依学定教 顺学而导 全面提高阅读教学质量

依学定教 顺学而导 全面提高阅读教学质量

一、问题的提出

阅读教学是语文教学最重要的组成部分。反思我县当前的小学语文阅读教学，我们认为，阅读教学中存在的最主要的问题有两个：教师做不到“依学定教”和“顺学而导”。

问题（一）：教师不因学情定教

无论是语文教学中的“满堂灌”也好，还是“满堂问”也好，众多的小学语文教师缺乏或根本没有“依学定教”的意识和习惯，总是根据自己的主观意愿来设计教案和确定教学方法。教学中教师始终是以师道尊严的面孔出现在学生的面前，教师的思想、学识、举止成为一种权威主宰着课堂。学生在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色，学习好的学生是主要配角，大多数学生只是不起眼的群众演员，抑或只是观众、听众。近几年，随着基础教育课程改革的不断深入，从事教育教学的工作者都在认真思考如何“依学定教”，怎样扭转课堂上学生被动的局面，让学生由被动的接受者变为主动的索取者。于是出现了目前小学语文课堂教学上比较流行的“满堂动”即以学生为中心的活动充斥课堂。然而在形形色色、热热闹闹的活动背后，有一些现象引起了我们的思考：如：书未读熟，就让质疑；讨论刚入门，即令停止；学生质疑后，教师匆匆解答，接下去还是按教案的既定环节教；学生提出的问题，与教师备课相吻合的就称赞，出乎教师意料的则给脸色；解决问题的过程中，倚重优生，搞一言堂等等。诸多现象都说明形式上是以学生为主体，而实际上学生的主体地位仅仅是停留在表层，并未真正得到落实，“依学定教”只是口号而已。

问题（二）：教师不会“顺学而导”

众多的小学语文教师在课堂上不知道如何做到“顺学而导”。如：教学中教师对学生抓不住重点、不着边际的提问，放任自流；对于学生解决问题时出现的知识、观点、思维进入误区的情况，束手无策；教师常常把“讨论”这一学习活动完全交付学生，而实际上是不少学生根本不会讨论，如：小组长不知道如何主持，不知道怎样归类、综合、选择讨论的问题；不知道怎样收集、整理大家的意见予以汇报等等。教师不能依据“学情”及时调整既定教案，导致讨论只是流于一种形式，接下来还是按既定教案走。“顺学而导”成为“水中月“和“镜中花”，可望而不可及。

教师在课堂上做不到“依学定教”和“顺学而导”，导致的结果就是在看似热闹、忙碌的课堂上却完不成教学任务，致使课堂教学效率低下，最终造成语文教学质量滑坡。

针对目前我县现状，在不断地反思、学习、实验及研究过程中，我们构建了适合我县小学语文教学的“学•导和谐发展”教学模式。“学•导和谐发展”教学模式的主体框架是：“诱导试学----引导探学---开导活学”三个步骤。

二、理论基础

1、古代“因材施教”、“教学相长”教学思想。我国古代教育家孔子曰：“性相近也，习相远也。”“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”因此朱熹说：“夫子教人，各因其材。”我国最早的一部教育学专著《学记》最先阐述了教与学的双边关系“学然后知不足，教学然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”“学•导和谐发展”教学模式中的“学”、“导”、在教学活动中始终是交潜推进的，在这一动态过程中实现因材施教和教学相长的教学效果。

２、《全日制义务教育语文课程标准》教育理念。“语文课程必须面向全体”，“尊重学生在学习语文过程中的独特体验”，“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”；“教师是学习活动的组织者和引导者，教学中应灵活运用多种教学策略”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这些基本理念和教学建议充分说明了语文课堂教学永远处于一种“动态发展”的状态中， “学•导和谐发展”教学模式就强调了教学过程始终是处于动态发展之中，在教学过程的每一个环节中都有教师和学生的共同参与积极活动，师生双方都在发挥主体作用。“学•导和谐发展”教学模式在“学”与“导”两种活动的交替进行中，学生与教师都将最大限度地挖掘自身潜能，实现知、情、意、行的全域发展。

３、现代和谐教育思想。和谐教育思想根据系统论的观点，把教学过程可以看作是一个母系统，这个母系统中的各个要素（教师、学生、教材、方法）又是一个个的子系统，系统中的各个要素、各个部分只有密切配合、相互协调，始终处于一种和谐的状态，才能从整体上提高教学效果，实现教学的最终目的。“学.导和谐发展”教学模式要求教学过程中诸要素之间互动，融合、 和谐、发展。

三、操作程序

（一）诱导试学

１、教师诱导入课。教师导入新课前根据“学情”精心设计课前活动，或是谜语、游戏，或者是一首诗、一段曲，或是智力思考题，诱发学生学习新课的浓厚兴趣。“兴趣是最好的老师”，它将带领学生由无知走向有知，少能走向多能，愚笨走向聪明，懒惰走向勤奋。 ２、学生尝试学习。教师按所教课文的特点与学生的认知基础和个性差异建议试学范围，让学生自读自悟、自问自查，最后把自己不能解决的问题记录下来留待生生、师生合作探究。学生尝试学习从根本上改变了传统的教学模式---老师讲，学生听；先教后学；先讲后练。为学生创设良好的独立、 自主的学习情境，尊重学生的个体差异和个性化学习方式。

３、教师了解试学情况。可以小组交流，代表发言；可以确定典型，个别谈话；还可以问卷调查等。教师对学生的试学情况做到心中有数，为下面有针对性的教学打下基础。“因嗜而炊”是为厨之道，“对症下药”乃为医之术，“因材施教”是教师教育之本。

