信息技术与学生学习方式的转变的行动研究
基础教育课程改革纲要（试行）中明确提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
现代社会集中的表现出信息化、全球化和以人为本的三大基本特征。信息化、全球化将引起社会生产方式发生重大变革，使劳动者的结构、劳动者工作内容、劳动者工作对象发生变化。要求人们对知识的学习、知识的更新、知识的应用和知识的创造能力不断提高，要求人们的交流、共处、协做等能力不断提高，要求人们的创新精神和实践能力不断提高，对现代技术工具的操作和更新的能力不断提高。因此基础教育课程结构、教育模式、课堂教学方式、学生的学习方式要发生变化。
作为教师的我们要不断地提高自身的综合素质，在课程改革的实践中探索出适合学生、促进学生全面发展的学习方式。
一、转变学生的学习方式能够促进学生全面的发展
基础教育课程改革的重要任务是要改变学生的学习方式，什么是学习方式呢？不少学者认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知取向。这样看来学习方式主要是一种行为和认知取向，反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务。因此学习方式不是指具体的学习策略和学习方法。学习方式与学习方法比较，可以这样类比，就像战略与战术。学习方式相对稳定，学习方法相对灵活。学习方式不仅包括相对的学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等因素，所以，学习方式的变革对促进学生的全面发展具有特别重要的意义。
以往的教学中教师往往对于接受学习与掌握知识强调的多了一些，但这并不是错误，只是长此以往形成教师讲学习听，教师讲什么学生就得听什么，教师让学生观察什么学生就观察什么，教师让学生思考什么学生就思考什么，教师让学生练什么学生就得练什么的被动学习的局面。这种被动学习的局面使学生的认知方式变得单一，单一的认知方式直接影响学生的创新精神和实践能力。
基础教育课程改革要求教师在教学过程中培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
改变学生的学习方式能使学生获得不同的认知方式，培养不同方面的技能，提高学生的学习兴趣，提高终身学习的能力。
改变学生的学习方式，能够尽量多的利用学生的多种感观，使学生获得不同的学习体验，促进学生全面发展．
改变学生的学习方式，使学生的潜能得到开发，使学生形成浓厚的学习兴趣和学习热情，调动学生的学习积极性，形成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度与行为。
改变学生的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
改变学生的学习方式，能使学生热爱学习、热爱科学、热爱生活形成正确的人生观、世界观和价值观。
改变学生的学习方式，能使学生具有积极的合作意识和合作能力，学生的交流与表达能力得到提高。
改变学生的学习方式，能使学生提出问题的能力、收集科学事实和资料的能力、建立猜想和假设的能力、检验和评价等能力得到培养和发展，使学生领悟科学的研究方法，提高科学思维能力。
改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，有效的促进学生的全面发展。
二、运用信息技术能够有效的促进学习方式的转变
面向二十一世纪的基础教育应以现代教育理论为指导，以信息技术为支撑，以培养创新型人才为目标，把学生培养成能充分适应二十一世纪的专门人才和高素质的劳动者。
信息技术的快速发展，扩展了信息传递的途径，丰富了信息资源的门类，提高了信息处理的手段，加快了信息传递的速度，同时增强了人们的信息意识，这使信息技术不仅可以成为教师的教学工具，而且可以成为学生学习的工具。
信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能各种方法、工具与技能的总和，因此信息技
术可成为学生获取学习资源的工具，例如，利用各个网站，可以获得网络环境下珍贵的数字化的学习资源，利用本地区和学校的教育资源库，学生可以从中查找所需的学习素材。
信息技术可成为学生进行科学探究的工具，例如利用多媒体技术或网络技术将需要呈现的学习内容以超文本的方式进行集成处理成为数字化的学习资源，根据学习的需要创设一定的问题情景，使学生在一定的问题情景中进行发现和探究。利用网上学习资源，利用多媒体所呈现的虚拟实验环境等使问题得以解决。
