高校教师现代教育技术培训的问题与对策

一
院校 尤其 是一 些 由中专升 格来 的高 职 高专 院校尤
为 明显 ， 在有 些 学 校 中教 学 主 管 领 导 可 能 会 直接 限定 任课 教师 采 用什 么样 的教 学法 及什 么教 学媒
身针对 一 线教 师均 组织 了大量 的现 代教 育 技术 培
训 活 动 ， 训 面积较 大 。以 山东省 为例 ， 受 山东省 教 育厅 高校 师资 培 训 中心 从 ２ ０ ０ ５年 开 始 就 较 大 规
一
步促 进 培训 工作 的 开展 ，０ ７年开 始又 由分 设 ２０
在全省 各 地 的 ５个 高师 培训 分 中心 全面 组织 全 省
目前 的培 训 内容 一般 都 采 取 模 块 化 设 计 ， 将 培训 内容 分成 若 干 个 独 立 的 模 块 进行 单 独 授 课 ，
一
所 有 高校 的现 代 教 育 技术 培训 工 作 ， 训 的 主 要 培
形 式是 利用 假期 时 间集 中对 受 训学 校 的 中青年 教
般 包括 基本 理论 模块 和 数个 技术 应用模 块 。在
师进行 不少 于 ４ ０课 时 的现代 教 育技 术 培训 ，０ ０ ２ １ 年度全 省 的培训 计 划 总人数 达 ９０ ０千 之余 。 ０
作 为该 培训 项 目的师 资 之 一 ， 者 曾数 次 参 笔
在高 等教 育 领域 ， 展 和 应 用 教 育 技 术 是 推 发
进高 等教 育信 息 化 建 设 、 升 高 校 教 学 质 量 和 教 提
师科研 水 平 的重要 内容 。信息 时代 教 育技 术 能力 是高 校教 师必 须具 备 的基 本 能 力 之 一 。ｌ ０ ０年 Ｅ ２０ ＿ １ ２月 ， 教 司根 据“ 于实 施 ‘ 高 关 新世 纪 高 等教 育 教
的教师和 信息 技 术水 平 差 、 受 能 力 弱 的教 师 按 接 照 同一个 进度 进行 培训也 是不 合适 的 。
训 教师 更深地 理解 与掌 握 现代教 育技 术 的真正 内
涵 。如 通过组 建 专 题 网站 ， 立 网络 学 习共 同体 建
等在 线学 习 形 式 ， 能较 好 地 实 现 培训 效 果 。高 均
实水平 做 出全 面 、 客观 的评 价 。 ５ 培 训方案 单 一 ， 能 因材 施教 ． 不 高 校教 师 的显 著特 点 就 是 人员 构 成 复 杂 ， 学
科背景不 同， 信息技术水平不一 ， 年龄层 次较多 ， 在这 种情 况下 采取 统一 的培训 方案 显然不 妥 。如
对一 些师 范类 、 教育类 的专业教 师来 讲 ， 育教 学 教
＿
高 校 教 师 现 代 教 育 技 术 培 训 的 问题 与 对 策
陈 英 文
摘 要： 高校 教 师现 代 教 育 技 术 培 训 工 作 自开 展 以 来 ， 已取 得 了丰硕 的 成 果 ， 是 在 当前 开展 的培 训 工 作 中仍 然 存 但 在 着 受训 主 体 不 全 面 ， 训 内容 结 构 不合 理 ， 训 形 式 手 段 不 科 学 ， 训 评 价 方 式 不 完 善 等 诸 多 问 题 。 通 培 培 培 过 对 问题 的 分 析 及 培 训 中 的 实 践发 现 ， 需要 强 化 现 代 教 育 技 术 应 用 意 识 ， 改进 培 训 内容 结 构 ， 化 培 训 策 优 略与方 法， 完善 多元 化 评 价 方 式 ， 决 培 训 中存 在 的 问 题 。 解
校教 师基本 都 有较 强 的 自主 学 习意 识 和 能 力 ， 他 们结 合 自身 的实际情 况通 过 网络 与授课 教师及 其 他学员 有 目的 地交 流 与 学 习 ， 更会 起 到事 半 功倍
的效果 。
三 、 进 问题 的 策 略 改
１ 强化高校 教 师应用 现代 教育 技术 的意识 ．
