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在培智学校生活数学教学中提高智障学生学习效果的有效策略数学是一门抽象而概念性强的学科，对于一般学生来说，学习数学可能会面临一定的困难，更不用说对于智障学生了。
数学对于智障学生来说同样是一门重要的学科，培智学校的数学教师需要采取一些有效的策略，来提高智障学生在数学学习上的效果。
本文将探讨在培智学校生活数学教学中提高智障学生学习效果的有效策略。
要了解每个学生的个体差异，制定个性化教学计划。
智障学生的学习水平和学习能力之间存在较大的差异，教师需要了解每个学生的学习能力和学习习惯，针对每个学生的特点制定个性化的教学计划。
对于一些学习能力较强的学生，可以采用挑战性较大的数学问题来激发其学习兴趣；而对于一些学习能力较弱的学生，则需要采用更加简单易懂的教学方法和内容，使其能够顺利跟上学习进度。
通过个性化教学，可以更好地激发学生的学习积极性，提高其学习效果。
要注重教学方法的多样性，采用多种教学手段。
对于智障学生来说，单一的教学方法可能无法满足其学习需求，教师需要注重教学方法的多样性，采用多种教学手段来进行数学教学。
可以通过故事、游戏、实验等形式来展开数学教学，激发学生的学习兴趣，提高其学习效果。
教师还可以采用图表、模型等可视化工具来辅助教学，帮助学生更直观地理解数学概念和内容。
通过多样化的教学方法，可以更好地满足学生的学习需求，提高其学习效果。
要建立良好的学习环境，营造轻松、愉快的学习氛围。
学习环境对于学生的学习效果有着重要的影响。
对于智障学生来说，建立一个轻松、愉快的学习环境尤为重要。
教师可以在课堂中播放轻松愉快的音乐，调动学生情绪，让他们在轻松愉快的氛围中进行学习；还可以设置小组活动、合作学习等形式，让学生在良好的学习氛围中相互交流，促进学习。
教师还可以布置一些富有启发性的数学任务，引导学生主动探索，增强学生的学习兴趣。
通过良好的学习环境，可以让学生更加主动积极地参与到数学学习中，提高其学习效果。
要做好家校协作，加强学生的家庭教育。
![智障儿童数学教学的生活化 [数学教学与生活化]](https://img.taocdn.com/s1/m/77005c340975f46526d3e16b.png)
《智障儿童数学教学的生活化 [数学教学与生活化]》摘要：数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律和已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合，从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。
可以说生活中处处有数学。
新的《课程标准》中指出，“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的实际经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境”，数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、形象且直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。
为此。
教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事务组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。
一.教学内容力求生活化在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律和已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。
二.教学方法和手段尽量生活化从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。
