教学思路的创新设计

教学思路的创新设计 所谓“教学思路”，是对如何展开教学内容的“想法”，是指教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。它或明或暗地被划分成若干个教学步骤，以便在课堂上有序地向前推进。 但从中学语文大面积上的阅读教学来看，科学地、艺术地设计教学思路的意识比较淡漠。教学模式普遍地表现为“导入课文——熟悉课文——课堂讨论——收束教学”这样一个俗套的流程。由于在“课堂讨论”中提问过多或讲析过多，这里往往形成一个内容繁杂时间冗长的“不歇气”的教学“大板块”，从而使课堂教学缺少节奏。因此我们应该进行教学思路的创新设计，让课堂教学的步骤明朗起来，生动起来，艺术起来。可进行如下方面的一些创新尝试。 1.从“思路清晰”的角度进行创新。 如孟浩然《过故人庄》教学中的提问设计： 1 同学们，透过诗句，你们看见了什么？ 2 同学们，透过诗句，你们听见了什么？ 3 同学们，透过诗句，你们闻到了什么？ 4 同学们，透过诗句，你们感受到什么样的情感？ 这个微型教例的思路表现在哪里 表现在4个提问之上。教师每一次的提问都组织起一次学生的品读活动，四个提问彼此并列而又有一定的从易到难的层进关系，教学过程由于这4个提问的出现而分成几个教学板块，让人明显地感觉到教师引导着学生在一步一步地向前走，整首诗的教学显现出了明晰可见的思路。

2.从“重点突出”的角度进行创新。 如蒲松龄《狼》的教学设计，其教学的主体内容就品析得相当精彩： 一读，从“屠户”的角度理解课文的脉络； 二读，从“狼”的角度理解课文的脉络； 三读，从“故事情节”的角度理解课文的脉络； 四读，从“叙议结合”的角度理解课文的脉络；五读，从“段内层次”的角度理解课文的脉络。 这个教例表现出思路清晰的特点，课堂上的“五读”对教学内容与教学时间都进行了切分。这个教例又表现出了重点突出的特点，教师将教学视点集中在“课文脉络”之上，运用“多角度反复”的方式引导学生从不同的角度理解课文内容，不仅使课堂教学不断出现新的兴奋点，更为重要的是对学生进行了学法熏陶。同学们一定会感受到：课文原来是可以这样读的啊。3.从“线条简洁”的角度进行创新。 如裴多菲《我愿意是急流》的教学思路是： 美美地听读，美美地朗读， 美美地欣赏，美美地表达。 这个教例思路明晰，线条简洁，创意鲜明，表现出设计者有质量的理性思考。全课的教学从教学理念上看，成功地组织了学生的语文实践活动；从教学过程来看，显得生动而又自然。从教学方案外在的形态来看，表现出一种建筑之美；从其内在的结构来看，则表现出一种彼此承接、渐入佳境的层次之美。4.从“情境生动”的角度进行创新。如列夫·托尔斯泰童话《七颗钻石》 苏教版课标教材 的创新设计：进入录音棚——让心情激荡；畅游智慧泉——让发现闪光；来到创作室——让想象飞扬；这个课例思路清晰，让学生生活在美好的教学情境之中。可以看出，第一板块的教学活动主要是朗读，第二板块主要是品析，第三板块主要 是表达。教师设置了一定的教学情景，渲染了一定的教学氛围，让学生在优雅的教学情景及浓郁的情境氛围中进行灵动的、多种感官并用的语文学习活动，从而让教学过程清新明朗，诗意浓郁，别具一格。