信息技术可成为学生合作学习和交流的工具，信息技术所提供数字化学习环境具有极强的通讯功能，学生通过网络方式进行相互间的交流，通过交流和对话培养学生之间的合作意识和能力。
信息技术可成为学生进行自我评价和反馈的工具，信息技术所提供形成的练习可对学生的学习情况进行自我了解、自我评价等等。因此运用信息技术可以有效的促进学生学习方式的转变。
三、信息技术与学生学习方式的转变的实践研究
广大教师在教育教学实践中，深入学习、积极探索，大胆实践，在信息技术与改变学生学习方式方面取得了可喜的成绩。运用信息技术为学生创造了丰富多彩的教育环境。创造了适合学生，能够发挥学生主体作用的学习方式。
案例1、软件环境下的学习方式
学习内容：《带电微粒在复合场中的运动》，全日制高级中学物理第二册
主讲教师：北京25中学：李智
《带电微粒在复合场中的运动》的内容是非常重要的，现行的考试大纲中是Ⅱ级要求。
电场、重力场在哪，什么样是看不见摸不着的。对这种看不见又摸不着的场物质如何使让学生感受到呢？如何建立直观、科学的理想模型呢？如何使学生对带电微粒在复合场中的运动有比较清晰的认识呢？
关于这方面内容的教学，大体上是经历这样几个发展过程。
（1）最早传统的教学方式只能靠教师讲，靠教师用语言进行描述，学生到底能够理解多少，能够感受多少，建立什么样的模型，形成什么样的理想化过程那只能是学生自己为之的事情了。
（2）随着计算机逐步发展，教师尝试用计算机进行辅助教学。在计算机技术方面钻研比较深的教师（一小部分教师）自己做些教学课件，上课时进行模拟演示，使学生有了一些直观的印象，比只靠教师用语言进行描述有了很大的进步。
（3）目前信息技术的快速发展，信息资源不断丰富，各校硬件设施不断完善，教学软件也在不断的出现，一些软件既可以成为教师的教学工具，也可以成为学生的学习工具，为促进教师的教学方式，学生的学习方式的改变提供支持。到了这个发展阶段，学生可以利用教学软件从事学习活动。
本节是利用信息技术，组织学生采用一种新的学习方式的例子。这节课在计算机房上，使用的教学软件是仿真物理实验室。
上课开始教师向学生提出本节课的学习任务：
1.探究带电微粒在复合场的运动规律。
2.探究带电微粒在复合场的能量变化规律。
学生人手一机，为完成这节课的教学任务，学生要经历下面几个环节：
首先学生要自行设计电场，并将电场大小、方向具体化。要设计复合场，将复合场具体化。学生要动手操作计算机，利用教学软件把复合场模拟出来。
接着学生要进行独立思考，要想清楚使带电微粒在复合场中做直线、抛物线、圆周运动等条件。
第三，完成思想上的设计之后，使用计算机利用教学软件将所设计的方案进行模拟验证。
第四，是一个非常重要的环节，就是学生要对自己的设计形成解释，即什么情况下做直线运动，什么情况下作曲线运动，能量发生什么样的转化等等。
课的最后环节是展示学生作品，学生向全体成员做出解释，然后教师进行点评。
学生展示作品并形成解释，这个过程很重要，它的价值不仅在于人们可以理解记忆在交流中自己所说内容的70%，而且可以培养学生多种能力，同时使学生获得成功感，增强自信心。自信心能够促进学生进行有效的学习，对学生的身心发展有很好的作用。
例如，一个小球在光滑的圆弧轨道上的运动，是一个理想化的模型、理想化的过程。这个内容，过去在教师讲学生听的教学方式下，理解能力强的同学可以想象出这个模型和过程。现在加上电场，
并将小球带电，带电小球以后的运动情况，学生通过已有知识进行逻辑推理可以得出结论，但是结论对不对，过去学生只有请教老师。而且加什么样的电场是教师说了算，这样学生的思维受到限制。
现在利用信息技术，基本模型建立后，加什么样的电场，学生（一个男生先一个向右的电场，后来又加向左的电场）可充分发挥自己的想象力，形成判断后，可通过教学软件验证自己的判断，做到了及时反馈。
因为是人机对话，所以学生很有面子。学生不再有那种怕受到教师、同学讥讽的心理负担。学生通过各种各样的场，将过程进行深化，从中引发学生做进一步的设想，从而获得更深层次的体验。这对培养学生的创新精神、激发学习的兴趣都有很好的作用。这方面的功能充分体现了信息技术在教学中的作用。
例如，班上一名女生设计了三个小球，一个带电多，一个带电少，一个不带电，在同一个复合场中运动。
接着将不带电的带上负电，在复合场中运动，并形成自己的解释收到很好的效果。
这节课学生完成了如带电微粒在复合场中做直线运动、曲线运动、圆周运动的条件及其运动规律，完成了能量转换的情况分析，多数学生的学习达到了理解性解释的水平，有少数学生达到探究性解释的水平。
