小学数学生活化教学的现状分析与对策探研

小学数学生活化教学的现状及对策研究一、本文概述小学数学作为培养学生逻辑思维和基础数学技能的重要阶段，其教学方法的合理性与有效性直接关系到学生的学习效果。

近年来，随着教育理念的不断更新，生活化教学作为一种将学科知识与日常生活相结合的教学方法，在小学数学教育中逐渐受到重视。

生活化教学强调将数学知识与现实生活相联系，通过创设生活化的教学情境，引导学生在熟悉的生活场景中理解和应用数学知识。

这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣和参与度，使抽象的数学知识变得更加具体、生动，从而提高学生的学习效果和实际应用能力。

本文将对小学数学生活化教学的现状进行分析，探讨当前存在的问题和挑战，并提出相应的对策和建议。

通过研究，旨在为小学数学教育工作者提供有益的参考，促进小学数学生活化教学的进一步发展，从而提高学生的数学素养和综合能力。

二、小学数学生活化教学的现状教学理念的转变：随着新课程改革的深入，越来越多的教育工作者认识到数学教学应该贴近学生的生活实际，培养学生的实际应用能力。

生活化教学理念逐渐被接受和推广。

教材内容的更新：为了适应生活化教学的需求，教材内容也在不断更新和改进，增加了更多与学生生活紧密相关的数学问题和案例，使学生能够在学习数学的同时，更好地理解和应用数学知识。

教学方法的多样化：教师在教学过程中，尝试采用多种教学方法，如情境教学、探究学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和实践能力。

评价体系的改革：传统的以考试成绩为主的评价体系正在逐步向多元化评价转变，不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的创新能力、实践能力和综合素质的评价。

家校合作的加强：家长和学校之间的合作更加紧密，家长更加重视孩子的数学学习，学校也会定期组织家长参与到孩子的数学学习活动中，共同促进学生的全面发展。

存在问题与挑战：尽管小学数学生活化教学取得了一定的进展，但仍面临一些问题和挑战，如部分教师对新教学理念的理解和应用不够深入，教学资源的不均衡分配，以及评价体系改革的落实难度等。

生活化教学在小学数学教学中的应用摘要：生活化教学作为一种将教学活动置于现实生活背景中的教学方法，强调数学与现实生活的联系，旨在激发学生的学习兴趣和提高其运用数学知识解决实际问题的能力。

这种教学方法已经被广泛应用于小学数学教学中，并得到了广泛的关注和研究。

本研究探讨了生活化教学在小学数学教学中的应用，通过将数学问题置于实际生活情境中，生活化教学能够帮助学生更好地理解和掌握数学概念和方法，培养其解决实际问题的能力，为小学数学教师提供了有益的参考和启示，有助于推动小学数学教育的改革和发展。

关键词：小学数学教学；生活化教学；教学对策引言在小学数学教学中，如何激发学生的学习兴趣和提高其应用数学知识解决实际问题的能力一直是教育者关注的焦点。

生活化教学作为一种将教学活动置于现实生活背景中的教学方法，旨在将数学知识与现实生活相联系，以激发学生学习兴趣，提高其运用数学知识解决实际问题的能力。

本研究旨在探讨生活化教学在小学数学教学中的应用，为小学数学教师提供有益的参考和启示。

我们发现生活化教学在小学数学教学中的应用已经得到了广泛的关注。

国内外学者从不同的角度对生活化教学在小学数学教学中的应用进行了研究。

这些研究主要集中在生活化教学的理论基础、实施策略、实际应用效果、存在的问题与对策等几个方面。

一、生活化教学概述（一）生活化教学定义生活化教学是一种以学生的日常生活为切入点，将教育内容与学生的现实生活紧密结合起来的教学方法。

它通过创设真实且有意义的情境，使学生能够在学习过程中获得实际经验，并将所学知识和技能应用于解决实际问题[1]。

生活化教学不仅关注学科本身的知识和技能，更注重培养学生的综合素养、创新能力和解决问题的能力。

（二）生活化教学的特征首先，生活化教学强调以学生为中心。

学生是教学的主体，他们的需求和兴趣应被尊重和关注。

教师需要了解学生的背景和特点，根据学生的实际情况，制定符合学生需求的教学策略和活动。

生活化教学激发学生的主动性和探究欲望，使他们成为学习的积极参与者和主动构建者。

探析小学数学生活化教学存在的误区及优化策略发布时间：2021-09-07T10:11:02.633Z 来源：《中小学教育》2021年第4月第12期作者：林光辉[导读] 生活化教学即联系生活知识进行和课本理论知识的结合，林光辉台州市黄岩区院桥镇实验小学 318020【摘要】生活化教学即联系生活知识进行和课本理论知识的结合，同时生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

在小学数学教学中实行生活化教学有利于提高教师的教学质量和学生的学习效率。

【关键词】生活化教学小学数学【正文】数学作为一个难理解的理科性科目，其晦涩难懂的内容使大部分学生感到头疼。

而生活化教学的优势便是使课本理论知识与生活实际相结合，帮助学生理解并应用所学内容，解决我们生活中所遇到的问题，而且正确理解数学真谛，有利于提高学生数学素质，促使学生活跃思维，促进增强能力素养的形成。

在小学生的认知里，数学是枯燥无味的、是固定的、是不具有开放性的，且在现实生活中是无意义的，因此生活化教学在小学数学教学中的应用对于学生学习和教师教学都是极为有用的。