教师要善于提出问题引导学生思考。
所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编理成科学的探究程序，使学生形成一条清晰的思路。
为发掘学生创造力，应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。
另外，要特别重视学生学习方法的指导，使学生学会自我学习、自我发展。
从教学手段看，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，从教学手段看，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。
【教学随笔】关于重度智障学生数学教学策略的几点思考【教学随笔】关于重度智障学生数学教学策略的几点思考赵丽华内蒙古赤峰市喀喇沁旗特殊教育《生活数学课程标准》(2016年版)指出“培智学校生活数学课程要面向全体学生，又要满足学生的个别化需要，最大限度的提高他们的学习能力，使得学生都能接受适合的数学教育，不同学习能力的学生在数学上得到不同程度的发展。
”对于培智学校的学生来说，班内个体之间差异较大，同一授课内容很难满足所有学生的需要，怎样使不同学习能力的学生在数学上得到不同程度的发展呢？我想，可以从三方面进行考虑。
一、分层教学分层教学是保障每个孩子在课堂上都能学有所获的一种很好的教学模式，在教学中，我们可根据学生的智力发展水平和学习能力进行分类，教师可依据班级里A、B、C类学生所占比例，比例大的为主要授课对象，在此基础上增加或减少授课内容或授课难度以此满足每一个学生的需要。
但在实际教学中，教师往往对智力程度差异大的重度学生关注不够，大多数精力都放在了A或B类孩子身上，有时偶尔关注一下C类孩子，也是少之又少。
这样的学生很难在课堂上得到发展。
所以分层教学对于重度学生来说作用不大。
二、走班教学通过上述分层教学分析，对于重度智力障碍的孩子，不能最大限度的提高他们的学习能力。
这样，我们可以尝试采取一些其他的教学方式来保障他们的发展，我认为走班教学可以满足这些孩子的需要，我所说的走班，并不是校内大范围的走班教学，我们可按着学段抽出部分重度学生进行单独的数学教学，但是人数不能过多，三到五个孩子为宜，对于师资好的学校可减少走班学生的数量，这样智力程度相近的学生凑在一起，教师可根据实际水平开展相应的教学活动,又能照顾到每一个学生。
但并不是所有学科都得走班，对于有些学科可不进行走班教学。
三、个别教学为了满足学生的个别化需要，我们还有另外一种对于学生来说最适合的数学教育方式，就是个别教学，这种一对一的教学可根据学生的特点量身定制最优教学策略，以保证学生的潜能得到最大程度的开发，这种教学方式一般情况下单学科的较少，但在康复训练中可渗透数学教学或者可以开设认知类的综合性课程以此来满足他们的需要。
浅谈智障学生小学数学教学生活化数学知识的获得离不开生活，特别是智障学生小学数学的教学更应该尽可能的接近生活，贴近生活。
使数学教学更有助于智障儿童在特定的数学活动中，获得初步的生活经验，下面将教学中做法总结如下：1.尊重智障儿童的生活需要智障学生心里发育迟缓，一般来说对外界的刺激反应比较慢，认知事物困难，特别是对数学知识的学习和认知都是很困难的。
智障学生心理上的发展和年龄上的发展不对称，从生命的开始，就表现为不能像正常儿童一样，与周围的人们和环境建立联系，他们似乎与环境是隔离的，语言异常或者根本就没有语言，不需求拥抱，待人如同待物，很少目光接触，行为迟缓等。
他们用来表示不满、表达意愿和要求的方式可能是动作，迟缓的目光，不清晰、不完整的语言等等。
他们大多生活在自己的世界里，对外界的触觉很迟钝，有的还拒绝他人教导。
他们虽然在学校、在教室，老师却无法按照学校常规组织课堂教学以及校内其他活动，即使老师挖空心思组织再有趣的游戏，他们也常常表现出没兴趣的样子自娱自乐所以，数学的教学就要更贴近他们的生活才能让他们更好的理解和接受。