课中提问的创新设计

湖北省荆州市教学研究室 余映潮

一 请看鲁迅《祝福》的教学案例，教师在教学中提了这样一个问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明老师的这种看法。 “祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣研读课 文，探讨交流，在老师的指导下，品析了祥林嫂悲惨命运的发展过程：1.丽春之日，丈夫夭折——她是春天没有丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；4.迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。同学们理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；小说表现了祥林嫂生命中“没有春天”的悲剧，此中蕴含着深刻的象征意义。 于是，“没有春天的女人”这个“问题”，就串起了《祝福》的整个阅读品析过程，串起了对小说中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。 二 像上述教例中用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，我们称之为“主问题”设计。它是对大面积教学中提问设计的一种创新。 目前，提问过多是语文教学中的一大问题。“提问”之“弊”明显地表现于课堂的有：“步步为营”的提问成为牵引着学生向“板书”靠近的阶梯；“提问群”成为帮助教师绵延滔滔讲析的桥梁；“碎问碎答”成为桎梏学生创造思维的网络。而“主问题”相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题，在教学中表现出非常明显的特点： 1.“主问题”是经过概括、提炼的，是一种具有整体性阅读的教学问题，“是”或“不是”之类的简单应答在它面前无能为力。 2.“主问题”在教学中的出现是经过认真设计的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排。 3.“主问题”的设计着眼于整体地带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动的“板块”。所以，“主问题”就是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，在教学中具有“一问能抵许多问”艺术效果。 三 在以“主问题”为线索的阅读教学中，由于一般性提问的“量”的大大减少，课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容，课堂气氛因此而显得生动活泼。可以说，“主问题”最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问或问题将学生深深地引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。 在“主问题”的设计上，我们要理性地关注如下内容。 1.“主问题”要有利于课文的整体阅读教学。问题或提问的出现，要力求做到能引发对全篇文章的深入阅读和理解。如：《狼》：请以“狡猾”与“机智”为话题，谈谈你对《狼》这个故事的理解。《孔乙己》：请围绕“孔乙己与‘酒’”这个问题自读课文，说说自己的阅读所得。 2.“主问题”应有利于课堂语文实践活动的开展。问题或提问的出现，要力求做到让学生有长时间的读写活动。如：《苏州园林》：请同学们选出文中的重要语句，形成全文的主要信息。《雨说》：以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇300多字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。 3.“主问题”应有利于自主、合作、探究的学习过程。问题或提问的出现，要力求做到让阅读过程中有充分的对话与交流。如：《荷塘月色》：这篇优美的散文可以从作者行踪、作者感情变化、作者对景物的描写这三种角度分层划段吗 还有没有另外的分层划段的角度呢？《麦琪的礼物》：试从时间、主人公经济条件、夫妇之间的感情等几个方面分析，你觉得小说中的“巧合”可信吗？