下面就小学数学生活化教学存在的误区和如何进行优化展开论述。

一、分析小学数学教学的现状。

在小学教学中，数学这一学科作为重要且有难度的学科，对于大部分小学生来说是困难且难以理解的。

而且，在小学数学教学中，教师大多采用填鸭式教学，一味地根据课本进行讲授，难以创造出自己独特的教学方法，不能带动学生学习积极性，内容的难懂和课堂的枯燥，使学生逐渐丧失了对数学学习的兴趣，进而难以提高数学成绩和培养学科素养。

除此之外，数学教学中的计算问题使学生很苦恼，而且题目逐渐向论述题目方向发展，涉及到的陷阱变多，小学生很难有足够的判断力进行躲避陷阱，导致数学得分率较低，教师教学不成功，学生学习没效率。

小学数学课堂教学生活化：问题与对策摘要：小学数学课堂教学生活化存在着生活化情境不能指向数学教学目标、课堂教学内容与小学生实际生活脱节等问题，解决这些问题需要生活化情景创设应有利于实现教学目标，数学课堂教学内容应贴近小学生生活实际，加强数学与生活的联系，提高教学效果。

关键词：小学数学课堂教学生活化中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0065-011 小学数学课堂教学生活化存在的问题《全日制义务教育数学课程标准解读》指出：“数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。

”随着基础教育新课程改革的不断深入，“数学课堂教学生活化”成为我国数学教学研究的一个热点问题。

很多教师争相探索“数学生活化”的教学，“数学课堂教学生活化”在教学实践中取得了一定成效，但也存在着一些教师创设的生活化情境不能指向数学教学目标、数学课堂教学内容与小学生实际生活脱节、小学教师的教学方法单一等问题，究其原因，其实是小学数学教师对生活化理解片面化，脱离了“数学”学科的特点，对小学数学内容的认识、活动的组织、表达的方法有违于数学学科的知识性和小学生的思维特征，因此，探索数学课堂教学生活化有效策略，对解决当前“数学课堂教学生活化”问题具有重要价值和现实意义。

2 小学数学课堂教学生活化中存在的问题的成因随着新课程改革的深入发展，数学课堂教学生活化探索已经进入多样化阶段，取得了一定成效，与此同时，一些教学生活化问题也相伴产生。

2.1 生活化情境不能指向数学教学目标教学目标是一堂课的出发点和归宿，数学课堂教学是围绕教学目标展开的，生活化的教学设计也不例外，但实际的教学情况是生活情景的设计偏离了数学教学目标，或者是在教学过程中，有些教师片面理解了数学生活化的含义，“为了联系生活而增加了许多不必要的实际生活情景，冲淡了数学知识，影响了教学目标的实现。

小学数学教学策略及方法(7篇)第一篇:小学数学课堂教学以学定教的策略本文以论小学数学课堂教学中以学定教的策略为题，以期通过教学现状的分析和实践策略的探究，进一步提高课堂教学的成效性和实效性。

：小学数学；课堂教学；以学定教；教学策略在新课程改革的大背景下，小学数学教学理念和模式的不断地创新和开发收获了良好的教学效果。

大量的教学案例表明，以人为本的素质教育观应尤其注重以学定教理念的渗透和实践，学即学生在课堂教学中的自主学习及探究学习的过程。

一、小学数学课堂教学现状分析多元化教学理念的开发和多样化教学模式的创新对数学教师提出了新挑战，有效的教学实践是学生数学综合能力培养的关键。

相关的调查研究表明，小学数学课堂教学仍存在一些问题和不足，导致课堂教学质量和效率的提高受到一定程度的影响，主要从以下三方面分析：首先，教学观念层面一些教师受到应试教育观的影响较深，过分注重学生数学学习成绩的提高，注重知识点的识记和习题的练习，忽视学生数学学习兴趣的培养，忽视学生数学学习潜能的激发；其次，教学模式层面部分教师对多元化教学理念的融合缺乏科学的理解和认知，机械化地将多种教学模式拼接和堆叠，过分注重教学形式、教学手段的多样化，忽视了学生的实际学习情况和学生的客观学习感受；最后，教学内容层面数学教材内容与其他学科相比，一些内容相对晦涩、难懂，教师忽视将教学内容与实际生活紧密相连，导致学生片面地接受教师灌输的知识，但缺乏独立思考和认知的空间，在动手实践能力及知识提取运用能力方面无法有效提高和培养。

二、小学数学中以学定教的应用（一）遵循最近发展区理论，数学课堂教学实践应注重阶段性和差异性维果斯基的最近发展区理论表明，小学生处于身心快速发展的阶段，但其心智尚未完全成型。

数学教师科学的教学引导和循循善诱的教学理念是学生逐步培养数学学习能力、形成良好学习习惯的重要途径。

数学教材内容一些重难知识点的掌握和内化对小学生而言，确实有一定的难度和挑战性，数学教师应在预设教学方案和统筹课堂教学内容时，注重由易到难、由浅及深、由表及里教学内容的呈现，并为学生制定阶段性的三维教学目标：知识与技能过程与方法情感态度与价值观，注重学生的个体差性，尊重和理解学生的课堂学习感受及心理体验。

小学数学教学生活化的实践与研究总结第一篇：小学数学教学生活化的实践与研究总结《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。