2.注重智障儿童的生活经验智障学生由于抽象逻辑思维差，抽象困难，所以对数学的学习都非常的困难，有些学生根本就不能够学会数学知识的运算，有的很难理解运用题，有的基本上学到一位数的乘法就不能继续学习下去了。
所以，为了让学生更好的学习下去，我们选用生活化的东西去丰富他们的数学内容，让他们尽可能用日常生活中经历过的内容理解来解决这些数学关系，并且采用个别训练和集体训练相结合的方式。
在独立、赏心悦目的个别训练室内，老师根据学生的个体特征，有计划、有针对性的进行生活数学的个别辅导和数学知识的强化，引导和挖掘学生数学方面可发展的潜能。
发展学生可发展的知识优点，通过生活化的手段弥补他们比较难理解的知识内容。
老师丰富的肢体语言来激发学生学习更好的、更贴近生活的数学知识。
3.培养智障儿童的学习兴趣学生头脑中的数学知识，不能只停留在背诵、记忆概念的基础上，还要通过必要的训练和练习，让学生在解决实际问题的过程中进一步消化、吸收，以达到牢固、灵活地掌握所学知识的目的。
在培智学校生活数学教学中提高智障学生学习效果的有效策略随着教育的不断发展，越来越多的学校开始接纳智障学生，并且为他们提供更好的教育环境和教学资源。
在培智学校生活，数学教学对智障学生来说是一个比较有挑战性的学科，因此我们需要采取一些有效的策略来提高他们的学习效果。
本文将探讨在培智学校生活数学教学中提高智障学生学习效果的有效策略。
需要根据智障学生的特点设计合适的教学内容和方法。
智障学生的学习能力和学习方式与普通学生不同，因此在教学内容上需要进行针对性的调整。
教师可以根据学生的具体情况，选择更适合他们的数学内容，比如简单的计算、有趣的逻辑题、实用的数学知识等。
在教学方法上也需要多样化，可以采用故事讲解、游戏学习、实物演示等方式来激发学生的学习兴趣。
建立积极的学习环境和情感支持。
智障学生在学习过程中往往会遇到各种困难和挑战，而积极的学习环境和情感支持可以帮助他们更好地克服困难，调整心态，提高学习积极性。
教师可以在课堂上树立积极向上的学习氛围，鼓励学生敢于发言、提问、表达自己的想法。
也需要给予学生充分的情感支持，让他们感受到自己在学习上的进步和成就，增强学习动力和自信心。
注重个性化的学习辅导和指导。
由于智障学生的学习差异较大，因此需要针对不同学生的特点和需求进行个性化的学习辅导和指导。
教师可以与学生建立密切的关系，了解他们的学习情况、学习方式和学习需求，制定相应的学习计划和辅导方案。
也可以根据学生的学习情况进行针对性的指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
利用多种教学手段和工具进行教学。
在培智学校生活数学教学中，教师可以利用多种多样的教学手段和工具，来提高学生的学习效果。
比如可以利用多媒体教学、实物模型、教学游戏等方式来激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。
通过多种教学手段和工具的应用，可以更好地满足学生的多样化学习需求，提高教学效果。
加强与家长和其他教育机构的合作。
智障学生的学习不仅需要学校的支持和教导，还需要家长和其他教育机构的配合和支持。
生活数学在智障教学中的运用策略发表时间：2013-05-27T09:56:33.750Z 来源：《教育艺术》2013年第1期供稿作者：何绍军[导读] 现代数学论认为：数学源于生活，又运用于生活，生活中充满数学，数学教育寓于生活实际。
何绍军四川省阆中市特殊教育学校637400 现代数学论认为：数学源于生活，又运用于生活，生活中充满数学，数学教育寓于生活实际。
生活数学能激起智障学生学习数学的喜好，降低学生学习数学的坡度，培养学生将数学学问运用于生活实际的能力。
所以，教师要在课前做好充分的素材搜集工作，在教学过程中巧设一些适合智障学生的生活教学情境，积极引导学生将学问运用于日常生活中。
一、精选教学内容，使课堂教学生活化课前，教师要精心组织好教材，从教材中发掘生活，从生活中发掘数学，把教学内容和生活内容有机地结合起来，给智障学生搭建一个轻松学习数学的平台，使教学、学习事半功倍。
