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农业植物病理学实习报告一、实习目的与意义农业植物病理学是研究农作物生长过程中所遇到的各类病害问题的学科，通过对农作物病害的诊断、治疗和预防，能够提高农作物的产量和质量，保证农业的可持续发展。
本次实习旨在加深对农业植物病理学的理论和实践知识的了解，具体目的有：1.学习农业植物病理学的基本理论和实验方法；2.掌握病理学的实验操作技巧；3.学习疾病的发生与防治方法；4.加深对农作物生长病害的认识。
二、实习内容本次实习主要围绕以下内容展开：1.植物病原微生物的鉴定与分离根据不同的病害情况，采集不同的病原体进行鉴定和分离，通过培养基、物理和生化特征等方法，确定病原体的种类和特性，并与已知病原体进行比对。
2.农作物病害的病原学研究通过观察和记录不同农作物病害的发生情况，掌握其发病规律和传播途径，分析和研究病原体的生命周期和繁殖方式，为制定有效的防治措施提供依据。
3.病害防治方法的筛选和应用根据不同的病害情况，筛选和测试适合的病害防治方法，如化学药剂、生物防治等，进行试验和观察，评估和比较不同方法的效果和安全性。
4.植物病害综合防治措施根据不同病害的特点和严重程度，结合农作物的生长环境和栽培方式等因素，制定综合防治措施，包括合理轮作、深耕培土、药剂喷雾等，提高农作物的抗病能力和减少病害发生。
三、实习收获通过本次实习，我对农业植物病理学有了更深入的了解，具体收获有：1.熟悉了农业植物病理学的基本理论和实验技术，掌握了病害的观察和鉴定方法；2.学会了收集和分离病原微生物，并进行常见病原体的鉴定；3.掌握了农作物病害的发病规律和繁殖途径，了解了不同病原体的特点和防治方法；4.学会了筛选和应用不同的病害防治方法，如化学药剂和生物防治等；5.了解了植物病害的综合防治措施，形成了对农业生产实践中常见病害的综合防治思路。
四、总结通过本次实习，我不仅加深了对农业植物病理学理论知识的掌握，更重要的是学会了实际操作和实践技能。
农业植物病理学是农业生产中非常重要的一门学科，对于保障农作物的安全和生产的可持续发展有着重要作用。
《农业植物病理学》教学大纲一、基本信息二、教学目标及任务《农业植物病理学》是一门集理论与实践为一体的综合性课程。
理论上要求学生能熟练掌握主要农作物病害的发病规律，提出相应的防病控病措施；实践上要求学生能正确识别主要农作物病害的症状，辨别常见病原物的形态特征，掌握鉴定植物病害的常用技术与方法，提高实际诊断植物病害的能力。
三、学时分配四、教学内容及教学要求第一章水稻病害（4学时）第一节稻瘟病（1学时）第二节水稻纹枯病（1学时）第三节水稻白叶枯病和水稻细菌性条斑病（1学时）第四节水稻条纹叶枯病、水稻恶苗病和稻曲病（1学时）本章重点、难点：水稻三大病害稻瘟病、水稻纹枯病和水稻白叶枯病的症状特点、病原生物学特征、病害发生规律和综合防治措施。
水稻重要病害防治关键技术的理论基础。
植物病害症状是寄主、病原物和环境三者互作的结果。
本章教学要求：要求学生了解水稻病害的总体发生情况和分布危害情况。
理解植物病害症状的类型和发病严重程度是寄主、病原物和环境相互作用的结果，为植物病害综合治理提供理论基础。
重点掌握水稻三大病害的症状特点、病原生物学特征、发病规律和综合防治措施。
第二章麦类作物病害（4学时）第一节小麦赤霉病（1学时）第二节小麦白粉病和小麦纹枯病（1学时）第三节小麦锈病（1学时）第四节小麦黑穗病和小麦全蚀病（1学时）本章重点、难点：小麦三大病害小麦赤霉病、小麦白粉病和小麦纹枯病，以及小麦锈病的症状特点，病原物生物学特征、病害发生规律及综合防治措施。
小麦赤霉病和三种锈病的侵染循环特点及药剂防治适期。
本章教学要求：了解小麦病害总体发生情况，及小麦一般病害的典型症状和病原物。
理解小麦三大病害防治关键技术的理论基础。
掌握小麦三大病害的症状特点、病原生物学特征、病害发生规律及综合防治措施。
第三章杂粮病害（2学时）第一节玉米大斑病和玉米小斑病（0.5学时）第二节玉米瘤黑粉病和玉米丝黑穗病（0.5学时）第三节甘薯黑斑病（0.5学时）第四节甘薯茎线虫病和甘薯病毒病（0.5学时）本章重点和难点：玉米大斑病和小斑病，以及甘薯黑斑病等重要病害的症状特点、病原生物学特征、病害发生规律及综合防治措施。
《农业植物病理学》课程教学大纲课程名称：农业植物病理学总学时：70 ，理论课40学时，实验课30学时课程英文名称：Agricultural Plant Pathology先修课程：普通植物病理学适用专业：植物保护、动植物检疫一、课程的性质、地位和任务农业植物病理学是植物保护专业学生在修完基础课和专业基础课程后必修的一门主干专业课程。
它的主要任务是向学生讲授水稻、小麦、棉花、油料作物、玉米、薯类、果树、蔬菜等主要作物的重要病害的症状识别、病原生物学特性、病害发生规律及防治方法，并进行有关的实践技能训练，使学生能初步掌握上述理论知识和实践技能，初步具备研究和解决农业生产中常见植物病害的能力。