利用信息技术，可以改变教师的教学方式和学生的学习方式，在这种新的方式中，教师能够发挥组织、指导作用；可以实现师生互动、人机互动、生生互动；可方便的展示学生的作品，同学之间在交流中得到启发和欣赏；能够变抽象为直观，变被动学习为主动学习，调动了学生的学习积极性，让学生体验一种新的认知方式，主动建构认知体系等等。
案例2、网络环境下的学习方式
学习内容：《声音的产生和传播》
――义务教育课程标准实验教科书初二年级
主讲教师：北京文汇中学：周霄雪
指导教师：北京基教研中心物理室：陶昌宏
教学目标
知识与技能：
1．知道声音是由物体振动发生的。
2．知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同，知道声音在空气中的传播速度。
3、通过网上学习培养学生获取信息、处理信息的能力，运用现代技术的操作能力
过程与方法：
1、通过网上的观察与演示实验相结合，通过网上学习与学生动手实验相结合，使学生获得各种体验，激发学生的学习热情。
2、通过网上的观察与演示实验相结合，通过网上学习与学生动手实验相结合，培养学生观察和实验的能力，得到声音是如何产生，声音是如何传播的正确结论。
3、通过网上论谈专栏使课堂教学得到延续，使学生的学习得到延续
情感、态度、价值观：
给学生最大限度的主动学习的精神自由，给学生自主选择学习素材的权力，给学生充分表达意见的权力，重视他们与众不同的疑问和想法，在课堂上形成一种师生平等、合作、和谐的气氛，形成一种优化的学习环境，使每个学生积极主动。
要利用信息技术转变学生的学习方式，必须要促进学生对信息技术工具的正确使用，学生要能够主动地选择信息技术工具获取、处理、分析、综合信息，并能实现“将信息转化为知识、将知识转化为能力、将能力转为智慧、将智慧内化为德行”。这是现代教育的理念。
信息不是知识，信息是知识的基础，知识不是能力，知识是能力的前提，知识与能力不等同于智慧，知识与能力是智慧的保障，智慧不能代表德行，智慧可以内化为德行。
作为信息技术基础的网络，已成为现代社会的普遍技术范式，它使传统意义上的地域丧失了意义，各项活动因它而得以延深与扩展。
网络环境下的学习方式是信息时代的教育之所需，是信息技术与学科教学整合的重要内容，是培养未来人才的迫切要求，是现代社会中人们应具备的重要素养之一。
本节课实践物理学科网络环境下的学习方式。
上课之前教师将本节课的学习内容、学习目标、学习用的基本素材等内容挂在学生熟悉的网页上。
在这个网页的界面上开设了声音的产生、声音的传播、声音的应用、思考与练习、课堂小结、网上论坛等菜单。每一个菜单下都有与本节学习内容有关，而又大大超出教材内容的学习素材。
如在声音的产生的菜单下，有海浪的涛声，火车、汽车、轮船的鸣笛声，婴儿的哭声，乐队的演奏声，有扬声器的发声，鼓面的发声、琴弦的发声、学生唱歌时的发声、声叉的发声等生动的视频、声频素材。
学生点击声音的产生这个菜单，可以获得强烈的声音感觉，获得声源方面的学习素材。
因为是初二年级的学生，对于网络环境下的学习活动，教师要进行有效的指导，因此在每个菜单下都有学生熟悉的提示语，通过提示语使学生受到启发，为完成本节课的学习任务，为提高学习技能和学习能力，学生进行有针对性的观察、思考、分析和判断。
如在这个菜单中有这样的提示语“你熟悉这些发声的物体吗？“你能观察出它们是怎样发出声音的吗？这些发声的物体共同特点是什么？
学生通过进一步观察可发现发声的物体都在做着振动，由此学生得到：一切正在发声的物体都在振动。振动停止，物体也就不再发出声音。
通过学生的上网学习，学生获得“声音的产生”的有关知识。
如在声音的传播菜单下：有声控灯、同学间的交流等声音在气体中传播的例子。有敲击鱼缸鱼吃食，水下鲸鱼间的联络，水上芭蕾等声音在液体传播的例子。
有敲击钢轨的传声、有学生通过土电话传声，有大夫通过听诊器的传声等声音在固体里传播等视频、声频素材，有模拟声音在空气中传播过程的课件。
学生点击这个菜单可以获得声音在各种物质中传播的丰富实例，为学生认识声音可以在气体、液体、固体里传播奠定了很好的基础，开阔了学生的视野，丰富了学生的认知背景。
通过菜单中的提示语如“你能说出你的同学、水下的鱼、花样游泳运动员、大夫等是通过什么物体或物质听到声音的吗？
通过学生的观察、思考、分析和判断同学可以说出声音是通过气体、液体和固体等物质传播的。
