重需求———自我实现需求。这些需求具有从低到高的层次区分，人类正是通过实现需求层级由低到高的不断跨越而实现幸福感的不断提升。而许多大学生片面地夸大物质基础的作用，缺少精神支撑，对于幸福教育也认为是可有可无的，或是空洞说教的东西，这也是影响大学生群体整体幸福观的重要因素之一。2国外大学生幸福教育方法分析实践教育、对话教育、关怀教育是国外高校较为成熟的教学方式和方法，也恰是我国当前高等教育教学体制和教学过程中的薄弱环节。2.1课内与课外相结合的实践教育方法。国外大学幸福教育的实践教育方式主要有两种。一是以课堂教学为主的认知实践。旨在通过实践活动来增加知识的习得，主要方式有课堂讲授、课堂讨论、讲座、实验等，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，这种方法非常重视学生的主动参与。在教学过程中，学生要有充分的参与和自我表现的机会。国外很多高校课程教学的安排上，教师所占有的时间一般都不超过一半，给学生充分的时间发表意见和见解。在课堂教学内容设置上以案例、问题、项目为中心组织教学，教学设计也以案例、问题、项目为中心组织教学。美国高校更多地把学习过程看作是一个相对完整的生活过程，而非单纯的认识过程，讨论与讲授有机结合，既巩固了知识，又提高了学生思考和解决问题的能力。二是对社会服务能力的培养。西班牙著名思想家奥尔特加曾经指出：“大学必须向其所处的时代的整个现实环境开放，必须投身于真正的生活，必须整个地融入外部环境。”社会服务能力的培养包括以课外活动为依托的操作实践，通过课外活动锻炼学生的实际动手能力和应用知识的能力，社团活动、志愿服务、实习、职业培训等都是其主要载体。对于我国高校来说，实践教育环节的缺失是当前素质教育改革面临的一项最为突出的问题，高校普遍没有为学生设置适合的社会实践领域，而社会实践活动与教学活动脱节的现象更是十分严重，西方高校开展实践教学的指导思想和具体措施能够为我们提供一些有益的启发。2.2教育与交流相结合的对话教育方法。
西方高校的对话教育方法强调教育者和受教育者之间在平等基础上真正的理解和交流。首先它反对教育与现实生活的疏离。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”西方高校幸福教育的过程是主体双方在一个共同的语言规则之下、在活生生的语境之中体会对方的话语，感受彼此的尊重和理解，进而达到心灵的触动和行为的感召。同时，教育内容能够用丰富的话语进行描述，通过解释来说明，使对方也置身于其中，增强其感染力。同时，对话教育反对单纯的“填鸭式”的灌输和说教，反对忽视学生的主体性，强调通过对话从而达到相互理解。美国心理学家柯尔伯格曾说，灌输教育既不是一种教授道德的方法，也不63··辽宁省交通高等专科学校学报2012年是一种道德的教学方法。对话教育方法重视教学双方之间的理解，并以理解作为对话的基础。在这个过程中，教师不应当采取说教的方式，将自身认知和理解的幸福观念强行灌输给学生，而是需要在平等、开放和自由的环境之下，在实践活动的基础上逐步树立在学生的头脑之中。对话教育还反对教育者与受教育者之间的隔离，主张人与人之间的沟通和交流。西方高校的对话教学方法主张师生双方面对面地沟通和交流，把对方视作真正的“人”，双方以平等的姿态展开思想交流，这种交流是开放的，是以理解为基础的。这种教学方式能够真正达到真诚的倾听，以及相互的尊重和宽容。2.3科学与人文相结合的关怀教育方法。幸福教育所关注的是人的价值的真正体现。幸福教育的过程实质上就是为个体提供丰富的人文关怀的过程。人文关怀下的幸福教育其深层本质是对学生主体的确认，是通过教育活动培养学生健全的人格、主动的精神和积极健康的生活状态，进而实现幸福教育的终极价值指向。国外高校在幸福教育过程中充分注重人文关怀的体现。在幸福教育目标上通常比较开放，总体呈现出多元化、多样性的特点，注重对学生幸福判断能力的培养，强调把人作为幸福教育目标的出发点和落脚点。在幸福教育的内容及课程设置上，主要围绕公民教育的基本含义而展开，爱国主义教育、法制教育、健康人格教育等构成幸福教育的基本内容。幸福教育的一个重要责任就是要促使青年个性自由、个性发展与自我完善。在幸福教育方法上，组织开展社团活动是西方高校开展幸福教育工作的重要途径。在美国，各高校各类社团活动相当活跃，仅康奈尔大学的校园内就有600个俱乐部、学会或协会供学生相互联络，发展共同的兴趣、才能和业余爱好。这些社团活动不仅活跃了学生课余活动，而且易于培养学生的团体意识和协作精神。通过这样的方式，不仅调动了学生学习生活的积极性，更启动了学生内在的幸福感需求，使其在活动中充分展现自我、悦纳自我，有效促进了学生幸福感的增长和自信、自知、自尊人格品质的形成。3中国大学生幸福教育的基本走向当代中国大学生幸福教育的现状不容乐观，这是一个现实，改革与提高势在必行。但幸福教育工作该往哪个方向走，这是我们应该思考的一个最基本的问题。其中必须要注入新鲜的、更加积极的元素。首先，生命教育理念的融入。“生命教育”最早由美国学者杰·唐纳·华特士于1968年提出，其主旨是阐释生命的可贵及生命应有的尊严，它关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。“生命教育”是指通过各种教育活动，引导学生思考生与死的生命课题，以积极的态度面对生活，培养学生的关爱情怀，提高学生对生命及其存在价值的认识，懂得生命的意义在于创造，从而认识、尊重、珍惜和敬畏生命。“生命教育”理念中对生命的珍爱，正是人幸福的前提。当前形势下，大学生们面临着来自就业、情感、金钱等各方面的困惑，生存压力增大，他们坚强的外表下其实隐藏着一颗极其脆弱的内心。抑郁等精神疾病的发病率在大学生中呈逐年递增趋势；自杀、他杀等过激行为也较前有扩大化倾向。很多时候，大学生们在压力面前表现出了对自己生命的漠视和对他人生命价值的亵渎，从而也就丢了自己的幸福人生。当代大学生的幸福教育要对学生施以人文关照，通过教育达到引导学生树立科学的幸福观，进而提高感知幸福和体验幸福的能力等，其前提是要学生懂得生命的价值，懂得珍惜生命，其终极目的也是对学生生命的尊重和关怀。由此可见，“生命教育”是幸福教育的前提和必然要求。将生命教育的理念融入大学生幸福教育工作，让学生在学会体验生命、热爱生命、拓展生命，形成健康的生命价值观的基础上，以积极的人生态度和乐观的精神面貌去追求幸福，体验幸福，才是当前高校幸福教育工作的真谛所在。其次，人文关怀精神的注入。“人文精神”是开展幸福教育工作过程中必须要坚持和体现的重要内容。偏离人文精神的幸福教育，只能是空洞的、虚无的，无任何效果甚至会对大学生的幸福观培养和幸福感提升起反作用的。因此，要在教育过程中充分体现对大学生的关注和关心，在相互尊重的基础上展开平等的交流和互动。一是注重幸福教育过程中人文关怀的平等性。在幸福教育的过程中，虽然教师知之甚多，但学生也有自己的思想。如果教师不能使学生心悦诚服地理解幸福教育的内容，而只是一味地压迫、强制学生接受理论和知识，学生即使知道这些知识，他们也不愿意将之运用于幸福的实践，64··
