语感培养的策略

采用多种策略培养小学生语感语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。

作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。

学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。

《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，可见，培养学生语感是语文教学的一个支点和重点。

那么，在阅读教学中如何培养学生的语感呢？笔者在教学实践中做了以下探索。

一、创设情景，体验语感《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。

“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。

在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。

因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读，要通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，语法的运用，条理的连贯，意境的优美，直到弦外之音都能够有所体会。

如读到“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，看到不仅是天门山、长江、旋涡，还有从“断”想到天门山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。

由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。

从“回”想到两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，翻滚抛掷，变化无穷的境界，也可联想到祖国山河壮丽，感受到诗人丰富的想象力。

在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。

2020·03教学研究朗读是内化语言、培养语感的重要途径之一。

为达到“正确、流利、有感情地朗读课文”的教学目标，可从落实停顿指导（注重以“‘主谓宾’意识”处理句中词组间停顿）、着力“造境”以激发多次回读文本的兴趣，及深度解读关键字词助推情感体悟等方面展开教学实践。

摘要关键词朗读；语感培养；停顿；“造境”；解读字词“正确、流利、有感情”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对各个学段不同朗读要求所共同指向的关键词。

［1］朗读是内化语言、培养语感的重要途径之一，“以读代讲”“以读促悟”等教学方法在语文课堂上大量实践。

因此，教师应瞄准“靶心”，使指向“正确、流利、有感情”的朗读指导落到实处，有效助推学生的语言积累与语感培养。

一、关注停顿，读得正确自第一学段开始学习语文课程起，宜首先锁定“抑扬顿挫”的“‘顿’诀”，注重引导学生在模仿跟读课文中，逐渐学会正确地停顿，进而感受停顿的灵活。

主要从以下两方面进行朗读教学：1.词组的停顿。

词组，即短语。

“字词句段篇”的层级结构中，读好“句”，便易于读好“段”与“篇”；而要读好“句”，首先应重视“词组”概念的建立，指导读对词组的停顿。

如一年级下册识字单元《春夏秋冬》中，编排了“春风吹夏雨落秋霜降冬雪飘”与“池草青山花红鱼出水鸟入林”等两组主谓短语。

教学时，不仅要将之用作识字资源，更可在指导读好第一组短语的基础上，让学生揣摩、明确第二组短语的读法——“池草/青山花/红鱼/出水鸟/入林”，学习根据语义读对停顿。

而后学生再读诸如本册《动物儿歌》中“蜻蜓展翅蝴蝶飞舞蚯蚓松土”等主谓短语时，能够迁移经验，按照“谁/干什么（什么/怎么样）”的停顿范式来朗读词组，杜绝一字一顿、拖腔拉调的读法。

至于其余常见的偏正短语（如“弯弯的小路”）、动宾短语（如“搭积木”）、动补短语（如“哭得伤心”）等，朗读训练重点为将其自然连读不停顿。

2.语句的停顿。

明确词组的读法，为朗读句子的停顿处理夯实基础。

普通话口语教学的语感培养分析引言近年来，随着社会经济的快速发展，普通话已经逐渐成为社交、工作、学习等方面必要的语言交流工具。

因此，普通话教育在我国得到了越来越多的关注。

普通话口语教学作为普通话教学的重要一环，对于提高学生的语音语调、语流节奏等方面的口语表达能力，具有非常重要的意义。

语感是口语教学中不可忽视的一环，本文旨在对普通话口语教学中的语感培养进行分析。

什么是语感语感是指通过对语言素材的正确认知和理性运用，进而形成对语言秩序的感知、理解和运用的能力，是语言交际中的一种综合认识能力。

语感的形成是一个积极的认知过程，是语言学习和语言使用的灵魂和核心，是口语表达的重要素质之一。

在普通话口语教学中，语感的培养对于学生掌握好语音语调、语流节奏等方面的口语表达有着重要的影响。

语感培养在普通话口语教学中的重要性语感培养在普通话口语教学中具有以下重要性：促进语音标准化语感培养能够帮助学生形成良好的语音观念，养成标准的语音习惯，有利于普通话标准化的推广。