在这个菜单里还有这样的提示语，“你想实际体验一下声音的传播吗？你想验证一下你总结的结论吗，请你动手做一做”这种提示语不是表面做样子的。在设计本节课的时候，如何使同学们获得直接体验，保持物理学科的教学特色我们做了认真的考虑和安排。教室里放置了一些可供学生亲手操作的实验器材。操作这些实验器材可以探究和验证声音在各种物质中传播的结论。
学生通过小组式的动手实验，获得亲身体验，验证自已得出的结论，获得了成功感。这种实验的方式改变了教师动手做实验，学生观察实验的教学模式；改变了学生看教材上的实验步骤然后动手做规定性的实验的教学模式；改变了学生仅是看实验的教学模式。
这种教学设计在物理学科教学中，在网络环境下的教学中是一种新的尝试和实践。
如学生通过点击声音的应用的菜单，可以看到声音在实际生活、生产、科技中应用的例子。如声音在医学上应用的例子，声音在军事上应用的例子等等。
学生点击此菜单可以丰富学生对声音现象的认识，使理论联系实际得到落实，进一步扩大学生的视野。通过观看这些例子使学生看到物理知识广泛的应用于生活、应用于生产、应用于社会的各个方面。而这些物理知识的形成则是来自于自生活，来自于社会。
在这个菜单里有这样的提示语，“你能理解声音在这些方面的应用吗？
你能对其中的一些应用声音的例子做出解释吗？请试试看。学生通过对声音现象的解释，加深对所学概念的理解，同时能够有效的记忆所学的内容。
如在课堂小结的菜单下，有这样的提示语，“通过网络环境下的学习活动，你获得哪些关于声音方面的知识，你得出了哪些重要的结论，能小结一下吗？
在这个菜单下教师将本节课学习的重点内容，重要的结论等以学生熟悉的方式放在上面。
学生浏览后，与自己形成的结论和小结进行对比，进行反思，从而培养学生总结概括能力。
如在思考与练习的菜单下，这样的提示语“你可以选择一些题目做一做，可以将你做的结果放在网上论坛上”
在这个菜单里有一些可供学生思考的问题，有一些让学生动手练习的题目，这些题目学生可以进行选择，学习基础不同的程度的学生可做不同难度的题目。
学生通过思考与练习中的问题的解决，培养学生分析问题和解决问题的能力。
网上论坛的菜单是课堂教学的延续和延深，在这个菜单下学生可以敞开自已的心扉，谈自己各方面的体会和想法，与老师、同学进行交流。
这个菜单下有这样的提示语“本节课的学习有困惑你的问题吗？如果有请提出来我们可以一同解决。
这节课你的最大收获是什么？能和同学们共享吗？
你对某个问题有自已的见解吗？可以将你对这个问题的认识和同学进行交流。
你有不同于网上举的例子吗？让我们共同分享等等
网上论坛是生生互动、师生互动的场所，是任你自由翱翔的广阔空间，是师生共享学习成果的乐园，
在设计教学方案的过程中，我们力求使每一个菜单中都有比较鲜明的主题，都有本节学习任务相关的各种学习素材，都有教师对学生做学习指导的提示语等等。但是每个菜单中都没有简单的结论。同学们要完成本节课的学习任务，通过点击菜单自主选择相应学习素材，通过对学习素材的观察、思考、分析、归纳得出相应的结论，从而获得认识。
这是一种不同于以往的教师讲学习听，教师讲什么学生就得听什么，教师让学生观察什么学生就观察什么，教师让学生思考什么学生就思考什么，教师让学生练什么学生就得练习什么的学习方式。
这种学习方式使学生获得一种新的认知方式，而这种认知方式是获得终身学习能力的重要技能。
在这种环境下的学习活动，学生只有主动参与、才能人机对话，学生只有亲手操作、才能获取信息，学生只有自己做主、才能选择内容，学生只有用心观察，才能获得有用信息，学生只有独立思考，才能得出结论，学生只有主动交流、才能扩大视野。
在这种环境下的学习活动，能够增强学生的信息意识，培养学生获取信息处理信息的能力。能够提高学生使用现代教育技术工具的操作技能。能够培养学生网上学习的能力。能够增强学生的自主性培养学生的创新意识。能够调动学生的学习积极性，培养学生的自信心。能够增强学生的成功感，激发学生的学习热情。能够培养学生网上交流的能力。
课后访问部分学生他们都对这种学习方式表示欢迎和赞赏，有的说“这种方式使我们的眼界开扩了”有的说“这种学习方式方便快捷”有的说“这种学习方式使学习的内容留下更深的印象”
这节课老师们做了大量的课前准备工作，比教师上一节常规课复杂的多、困难的多。但是我们做了，我们就经历了。我们整合了这方面的资源，我们创造了这方面的资源，我们获得了这方面的资源，我们可以享受这方面的资源，课程改革中教师需要这方面的资源。
我们做了，学生就可以获得网络环境下的学习方式，就可以获得一种新的认知方式，就可以获得一种新的学习体验，就能够增强学生的信息意识，就可以扩大学生的视野。
网络环境下的教学方式实现了教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动的方式的变革。