因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。

通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。

二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。

三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。

在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。

尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。

这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。

”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。

小学数学解决问题的策略的现状及对策研究摘要：随着新课程改革的推进，教育工作者越来越注重对学生解决问题的策略的研究。

数学与生活联系较为紧密，是一门严密、精确的科学，需要学生具备在生活中发现问题、分析问题和解决问题的能力，以此来提高学生的数学核心素养，促进学生全面发展。

本文将基于目前小学数学解决问题教学的现状进行研究，并提出相应的解决措施，以期促进学生数学知识应用能力的提高，进而构建高效的小学数学课堂。

关键词：小学数学；数学教学；对策研究引言：在小学数学教学过程中，解决问题类型的题目在小学课程中所占的比例非常大，也是检验学生是否掌握基础知识的关键途径，这类题型对学生知识综合运用能力要求较高。

若是不注重对学生解决问题能力的培养，那么此后的数学教学将很难进行下去。

因此，教师在日常教学中要有意识地培养学生解决问题的能力，这对提高小学数学教学质量、培养学生的数学学科核心素养，促进学生全面发展具有积极意义。

一、小学数学解决问题的策略的现状(一)缺乏教师的有效引导目前很多教师只是一味地站在讲台上对学生灌输教材内容，而没有以学生为主体，积极地与学生进行互动。

学生在学习的过程中缺乏教师的有效引导，不利于培养学生的数学学习能力。

此外，教师在备课期间没有积极学习优秀的教学模式，导致教学工作无法有序进行。

还有部分数学教师没有在课上对知识点进行系统全面的讲解，并且没有对数学知识点进行拓展，导致一些学生虽然对数学知识点有一定的了解，但难以形成相应的数学探究能力、抽象思维能力、数学知识运用能力等。

(二)实践探究设计不足小学数学的教学任务较重，教师为了确保学生能够全面地掌握数学知识，在课上会过于注重对教材内容的讲解，使得数学课内容过于枯燥，学生没有参与感。

这一教学方式虽然能够让学生对数学知识的应用有一定的了解，但对知识点应用这一能力没有得到提升，长此以往，学生会失去对数学学习的兴趣，其学习的自主性也会因此降低。

此外，部分数学教师只是将数学生活化作为一个上级指派的任务，在完成的过程中没有认真对待，对学生的实践情况不够重视，在这之后也没有进行总结和优化。

2019年36期┆295智慧课堂小学数学课堂教学生活化和情景化策略刘小琴摘 要：新课标倡导，小学教师在数学教学的实际开展中，应该从学生实际作为出发点，为学生积极创设有助于问题探究的情景，使得学生在知识获取的过程中更加入情入境，促使教育的生活化和情景化得到不断的构建。

所以，在教学中，为了帮助学生更好的理解、掌握、运用知识，教师也应该加强生活情景的构建，使得课程教学的趣味性和吸引力得到增强。

关键词：小学数学；生活化；情景化；策略 对于数学知识来说，学生由于在抽象思维上不强，在学习活动的开展中必然会遇到各种各样的问题，导致学生在学习中停滞不前，容易使得学生学习的兴趣和自信心遭受打击。

所以，在现阶段的课程教学中，为了更好的降低学生在知识获取中的难度，就应该借助丰富的手段和方法，不断的增强教学的情景化和生活化，保障学生有效获取知识。

一、小学数学课堂教学生活化和情景化的价值在小学阶段的数学教学中，根据数学学科的特点，教师在教学中不断的加强情景化和生活化的构建是非常必要的，将展现出非常强大的教育价值[1]。

首先，可以帮助学生降低在知识掌握中的难度，借助生活实例的引入弥补学生抽象思维不强的特点等，辅助学生对知识更好的理解和掌握。

其次，有助于教育趣味性的构建，使得学生在生活化和情景化的设置当中更好的入情入境，让学生在学习中产生兴趣和愿望，促使学生在学习中变得更积极和主动。

最后，能引导学生在学习中的实践能力得到不断地增强，促使学生在知识的探究和掌握的过程中做到学以致用，实现理论和实践的结合等。

这样就可以使得学生的学习得到助力，让学生展现能动性和积极性，可以在课程学习当中有更多的收获。

二、小学数学课堂教学生活化和情景化的对策 （一）创设生活情景，深化知识理解 华罗庚这一著名的数学家说过：“数学本身就是壮丽多彩、引人入胜、千姿百态的......”只有当学生“入迷”后，才可以更好的领略数学世界的精彩，让学生在课程中收获更多。

小学数学教学生活化的误区及对策研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，但在实际教学中存在一些误区，影响了教学效果和学生的学习兴趣。

过分依赖教辅材料和忽视学生生活经验是较为普遍的问题。

过分依赖教辅材料使得学生对数学知识的理解变得机械和片面，缺乏实际运用能力；忽视学生生活经验导致数学教学脱离学生的实际生活情境，使得学习过程缺乏亲和力和实践性。

有必要对小学数学教学生活化的误区进行深入研究，提出有效的对策来促进学生数学学习的有效性和趣味性。

1.2 研究意义小学数学教学生活化的误区及对策研究的研究意义在于提高小学生的数学学习效果和兴趣，促进他们对数学的深入理解和应用能力的提升。

小学数学作为基础学科，对学生的思维逻辑能力和问题解决能力有着重要的影响。

而将数学教学与学生的日常生活结合起来，可以让学生更好地理解抽象概念，增强学习的实用性和趣味性。

通过解决过分依赖教辅材料和忽视学生生活经验等误区，引导学生自主探索和结合生活情境进行教学，可以有效提高小学数学教学的有效性和实用性，培养学生的学习主动性和创造力，为他们未来的学习和工作奠定坚实的数学基础。