2003年3月26日，全国中学语文专业委员会主持的第五届全国中学语文教学艺术观摩赛在江苏省扬州市翠岗中学拉开帷幕。笔者作为评委听完了初中片的12节课并对这12节课进行了评讲。现将有关观感叙说如下。 一、 美点评说 从主持者的身份和选手的来源看，本次赛课是一次全国级的语文课堂教学竞赛活动，从教学设计理念、教学设计手法、教学过程调控、教学手段运用等各个方面来看，每位选手都在尽力地展示着自己的风采，尽力地表现自己的教学个性，因此从总体上表现出一定的教学水平，突现出一定的亮点与美点。如： 1. 创意之美 创意之美主要表现在对一节课或一篇课文的课型设计和教材处理上，如江苏扬州选手孙红用 “读写结合”的方式进行《窗》的教学、河南洛阳选手薛娜平用“诗词联读”的方式教学《乡愁诗两首》、江西选手虞丽兵用“比较阅读”的方式教学《向沙漠进军》、浙江选手阮长海用“诗配舞”的方式教学《我是一条小河》、河南郑州选手孙玲用“选点突破”的方式教学《孔乙己》等，都表现出了选手对课堂教学立意的比较用心的思考。 2. 活动之美 活动之美主要表现于课文阅读教学的流程之中。如扬州选手孙红从集体活动的的角度设计层层深入的写读活动，把课堂上大量的时间交给学生，整节课学生的活动时间达34分钟之久。又如洛阳选手薛娜平进行的课堂朗读活动、海南选手甘雪莉安排的评读活动、郑州选手孙玲策划的演读活动、内蒙选手谢继业组织的置疑活动、安徽选手马利组织的课堂讨论活动、黑龙江选手宫云霞设计的品读活动等等，既表现了参赛选手教学观念的进步与变化，又表现出一定的课堂教学设计的技能与艺术。 3. 细节之美 细节之美主要表现于课文阅读教学的片断之中。如内蒙选手谢继业巧妙地用“扬州父子”的故事引入课文《散步》，浙江选手阮长海以徐志摩的诗导入《我是一条小河》的教学，安徽选手马利在教学《我的老师》之前用一首《长大后我就成了你》来酝酿气氛，山东选手薛运峰用歌曲《让爱住我家》来收束全文的教学，黑龙江选手宫云霞用精美的板书设计来帮助同学们理解课文，吉林选手赵毅在教学《天上的街市》时组织同学们进行“给诗配乐”的对抗赛，辽宁选手周方用多角度 反复的方式引导同学们品析课文的精段等等。这些都在一定的程度上表现了教师的个人技艺与风格。 二、 弱点概述 本次大赛选手的个体素质都很不错，从总体上表现出高雅、机智、沉稳的教学特点，从总体上表现出教态亲切、语音纯正、语言流畅自然、课件制作精致的教学素质，理应多出好课，多出优质课，多出与时俱进的具有现时教改特点的课，然而从总体上看课的设计理念不是很新，课的层次不是很高，与人们所期望的全国级大赛的优质课尚有一定的距离。比较重大的弱点表现如下： 1.理念不新 理念不新主要表现在教师教学设计的视角陈旧。12节课中，从学生独立学习、从学生个性化的阅读、从学生探究性学习、从让学生进行大量的语文实践活动的角度，从引导学生进行阅读感悟、进行情感体验、进行品析探究的角度来设计教学方案的课太少，基本上没有学法体验课，没有朗读训练课，没有美点赏析课，没有语言实践课，更没有探究性学习课。也就是说，几乎所有的课都还是从教师“教”的角度而不是从学生“学”的角度来设计教学，教师基本上主宰着课堂，讲析课、谈话课、答问课的痕迹比较严重，语言教学与技能培养的气氛相当淡薄。 2.理解不深 理解不深主要表现在选手对教材的理解、对课文文本的把握水平不够。从对教材的处理、从教学内容的摘取来看，基本上逃不出教师教学用书的框框。这也就是说选手们对教材的理解不够深透，还欠缺对文本的有深度有创意的阅读理解，很少有课能表现出选手从课文中提炼出精美的教学线条，很少有课能够围绕着一两个主要问题来组织学生的学习活动。由于这样的原因，有的课在教学内容上始终看不到层层推进的痕迹，有的课看起来比较热闹而实质上进入不了课文。 3.技法不高 技法不高主要表现在教师教学过程之中。一般来说，这是“细节性”的弱点，但集中起来看，也应引起我们足够的重视，因为它也代表着大面积教学上的共同弱点。可以说，这次大赛中选手暴露出来的弱点不少，如：从教学语言看，表现出教师的话多、教师的碎问多、教师的课堂评价语单调、教师的课堂用语不够得体等弱点；从调控手法看，表现出有时讨论过程太长、有时朗读的时间太短、有时集体活动相当薄弱、有时不能组织起有足够气氛的课堂研讨活动等弱点；从教学程序看，有的课则表现出教师讲析在先学生体会在后、先使劲分析再淡淡朗读的弱点；从情感熏陶上看，则有不少的课表现出用“硬贴”的方式进行思想情感教育的弱点等等。 三、教改建议 上述种种弱点，大而言之，主要是表现为人们对全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》的漠视；也可以说，近一年来从高层到基层的费时之多的课标培训并没有在大面积上在指导教学上起到很大的作用；更进一步说，几乎所有的课标培训都是一种背景式理论式的宣讲，即使是课改专家们也很少从课堂教学改革的角度来指导老师们进行体味与实践。所以，笔者听课之后的第一个建议就是：要尽力设法，在大面积上将课标精神变为教师的教学实践。简言之就是： (一)要创新阅读教学设计，从理论上讲，需要贯彻课标如下的重要理念： 1.要体现语文课程的性质：工具性与人文性的统一。 2.要正确把握语文教育的特点：让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。