1.让熟悉的生活情景为智障学生服务如在教学“人民币”时，就借助进超市购物的生活经历并在班中开一个“小超市”，在每件物品上标好价格，一部分学生当营业员，一部分当顾客，进行买卖活动。
这样弱智儿童通过买卖双方的实际交易，很自然地掌握并运用了人民币的相关知识。
枯燥的数学概念题取得了详细生活经历的支持后，很容易地在智障学生脑海中形成积淀，学生学习数学的兴味大大增加，所获得教学效果就不可思议了。
2.让生活中的教学资源为智障学生服务如在教一年级“认数8”时，我不局限于教材中呈现的一些插图，而在原有教材的根底上，增加几种生活中的实物来做教具，让学生摆、比、数。
如：8位同学、8本书、8支铅笔、8颗糖果、8辆玩具汽车……这样才能使学生真正认识8，数出8，树立8的概念。
由于智障学生学习好模拟少了解，假设只用教材提供的图片来认识数，不但单调，而且有可能使学生误以为8就是书上的这些东西，而不了解8所代表的实践数目，给今后的学习带来困难。
3.让数学中的生活内容为智障学生服务如：在教学三年级上册第三单元：“千米、吨”的认识。
在培智学校生活数学教学中提高智障学生学习效果的有效策略1. 引言1.1 背景介绍培智学校是一所面向智障学生的特殊教育机构，致力于提供个性化的教学服务，帮助学生融入社会并实现自我发展。
在培智学校的数学教学中，智障学生通常面临诸多困难，包括理解能力不足、学习动力不足等问题。
如何提高智障学生的数学学习效果成为学校教师们亟需解决的问题。
传统的数学教学方法往往难以满足智障学生的学习需求，因此需要探索更加个性化的教学方法。
利用视觉辅助工具可以帮助智障学生更直观地理解数学知识，增强他们的学习兴趣和动力。
在教学过程中加强情感关怀、激励学生，建立起家校合作机制，定期进行评估和调整教学策略也是提高智障学生数学学习效果的关键。
本文将探讨在培智学校生活数学教学中提高智障学生学习效果的有效策略，旨在为教师们提供更有针对性的指导，帮助智障学生更好地掌握数学知识，提升其学习成绩和自信心。
1.2 问题阐述在培智学校生活中，数学教学对智障学生学习效果的影响尤为重要。
智障学生在数学学习过程中往往面临诸多困难，包括理解能力低、记忆力差、学习进度慢等问题，这些问题不仅影响了他们的学习成绩，也影响了他们的自信心和学习动力。
如何提高智障学生在数学教学中的学习效果成为了备受关注的问题。
智障学生在数学学习中面临的问题主要有：一是理解能力低。
由于智障学生的认知水平较低，他们往往难以理解抽象概念和数学原理，导致他们在数学学习中缺乏基础。
二是记忆力差。
智障学生的记忆力相对较差，难以长时间记住数学知识和公式，导致他们在应用数学知识时出现困难。
三是学习进度慢。
智障学生学习速度较慢，难以跟上正常学生的学习进度，容易造成学习困难和挫败感。
如何提高智障学生在数学教学中的学习效果，成为了教育工作者和研究者需要思考和探讨的重要问题。
通过采用有效的教学策略和措施，帮助智障学生克服数学学习中的困难，提高他们的学习效果，将有助于促进他们的全面发展和自我实现。
1.3 研究意义智障学生在数学学习中常常面临挑战，他们可能会遇到理解困难、记忆力不足、注意力不集中等问题。
学“说话”中度智障学生数学语言的教学随着特殊教育的不断发展，对中度智障学生的教育也越来越受到社会的重视。
而如何帮助这些学生在数学学习中提高自己的语言能力，是一项非常具有挑战性的任务。
在这个过程中，教师需要更多的耐心和创新，以及更加个性化的教学方式，来满足这些学生的需求。
本文将探讨如何进行“说话”中度智障学生数学语言的教学，以及如何帮助他们在数学学习中提高自己的语言能力。
一、了解学生的情况在进行“说话”中度智障学生数学语言的教学之前，首先需要了解学生的情况。
这包括学生的智力水平、语言能力、家庭背景等方面的情况。
通过与学生进行沟通和观察，了解他们的学习特点和习惯，以及对数学的兴趣和态度。
只有通过深入了解学生的情况，才能够有针对性地进行教学。