探讨小学数学教学生活化的误区及对策具有重要的教育意义和实践价值。

2. 正文2.1 误区一：过分依赖教辅材料在小学数学教学中，许多教师存在一个误区，即过分依赖教辅材料。

教辅材料可以为教师提供一些示范性的例题和解题方法，但如果教师过分依赖这些材料，就会导致教学呈现出机械化、刻板化的特点，无法真正激发学生的学习兴趣和创造力。

教师们常常只是按图索骥，照本宣科地教学，缺乏灵活性和创新性，使得教学过程变得枯燥乏味，学生难以产生认同感和积极性。

过分依赖教辅材料还会使教师在教学中丧失了发现学生学习问题和解决问题的能力。

教辅材料固然可以帮助教师规划教学内容和练习题目，但在实际教学中，教师应该更多地关注学生的学习情况和学习需求，及时调整教学方法和策略，帮助学生解决困惑和问题。

浅谈农村小学数学课堂教学存在的问题与对策1. 引言1.1 现状分析农村小学数学课堂教学的现状分析十分重要。

从教学资源方面来看，在农村小学数学教学中存在着资源不足的问题。

由于农村小学经济条件较为有限，学校往往缺乏先进的教学设备和教材，影响了教学质量和效果。

师资力量薄弱是另一个值得关注的问题。

农村地区的小学教师普遍受教育水平较低，专业素质有待提高，这影响了他们教学水平和教学效果。

教学内容单一也是一个问题。

传统的教学模式以死记硬背和机械运算为主，缺乏趣味性和实践性，难以激发学生的学习兴趣。

学生学习积极性不高，缺乏主动性，表现出对数学学习的抵触情绪。

缺乏有效的教学方法也是一个不容忽视的问题。

教师缺乏针对性的教学方法和手段，难以满足学生不同的学习需求，导致教学效果不佳。

农村小学数学课堂教学存在着诸多问题，需要引起重视并寻找相应的对策来改进。

1.2 问题意识农村小学数学教学存在的问题是我们需要认真思考和解决的。

农村小学数学课堂教学资源不足，教学设备简陋，教材更新滞后，缺乏有效的教学工具和素材，给教学带来了很大的障碍。

师资力量薄弱，农村小学的数学教师普遍水平不高，缺乏系统的培训和提升机会，影响了教学质量。

教学内容单一，缺乏针对性和趣味性，难以引起学生的兴趣和注意力，导致学生学习积极性不高。

缺乏有效的教学方法，教师缺乏创新意识和实践经验，使得教学效果不佳。

我们急需加强教育投入，提升师资水平，丰富教学内容，激发学生学习兴趣，探索适合农村小学的数学教学模式，以期改善农村小学数学教学的现状，提高学生的学习效果和素质。

这一问题的存在引起了我们对教育现状的深刻反思和警觉，需要我们共同努力，找出解决问题的有效途径和方法。

2. 正文2.1 教学资源不足教学资源不足是农村小学数学课堂教学存在的一个重要问题。

在农村小学数学教学中，由于资源匮乏，往往导致教学效果不佳，学生学习困难。

在教学资源不足的情况下，教师往往无法使用最新的教学设备和工具，无法为学生提供丰富的学习资源。

㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ３０小学数学教学生活化问题研究小学数学教学生活化问题研究Һ高登祥㊀（甘肃省武威市古浪县定宁教育工作站，甘肃㊀武威㊀７３３１１０）㊀㊀ʌ摘要ɔ教师在小学数学教学中应用生活化教学方式，引导学生在充分感知实际生活的基础上发现数学知识，同时将学生所学数学知识应用于生活实践，能够深化学生对数学知识的理解和掌握，帮助他们解决生活中的实际问题，进一步提高他们的学习兴趣，培养他们的创新能力和实践能力．本文针对小学数学教学生活化问题进行研究，分析了当前小学数学生活化教学存在的问题及其产生的原因，提出了小学数学教学生活化的具体策略，以期能够有效提高小学数学教学效率，培养学生的综合数学素养．ʌ关键词ɔ小学；数学教学；生活化一㊁引言‘数学课程标准“中指出，数学教学应当从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供丰富多样的数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识，同时帮助他们获得广泛的数学活动经验．教师在小学数学教学中结合生活中的实际案例引导学生对所学数学知识进行深入的理解，进而帮助学生将所学数学知识应用到实际生活中去，解决现实生活中的数学问题，体现先从实际生活到数学知识，再从抽象知识回归到实际生活的教学理念，这是数学教学活动应当始终坚持的基本观念．教师把学生的日常生活与数学教学有机地结合起来，能够激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识，提高学生的数学综合能力．二㊁小学数学教学生活化的概念及其意义数学教学生活化包括两个方面的内容：一是教学方式的生活化．由于数学知识来源于日常生活中，教师要充分挖掘教材，通过学生熟悉的生活情境来呈现数学知识，将教材中呈现形式比较单一并与现实生活脱节的教学内容变为富有现实性㊁生活性的教学内容．二是教学实践的生活化．在教学过程中，教师在教学课本理论知识的同时要结合实际生活问题解决的典型案例，引导学生应用所学的数学知识解决现实生活中的一些问题，让学生在应用所学的数学知识解决问题的过程中体会到数学知识在现实生活中的应用价值，增加学生对数学学习的亲切感，激发学生对数学学习的兴趣．小学数学教学生活化有着十分重要的作用，具体体现在以下三个方面：首先，小学生的年龄较小，他们的思维能力以形象思维为主，而且他们的抽象思维正在形成和发展．在这一阶段的教学中，教师将日常生活与数学教学紧密结合，引导学生从日常生活中主动发现问题并探究问题，在发现问题和探究问题的过程中学习㊁理解知识，能使学生对所学数学知识有更加形象的理解，从而有效提高学生的数学学习水平．其次，教师在教学过程中将数学知识与学生的生活经历联系起来，能够调动学生探究的欲望和好奇心，提高学生学习数学的兴趣．最后，由于数学知识比较抽象，小学生有时候对数学中的重难点知识掌握得不牢固．教师通过让学生解决生活中的数学问题，可以大大提高他们对重难点知识的深入理解和掌握．三㊁小学数学教学生活化存在的问题及原因分析（一）小学数学教学生活化存在的问题１．生活化教学目标不明确在小学数学教学中，教师首先要明确小学数学的教学目标，要在教学目标的引领下组织教学活动．教师在数学教学中不仅要让学生掌握数学的基础知识和基本技能，而且要让学生获得适应社会生活和进一步发展所需的基本思想和基本活动经验．教师只有引导学生将数学知识与自己的实际生活相联系，结合生活实践培养学生的数学能力，才能实现课程标准要求的 四基 目标．然而，由于受传统教育观念的影响，部分教师对新课程标准中的教学目标理解得不够，没有形成正确的教育方式，忽视了生活化教学的根本目的是培养学生的创新能力和实践能力．