二、教学目标课程教学讲授力求做到理论与实践相结合，重点与一般相结合，教师提问与学生答疑相结合，实验教学与现场教学相结合，努力提高学生对课程学习的兴趣和主观能动性、增强学习效果。
通过本课程的学习，要求学生了解大田作物、果树、蔬菜等常见植物病害症状识别要点，掌握重要病害的病原鉴定、病害发生、发展规律及综合防治措施等理论知识。
农业植物病理学实验是配合理论讲授的内容，采用实验室病害症状和病原物形态的观察和病害田间调查等方式对各类作物重要病害进行诊断、鉴定或调查研究，旨在进一步加深和巩固理论教学内容，提高学生诊断病害和研究病害的能力。
三、理论教学内容结构及安排（以典型病害为例，共40学时）第1-2讲第一章绪论（2学时）本章重点（任务和目标）：主要介绍本门课程，了解课程性质及主要任务、目的要求、教学内容、教学方法、课程考核和参考资料目录等。
1.1 历史大事件1.2 课程性质及任务1.3 目的要求1.4 授课对象及要点1.5 教学方法1.6 课程考试1.7 相关参考资料第3-6讲第五章杂粮病害（4学时）具体病害学时分配：甘薯黑斑病（1学时），甘薯根腐病、甘薯贮藏期病害（0.5学时）、马铃薯晚疫病（1.5学时），马铃薯病毒病（1学时）。
“园艺植物病理学”课程教学改革的思考和探索
一、加强理论与实验相结合
在传统教学中，独立的理论课和实验课所讲授的知识内容存在重叠与脱节，缺乏理论
与实验的有效衔接。
因此，建议在授课中加强理论与实验相结合，通过实测，考察符合
条件的病症样本, 鉴定病原体种类及部位，并阐明相关知识点。
通过这种方式，既能够加
强对理论知识的巩固，又能够增强学生的实际操作能力。
二、强化案例教学进一步完善课程体系
建议在授课中加强案例教学，采用典型案例分析的形式，重点分析不同病原体的繁殖
特征、危害程度和防治方法，根据不同的案例，分析不同的病症表现，从而落地专业知识。
此外，加大课程实践环节的比重，也有利于培养学生综合运用病理、生物学、化学等多学
科知识的能力，深度理解学科内涵，提升学生综合素养。
三、推行多姿多彩的教学方式
随着信息技术迅速发展，应注重多种教学方式的普及，如数字化教学、虚拟仿真教学、互联网+教育等。
这种教学方式使学生处在更为自由和活跃的学习环境中，有利于锻炼学
生独立思考、解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习效果，更好地培养学生创新精
神和敏锐的观察力。
总之，园艺植物病理学的课程教学改革是一项长远、系统性的工程，需要多方共同参与，从多方面考虑课程教学的理论、实践、教材、师资等多个方面，提高课程质量，落实
学科发展战略，加强分科教学。
应该在不断探索中不断完善，并在实践中取得较好效果，同时对这方面的研究和探索进行总结和分享，使教学改革得以推广和普及。
第2卷 第2期植物医学2023年4月V o l .2 N o .2P l a n tH e a l t h a n dM e d i c i n e A pr .2023D O I :10.13718/j .c n k i .z w y x .2023.02.012新农科背景下植物病理学课程改革与实践任军贵州师范学院地理与资源学院,贵阳550018摘 要:针对学生在植物病理学课程学习过程中表现出学习兴趣不高㊁自主学习意识不够㊁实际应用能力不强等 痛点 问题,通过教学反思分析了出现问题的主要原因,课程授课教师结合课程自身特点,以新农科建设思想为引领,以立德树人为根本任务,对课程目标㊁教学手段㊁教学内容㊁课程评价方式㊁课程科研方面进行了创新性改革,探索形成了 一主体㊁三融合㊁五重建 的教学创新路径.该路径有效解决了传统教学的 痛点 问题,教学效果明显提高,学生专业自信度明显提升,培养了学生对课程学习的兴趣,增强了学生强农兴农的责任心,符合新农科建设创新型人才培养要求.关 键 词:植物病理学;新农科;创新;课程中图分类号:G 639.21 文献标志码:A文章编号:20971354(2023)02008106R e f o r ma n dP r a c t i c e o f t h eC o u r s e P l a n t P a t h o l o g y u n d e r t h eB a c k g r o u n d o fN e wA gr i c u l t u r e R E NJ u n S c h o o l o f G e o g r a p h y a n dR e s o u r c e s ,G u i z h o uE d u c a t i o nU n i v e r s i t y ,G u i y a n g 550018,C h i n a A b s t r a c t :A i m i n g a t t h e p a i n p o i n t s o f s t u d e n t s l o wi n t e r e s t i n l e a r n i n g ,i n s u f f i c i e n t a w a r