四、几点思考
1、物理教学对于某一单元的教学内容、某一节课的教学内容、某一教学环节的内容均有可能采用不同的学习方式。这要根据教学内容、教学要求，根据学生群体，根据学生的认知背景、认知能力，根据学习环境，根据教师的特长，根据教师的教学技能，根据教师对教学内容的理解等因素而决定。
不同的学习方式最终归宿是相同的。即通过不同的学习方式使课堂教学不仅是师生共同认知的
过程而且应该成为师生共同探索的过程，成为师生互动的过程、师生共同经历的生命历程、成为促进学生全面发展的过程。
2、新课程标准中提倡科学探究，科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟研究方法的各种活动。
科学探究既是一种教育理念，也是一种方法。科学探究作为教育理念我们在教学实践中应把这种理念融入到教学过程的各处环节之中。科学探究作为方法我们在教学实践中应该更多的尝识采用科学探究的方法。通过探究，特别是通过学生亲身经历的探究活动使学生获得各种体验。
3、未来的教育模式建立在信息技术与脑科学基础上。信息技术与脑科学一个作为教育的外部条件、一个作为教育的自身条件。信息技术作为教育的外部条件，使教育教学的手段更加先进，它能够逐步使教学内容的呈现方式发生变化。教学方式发生变化，学生的学习方式、和师生互动的方式发生变化。
人脑作为教育的自身条件，它是一个庞大的机构，它可以容纳大量信息单位，脑科学的研究应使我们教学更加符合规律，符合学生的认识规律。
我们研究实践多种学习学方式应着眼于信息技术与脑科学的有机结合，信息技术与脑科学的有机结合将使教育产生飞跃，最终使学生的“脑矿”得到最大限度的开发。
教师教学行为和学生学习方式转变的给教学带来了生机 在新课改全面深入开展的新形势下，我校在上级政府和教育部门的指导下，认真学习新课程标准，积极进行新课程改革，深入进行以优化课堂教学，提高深层教学效益、探讨学生评价的新思路，我校承担了“十一五”课题实验，以教师教学行为和学生学习方式转变为重点实施此项课题实验，以骨干教师为主要研究力量，按学科内容，在学习中实践，在实践中探讨，在探讨中研究，促进教师教学理念、教学行为、学生学习方式的变革。给教学带来了生机： 一、教育理念从传统走向创新 实施素质教育，把教育引向现代化优质化的道路，必须确立以人为本的教育思想，树立为学生的终生发展服务的教育观念。因此，实施新课程标准，首要的是对教育理念进行创新，使师生尤其是教师的教育理念适应现代教育和青少年健康发展要求。我们在课改实践中，以学习、实践交互探索，不断从传统的教育理念的束缚中解放出来，树立全新的教育理念。 1、学生主体观。即以学生的发展为本，努力挖掘学生的学习 潜能，鼓励学生从实践和创造中培养科学态度、创新精神和实践能力。 2、和谐师生观。我们认为教师学学生都是共同学习的伙伴， 随着学习化社会与住处技术时代的到来，学生获取知识的方式与渠道有了新的扩展，教师从知识的拥有者和传播者发展成为学生学习上的知道者和学习合作伙伴。尤其是在研究性学习的教学活动中，师生合作的要求更为重要。教师角色定位的变化，促进师生和谐合作的教育理念的进一步确立，这给我们的课堂教学带来新的变化，师生互动，师生合作是我们课程改革的新时尚。 3、教学效能观。我们在课程改革中强调教学从“会教”到“会 学”转变，注重教学的效能。我们在优化课堂教学的实践和课堂中，强调从教师教会了什么向学生学到了什么的转变。教学观的转变影响和改变了教师们的教学行为，在教学设计上已由过去的“备教材”发
引用国家电教的把教师如何“教”转变为如何引领学生“学” 要有足够的问题意识 中国教师报：您提出了引领式教学需要遵循的五大原则。能否简要阐释一下这五项原则？ 贾建设：在新课程理念指导下，我们逐步探索出了“引领式教学”的五项基本原则，即以人为本原则、递进教学原则、解决问题原则、容量适当原则和联系生活原则。 “以人为本原则”要求教师必须尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。尤其要帮助学习暂时困难的学生确定合适的学习目标，让他们在课堂上有更多的机会参与学习活动，在活动中增强学习的信心，有效改善“后进生”的心理状态，逐步提高他们的学习成绩，对待每一个学生要做到不嫌弃，不放弃，不抛弃。 “递进教学原则”要求教师做到三点：第一，教师要承认学生之间有差异，要么是基础水平的差异，要么是理解问题、分析问题能力的差异；第二，要重视知识之间的跨度，在备课、讲课时要思考如何让学生平稳、顺利跨越这个跨度；第三，保持学生的学习过程是一个由易到难、由简到繁、循序渐进的过程。 