二、建立良好的学习氛围对于中度智障学生来说，学习环境对他们的学习影响非常大，特别是语言的学习。
在教学过程中，需要建立一个良好的学习氛围，让学生感到放松、愉快和安心。
教室的布置要温馨舒适，教学内容要生动有趣，教师的态度要温和亲切。
只有学生感到愉快和放松，才能够更好地进行语言的学习。
三、注重日常生活和数学结合由于中度智障学生的语言能力有限，很难理解抽象的数学概念。
在进行“说话”中度智障学生数学语言的教学时，需要注重结合日常生活和数学知识。
通过生活中的实际例子，让学生更容易理解数学概念和语言表达。
比如在教学中，可以通过讲解日常生活中的购物、计算时间、测量物品等来帮助学生理解数学概念，并引导他们用语言表达自己的想法和理解。
四、采用多种教学方法在进行“说话”中度智障学生数学语言的教学时，需要采用多种教学方法，以满足学生的不同学习需求。
可以通过视觉、听觉、触觉等多种感官刺激来进行教学，让学生更好地理解和表达数学知识。
比如可以利用图片、实物、游戏等教具来辅助教学，让学生更加直观地理解数学概念，并通过和教师和同学的互动来提高语言能力。
五、鼓励学生进行语言表达在进行“说话”中度智障学生数学语言的教学中，教师需要不断鼓励学生进行语言表达。
２０１４年１０月 第４０期 教育教学论坛
ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ ０ｃｔ．２Ｏ１ ４ Ｎ０．４０
关于中重度智障生的生活数学教学 ——以生活数学中的计算为例 戴迎春 戴 吞 （南京市育智学校，江苏南京２１０００７）
摘要：智障学生是我国教育群体中的特殊部分，对这些学生开展教育活动困难重重，尤其是对于相对抽象的数学教 学。但是，随着课程改革的推进，对智障学生采用生活化的数学教育方法已经开始逐渐取得一定成绩。数学教学的生活化 已成为智障学生数学学习不可逆转的趋势。笔者结合多年的教学经验，对智障学生的生活数学教学提出简要的看法，以 供探讨。 关键词：智障生；生活数学；教育教学 中图分类号：Ｇ７６４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２ｏ１４）４０－０００７￣０２
智障学生是我国教育体系中的特殊群体，在教育中处 于不可忽视的地位。随着近年来的教学改革，教育体系取得 重大突破，针对智障学生的教育也不例外。在总结以往教学 经验的基础上，结合智障学生的现实状况，新课程改革将传 统教育中的语文、数学等学科分别称作是生活语文、生活数 学，进一步弱化了传统教育的学科色彩，加强了生活教育的 概念。除此之外，新课程改革还在课程中设置了生活适应课 程以及劳动技能课程，将教学内容与智障学生的生活实际 紧密联系在一起。这不仅增强了学生对于一些学科知识的 认识，同时也强化了学生的生活应用能力，让学生真切体验 到知识在现实生活中的价值所在。笔者结合多年的智障学 生的生活数学教学经验，以实际生活中的案例为参考对象， 对智障生的生活数学教学提出几点建议，以供探讨。 一、坚实的情感基础是进行生活数学教学的有效保障 人都是情感类的动物，如果喜欢谁，就会对谁的工作积 极配合。智障学生，他们虽然在智力上存在障碍，但除了这 一点，他们也是与其他学生一样，喜欢某些老师，便会对这 些教师的教学内容感兴趣，并在某些教师的课堂上积极配 合，以期增加教师对自己的印象。因此，尽职、合格的智障学 生的老师应对学生存有一颗充满爱和关怀的心，才能有效 获取学生的信任和亲睐。 首先，关心学生，爱护学生，尊重学生。智障学生不同于 一般的学生，他们在智力上存在着障碍，内心里也会产生一 定的自卑、负面情绪。他们比一般普通学生更需要获得老师 的关心、爱护和尊重。其次，减少严厉的批评教育方法，采用 积极、正面的方法进行教育。在进行生活数学的简单计算的 教学过程中，教师可以在课前对学生日常生活中的数学运 用情况作简要的沟通，了解“小明，你生活中运用到了数学 吗？”“小丽，你买东西的时候是怎样才知道自己要买的东西 总共需要多少钱的？”