２．教学内容与学生实际生活脱节在小学阶段，学生的年龄较小，自身的数学知识储备较少，对所学数学知识的接受能力较差．因此，教师要选取学生易于接受的日常生活实例展开教学．然而，在实际的小学数学教学中，一些教师未能充分理解生活化与学生学习之间的关系，没有做到设身处地地从学生的角度出发创设教学情境，在教学中忽视了学生的接受能力，使得教学中的应用案例与学生实际生活脱节，增加了学生的学习难度，导致教学效果事倍功半．３．教学情境的设计过于形式化在实际教学中，一些教师将生活化教学应用到数学课堂教学中．然而，在设计教学情境案例时，一些教师有时只考虑生活化的要求，未能将生活情境与教学内容有机衔接，导致学生在看到教学案例时不能与学习内容形成联想，从而使得教学过程流于形式化．还有一些教师为了激发学生的学习兴趣，在数学课堂上列举一些与教学内容无关的案例，这虽能与学生形成互动，但是互动效果与教学内容的关联不大，拖延了教学进度，失去了生活化教学的意义．４．教学方法单一相较于其他学科而言，数学学科的教学内容较为抽象㊁枯燥．传统的灌输式教学方法已经在数学教学中形成惯性．教学中教师讲㊁学生听的教学模式还经常出现．教学方式的. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ３０单一且脱离学生实际生活，往往使得教学内容缺乏趣味性，降低了学生的参与意愿，导致了学生学习兴趣的缺失和学习效率的低下．（二）小学数学教学生活化存在问题的原因１．小学数学生活化教学体系不完善随着新课程改革的不断深入，广大教师积极响应新课程改革的要求，在教育教学中进行了许多有益的探索，形成了一些成功的经验和案例．但是，数学生活化教学体系还没有形成一套较为完善的理论和体系．一些教师在教学实践中盲目借鉴其他学校的教学经验，没有结合学校自身的教学状况及学生的接受能力做到具体问题具体分析，在教学过程中出现了教学方式不切合自身实际的情况，进而导致数学课堂教学效率的下降．２．教师对生活化教学的认识比较片面为了在小学数学课堂中融入生活化教学方式，教师需要在教学中进一步结合学生的实际情况，通过对学生接受能力以及知识基础的了解，恰当选取能够体现所学内容的实际案例，使学生体会到数学与生活之间的联系，培养学生形成良好的抽象思维能力．同时，教师要将所学知识成功地应用于生活中．在实际教学中，一些教师在教学过程中虽对教学方式进行了改革，但在思想上仍受到传统教育观念的影响．生活化教学作为新颖的教学方式，部分教师的理解比较肤浅，并未进行深入的研究，使得教学方法在应用过程中无法做到融会贯通．３．教学方法受传统教育观念的影响我国的传统教育观念主要是围绕学生的考试成绩实施的应试教育．教学过程以教师为主导，学生处于被动接受知识的状态．因此，学生学习往往存在知识遗漏，面对教师所传授的知识只能掌握一部分，学生的学习效率相对较低．传统教育观念下的教育方式只适用于考试需要，忽视了对学生解决现实生活中的数学问题的能力培养，不能使学生将所学知识与实际生活相互联系，无法将学习内容应用到日常生活中去，不利于对学生综合素质的培养．四㊁小学数学教学生活化存在问题解决的策略（一）提高小学数学教师对生活化教学的认识在教学过程中，首先，教师要加深自身对生活化教学的理解，树立正确的教学观念，深刻理解生活化教学的内涵．其次，教师要制定明确的教学目标，结合学生的实际学习情况，将生活化教学方式恰当地引入数学课堂中，在教学过程中发挥引导作用，为学生提供生活 数学 生活的学习思路，培养他们的自主学习能力．最后，教师要明确自身的责任与义务，积极担负起培养学生综合素质的使命，积极主动地改革教育教学方法．（二）对教学材料进行合理的开发和利用为了在小学数学课堂中融入生活化教学方式，教师要结合数学教学内容和教材，积极开发和利用身边的教学资源，通过融合补充，进一步调动学生的学习兴趣．例如，针对数学课本中的一些老旧教学案例，为了避免学生无法理解案例相关内容，教师可以将这些教学案例替换为更贴近学生实际生活的情景，使学生在学习过程中更具有亲切感．另外，教师在准备教学材料时应该先了解学生感兴趣的题目和材料，按照学生的兴趣和实际情况来设计教学方案，从而提升学生的学习效率和课堂教学效率．（三）注重教学各个环节的生活化为了避免生活化教学的表面化和形式化，教师在应用生活化教学方法时，不能只将目光局限于课堂教学案例的结合，更应该注重教学各个环节的生活化．教师应该从学生的角度进行思考，了解㊁分析学生的日常生活状态，使在课堂上应用的教具以及教学过程中所需要的术语更加契合学生的日常生活，以便学生学习和理解．除了课堂教学外，学生课后数学作业的布置对于学生所学知识的巩固也相当重要，因此，教师在课后作业中要融入实践应用环节，使学生可以通过课上所学内容进一步完成实践作业，以便学生对所学知识进行深入的巩固．（四）创设有效的生活化教学情境生活化情境教学能使学生体会到学习的乐趣．教师采用语言描述㊁实物教具㊁数学游戏㊁多媒体演示等手段，为学生创造了将数学知识应用到日常生活中的情境和方法，使学生体会到数学的魅力，积极主动地学习数学．因此，教师在课堂上要为学生创设生动形象㊁更贴近日常生活的情境，使学生在学习过程中能够亲身体验，仿佛身临其境一般，在将自身所学到的知识与生活情境相结合的过程中，积极培养学生对所学知识的应用能力．（五）加强家校之间的配合教育是一个循序渐进的过程．除了在学校所学习的知识外，家庭对学生的培养和熏陶也非常重要．因此，在小学数学教育中，学校和家庭需要互相配合．例如，学生家庭中也有着大量的数学问题，因此，教师可以布置一些家庭调查㊁统计类的问题，也可以设计参观方案一类的实践问题，让学生和家长共同参与解决．教师通过这一过程能推动学生在数学学习中得到全面发展．五㊁结束语小学教育作为基础教育的起步阶段，应该注重对学生基础知识的积累和学习方法的培养．在小学数学教学中，教师要积极顺应新课程改革的要求，在教学中融入生活化教学方式，实现学生对所学数学知识的深刻理解，培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，全面提高小学数学教学质量．ʌ参考文献ɔ［１］贾世伟．小学数学生活化教学的问题与对策研究：以哈尔滨市Ｈ小学为例［Ｄ］．哈尔滨：哈尔滨师范大学，２０２０．［２］吴颖．小学数学教学生活化的实践研究［Ｄ］．长沙：湖南师范大学，２０１９．［３］李美．小学数学教学生活化的误区及对策研究［Ｄ］．武汉：华中师范大学，２０１９．［４］沈冰冰．小学数学教学生活化影响因素的研究［Ｄ］．宁波：宁波大学，２０１９．. All Rights Reserved.。