学生在语音标准化的基础上，才能在各种社交场合中自信地表达自己的观点。

提高口语表达能力语感培养对于口语表达能力的提高具有重要的作用。

它能够帮助学生更准确地掌握语音语调、语流节奏等方面的表达，促进流利流畅的口语表达。

培养听说能力语感培养还能够帮助学生培养听说能力，从而更快速地适应各种社交场合和工作环境。

普通话口语教学中的语感培养策略以下是普通话口语教学中的语感培养策略。

听音练习听音练习是普通话口语教学中重要的语感培养方法之一。

教师可通过朗读、情境交际等方式，让学生听懂标准的普通话语音，并进一步掌握和运用。

模仿练习模仿练习是普通话口语教学中重要的语感培养方法之一。

学生可通过模仿教师的朗读和表达方式，形成良好的普通话语感。

朗读练习朗读练习是普通话口语教学中的一种经典有效的语感培养方法。

教师可通过设计相关的课堂活动，让学生在朗读中加深对语音语调、语流节奏等方面的理解。

结论语感是普通话口语教学中不能忽视的一环，通过以上语感培养策略的运用，能够有效地提高学生的口语表达能力。

语感及语感培育策略浅探语文课程应“引导学生丰富语言积累，培养语感”，应努力使学生“有较为丰富的积累和良好的语感”——这是《语文课程标准》（2011版，以下同）在课程基本理念和课程总体目标中就语感培养问题对语文教学提出的要求。

虽然纵观课标全文仅此两处提及“语感”，但结合其前文后文来看，我们不难发现，语感关联着人的情感体验、想象感受、思考理解等能力的发展，对学生语文整体素养的提升影响极大，无论是语文学界还是语文教师，都已形成共识；无论在理论研究层面还是在实践操作层面，都已给予高度关注和高度重视。

有鉴于此，本文意欲对语感理解和语感训练等问题发表管见，聊作引玉之砖：一、语感的涵义解读关于语感，王尚文先生有《语感论》大作于1995年新版，又于2000年修订重版，以详实之案例、丰富之引证，对其作了深入的探讨和完备的阐释，有意进行深度研究和创新建树者，足可从中获得极多教益。

然而，作为执教于一线的教师，笔者更想借鉴其中要义，结合其他语文前辈的解释和自己的学术经验，就语感一词给出比较平实通俗、符合教师理解习惯的界定。

王尚文认为：“语感就是个体的人与言语世界的直接联系”，“它表现为对作用于他的言语作品的内在反映能力，即听和看（读）的能力；也表现为因表达个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力”。

（见王尚文《语感论》第3页）按王尚文先生所说，笔者觉得，语感实际是主体将言语对象在大脑中转换为事物情境以及将事物情境在大脑中转换为言语的心理机制。

叶圣陶引申夏丐尊所说的语感时举例说：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧。

‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。

见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气慨等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。

真正的生活在此，真正的文学也在此。

”这就是语感将言语转化为事物情境的功能。

小学语文教学中语感培养策略摘要：语感是人对语言文字准确、细腻、敏锐的感受和领悟能力，是对语言文字理解和运用中极为重要的感知能力，是语文教学的基本要素。

语感是一种修养，需要长期的训练，小学阶段的学生正处于急速发展阶段，注重学生语感能力的培养，不但有助于提高学生的语文素养，而且有助于增强语文教学的魅力。

因此，教师必须重视语感的培养。

就小学语文教学中如何培养学生语感进行讨论。

关键词：小学语文教学；语感；培养策略语文教学的主要目的就是使学生具备语文能力，即听、说、读、写四种能力。

然而在培养这四种能力时，语感起着重要的作用，这四种能力都离不开对语言的感知，同时，在进行语感教学时，学生的语言技能和知识都能得到训练，势必会提高语言的认识、判断、感受能力，从而提高学生的语文能力。