等情况，以此表示对学生生活的关心 态度，让学生感受到自己的生活是被人关心的，从而使他们 对老师树立好感，在课上更加积极地支持教学。当有些学生 回到“老师，我得生活中没有运用到数学”时，教师不应该数 落，而应该对这些同学加以正确的引导，“数学是存在每一 个人的生活中的，你在生活中所消费的每一件物品都是需 要通过计算价格买回来的，不是吗？比如，你的衣服、文具、 零食”，以积极正确的态度对学生进行教育，让学生在愉悦 的环境中接受知识。 二、主动引导学生发现生活中的数学，并进行积极探索 智障学生在学习上无法与一般的正常学生相比较，但 是，相比之下，他们对自己熟悉的生活环境却有着别有情调 的兴趣。数学对于智障儿童来说，它具有一定的抽象性，凭 借简单的讲解，学生是无法理解的。因此，他们需要教师借 助周围熟悉的生活环境，让学生从生活中发现数学问题，并 带着一定的求知欲进行自我探索。 在教学数学计算问题时，以生活中经常发生的买东西 事件为依托，教师可以借助班集体购买集体用品的机会，让 学生根据经费以及实际需求设计购物方案，如扫帚需要多 少、多少价位的比较合适、一共预算是多少等，并进行预算 估算、列出购物清单等。这一整个过程，让学生自己按照需 求，罗列班级用品的清单；同时，充分调动学生计算的能力， 让他们根据班级需求，探索最优方案。 带领学生在生活中发现数学，探索数学的奥妙，让学生 学习的知识与实际生活相联系，能够提高学生对学习知识的 认识水平。因此，教学中，教师要充分发挥自己的主观能动 力，将学习的内容尽可能地与实际生活相结合，让智障学生 在自己熟悉的环境背景下，在生活中学习数学、熟悉数学。 三、加强锻炼学生的生活数学的应用能力 生活是学习的源泉，很多知识在生活中都有所体现。因 此，教师要学会挖掘生活中的学习资源，让学生在愉悦、轻 松的生活背景下，锻炼他们的生活数学的应用能力，同时享 受学习的乐趣。 在教学数学计算问题时，为了加强学生在生活中的数 学应用能力，教师可以组织班级模拟买卖市场，让学生分别 充当买家和卖家，自行设计优惠方案，自行决定买卖计划， 让自身利益实现最大化；并由教师设定每个买家的预算金 额，要求学生能通过这种模拟训练，加强在生活中的数学应 用。 例如，某学生充当卖家的超市开展促销打折活动，在教 师的指导下，他设定了符合自身销售策略的优惠方案。有两 种方案，一种是全部商品八折计算最终价格，另一种是每满 ２００元返５０元现金券，下次购物时可采用。教师要让学生计 算，“在既定要买的商品种类和数量背景下，如何才能让消 费者实现最优惠价格？”。此时，有些学生的购买商品恰好是
参考文献： 【１］李庆蕾．小班化教学的优势分析及实施策略 现代教育论坛， ２０１２，（３）． 【２】范松仁．我国小班化教育现状的研究与思考Ｕ】．中国电力教育，
２０１０，（１０）． 作者简介：王莉君（１９９０一），女，江苏扬州人，研究生在 读，研究方向：教育学原理。
一＿７一 ２０１４年１０月 第４０期 教育教学论坛
ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ Ｆ０ＲＵＨ Ｏｃｔ．２０１ ４ Ｎ０．４０
崇尚科学道德坚守学术诚信 ——大学生学术诚信研究 王娟，徐中于 （重庆理工大学，重庆４０００５４）
摘要ｉ本文采取问卷和访谈的调查方式，深入剖析了当代大学生在学术诚信方面存在的主要问题及原因。笔者认为， 要解决大学生学术诚信缺失的问题，势必要同时发挥自身、学校和社会的综合作用，使大学生的学术诚信意识既能“内化 于心”，更能“外化于行”。 关键词：大学生；学术诚信；原因；对策 中图分类号：Ｇ６４１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１４）４０—０００８—０２
一、