e -n e s s o f a u t o n o m o u s l e a r n i n g ,a n dw e a k p r a c t i c a l a p p l i c a t i o n a b i l i t y i n t h e c o u r s e o f p l a n t p a t h o l -o g y ,g u i d e db y t h e i d e ao f n e wa g r i c u l t u r a l s c i e n c e c o n s t r u c t i o na n d t a k i n g m o r a l e d u c a t i o na s t h e f u n d a m e n t a l t a s k ,t h e i n n o v a t i v e r e f o r m s h a v e b e e n c a r r i e d o u t i n t h e a s p e c t s o f c u r r i c u l u m o b j e c t i v e s ,t e a c h i n g m e t h o d s ,c u r r i c u l u mc o n t e n t ,a s s e s s m e n t a n d e v a l u a t i o n s y s t e m ,a n d c u r -r i c u l u ms c i e n t i f i c r e s e a r c h .T h e t e a c h i n g i n n o v a t i o n p a t h o f o n e s u b j e c t ,t h r e e i n t e gr a t i o n ,a n d f i v e r e c o n s t r u c t i o n h a s b e e n e x p l o r e d a n d f o r m e d .T h i s p a t h e f f e c t i v e l y s o l v e s t h e p a i n p o i n t p r o b l e mo f t r a d i t i o n a l t e a c h i n g ,s i g n i f i c a n t l y i m p r o v e s t h e t e a c h i n g e f f e c t ,s t u d e n t s p r o f e s s i o n -a l c o n f i d e n c e ,e n s u r e st h ee f f e c t i v e n e s sa n dc o n t i n u i t y o fs t u d e n t s l e a r n i n g oft h ec o u r s e ,收稿日期:20230212基金项目:贵州省教育厅2023年度普通本科高校科学研究项目(青年项目)(黔教技 2022 252号);贵州师范学院科学研究基金项目(2021B S 010).作者简介:任军,博士,讲师,主要从事植物病理学研究.28植物医学h t t p://x b b j b.s w u.e d u.c n第2卷s t r e n g t h e n s t h e s t u d e n t s s e n s e o f r e s p o n s i b i l i t y t o s t r e n g t h e na g r i c u l t u r e a n d p r o m o t e a g r i c u l-t u r e,a n d c o n f o r m s t o t h e r e q u i r e m e n t so f c u l t i v a t i n g i n n o v a t i v e t a l e n t s i nt h ec o n s t r u c t i o no f n e wa g r i c u l t u r a l s c i e n c e.K e y w o r d s:P l a n t P a t h o l o g y;n e wa g r i c u l t u r e;i n n o v a t e;c o u r s e新农科 建设是在国家战略政策的引导下形成的,明确指出要培养创新型㊁复合型等新型人才[1]. 新农科 建设的内在要求就是创新农科人才培养目标,作为新农科建设的三部曲, 安吉共识 北大仓行动 北京指南 3次重要会议对新农科建设进行了整体部署,且提出了新的要求[2-4]. 新农科 建设的 新 就在于要紧跟时代的发展步伐,打破传统的农林高等教育模式,将现代新型生物技术㊁信息技术㊁工程技术等融入到涉农专业人才培养中.植物病理学是面向涉农专业设置的专业拓展性课程,该课程理论内容和实践教学紧密结合.