是 采取集 中办 班 、 体面授 的方式进 行 ， 集 这种培 训 形式 ， 能够 在 短 时 间 内让 大 量 的人 员 接 受 培 训 。 但 是 ， 种 集 中面授 的 培训 形 式 时 间短 ， 这 内容 多 ， 培训后 考 核形式 单一 ， 因此 也导 致 了受训教 师 ， 不
教 师在 教学 工作 中无 法 正确 、 理 地 应 用 教育 技 合 术 。因此 ， 想进 一 步 推 进 高校 教 师 现 代教 育 技 要 术 培训 ， 真 正把 现 代 教 育技 术 应 用 到 高校 教 学 并 工作 当中 ， 必须 加 强 对 高校 及 高 校 教 师正 确 应 就
４ 培 训评价 方式 简单 ．
科 学 的评价 方 式 能够 客 观 、 面 地 对 培 训 效 全 果做 出判 断 ， 培训 前 公 布 将 要 采用 的科 学 评 价方 式 会提 高后 期 培 训 效果 。 目前 ， 育 技术 培训 所 教
采 用 的评价方 式 过 于 简单 ， 法 对 培 训 效果 起 到 无
于实践性 、 能 性 的 知识 传 授 。 因此 有很 多 受 训 技 教 师反 映 “ 培 训 教 师 讲 得 很 好 ， 是 回去 又 用 听 但
不上 、 不会 用 ” 。
身就缺乏科学性。传统教学法有其 自身的优点， 但 是有很 多 教学 内容应 用现 代教 育技术 方法 进 行 授课 会取 得更 高 的效率 和更 好 的效果 。对 于培训 课程 更需 要利 用现 代教 育技术 手段 与方 法进 行授
关 键 词 ： 育信 息化 ； 教 高校 教 师 ； 代 教 育技 术 现
中图分 类号 ：４ １２ 文献标识码 ： 文章编号 ：０８— ２ ７ ２ １ ） ３— ０ ５—０ 收稿 日期 ：００—１ Ｇ５． Ａ １０ ４ ０ （０ １ ０ ０ ５ ３ ２１ ２—２ ８ 作者简 介 ： 陈英 文 ， 临沂大学教 育学院讲师 ， 育 学硕 士， 教 主要从事教 师培训研 究。（ 山东临沂 ２ ６０ ） ７ ０ ５
二 、 在 的 问题 分 析 存
１ 受 训主体 不 够全 面 ， 少教 育 管理 人 员 ． 缺
开展 高校 教师 教育 技术 培 训工 作 。 近十 年来 ， 国高 校 教 师 教 育 技 术 培 训 工 作 我
在 目前进 行 的绝 大多 数 高师现 代 教育技 术 培 训活 动 中受训 的 主体 人 员 都 限 定 为 一线 教 师 ， 没 有涵 盖 教育 管理 人 员 ， 里 所 说 的教 育 管 理人 员 这 主要 包 含直接 主 管教 学 的领导 及工 作人 员 。在我 国高校 的现行 教 学 管 理 体 制 下 ， 育 管 理 人 员对 教 线 教 师 的教 学 影 响至 深 ， 种 情 况 在 一 般地 方 这
意识 指 导行 动 ， 意识 的行 动 才 能 有 明确 的 有 方 向性 和计 划性 。高 校一线 教师 以及教 育管 理人 员 首先要 意识 到现 代教 育技术 对教 学工 作 的重 要 性 和价值 ， 然后 才 能 主 动应 用 教 育技 术 改进 自己
的 教学工作 。当前一 些教 师之所 以没 有 充分应 用
体进 行教 学 ， 果 他们 对 教 育 基 本 理 论 及 现代 教 如
育技 术 手段不 够 了解 ， 学效 果可 能会适 得 其反 。 教 ２ 培训 内容 过 于 重 视 技 术 培 训 ， 视 技 术 应 ． 忽
用 培训
模 地组 织 高校 教 师 的 教 育 技 术 培训 活 动 ， 了进 为
理论 已经基 本 掌握 ， 些 内容 在 培训 时 就 应 该 略 这
与技能 进行传 授 与 强 化 ， 是 受训 教 师 学 习 掌握 这
现 代教 育技术 不 可或缺 的重 要环 节 。但 是技 术 的 熟 练掌握 和运 用必 须 以实践 环节 为基础 。如 果改 变现 行 的短期 培训 模 式 ， 立 授课 教师 与受 训 学 建