大学生学术诚信内涵 “诚信”是我国传统文化的重要组成部分，是衡量一个 人道德品质的一项重要价值标准。孔子日：民无信不立。鲁 迅有“诚信为人之本。教育家陶行知称：千教万教教人求真， 千学万学学做真人。党的十八大报告也指出：倡导爱国、敬 业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。可 见，古往今来，中华民族一直奉诚信为做人之根、处事之本。 学术诚信作为诚信价值观的一个分支，大学生学术诚信主 要是针对大学生这个群体在学习及从事的一系列学术活动 过程中严格遵守学术研究的道德操守。它要求大学生立足 于自身的知识体系，以真实、客观、严谨、科学的态度认真钻 研，做到“恪守治学之责、笃行为学之道”；在对待其他研究 者及其成果要本着尊重真知的责任感和敬畏感，不盗用他 人成果，严格恪守学术诚信规范，以诚信的态度对待一切学 术研究活动。 二、当代大学生学术诚信的现状及原因分析 大学生学术诚信不仅是大学生自身道德素养和学校德 育教育质量的直接体现，更是促进高校学术水平健康发展、 推动学术创新的重要保证。但根据国内外学者的研究得知， 当下大学生的学术诚信现状不容乐观，作业应付、考试作 弊、论文抄袭、数据造假等学术诚信缺失的现象屡见不鲜。 基于此前的研究基础，笔者就重庆市部分高校进行了大学 生学术诚信研究调查，力图从大学生在平时的学习活动及 思想认识层面更全面、更深入地了解大学生学术诚信的现 状及原因，以便提出更有针对性和可操作性的解决对策。 （一）大学生学术诚信现状 本次调查，我们从四个方面人手，首先是“作业完成状 况”：超过６９％的同学有过抄袭情况；其次是“考试状况”：超 过５２％的同学认为自己或者别人有考试作弊的行为，可见 考试作弊现象的普遍性了；再次是“论文写作、实验数据完 ２５０元，因此采取第一种和第二种优惠策略所需花的钱一 样；而有些同学要买的商品超过２００元，但不足５０元，通过计 算，学生发现此时采用第二种策略优惠更大。他们首先购买 ００元的商品，获得优惠券后立即使用，将剩下需购买的商 品购回之后，还可以多获取一些商品。通过这种实际问题， 教师让学生在自主探究中加强生活数学的应用能力。 四、总结 综上所述，智障学生的数学教育属于特殊教育，在这个 过程中，要求教师要切实地关心学生、爱护学生、尊重学生， 与学生建立起相互信任的友好关系。同时，教学过程中，教 师要结合学生的实际生活经历及具体的身体状况，将教学 问题生活化，将生活中活生生的例子引入到数学课堂中，带 成状况”：１７．４％左右的学生会选择“大部分复制文献”，而对
于“实验中未能得到合理数据时，你会怎么办？”的问题，则 有超过５０％的同学存在作假行为；最后是“大学生对学术诚 信的认知状况”：目前还有大约４９．１％的同学只是了解一些 或者不了解，对于“学术诚信是否关乎一个人道德品质的大 事”这一调查，也有１９．４％左右的同学处在彷徨的状态。从调 查中分析，我们得出结论：无论是在实际言行层面还是认识 层面，当前大学生的学术诚信总体状况不容乐观，大学生的 学术诚信建设受到前所未有的挑战，存在很多不容忽视的 问题。 （二）大学生学术诚信缺失的原因分析 大学生出现的学术诚信缺失现状确实不得不让人深 思，是什么原因导致了在“追求真知的大学殿堂里”会出现 如此多的学术不诚信现象呢？无可否认，这既与市场经济环 境下社会不良风气的影响有关，也与学术道德教育力度不 够及规章制度不健全、监管惩戒力度不强等因素有关。大学 生自身学术道德修养也是导致其学术信仰缺失的一个重要 原因。具体而言，主要有以下几点。 １．社会环境的影响。随着市场经济的发展，大学已不再 是封闭的“象牙塔”，大学生的价值理念受到社会各种现象 及多元意识形态的影响和冲击。一方面，社会经济日益发 展，但与之相应的道德体系和法律体系建设相对滞后，公民 道德观念淡薄，法纪意识不强，社会信用体制不健全，导致 各个领域不诚信的行为大量涌现。在这样一种社会大环境 下，高校学生经受着思想的冲击和层层考验，一些自律意识 不强的学生，便在市场经济的大潮中失去了正确的价值判 断，继而随波逐流。另一方面，当前，随着信息化时代的到 来，信息技术的高速发展和互联网的普及，特别是搜索引擎 的广泛应用，这为大家带来了更多、更丰富的信息资源，同 时也为网络抄袭、剽窃提供了捷径。