本课程内容主要包括植物病理学基础知识和主要农作物病害两方面,旨在让学生掌握植物病理学基础知识的前提下,具有解决农业生产实际问题的能力.在 新农科 建设背景下,如何培养 知农爱农,强农兴农 新型人才,是涉农专业教育的重要任务.紧跟时代发展步伐,培养新型 植物医生 ,保证我国粮食安全,是植物病理学课程的根本任务,对植物病理学课程进行创新改革势在必行.1植物病理学课程教学存在的 痛点 问题及原因在植物病理学教学过程中,存在影响教学效果,制约学生学习的关键 痛点 问题及原因,总结归纳为以下3个方面.1.1学生对涉农专业认可度不高,爱农兴趣不够目前, 谈农色变 依然影响着部分学生,学生缺乏对涉农专业的积极认识,对专业的认可度不高,从而导致对专业课程的学习缺乏内部动力,自主学习意识差.如何培养学生对农业的正确认识,以及如何调动学生的学习积极性是专业教师的首要任务.1.2理论教学内容太过抽象,实验教学过于单一,学生难以理解和应用传统教学模式主要是对教材中涉及的重要概念㊁基础知识在课堂中进行讲述,该方式太抽象,学生理解很困难,从而导致学生对课程的学习无兴趣[5];另一方面,实验教学内容比较传统,只是对一些病原菌玻片标本进行观察,实验过程中态度很敷衍,老师安排做什么,学生就做什么,没有积极思考的学习动力.如何让学生真正掌握理论知识㊁重要概念,并在实践中得以应用和验证,是我们亟待解决的问题.1.3以 教 为中心的传统教学模式,以 考 为主的评价方式在传统教学过程中,学生处于被动的学习状态,缺乏主动的学习动机,不能培养学生对课程的学习兴趣及对知识的欲望,学生的思维得不到拓展.同时,对学生学习效果的评价机制过于单一,采用以 考 为主的评价方式不能真正了解学生对知识的真正掌握程度,也不能激发学生对该学科持续学习和探索的欲望.如何将教学过程中学生的被动学习状态转变为主动学习状态,如何激发学生对该学科的持续兴趣,值得深思.2课程教学改革理念在 新农科 建设过程中,课程改革创新行动是推动 新农科 建设的一项重要任务,融合现代信息技术,对教学各个环节进行改革,提高教学质量及教学效果是 新农科 建设背景下新型涉农人才培养的有效措施.结合课程自身特点,以教学过程中教师和学生的痛点 问题为起点,以 新农科 建设思想为引领,以立德树人为根本任务,课程教师从课程目标㊁教学方法㊁课程内容㊁考核评价体系㊁课程科研方面进行了创新性改革,探索形成了 一主体㊁三融合㊁五重建 的教学创新路径,即:以学生为主体,将课程思政与课程内容相融合,重建多元课程目标,将理论知识与实践相融合,重建当地特色教学内容,主动参与教学方法㊁课程科研互动教学模式,将评价体系与教学活动相融合,重建多形式教学评价体系(图1).图1 植物病理学 痛点 问题分析与创新路径3 课程创新改革措施3.1 课程思政与课程内容相融合,重建多元课程目标以 新农科 建设为思想引领,坚持立德树人的根本任务,引导学生用新的眼光看待农业,培养学生的 大国三农 情怀. 新农科 建设宣言中强调:中国强农业必须强,中国富农民必须富,中国美农村必须美. 安吉共识 北大仓行动 北京指南 3次会议的召开,无一不在强调农业发展的重要性, 新农科 建设的必要性,将 新农科 建设的要求及内容在课程教学中传达给学生,使学生了解中国国情,引导学生知农爱农,以强农兴农为己任,提升学生的综合素养.将思政元素有机地融入到教学内容中.在介绍绪论部分时,通过介绍 马铃薯晚疫病 造成爱尔兰大饥荒这一历史事件[6],使同学们了解到植物病理学课程诞生的历史背景,以及这门课程存在重要意义,同时使同学们也时刻具有危机感,进一步拓展到目前党和国家高度重视粮食安全问题,中国人的饭碗要牢牢端在自己手里,培养学生的爱国情怀,增强学生对我国农业发展的信心.在为学科发展的植物病理学家中挖掘思政元素,融入了众多老一辈和新时代植物病理学家的事迹[7].如戴芳澜先生,他是我国植物病理学的奠基人,他曾经提到 我国肯学农的少,肯学农而又愿意从事植物病理学研究的人则更少,为此他决定回国,立志发展中国的植物病理学科,并同其学长邹秉文在1929年成立了中国植物病理学会.我国还有很多伟大的植物病理学家,比如曾士迈院士,他是植物病害流行学的创始人;还有朱有勇院士,他坚持把论文写在祖国大地上,朱有勇院士在2022年党的二十大首场党代表通道 第一个发言,他强调要继续扎38第2期 任军:新农科背景下植物病理学课程改革与实践根在乡村振兴的第一线,把论文写在祖国的大地上,当同学们了解到朱有勇院士是植物病理学专家时,深受感动和鼓舞,增强了学农爱农的信心.3.2 理论知识与实践相融合,重建当地特色教学内容㊁主动参与教学方法㊁课程科研互动的教学模式植物病理学课程具有较强的综合性和实践性,在教学过程中,始终坚持 实践是检验真理的唯一标准,对于理论知识的介绍要有实践的支撑,将理论知识与实践相融合,主要围绕教学内容㊁教学方法㊁课程科研3方面进行了创新探索.重建适合当地农业发展的教学内容,教学使用教材中主要涉及植物病理学基础知识和主要作物病害两个方面内容.