技 术 应用 模块 培训 实践 中往往 过于 重视 单纯 技术 培训 与学 习 ， 重点 讲 授 了一 些 应 用 软 件 的使 用 方
法 ， 忽视 了针对 这 些 单 纯 技 术 的应 用 策 略 的培 而
训 ， 成 了理论培 训 与技术 培训 的脱节 、 造 技术 培训 与技术 应用 培训 的脱节 。
学改 革 工 程 ’ 通 知 ” 神 ， 定 从 ２ ０ 的 精 决 ０ １年 开 始
现代 教 育技术 培 训 存 在 一 些 问 题 ， 不 断 有 新 问 且
题 出现 ， 因此 有 必要 对这 些 问题进 行梳 理 ， 以找 出 解决 问 题 的对策 ， 更好 wk.baidu.com 促进 培训 工作 的开 展 。
基 金 项 目 ： 东省 教 育科 学 规 划 课 题 “ 山 网络 环 境 下 高校 教 师 专 业 发 展 的路 径 与 机 制 创 新 研 究” ２ １Ｇ ９ ） （ ００ Ｇ１８
一
、
引言
与 多所 高校 的现 代教 育技 术 培训 工作 。通 过在 培
训 实践 过程 中的调 查 与 了解 ， 者 发 现 当前 高 师 笔
应有 的促进 作 用 。基本都 是 培训结 束后 采用 笔试 或者 简单 上机操 作 等形 式 ， 种 形式 既无 法 对 受 这
训教 师 的学 习过 程 进 行 评 价 ， 无 法对 他 们 的真 也
术 与培训 课程 的 整合 。
３ 优 化培训 策 略， 索混合培 训 模式 ． 探 针对 受培训 教 师时 间紧 ， 任务 重 ， 习能 力强 学 的特 点 ， 变 目前 面授为 主 的培 训模 式 ， 讨灵 活 改 探 多样 的混 合 式 的 培训 模 式 。２面 授 能 够 系 统 、 ｌ 全 面 、 效地 对受 训 教 师 的现 代 教 育技 术 基 本 理论 高
极 大 提高 了 高校教 师 的教 育信 息化 意识 与现代 教 育技术 应 用能 力 ， 进 了高校 教师 的专 业化 发 展 。 促
根据全 国高校 教 育 技 术 协 作 委 员会 提 供 的 数 据 ， 目前全 国已有 数万 名 高校 一线 教 师在该 机 构授 权 成 立 的全 国各 分 培 训 中心 得 到 教 育 技 术 培训 ， 除 此之外 ， 内很 多 省 份 教 育 主 管 部 门或 者 高 校 自 国
课， 这不 仅是 为 了获 得效率 与效益 的最 大化 ， 是 更 为 了让受 训教 师在 学 习现 代教 育技 术知识 的过程 中体验 现代 教育 技术 的优 越性 ， 了解 其特 点 ， 握 掌
它 的实 践操 作 方 法 。 因此 ， 培 训过 程 中要 运用 在 现代教 育技 术 的方 法 进行 培 训 ， 加强 现 代 教 育 技
用 现代教 育技 术意识 的培养 。
２ 加 强现 代教 育技 术 与培训课 程整 合 ．
能真 正掌握 培训 的知 识与技 能 。培训 大多数 采用 “ 讲授 ＋自主练 习” 的单 一模 式 ， 种模 式 以 教师 这
讲授 为主 ， 能发 挥学 习者 的 自主学 习能力 ， 不 不利
利用传 统教 学方 法进行 现代 教育 技 术培训 本
３ 培训 形 式落后 ， 式单 一 ． 模
育技 术 的重 要性 认识 不足 。二 是对现 代教 育技 术 的特征 认识 有偏 差 ， 纯 把 教 育技 术 看 成 设 备 或 单
者 技术 的使用 ； 是学 校缺 乏对教 师 的正确 指引 ， 三
目前 的 高校教 师现代 教 育技术 培训 基本 上都
讲 ； 一 些 艺术 、 育类 专业 的教 师来 讲 ， 要 的 对 体 需
往往是 辅助他 们 在教学 中模 拟或 演示教 学 内容 的
员长效 联 系机 制 ， 对受 训 教 师 教 学实 践 中 现代 教
育技术 的应 用进 行长期 、 不问断 的指 导 ， 会让 受 将
技 术 。同样 ， 把信 息技 术水平 较 高 、 接受 能力较 强