（二）引导探学

１、教师进行教学再设计。在学生试学的基础上，教师根据教育教学原则，根据本学科的目的、任务，针对本课的特点和学生的个体差异，创造性地调整或设计教学程序，创造性地选择教学方法，创造性地启发、调动学生的主观能动性，从而在规定的时间内，使学生在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的效果，即实现教学过程的最优化。

２、教师因势利导。这里“导”的条件是“因势”，“因”即顺着之意，“势”则指学生实际学习现状，总之是对学生在试学过程中，出现的知识、思维、心理等诸多障碍，教师将其归纳总结，作为学生探究的目标，然后要用画龙点睛和排除故障等方法加以点拨、引导，使学生最大限度地发挥自己的潜能，解决自己的问题，完成自身能力的全域发展。

３、 学生合作探学。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。 在试学中自己没有发现或不能解决的问题，在教师的引导下，生生合作、师生合作，共同研究探讨。可以选择不同的探究方法，如：由小组内到小组间质疑、解疑；相同的问题结成兴趣组深入研究；把问题分解到能力组突破解决等。

（三）开导活学

这里“开导”指为学生广开学习语文的渠道，“活”包含两层意思：

１、练习设计要灵活。首先“练”要贯穿整个课堂教学中，它不同于传统课堂教学即将结束时的集中练习，也不是作为课堂教学中的某一单独环节，而是贯穿于整个课堂教学过程中，是学习一篇课文不可缺少的环节。通过由浅入深、由易到难、循序渐进的训练达到掌握语文知识、提高语文素质的目的。其次要明确这里的“练”是广义的概念，是指以思维训练、语言训练为核心的听、说、读、写训练。可以是语言文字的“练”，可以是口语交际的“练”，可以是品味诵读的“练”，可以是抓住读写结合点进行的习作仿写的“练”，可以是由读到悟的练，可以是运用不同方式、方法来观察、思考、分析、解决问题的思维训练。“活”要求教师的练习设计无论是内容、形式，还是数量、难易度都要灵活多样，丰富多采，有创意，有新意。提倡让学生选择自己喜欢的方式、方法、内容来练习。在形成能力的同时培养个性，达到情感与认知的统一。

２、语文与生活相结合。社会处处皆语文，社会生活用语文，语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科。“活”就是要把语文教学变封闭为开放，使语文真正成为生活的一部分，联系生活学，学了为现实生活服务。具体讲即打破课内与课外、校内与校外的壁垒，加强各学科间的融合，积极创造条件，指导学生大量阅读，广泛涉猎，深入研究，并采取多种形式交流读书心得；在课内外组织参观、访问、办报、演课本剧、开故事会等活动；利用广播、电视、网络等媒体拓展语文学习的渠道，使语文成为一泓活水，让学生在丰富多采的语文实践中学语文、用语文、长才干、学做人。

四、模式特征

１、动态灵活性

一是模式的操作程序具有动态灵活性。“学•导和谐发展”教学模式的三个步骤可以一课时进行，也可以分布于一篇课文的几课时之中；有的步骤在课上进行，有的可以放在课下进行，如“试学”，低年级侧重于课上进行，中高年级可要把一部分试学内容放在课下：“探学”中有一些问题需要学生课下乃至一生去探索研究的；“活学”则更要灵活掌握，有些要与课外活动联系起来。三个步骤是交融进行的，“诱导试学”中有“探”，“引导探学”中有“试”，“开导活学”中又有“试”和“探”，在“试学”、“探学”中，教师还要“开导活学”，而且每一步骤里的具体环节都是变化不定的。、二是教学过程中诸要素也都具有动态灵活性。“真正的教学和技巧在于，一旦有这种必要，教师能随时改变课时计划”；一切先进的教学方法都是教学成功的法宝，这些法宝的灵魂是“活”。“学•导和谐发展”教学模式不仅要求教师在课前依据教学大纲，教材特点和学生实际创造性的编写教案，而且还要求教师在教学过程中相机变动，这是由于参与教学活动的师生双方都是具有能动性的人，学生中存在着较大的个体差异。学生在认知过程中随时会有教师在备课未曾估计到的新情况出现，因此，教学过程中不应该也不可能拘泥于课前编写的教案而不加任何变动，它具有弹性和可变性的“动态灵活”的特征。教师要充分考虑到教学对象的复杂性，教学内容的灵活性，教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地调整教学设计，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学方法的不断变动和教学场合、内容、对象的各种变化衍生出多种变式。使语文教学充满活力，使每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。 ２、自主创新性

首先表现在学生方面。学生从自己尝试学---合作探究学---活中学，可以看出学生有了独立思考和自主实践的足够的时间和空间，学生敢于问自己真正想知道的问题，勇于发表自己独特的见解，学生可以出现这样或那样的错误，可以对不同的教学内容和学习方式有所偏爱，可以生生之间、师生之间进行争辩，学生真正成为了学习的主人。当学生以自觉的、自主的、无拘无束的状态进入学习活动中时，他们的创新意识就在萌生，创新思维就会冒出火花，创新精神会逐步树立，创新能力在悄然形成。其次表现在教师方面。教师从诱发学生的兴趣----根据学生试学情况进行教学再设计---因势利导，因材施教， 帮助学生最大限度地发挥自身的潜能，达到自我实现--- 为学生广开学习语文的渠道，无不以一个组织者、指导者、参与者的身份活跃在课堂上，在自己主导作用得到充分发挥的同时，在教学过程实现最优化的同时，教师创造性的教学才能也得到充分的展示。第三表现在模式本身方面。“学•导和谐发展”教学模式强调教师、学生、教材、方法之间要始终处于一种和谐的状态，而模式框架中的“诱导试学”、“引导探学”、“开导活学”也是相互配合、不断变化的。在这种自主状态的模式教学中，教师与学生的自主创新“导”、“学”活动，推动着模式教学的不断创新、不断向前发展。