在知识学习的过程中教师要从大多数学生的现有水平出发，通过铺设知识台阶分解、降低知识的难度，减轻学生学习的困难，增强学生学习的信心。要把知识铺设成台阶状，以递进方式呈现，从而使每一个学生都能学有所获。 解决问题原则是说，“引领式教学”要有足够的问题意识。解决教学中的问题是“引领式教学”的初衷之一。学生的学习过程就是解决问题的过程，学生是在不断地解决问题的过程中成长起来的。学习、掌握知识的过程就是解决一个又一个问题的过程，在教与学活动中只有不断地发现问题——解决问题——再发现问题——再解决问题，才能让学生牢固掌握知识，正确、灵活、有新意地运用知识。 “容量适当原则”要求教师在教学设计和教学组织过程中充分考虑到学生对知识的接受能力和消化能力。课堂知识的容量不是越大越好，练习的题目也不是越多越好，知识的容量是以绝大多数学生在一定时间内能够学会为标准。教师要对教材中每一课时的知识容量进行整合，可以减少，可以增加，可以调换。做到让容量适应学生，而不是让学生适应容量。 “联系生活原则”要求执教者克服过于注重书本知识的弊端，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，让生活走进课堂，把枯燥无味的知识与学生的所见、所闻、所思、所做联系起来，使课堂生动、活泼、直观，帮助学生理解知识，增强学习效果，同时培养学生积极健康的情感态度，树立正确的人生价值观。 教师的引领就是要激发学生自主学习的主动性、积极性和创造性 中国教师报：教师在课堂教学中对学生进行引领时仅有这些原则是不够的，他们在实际上课时具体应该怎么引领学生？有没有一些更具体的策略或方法？ 贾建设：学生的自主学习离不开教师的教或引领。不同学段的学生有不同的学习特征，引领方式也是不一样的。小学生由于知识积淀少，一些基础性知识和技能就需要教师的教。但是，初中生随着年龄的增长，有了一定的知识和生活经验的积累，就可以把自己的知识和生活经验运用于学习，就能进行相对独立的学习。到了高中阶段，学生的学习独立性得到了进一步的提升，独立自主的学习性更强。 教师的教或引导要有正确的策略。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平——一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。教师放手让学生自主学习的一个目的，就在于把握学生的发展水平是在什么高度，把握学生的“最近发展区”是什么高度，然后再通过教、引导，促进学生发展。
一九八网络科技：四个转变助你从学生到员工的转变 一边是互联网企业的求贤若渴高新诚聘，让人垂涎三尺蠢蠢欲动。 一边是各大招聘会门庭若市拥挤求职，为什么屡次受挫一职难求？
每年数以百万计的应届大学毕业生走出校门，投身职场。而十几年的求学梦想，一纸文凭宣告结束时，迎来的不是欢喜而是惆怅。当发现那一纸文凭连敲门砖都不算时，大学生不得不重新开始自定位自己的人生。一九八网络科技从互联网行业出发，分析从大学生到互联网菜鸟，必须完成四个转变。 第一是技能的转变，从知识面宽度向专业技能深度的转变。 我们的大学教育，讲究的知识面，是理论的宽度，即使是计算机软件的本科生，也是按照教学大纲完成了常规的基础理论教学，学生几乎很少从专业领域需求进行拓展和深入，更缺乏动手能力，甚至夸张到有些软件学生毕业时都拿不出几行自己编写的代码，更别说项目实施。而互联网企业，大量需要的是能动手的专业程序员，而互联网技术快速发展，大量需要的PHP、Android、ios等岗位技术要求难度并不是很高，但大量的应届毕业生对于这些岗位也只能是望洋兴叹。
企业用人首先要的是能创造价值的人，而不是从基础技能培养开始，所以大学生在进入互联网企业之前，必须进行必要的专业技能动手能力的培养锻炼，完成从只是理论到技术技能的转变，融入职场融入项目，动手解决问题才是硬道理； 第二是态度的转变，从要我学到我要学的转变； 按照中国的传统教育，从幼儿园开始一直到大学毕业，老师和家长始终都是在以灌输式的思想教导，学生接受的多思考的少，要我学的多我要学的少，这就养成了不思考懒惰的学习习惯，养成了只要接受老师教给的知识完成作业的习惯，养成通过考试进入大学拿到文凭就万事大吉的习惯。