教师根据贵州省主要农业作物种植特点,对主要作物病害方面进行了调整,原有小麦病害㊁水稻病害㊁杂谷病害㊁油料作物病害大篇幅介绍,调整为水稻病害大篇幅介绍,将小麦病害㊁杂谷病害㊁油料作物病害介绍课时缩短,加入贵州省特色经济作物及精品果树病害介绍:烟草㊁茶树㊁柑橘㊁枇杷㊁猕猴桃等病害及防治方法(图2).对教学内容进行重建,让学生了解自己家乡的农业种植特色,认识农业发展存在的问题,能够提高学生对植物病理学内容的理解和吸收,增加了学生对课程学习的兴趣,也增强了学生的实践应用能力,能够为家乡的发展贡献一份力量.图2 ‘植物病理学“教学内容重建重建主动参与的教学方法,传统的教学模式是注重老师的课堂理论讲授,学生主要以在教室听课为主.在教学方法创新中,教师利用智慧教学手段督促㊁引导学生自主学习,结合实践教学激发学生的主动学习态度.具体创新措施主要为以下两点:①教学手段创新:课程开始前5分钟采用雨课堂手段了解学生进入课堂的情况,对于教学课程内容的回顾方式,利用抽签小程序进行自主抽签,由原来的学生被动点名回答转变为学生主动抽签回答,激发学生回答问题的兴趣.②教学内容紧密联系实践:在植物病原物㊁植物病害诊断章节学习中,引导学生采集家乡或学校周边熟悉的农作物病害标本,在课堂理论教学时持病害标本进行学习,理解病征和病状的概念,对采集病害标本进行症状描述.同时在实验课过程中对自己采集的标本进行病原物形态观察㊁病原物分离培养,通过该手段提高学生主动学习能力,有十分重要的意义.48植物医学 h t t p ://x b b jb .s w u .e d u .c n 第2卷重建课程科研互相带动创新,在实践教学过程中,每位同学都扮演植物医生 的角色,对采集的植物病害标本进行分类鉴定,以采集种类多㊁种类新颖为标准,鼓励学生对采集的植物病害病原菌进行形态学描述,将显微镜下病原菌照片在班级分享.对分离培养成功的新颖病原菌进行形态学㊁分子生物学方面的深入研究,在此基础上鼓励学生申请大学生创新创业项目,比如,学生在对猕猴桃软腐病病原菌进行分离鉴定时,提出要研究猕猴桃软腐病病原菌的侵入途径,就引导学生以该内容为题申请了大学生创新创业项目,最终获批校级立项.同时,实验课程过程中获得的研究成果可以作为学生毕业论文内容.课程科研互相带动模式,使学生所学有所用,使部分学生对该课程的学习提升了高度,培养了学生对该领域的科研探索精神.3.3 评价体系与教学活动相融合,重建多形式教学评价体系将考核评价体系与教学活动相融合,建立多形式教学评价体系.实现课程教学全过程考核(占比40%,主要包括课前知识回顾㊁作业㊁课堂互动表现㊁实验操作㊁实验报告等)与期终考核(占比60%)有机融合,达到以评促学㊁以评促教的目的,全面有效提升学习效果.4 课程教学创新成效4.1 课程建设得到优化以学生为主体,采用三融合模式,对课程目标㊁教学方法㊁教学内容㊁考核评价体系㊁课程科研互动5个方面进行了重建,突出了学生的中心主导地位,改善了学生对涉农专业的观点,培养了学生对课程学习的兴趣,增强了学生强农兴农的责任心.4.2 学生专业自信明显提高学生学农爱农情怀增强,学习获得感明显增加,对教师教学能力满意度达100%.所教学生近4年硕士研究生升学率明显提高,由2019年的16%升高到2022年的49.23%,其中每年有3~5名同学升学后从事植物病理学领域研究(图3).受教学生中有多名同学获贵州省大学生创新创业训练计划项目,其中1名同学以 修文猕猴桃软腐病病原菌的鉴定及其侵染途径研究 为题获得2019年贵州师范学院校级大学生创新创业训练计划项目立项(项目编号:201914223025),该同学以 猕猴桃软腐病致病菌的分离与鉴定 为题在‘植物医生“期刊发表论文1篇.图3 受教专业近4年硕士研究生升学率58第2期 任军:新农科背景下植物病理学课程改革与实践68植物医学h t t p://x b b j b.s w u.e d u.c n第2卷4.3教师教学能力明显提高教师在课程改革和教学设计优化方面的意识明显增强,在教学过程中更注重学生主动学习的教学模式,老师讲授和知识点解疑答惑为辅助,充分调动学生对学习的主观能动性.通过教学课程创新的探索,授课教师获得了2020年贵州师范学院 教学质量奖 ㊁2021-2022学年 优秀实习指导教师 ,提高了教学效果和教学质量.5结语在 新农科 建设背景下,本次课程创新改革一定程度上解决了植物病理学课程中的痛点问题,获得了良好的教学效果,教学过程中始终坚持立德树人㊁以学生为主体是课程改革的重要内容.在未来的教学中还需进一步完善和探索,充分整合和利用教学资源,运用现代信息技术㊁生物技术完善课程内容,改进教学方法,为推进新农科建设贡献一份力量,实现教师的自身价值.参考文献:[1]张文静,黄正来,宋贺,等.面向新农科建设的农学专业创新复合型人才培养模式研究[J].现代农业研究,2023,29(2):64-67.[2]舒展霞,饶震红,杜凤沛.化学支持 新农科 建设的思路㊁进展与未来重点[J/O L].