小学数学教学现状及对策研究摘要：当前小学数学教学的现状不容乐观，其存在的问题，学生在传统数学实践教学中处在一个被动的地位，加上数学是一个逻辑性极强的学科，导致在传统教学模式下，学生对于小学数学课程的学习兴趣和学习态度得不到培养，学习能力得不到提高，最终导致学生的数学成绩处在一个尴尬的位置。

也正因为这个原因，相关任课教师除了关注学生在日常的文化课成绩之外，还要时刻注意学生的个人思维，培养他们对于数学的兴趣。

数学，是思维的体操，如果不能把握好小学阶段教育的今天，那么，孩子的明天将坎坷崎岖。

关键词：小学数学；课堂教学；现状和对策好的开始是成功的一半。

然而，如何帮助学生完成小学数学学习的起始任务呢？如何才能不让每一位孩子输在起跑线上呢？只有学生在学习数学知识的过程中了解到了学习的重要性和知识的趣味性之后，学生才能真正地爱上学习。

从自己的实际出发主动积极地摄取相关的数学知识，培养自己的数学功底。

数学，非常重视对人的理性思维引导，而这一理性推理和总结能力，在社会生活中十分重要。

落实教育教学改革，结合小学数学学科，推进“人的可持续健康发展”，培养儿童综合发展的能力和关键素质这一重任就落在了我们数学教师的身上。

就此，本文针对如何在当前课程改革以及教育改革的大背景之下，优化现有数学教课模式进行以下的探讨。

一、当前小学数学课堂教学的现状分析（一）小学生学习兴趣不足小学生的年龄一般在六周岁到十二周岁，这个阶段小学生较为贪玩且好动，对于一些新奇的事物具有强烈的好奇心及探索心，对于枯燥的学习过程较为抗拒。

这使得小学生在面对较为枯燥的数学知识时，往往会出现走神、涂鸦、吃零食等小动作，不仅影响自身的学习效果，还影响了周围的其他同学，严重的扰乱了课堂的记录，影响了课堂中的学习氛围，导致教学质量具有明显的下降。

而且，经常发生这种问题会对整体的教学推进造成巨大的阻碍，还让学生难以有效的掌握所学内容，致使其在接下来更高阶数学知识的学习时，将面临更大的学习难度，极大的影响了小学生日后在数学领域中的发展。