可见，语感教学在小学语文教学中有着极其重要的作用。

因此，教师要十分重视培养学生的语感。

一、语感的特征和功能（一）特征叶圣陶说：“语感是对于语言文字的敏锐的感觉，是对于语言文字的正确丰富的了解力。

”语感作为把握言语的一种特殊能力，具有直觉性、整体性、感性与理性、联想性与积累性、情感性等显著特征。

1.直觉性是语感的基本特征，从表面上看似乎是一个不需要分析的感知过程，其实在构建语感感知的时候已经经过了理性的分析和思考，潜意识里已经做出了快速的判断。

因此，语感的直觉性是理性在感性中的沉淀，是理性溶解于中的感性，教师要尊重学生的直觉性。

2.整体性反映了直接思维的整体感知，是对语言对象的整体、全面、笼统的把握。

正如夏丏尊先生所说，“见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。

”学生感知的不是具体事物的形状和色彩而是对意境和意义整体的把握。

3.联想性与积累性是语感的重要特点之一，正如“语感的联系性语言描述的现象结构本身没有直接可感性，必须基于生活经验，通过联想和想象来实现。

阅读教学７６㊀２０１８ １语感培养的意义及策略谢㊀军㊀㊀所谓语感就是指对语言的感知能力ꎮ关于语感叶圣陶先生曾经说过 语言文字的训练最要紧的是训练语感ꎮ 吕叔湘先生与王尚文也认为语文教学中对学生进行语感训练尤为必要ꎮ那么ꎬ在小学语文教学中ꎬ培养学生语感到底有何意义吗?笔者认为ꎬ训练学生语感有助于实现 教是为了不教的目的 ꎻ有助于提升学生的语言能力与语文知识ꎻ有助于发展学生的创造性思维等等ꎮ在语感的培养方面ꎬ教师可以从以下方面入手:一㊁挖掘生活体验ꎬ培养学生语感在语文教学中ꎬ学生的语感培养单靠翻阅字典ꎬ词典是远远不够的ꎬ还需要与实际的生活体验结合起来ꎬ这样学生才能真正了解每个字ꎬ每个词ꎬ每句话的意思ꎮ因此ꎬ教师要极力挖掘文本中能够唤醒学生生活体验的词语或者句子ꎬ对学生进行语感培养ꎬ这样才能使学生对语言的感悟更加深刻ꎮ如在教学苏教版语文«天游峰的扫路人»一课时ꎬ文中关于天游峰是这样描写的:九百多级石梯ꎬ向一根银丝从空中抛下来ꎬ在空中飘飘悠悠ꎬ仿佛风一吹就能断掉似的ꎮ在教学的时候ꎬ为了让学生读出天游峰山势的险峻ꎬ我是这样教学的:同学们ꎬ你们爬过山吗?你们爬的山有多高呢?台阶大概有多少个?在学生发表自己爬山经验的基础上ꎬ我又趁机提出:如果你爬的这座山特别高ꎬ光台阶就有九百多级ꎬ并且山势非常陡峭ꎬ看到这样的山你会有一种什么样的感觉?在教师的启发下ꎬ学生的已有生活经验被唤醒ꎬ有学生说: 我都不敢往山下或者旁边看ꎬ仿佛一不小心就会掉下来ꎮ 有学生说: 我想在爬这样的山时一定要特别小心ꎮ 就这样ꎬ学生们结合自己的爬山经历很快就把天游峰山势的险峻读了出来ꎬ在这样的学习氛围中ꎬ学生的语感得来更加深刻ꎬ有助于学生学习能力的进一步提升ꎮ在这个教学案例中ꎬ为了使学生真切感受到天游峰的高大险峻ꎬ我主要让学生结合自己的爬山经历来谈谈自己的看法ꎬ这样教学ꎬ有效拉近了学生与文本之间的距离ꎬ并为学生的语感培养起到了沟通桥梁的作用ꎬ学生们的学习效果显著ꎮ二㊁加强朗读训练ꎬ培养学生语感朗读是对学生进行语感培养的一个有效途径ꎬ也是教师培养学生语感最常用的方法ꎬ这是因为在具体的朗读活动中ꎬ学生通过朗读来感受语言的抑扬顿挫ꎬ语言的轻重缓急ꎬ以及语言所要表达的情感等等ꎬ从而使学生的语感真正走向敏锐ꎬ丰富ꎬ深刻ꎮ如在教学苏教版语文«雨后»这一课时ꎬ我就是通过读来培养学生的语感的:首先我让学生自己把这首儿童诗读一读ꎬ并说说自己从中感受到了什么ꎻ学生在读完课文以后ꎬ从中初步感受到了小哥哥与小妹妹在雨中嬉戏的快乐ꎮ在学生完成这个学习目标以后ꎬ我让学生再读课文ꎬ边读边画出自己感兴趣的词语或者能够体现出小哥哥与小妹妹高兴快乐的语句ꎮ在学生完成这些以后ꎬ我又鼓励学生把自己喜欢的词语句子读给大家听ꎬ并说说自己的理由ꎮ在教师的鼓励下ꎬ有学生在 