大学化学:1-8[2023-03-07](2023-03-09).h t t p://k n s.c n k i.n e t/k c m s/d e t a i l/11.1815.O6.20221230.0846.003.h t m l.[3]吴普特.以习近平总书记回信精神为指导面向未来农业推进新时代高等农业教育综合改革[J].中国高等教育,2019(21):4-6.[4] 新农科 建设开启 北大仓行动 [J].中国农业教育,2019(5):110.[5]任军,张淑卿.农业植物病理学课程在新农科建设中对培养植物医生的作用[J].植物医生,2021,34(1):32-34.[6]袁军海,瓮巧云,沈凤英,等.农业植物病理学课程思政选题探讨[J].现代园艺,2022,45(13):157-158,161.[7]李玉,刘淑艳,孙文献.新农科背景下专业课教师在 课程思政 建设中的职责 以 普通植物病理学 和菌物学 课程为例[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2022(2):148-153.责任编辑王新娟。
农业植物病理学教学设计一、教学目的本教学旨在让学生了解植物病理学的基础知识、病害的形态特征、发病机理和控制方法等，以培养学生对植物病害的认识和预防能力，为农业生产提供有力支撑。
二、教学内容2.1 植物病害的基础知识1.植物病害的定义和分类2.植物病原体的分类和特征3.植物的防卫机制2.2 植物病害的形态特征1.病害的区分和识别2.病叶的形态特征和变化规律3.病痕、病斑和溃疡的形态特征和变化规律2.3 植物病害的发病机理1.病原体入侵和传播的途径2.环境因素和生物因素对植物病害的影响3.植物免疫和病害抗性机制2.4 植物病害的控制方法1.化学药剂防治方法及其安全实施2.生物防治方法及其应用3.育种防治法及其实施三、教学方法本课程采用“理论授课+实践操作”的教学模式。
3.1 理论授课理论授课部分主要采用PPT课件授课，讲师通过图文并茂、生动形象的讲解，使学生在短时间内掌握本课程的核心知识。
3.2 实践操作实践操作包括病害鉴定、病害药剂防治、病害生物防治和病害育种防治等实践操作。
学生通过实践操作，加深对课程内容的理解和掌握实际操作技能。
四、教学评价教学评价采用多元化的方式，包括成绩评定、学生听课笔记、实验报告、期末考试等评价方法。
五、教学资源本教学所需资源包括：1.PPT课件2.实验仪器及设备，如显微镜、培养皿、药剂等3.实验材料及植物病害标本六、教学考虑本课程涉及知识面广，对学生的实际操作技能要求较高，需要进行细致的教学安排。
课程的开展应有明确的操作规范和安全措施，以保证教学实验顺利进行。
同时，应注重学习方式的多元化，注重激发学生的学习兴趣，使学习过程更加生动有趣。
植物病理学（农学）教学大纲《植物病理学（农学专业）》教学大纲课程中文名称：植物病理学（农学专业）课程英文名称：Plant Pathology (for agronomy)任课老师：洪永聪（植保学院植物病理教研室，讲师）一、简要说明（或前言）：植物病理学（农学专业）是为农学专业所设置的一门必修专业基础课程，本课程共48学时。
二、课程的性质、地位和任务：该课程涉及两方面的内容，一方面是植物病理学的基础理论（第一章至第五章），阐述植物病理学的基本概念和原理，为学习农作物病害打下理论基础；另一方面是农作物的主要病害及其防治（第六章至第十三章），包括生产上重要和在植物病理学上有代表性的病害。
通过本课程教学使本专业学生能够掌握植物病害防治学的基本理论，同时学习和掌握农作物物病害的诊断、防治等基本方法。
三、教学基本要求和方法：本课程教学内容体系包括理论教学和实践教学两大部分，采用两者相合的教学方法。
其中以理论教学为主，一部分是关于植物病害防治学的基本理论（总论）的内容，另一部分是农作物物病害的防治学（各论）的内容。
要求学生通过学习和实践，能够掌握农作物主要病害的识别、诊断和防治基本技能。
四、授课教材及主要参考书目：（一）授课教材：《植物病理学（第二版）》（农学专业用）。
范怀忠、王焕如主编，1985，中国农业出版社。
（二）主要参考书目：《普通植物病理学（第二版）》。
许志刚主编，2000，中国农业出版社。
《农业植物病理学（第一版）》（南方本，面向21世纪课程教材）。
陈利锋、徐敬友主编，2001，中国农业出版社。
《植物病原真菌学》。
陆家云主编，2001，中国农业出版社。
《植物病原细菌学》。
王金生主编，2000，中国农业出版社。
《植物病原线虫学》。
刘维志主编，2000，中国农业出版社。
《植物病害诊断》。
陆家云主编，1997，中国农业出版社。
《中国农作物病虫害》（上、下册）。
中国农业科学院植物保护研究所主编，1995，中国农业出版社。
植物学研究性教学模式探索与实践摘要：植物学作为一门基础生物学，又是实验性很强的课程，主要面向大学一年级本科生。
开展研究性教学是引导学生尽快提高自主学习能力并产生学习兴趣的重要途径，我们在植物学教学中进行了不断的探索与实践，取得了较好的效果。