农村小学数学教学现状分析及对策研究作者：杨义德来源：《新课程》2022年第28期小学是学生学习和成长过程中的重要阶段，虽然目前农村小学在硬件环境方面有了很好的保证，然而与城市小学的综合基础设施相比，仍然存在较大差距。

有不少农村小学并没有配备多媒体教室以及电子白板等设备，导致在教学过程中，教师不能将复杂的知识，以生动、形象的方式展示出来，不利于学生更好地理解。

特别是在部分贫困地区的小学，就连基本的师资力量都存在问题，更不具备先进的多媒体设备。

一、农村小学数学教学现状（一）教师老龄化严重，教学形式单一农村和城市地区教师在福利待遇方面差距比较大，导致老龄化现象比较突出，在教学思想和方法上相对较为呆板，依然停留于过往的知识传授上，对新的方法有些排斥仍然采用“灌输式”教学法。

虽然有不少农村地区都已经安装了现代化的教学设备，但部分教师出于个人经验和习惯依然排斥使用，甚至还有很多教师，就连简单的PPT都制作不了，至于Excel工作表更不知道该如何处理。

作为教师，如果不能做到与时俱进，及时更新自己的知识掌握先进的教学技能，显然无法培养出符合社会需要的人才，课堂教学质量也不能得到稳步提升。

（二）不能体现学生的主体地位新课改和素质教育的目标在于让广大学生能充分发挥主观能动性，能以更积极的态度融入课堂中。

因此，在教学活动中，教师应成为辅助者，而不是课堂的裁决者和主导者。

可现在大多数教师常常是一节课讲到底，并没有给学生留下充足思考以及对知识点巩固的时间，接下来又讲解新内容，这样的现象比比皆是。

还有一种现象则是，提出的问题非常简单，根本没有任何启发性。

或者是学生在回答问题以后，教师只是简单地说“不对”和“正确”，至于其中的缘由，则根本没有深度剖析。

课堂练习对提升教学质量有着重要作用，但很多教师并没有对题型进行认真筛选，也没有针对学习能力不同的学生，采用针对性的方法，只是简单布置大量练习题，不仅占用了学生的大量时间，长期下来也会使学生害怕和讨厌学习数学。

小学数学图形与几何教学生活化现状及对策研究摘要：“图形与几何”是小学阶段数学课程当中的关键构成部分，因其有着复杂以及抽象的特点，导致小学生产生极为严重的反感心理以及畏惧心理，不能主动的参与到教育教学活动当中来。

但是，小学教育阶段的几何知识相对而言较为基础，与日常生活有着极为密切的关联，并且实用性非常强烈。

所以，小学数学老师不妨以生活化教学策略展开几何教学，进而进一步体现出几何知识的魅力，有效激发出小学生对其进行学习的兴趣，使得小学生可以取得更为优质的学习效果。

鉴于此，笔者就对小学数学图形与几何教学生活化现状与对策进行了简单的解析与探究，以供参考。

关键词：小学数学；图形与几何；生活化；现状；对策引言：现阶段，国内外教育教学工作人员对于生活化教学的重视程度愈来愈高，“教学生活化”已经成为了教育教学工作者开展教学活动的必然选择，与此同时还是对学生自身实践能力以及创新能力进行培育的重要手段。

处在小学教育阶段的学生，虽然已经具备了一定程度的数学学习思维，但是小学阶段学生的抽象思维能力相对较弱，对于空间概念的理解还不够成熟。

在小学阶段的数学课程教学当中，“图形与几何”以图形为重要载体，对生活化的教育教学理念进行运用极为有利于小学生对“图形与几何”知识进行学习，对其自身的几何直观能力以及空间观念进行有效培育。

数学课程是一门基础性课程，长期以来存有教学与生活的严重脱节，进一步增强数学课程教学与学生生活以及经验的联系已经成为了课程革新的重点。

一、小学数学图形与几何教学现状解析（一）空间能力没有得到有效培育小学阶段学生最为巨大的特点就是年龄尚小，思维较为简单。

在对有关知识实际进行学习的过程当中，小学生存有最大的问题就是思考较为浅显，在实际进行学习的期间经常会遇见一些困难。

鉴于老师是学生发展与成长的引路人，因此小学数学老师需要将自身的引导作用更为充分的发挥出来，让小学生在脑海当中“画”出图形，并且学会图形解疑，不论图形如何转变都可以看得出来。

小学低年级数学教学生活化的现状研究摘要：数学作为小学教育阶段学生学习的重点，它与学生的生活息息相关，也是我们日常学习、生活、工作应用最多的一门学科。

由于现在社会的进步和经济的发展以及科学技术的革新，教育部新课程改革一步步深入，小学数学生活化教学愈来愈受到教师的重视，也越来越得到人们的认可。

小学数学生活化教学提高了学生的课堂注意力，增强了学生解决问题的能力，提升了数学课堂教学效率和数学实用率。

文章通过个人经验所得，对小学数学生活化教学现状略作研究。

关键词：小学低年级；数学教学；生活化教学生活化教学，其根本理念就是将教学形式生活化，引导学生把学习和生活实际联系起来，让生活为学习铺路，让学习应用于生活。

小学低年级数学课堂教学中生活化的教学设计是相对其他学科而言比较多的，也是运用起来最为顺畅的，是能够充分引发学生思考，解决生活实际问题的关键。

本文中关于小学数学生活化教学的研究只是基于个人角度，万不可以偏概全。

一、小学低年级数学生活化教学的重要性（一）降低教学难度小学低年级学生都是初入校园，自我学习能力非常不足，好奇心强但对知识的理解能力却有限，这对于教师而言都是无形的教学压力。