新课程理念下的学生学习方式的转变 江苏省清江中学 沈雪芹 邮编223001 [摘要]新课程标准以学生为主体，从学生的角度入手，转变学生的学习方式，，即重在加强学生的基础知识学习能力，提高学生的发展性和创造性思维，培养学生的终身学习的愿望和能力。在平时的教学中，我们应该根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合不同班级学生的学习能力和特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习；大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。 [关键词]新课程 学生 学习方式 转变 新课程标准把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，以提高学生科学素养，满足全体学生的终身发展需求为培养目的，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于思考”，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。新课程标准以学生为主重在从学生的角度入手转变其学习方式，即重在加强学生的基础知识学习能力，提高学生的发展性和创造性思维，培养学生的终身学习的愿望和能力。因而在新课程的教育教学活动中更应该注重转变学生在教学活动中的角色。 一、促进学生“要我学”转变为“我要学” 新课程标准要求在教学中更多地关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。物理是一门基础科学，它所研究的是物质的基本结构，最普遍的相互作用，最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维模式。学生只要真正投入并欣赏到它的价值，享受到学习过程中的成功喜悦，便会强化学习动机，从而喜欢上物理而不是害怕它。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正所为，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。 在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合不同班级学生的学习能力和特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂内外让学生自主探究、合作交流、动手操作、动脑思考，让学生充分发表自己的意见和见解。对不同的学生提出不同的要求和目的，因材施教，让每位学生都能体会到成功的感觉，激发其对物理的好奇心、求知欲以及学习物理的兴趣，使他们觉得物理不再那么高高在上，不再那么枯燥、乏味，教学过程中紧密联系实际，使学生真正体会到“生活中处处有物理，生活离不开物理”从思想上变“要我学”为“我要学”了。 二、促进学生“学物理”转变为“用物理” 新课程标准提倡学生初步学会从物理学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决简单实际问题，发展应用物理知识的意识。但物理课程的教学却常常重解题轻应用，重理论轻实践，不太注重物理知识的实际来源和具体应用，而让物理脱节于生活，没有实用性。 杨振宁曾说：“物理教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决实际问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学物理，学物理有什么用。因此在教学时，应该针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用物理知识，切实提高学生解决实际问题的能力。 在教学中应该“用教材去教”而不是“教教材”，新教材最大的特点是它的开放性，比如，一个物理实验，学生可以设计出十几种形式和内容。这都是以往教学中所没有的，这对教师的挑战是不言而喻的。教师要用好教材、用活教材，利用“科学漫步”、“做一做”、“说一说”、“STS”等让学生积极、主动参与到教学活动中去，使学生通过探究、思考、想办法、亲自动手实践、社会调查活动，在学生运用物理知识解决问题的同时，也学会了劳动、调查等，真可谓一举多得。比如在《匀变速直线运动的研究》的教学中，我们可以利用课余时间带学生去交警大队参观学习，了解他们在处理交通事故时，如何利用刹车刹痕来判断责任车辆是否超速，不同的车辆的限速以及高速公路上的报速器等，通过这样的一些活动可以帮助学生来分析和区别瞬时速度和平均速度的概念及匀变速运动的运动特点，不仅让学生明白生命的可贵，增强遵守交通规则的意识，也可以让学生体会物理知识在生活中的重要性，从而激发了他们学好物理的强烈欲望，变“学物理”为“用物理”。 