关键词：研究性教学；教学改革；教学方法；植物学一、更新教学观念，形成植物学特色的研究性教学模式当前，教师面对学生对自己所教的课程没有兴趣，学习主动性差、功利性强等问题时感到十分困惑。
为此，我们认真反思现有的教学理念和教学方法，发现一直以来教师关注的焦点是“教什么”和“怎么教”，而忽视了对学生“怎么学”的考虑，忽视了对学生学习能力、应用能力的培养。
从某种意义上来说，虽然我们是传统意义上的“好老师”，但却不是学生真正认可的好老师。
以学校教育思想大讨论为契机，我们组织教研室教师认真进行总结研讨，更新和转变教学观念。
传统意义上以课程体系或以教师为中心的教学观念，往往导致学生被动学习；研究性教学主张“以学生为中心”，即在组织教学时，根据学生的认知水平以及影响学习的其他因素，如兴趣、动机等，采用恰当的教学方法，培养学生主动的、深层次的终身学习能力。
以这种教学观念的转变为先导，我们针对植物学课程的特点进行了详细的讨论，形成了植物学课程的研究性教学模式，如图1所示。
该模式主要根据植物学课程体系和学生认知水平，精心设计教学过程。
采用案例、概念图和探究式教学等方法，注重启发诱导、因材施教、因势利导，激发学生学习兴趣、把握植物学全貌和重点，从而使学生主动学习。
学生不但学会，而且会学、想学、爱学，最终达到学生能力提高的目的，是一种符合人的认知规律和教育规律的能力进阶培养与学习模式。
二、注重教学设计，激发学生学习与探究的兴趣在植物学理论课程教学中，精心进行教学设计，注重引导和激发学生学习与探究的兴趣，逐渐养成主动学习的习惯。
一是在重要知识点的教学中，采用生活中常见又比较有趣的生命现象作为案例引发学生思考并引导他们主动查阅文献资料、组织深入讨论，最终达到掌握知识和学以致用的目的，效果良好。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 植物保护专业本科分子植物病理学教学模式的探索 作者：谢鑫 丁海霞 赵志博 李云洲 王勇 来源：《教育教学论坛》2018年第25期
摘要：本文以贵州大学农学院植物保护专业本科生分子植物病理学课程的教学为例，对教学中存在的若干问题进行探索。分别从课程设置、教材配置、教学方式、教师队伍搭配、考核方式等五方面出发对教学中遇到的问题进行分析，并提出了改进措施，从而实现提高教学质量，优化教学的目的。
关键词：本科生；分子植物病理学；教学改革 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0124-03 分子植物病理学是分子生物学与植物病理学的交叉学科，它是以分子生物学作为研究方法，来解释植物病理现象、解决植物病害防治理论及其途径的科学。作为一门新兴学科，其主要研究内容是运用分子生物学理论与技术，研究植物病害发生机制，阐明致病过程中寄主——病原物相互作用的分子机制；寄主、病原物与病程相关基因及其结构、表达和调控机制。分子植物病理学已成农业院校植物保护专业开设的重要选修课之一，也是贵州大学农学院面向植物保护专业开设的专业选修课，共16学时。由于该门课需要一定的分子生物学知识基础，抽象性较强，并且该学科发展迅速，需要补充大量的最新研究成果，使得如何提高这门课的教学面临一定的挑战。为提高教学质量，本文从贵州大学本科分子植物病理学实际教学情况出发，对这门课教学中存在的问题及教学模式做了一些探索。
一、贵州大学分子植物病理学教学中存在的问题 分子植物病理学是近年来贵州大学农学院为植物保护专业本科生开设的选修课程，虽然已培养多届毕业生，但无论在教学中，还是实验环节培养中，出现一些需要解决的问题。
1.分子植物病理学教学中存在的问题。（1）教学课时偏少。分子植物病理学为面向本科三年级开设的专业选修课，课程共16学时，全部为讲授。随着分子生物学的迅速发展，以及分子生物学技术与植物病理学越来越多地交叉、渗透，16个教学学时远不能满足培养学生扎实的理论基础的目的。另外，由于分子生物学本身具有很强的抽象性，如果这门课没有相应的实验教学环节，很难调动学生对这门课的兴趣。（2）教材单一。教材是教学环节中最重要的组成部分，教材的好坏与教学质量息息相关。目前，在教学上主要采用王金生编著的《分子植物病理学》，该教材涵盖的知识面广，对巩固学生的基础知识起到了极大的推动作用。但是，分子植物病理学这门学科发展迅速，这本书出版时间为1999年，教材中没有涵盖本学科的前沿动态。因此需要补充一些较新的教材（如，分子植物病理学，2007，科学出版社）。（3）龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教学方式单一。当前各大高校都开始注重教学模式的改革与实施，好的教学模式对提高课堂教学效率、激发学生的学习兴趣及培养学生的思维能力有着重要的意义。贵州大学分子植物病理学教学目前采用由教师进行讲授的单一教学模式，教学目的单一，很难调动学生的积极性，达不到预期的教学质量。另外，由于分子植物病理学融合了很多分子生物学的知识，对学生来说比较晦涩难懂，采用多媒体这种单一教学模式不能很好地激发出学生的学习兴趣。因此对于这门课需要多元化的教学手段，以保障较高的教学质量。