第一章教育心理学概述
1.教育心理学：是一门研究教育情境中的学与教的基本心理规律的科学。是
应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为：教
学大纲、教材、课程。
3.教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递
信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）
4.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）和社会
环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化），影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程和教学方法，影响学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展，是教育心理学研究的重要内容。
5.学习过程：是指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相
互作用获得知识、技能和态度的过程。（它是教育心理学研究的核心内容）6.教学过程：是教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，
从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。
7.观察法：是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定的时间内有
目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集资料的方法。
8.实验法：是指创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育心
理现象的原因和发展规律的研究方法。
9.访谈法：是指研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关心理和行为
资料的一种研究方法。
第二章小学生的心理发展与教育
1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的
一系列心理变化。
2.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，
即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3.关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种
刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。4.最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是
儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。
5.人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行
为有稳定区别的综合心理特征。
6.自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人
我关系的意识。
7.认知方式：又叫认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知
活动中加工和组织信息是所显示出来的独特而稳定的风格。
8.认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程；
9.性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的
习惯化的行为方式。
第三章学习的基本理论
1.学习（广义的）：是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为
潜能的相对持久的变化。
2.学生的学习：是人类学习中的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目
的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
3.连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列
刺激—反应动作联结，各种动作技能的形成，都离不开这类学习。
4.概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作
出反应。
5.联结学习理论：、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之
间建立直接联结的过程，强化在刺激和反应之间起重要作用，个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果，习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
6.尝试－错误说：是美国心理学家桑代克提出的联结学习理论，他认为人和
动物的学习是在刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试－逐步减少错误而形成的。据此提出效果律、练习律和准备律三条学习规律。
7.认知学习理论：认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构，
学习是通过顿悟与理解获得，学习受主体的预期所引导。
8.完形－顿悟说：是由格式塔心理学家苛勒等人提出的认知学习理论，他们
认为学习不是盲目尝试，而是对情境的一种突然的领悟和理解，是在主体内部构造完形的过程。
9.认知－结构说：是美国认知学派心理学家布鲁纳提出的学习理论，他认为
学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
10.意义学习：是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观
念建立起非人为的和实质性的联系。
11.消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强
化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。
第四章学习动机
1.动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过
程或内部动力。
2.学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行
为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
3.学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求满足的心理状态。
其主要体现形式是学习者的学习愿望或学习意愿。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念。
4.学习期待与学习目标：学习期待是个体对学习活动所要达到的主观估计。
学习期待与学习目标密切相关，但二者不能等同。学习目标是个体对学习活动所要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预期结果是以观念形式存在于头脑中的。因此，学习期待就是学习目标的个体头脑中的反应。
5.成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问
题的愿望或趋势。
6.自我效能感：是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判
断。这一概念最早由班杜拉提出。
7.问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的
学习情境。
8.耶克斯一多德森定律：指中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提
高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易。最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。简称倒“U”曲线。
第五章学习的迁移
1.学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响．或习得的经
验对完成其他活动的影响。
2.正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
3.负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
4.水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
5.垂直迁移：也称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
6.顺向迁移：指先前的学习对后来学习的影响。
7.逆向迁移：指后来的学习对先前学习的迁移。（指后面的学习影响着前面
的学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，使之得到充实、修正、重组或重构等。）
8.一般迁移：也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、
方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
9.具体迁移：也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直
接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
10.定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
第六章知识的学习
1.知识：就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人
脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
2.符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表