生活化教学方式的运用让数学知识更加贴近生活，降低了同学们的学习难度，让低年级学生用有限的生活经验来理解数学知识。

毕竟一至三年级的学生自控能力有限，教师如果生硬的讲道理学生难以真正的听进去，借助生活实际可以降低这方面的难度。

（二）增加学生学习兴趣和课堂热情小学低年级学生受好奇心驱使，总会对课堂以外的东西极为感兴趣，轻而易举就会被无关紧要的事情吸引了注意力[1]。

单纯的数学课堂对于低年级孩子来说会特别的枯燥乏味，学着学着就走神了，把生活小故事带进数学课堂，会在一定程度上集中学生注意力，激起同学们的课堂学习热情。

因为生活故事时时刻刻都在发生，学生们又特别容易被吸引，所以这种方式能够更好的引导学生学习。

（三）让教学与生活完美融合，学以致用生活化的教学方式是将生活与学习充分结合的最佳方式之一。

小学数学教学现状与对策研究摘要：数学学科在学生教学活动中的教学地位和教学价值是其他学科无法比拟的。

数学学科的学习，能够有效培养学生的逻辑思维能力和数学计算能力，还能够为学生理科学习活动的发展奠定良好的基础。

引导学生掌握数学学科，培养学生的数学核心思维是数学教育工作者的核心教学话题。

在明确数学学科教学重要性的前提下，在本篇文章中，笔者以小学数学教学现状与对策的研究为主题，围绕着这一教学主题，结合有关文献资料，笔者展开了教学的探究。

关键字：小学数学；教学现状；策略探究引言：构建高效率的数学教学方式，培养小学生的数学学习能力和数学学习素养，是我国小学阶段数学教育工作者的教学任务，也是新课程改革素质教育理念影响下我国数学学科的人才培养目标。

但是对于现阶段我国小学数学教学活动的发展来讲，其仍然存在着一些教学问题和教学阻碍因素。

这对我国小学数学教学效率和质量的提升带来了困扰。

在本篇文章中，笔者从小学数学教育工作者的教学角度出发，对我国小学数学教学现状进行了分析和探究。

并在此基础上，提出了具备针对性的数学教学策略，希望能够促进小学数学教学效率的发展，促进小学生数学核心素养的培育。

一、小学数学教学现状探究1、教育工作者不关注学生数学兴趣的激发受我国传统应试教育观念的影响，在我国小学数学教学活动中，数学教育工作者仍然过分关注学生数学成绩的提升。

对于数学教育工作者来讲，其一般都是从数学活动的书面考核出发，给学生灌输重难点的数学知识，引导学生来对数学考试活动进行积极应对。

也就是说，数学教育工作者的数学教学方案是以学生数学成绩的提升为核心的，其只是从自己的立场出发，圈画数学重难点知识，并将其灌输给小学生。

在这一过程中，数学教育工作者并没有过分关注小学生的数学学习兴趣，没有参考小学生的数学学习偏好。

这样的数学教学活动并没有有效体现小学生的数学学习主体地位，使得小学生沦落为数学学习活动的参与者，无法有效激发小学生的数学思维和数学自主学习[1]。

双减背景下小学数学作业设计教学现状与对策研究邮编：621000摘要：随着“双减”政策的提出，对小学数学教学工作提出了更高的要求，同时对数学作业设计也提出了新的要求，更加注重减轻小学生的学习负担。

因此，小学数学教师需要积极探索有效的作业设计方法，改变以往的作业设计理念，响应新课程改革的号召。

小学生缺乏自制力和主动性，数学教师在进行作业设计时应考虑到小学生的这一特点，有针对性的加强作业设计，从而进一步提升作业设计效果。

关键词：双减背景；小学数学；作业设计；优化策略在“双减”的大背景下，如何有效地提升学生的数学学习效果，是新一轮新课改所要解决的一个关键问题。

在小学数学作业的设计中，要进行创新，这是一种能够充分体现出数学课程的丰富内涵和多元化价值的一种重要方式，而学生在处理各种数学作业时所遇到的问题时所表现出来的就是他们的数学素质，因此，在提高他们的数学素质方面，要做到这一点，就必须加强他们的数学作业的创新。

所以，如何在“双减”的背景下，积极推进小学数学作业改革，是当前我国初等数学教育面临的一个重大课题。

1、小学数学作业设计现状分析1.1缺乏知识梯度训练目前，仍有一些老师被传统的作业理念所束缚，他们所使用的作业内容和格式都是一成不变的，因为每一位同学的学习水平和学习能力都不一样，所以他们对自己的数学学习也有自己的个人需要，但是老师们经常会忽略这一点，在布置作业时，也不会站在学生的立场上，去区分他们的作业内容和格式。

在这样的情形下，如果老师给他们布置了一个简单的作业，对于那些有扎实的数学知识基础、有较强学习能力的学生来说，很难通过完成作业来提高他们的学习效率，这样的题型设计更适合于基础较差的学生；但是，如果作业布置的内容太过复杂，对于数学基础不佳、学习能力较弱的学生来说，作业的完成难度过大，也无法达到练习和巩固的效果。

1.2作业形式单一随着“双减”政策的实施，目前我国小学数学作业的设置已有很大的改进，但是仍有许多不足之处，部分问题尚未解决，尤其是作业类型的单一化问题。