嫩绿的树梢闪着金光 中的 闪着金光 ꎬ广场上成了一片海洋中的 一片海洋 等等自己喜欢或者感受深刻的地方画下横线ꎮ最后ꎬ我又鼓励学生带着自己对这些词语的感悟去朗读ꎬ就这样ꎬ不仅提升了学生的朗读水平ꎬ而且学生的语感能力也真正得到了增强ꎮ在这个教学案例中ꎬ针对儿童诗的特点ꎬ我主要采取了自己读ꎬ互相读ꎬ展示读ꎬ范读等阅读教学７７㊀２０１８１形式来促进学生对诗句的理解感悟ꎬ在这样的教学氛围中ꎬ学生参与面广ꎬ朗读积极性高ꎬ真正把培养学生语感的教学目标落到了实处ꎮ三㊁积淀语文知识ꎬ培养学生语感对语感培养来说ꎬ学生高品质语感的养成是一个理性与感性并存并积淀下来的过程ꎬ因此ꎬ语感训练就不光需要一些外在事物的刺激ꎬ更需要学生能够有丰富的文化背景作为支撑ꎬ唯有如此ꎬ才能使学生的语感训练不再是孤立地进行ꎬ而是真正在润物细无声地对学生进行渗透ꎮ如在教学苏教版语文«游园不值»这首诗的时候ꎬ有位教师是这样教学的:同学们ꎬ你们知道 春色满园关不住ꎬ一枝红杏出墙来 这句诗的意思吗?有学生说: 是指一支红杏伸到墙外来了ꎮ 有学生说: 是这支红杏看到春天这样美好ꎬ想看看墙外边是什么样子的ꎮ 在学生的想象下ꎬ教师继续启发到还有更贴切的说法吗?在教师的启发下ꎬ学生结合诗人游园时的满怀兴致而来ꎬ结果不能进去ꎬ见不到园子里的美景ꎬ而这支红杏为了挽留远道而来的客人ꎬ抚慰客人失望的心情ꎬ于是悄悄地把园子一角的美景展示出来ꎬ以使诗人觉得不虚此行ꎬ这个园子里的景致一定会更美等等ꎮ就这样ꎬ学生凭借着自己扎实的文学功底ꎬ展开了对诗句的想象ꎬ从而使学生的语感得到了极大的提升与发展ꎮ在这个教学案例中ꎬ这位教师在对学生进行语感培养的可贵之处就在于他能够不着痕迹地把 想象会使语言更加生动 这一语言表达技巧巧妙地融入了学生对诗情画意的感悟理解之中ꎬ既深化了学生对诗句的理解ꎬ又使得学生的语感得到了有效培养ꎮ总之ꎬ 语感教学 是语文学科人文性质的最好体现ꎮ因此ꎬ在语文教学中ꎬ教师要精心研究教材ꎬ积极挖掘教材中可对学生进行语感训练的内容ꎬ然后采取相应的语感训练形式进行扎实训练ꎬ那么ꎬ长此以往ꎬ学生的语感能力一定会得到极大提升ꎮ作者单位:江苏省徐州经济开发区大庙镇大庙小学(２２１１００)朗读是小学语文教学的精髓陈丽雪㊀㊀我们知道«语文课程标准»在阅读教学上倡导的取向是:感受性阅读ꎮ这样的 感受性 如果离开了朗读ꎬ是无法获得的ꎮ因此ꎬ在语文教学中灵活运用朗读教学方法ꎬ不仅能营造课堂氛围ꎬ便于师生互动ꎬ更能免去许多繁琐的讲解ꎬ真正做到以读代讲ꎬ精讲多练ꎮ下面谈谈朗读在阅读教学中的运用ꎮ一㊁以读倾听每篇文章都是作者的思想的言说ꎬ或是语言优美如春风化雨ꎬ或是语言激昂慷慨ꎬ热情洋溢ꎬ或是意味深长发人深省 如何解读作者的内心ꎬ倾听最真实的想法?当我们把文本化作发音规范的有声语言ꎬ通过铿锵有力跌宕起伏的朗读来深入作品的灵魂时ꎬ我们仿佛穿越时空ꎬ与作者进行了一次对话ꎬ在倾听中获得理解ꎬ从而对作品的本质进行深层次的解读ꎬ寻找到与作者感情共鸣的源头ꎮ教学中教师的范读ꎬ学生的自由读㊁品读ꎬ都是在倾听作者的心声ꎮ如语文ｓ版六年级上册课文«秋天的怀念»是史铁生写的一篇怀念母亲的文章ꎬ回忆了母亲在世时对残疾的 我 的呵护ꎮ文章充满了对母亲的感激和怀念ꎮ在教学本课时ꎬ我先让学生初读质疑ꎬ然后让学生带着疑问层层深入朗读课文ꎬ在读中解决自己的疑。