（4）授课教师队伍过于年轻。优秀的教师队伍是教学成功的关键因素之一，高素质的教学团队是高校可持续发展的根本。作者所在的贵州大学农学院，其分子植物病理学这门课主要是由刚毕业的博士生承担，而不是由资深的教授、副教授来授课。这样，一方面，年轻的老师会由于经验不足而不能流畅、从容地把控课堂讲授，另一方面，年轻的老师缺乏教授们的风范及人格魅力，不能牢牢“抓住”学生的心。因此，要达到优质的教学质量就需要更合理、优化的教师人员搭配。（5）考查方法单一。课程的考查环节是检验学生对课程的了解程度，目的是督促学生进一步复习、巩固所学知识。但该课程考核方式过于单一，期末考试都是以考查的方式，写一篇综述性的论文结束。这样的考查方式过于形式化、单一化，不能达到让学生巩固知识的目的，甚至有些学生会互相照抄或者从网上下载论文照抄，不仅起不到学习的目的，反而培养了学生学术不端的能力。
摘要：为适应植物保护专业教学的需要，本文从农业植物病理学课程本身、学生、教师等多方面分析了课程改革的必要性，并对该课程的理论教学、实验教学教学方法的改革作了阐述，突出了以就业为指导，注重学生综合能力的培养，强化学生体验式角色互换教学环节，以期寻找高效教学模式，有效提高教育教学质量。
关键词：农业植物病理学理论教学实验教学教学方法《农业植物病理学》是植物保护专业的一门重要的专业主干课，也是一门实践性和应用性非常强的学科[1]，如何有效强化该课程的教学效果，是一个值得思考与探索的课题。
笔者结合实际教学，在创新理论教学、实验教学方面进行了研究与探索，以期寻找高效教学模式，从而增加学生的实践机会，进一步加强学生的创新能力培养及综合素质的提高，为今后的教学工作提供参考与指导。
一、《农业植物病理学》课程改革的必要性随着科学技术的进步，知识的增长速度越来越快、更新周期越来越短，作为《农业植物病理学》课程的主讲教师，我发现传统的教学方法越来越不适应现代科学发展的要求，分析原因有以下几个方面：首先是课程本身的原因。
农业植物病理学课程作为植物保护专业的主干课程之一，课程本身太过专业，教学内容的信息量过大，比较枯燥，影响学生学习的积极性；随着课程改革的推进，专业课程的课时大幅缩减，但随着学科的迅速发展，新概念、新观点和新成果的不断涌现，在注重教学内容系统性的同时，还需增加一些新的知识。
专业课的教学内容不但没有缩减，反而日趋丰富，因而授课内容与时间的冲突和矛盾日渐尖锐，专业课教师的授课难度大大增加，传统的教学方式方法面临巨大挑战[2]。
其次是学生本身的原因。
目前学生从思想上不爱好专业，思想上存在各种杂念，部分学生专业思想薄弱，存在得过且过的现象，感觉学了也没用，多数工作专业不对口等诸多因素造成了学生学习专业知识的积极性不高或根本没有学习动力，认为学和不学一个样，严重影响了教学效果。
再次是目前学生实践机会太少，学生的专业技能薄弱。
阐述农学专业植物病理学教学问题与建议植物病理学是一门阐述植物病害发生、发展规律，植物与病原生物间的相互作用机制以及病害控制的科学。
其目的在于保护植物免受或减少病害，获得农业生产的优质、高产和稳产。
该门课程是高等农业院校农科类专业的一门基础课，在农业专业的学习中占有不可替代的地位。
随着高等教育的改革，农学专业本科生的培养方案做了相应的调整，使得植物病理学教学中逐渐显露出不少问题，本文以江西农业大学农学专业为例，简要阐述相关问题与教学建议。
1 农学专业植物病理学教学过程中存在的若干问题1.1 课时较以前有较大压缩，老师和学生负担加重农学专业的植物病理学理论课程分总论与各论两部分，涉及的内容较多。
在高教改革形势下，该课程的课时压缩了很多，然而教学内容却保持不变。
以江西农业大学农学专业为例，10级的植物病理学与昆虫学合并为植物保护学，理论部分课时缩减了约一半，实验部分课时也做了大量删减。
这样教师要完成以前的教学内容难度就很大，像以往那样将所有知识点详细讲解几乎不可能，但是必要的知识点又不能忽略，如此一来教师的负担大大加重。
相应地，学生在知识点的学习上相当于蜻蜓点水，难以吃透，要更好地掌握知识点也比较困难，如此一来学生的学习负担也加重了。
此外，一些实验要求充足的理论知识才能顺利进行，课程理论部分课时的缩减致使实验部分的教学受到了很大影响，实验的效率和质量都有所下降。
因此，整个理论和实验部分的教学效果都不太理想。
1.2 学生对课程缺乏兴趣，老师教学方法比较单一植物病理学的基本理论多而且较抽象，很多知识点都需要学生反复记忆。
课堂上单纯地讲授知识点容易使学生的思维产生疲劳与厌倦，难以激起学生的学习兴趣。
以植物病害的病原为例，真菌、细菌、病毒、线虫、寄生性种子植物以及这些病原的一般性状、主要类群和各类病害的诊断基本都要靠强记才能掌握。
而这些知识点涉及的内容极多，学生要凭记忆掌握这些知识点的难度很大。
另外，植物病理学相关课程的教学基本上是教师通过多媒体讲授，这在一定程度上激发学生学习该门课程的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