多种教学策略运用培养学生语感小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义。

让学生在教师启发、诱导和鼓励下，自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。

如何在课堂教学中培养学生的语感呢？心理学研究靠诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。

它的主要特征是直觉性和自动化。

所谓培养语感，实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。

根据学生已有的语感的培养，采取了自悟语感——导悟语感——迁移表达的教学方法，使学生的语感在反复的实践活动中，得到了螺旋式上升。

一、在课堂中如何去落实重视培养学生良好的语感语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。

作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。

主要采取以下五种方法：（一）创设情景在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。

如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。

（二）引导想象想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。

（三）释义悟情朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。

其中最基本的是对文章中词句的理解。

一些词语比较生辟，又带有一定的专业性，可用直观演示的形式来释义。

《五彩池》中有“折射”一词，教师直接打开投影仪，一束光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投影仪上，光线发生了变化，告诉学生这就叫“折射”。

试谈学生语感培养的教学策略关键词：朗读；语感；培养；策略何谓语感？词典中解释为“言语交流中指对词语表达的理解，使用习惯等的反映”。

语感能力是一种语言修养，是经过长期的正规语言训练逐步形成的一种带有浓厚经验色彩的比较直觉、迅速地感悟语言文字的能力。

《义务教育语文课程标准》明确提出：从一、二年级起，“要逐步培养敏锐的语感”。

叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练，就是对语文的锐敏感觉。

”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

”朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式，它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目，它是语感最初形成的基本手段。

低年级课文通俗易懂，作为从事小学低年级语文教学的教师应当在课堂上善于引导，激起学生朗读的兴趣，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中积累、内化，在读中激发情感，受到情感的熏陶，扎扎实实地进行语感训练，为学生终生学习语文打下良好的基础。

一、初读感知，语感培养之基低年级的每篇课文，都文字优美，充满了童趣。

《义务教育语文课程标准》对每个学段朗读的要求中都有同样的一个标准：正确、流利、有感情。

细品这几个词，我们就会发现这其中有个层次的问题，同时，这三个词是“相互联系、螺旋上升”的一个既分层又紧密相连的整体。

其中“有感情地朗读”是需要达成的重要的教学目标，也是学生获得语感体验的重要手段。

对于低年级的学生来说，读书还处于启蒙学习阶段，他们面对的是一篇篇陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。

因此，初读课文这个环节是学生对文本的整体感知阶段，也是有感情地朗读的基础。

古代有“书读百遍，其义自见”“读而未晓则思，思而未晓则读”这样的古训。

学生初次朗读文本，要能做到不添字、不丢字、不读错字音、不重复字句。

教学中，要求学生在初读的同时，借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。

可试着凭借自己的知识经验和阅读技能充分地朗读教材，试着解决一些浅显的问题，并找出自己疑惑的地方。

如何培养英语语感？培养和训练英语语感的快速有效策略：从输入到输出的深度浸漫英语语感，是指对英语语言的直觉地理解和运用能力，它能让学习者在明白和表达时更加自信流利。

培养和训练英语语感不是一蹴而就的，需要长期的积累和刻意练习。

作为教育专家，我将从“输入”和“输出”两个方面，探讨一番培养和训练英语语感的管用策略。

一、构建丰富的英语输入：完全沉浸在英语环境中1. 多阅读：阅读是培养语感最快速有效的途径之一。

选择与自身兴趣爱好相符的英语读物，并坚持每天阅读理解，从最简单故事书到原版英文小说，逐渐提升难度。

2. 精听：听英语材料不仅能提高听力水平，还能潜移默化地培养语感。

从简单的英语歌曲到英文电影，利用碎片时间精听，并反复练习模仿语音语调。

3. 观看英语影视剧：影视剧能够提供极为丰富的语言素材和文化背景信息，帮助学习者更好地理解英语的表达和文化内涵。

选择字幕版本，并尝试在关闭字幕的情况下观看，提升对英语的理解能力。

4. 接触英语文化：参与英语角、参加英语比赛、结交外国朋友等活动，可以了解英语文化，并沉浸于英语语言环境中，促进语感的提升。

二、实力提升输出能力：将理解转化成为表达1. 模仿练习：模仿英语母语人士的语音语调，反复练习朗读文章和口语表达能力，从模仿中学习英语的表达和语调特征。

2. 写作练习：坚持每天写作练习，从简单的日记到文章写作，逐步提高英语写作能力。

尽量语法规范和表达流畅，并寻求老师或外国朋友的反馈建议。

3. 口语练习：与英语母语人士或英语水平较高的朋友进行对话练习，在真实的口语环境中，不断增强英语表达能力和思维逻辑。

4. 输出反馈：将自己的英语作品或语音记录分享给老师或英语水平较高的朋友，寻求反馈建议，逐步优化自己的表达和语感。

三、注重长期积累：坚持不懈，厚积薄发培养训练英语语感是一个缓慢积累的过程，需要持之以恒的努力。

建议制定出合理的学习计划，并坚持不懈地进行练习。

同时，要保持积极的心态，鼓励自己不断尝试新的方法，找到适合自己的学习方式。