三、促进学生向“权威学”转变为师生“共同探讨” 新课程标准倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，将传统的居高临下的教师地位转变为教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；将“一言堂”“多言堂”转变为师生互动，共同发展。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不仅仅要以
学生学习方法研究总结2篇 学生学习方法研究总结一、预习 即在老师讲授新课文之前把要学的内容独立地自学一遍，预习对于提高听课效率和加深对知识的理解起着至关重要的作用，因而决不是一个可有可无的点缀过程。 预习不是简单地把课本内容看一遍，它需要我们充分发挥主观能动性，积极地思索出疑惑，发现问题并形成自己对一些问题的看法。这样带着问题去听课，并把老师的讲解与自己的理解相对照、权衡优劣，就可以加深对知识的理解。 预习可分为整册预习和课前预习。每个假期中，我都要将新学期要学的内容自学一遍，做提纲挈领统观全局充分理解教材的基本内容和思路，把握教材的知识体系，弄清各章节的联系与区别，使整册教材的学习能够站在全局的高度上进行，牢牢把握学习的主动权。 二、练习 练习就是针对具体问题，创造性地运用所学知识以培养综合灵活运用知识有能力的有效途径之一。 平时做完题之后，我总是及时地归纳、总结、分析，回顾习题的求解途径、思路、涉及的知识点及应用的方法，自己所采取的是不是啊佳方法，有无创新之处;并把类似相关联的题型加以对比分析，争取做到举一反三，触类旁通
汇合营销 在练习当中，我认为“做”是次要的，而“思”是主要的小学生学习方法演讲稿2017演讲稿。出错的地方也正是我们学习中最薄弱的地方，把这些地方弄懂弄通，避免在同一地方摔倒二次，这比把十道习题演算正确收效也许更大一些。 三、合理利用时间，科学用脑 首先，要新生生物钟的运行规律(2017年最新规范演讲稿范文)，按时作息，保证充足的睡眠时间。 其次，要注意劳逸结合，张弛有度，防止大脑疲劳过度。 学生学习技巧 1.合理安排时间，做到不使学习方生忙乱。 2.上课认真听讲，做好课堂笔记。我经常一边听课一边记重点。 3.做到学得活，记得牢，用得上。 4.学习互助，我经常和同学们一起讨论学习中的难题;有时，我还在网上查阅资料，寻求解决问题的方法。解题过程就是一种心得交流。 5.多读一些如《读者》《青年文摘》等杂志，这些杂志具有浓厚的文学色彩，有助于提高文笔。 学生学习建议(1)先复习后写作业，即在认真复习、充分理解的基础上完成作业。 (2)仔细审题，即了解题意，明确习题的目的要求，弄清已知条件和未知条件及解决问题的关键所在，做到心中有数。 (3)认真表述，即思路清晰，表述确切，书写规范，答案准确，干净利落。
从学生到教师角色的转 变 集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
从学生到教师角色的转变 解放区实验学校田姗姗 对于一名刚刚大学毕业，走出大学校门，紧接着又迈入中学校园的新教师来说，初入职场让我们彷徨，尤其从学生到老师身份的转变更是时刻困扰着我们。 犹记得第一次听到学生的那声“老师好！”心里所起的波澜，虽然对于学生来说只是个再平常不过的事情，而我既兴奋又忐忑，还很不适应。更记得刚上班跟其他老师打招呼脱口而出的“老师好！”，还没说完自己声音都低下去了，好像该称呼“×老师好！”，我们是同事关系而非师生关系。明知道是这样，却还是在经历了好几次之后称呼才改过来。称呼的变换其实就是角色的转换，这也意味着，社会对我们的要求不同了，很多学生可以做的事，现在不能做了，做了就会损害自己甚至是整个教师团体的形象。然而，从学生到老师身份的转变出现的问题远不止称呼而已。 大学生活相对开放并且自由，没有严格的作息时间和学习任务，一切由自己安排。而走上工作岗位之后，有着严格的上下班时间和明确的教学任务，尤其上了班才知道现在下午上课时间都比我上中学时提早了半小时，而下午的三节课竟增加到了四节，和我记忆中的中学很不一样。刚上讲台讲课，我感到很紧张，虽然面前只是一些初中生，更怕其他老师听自己的课，就连班主任出现在班里，我就会突然不知所措，出现失误。 从学到教的转变也是重要的过程。虽然在大学里已经学习了很多知识，但在课堂上听和在课堂上讲完全是两码事。很多知识点虽然我自己都懂，但在给学生讲的过程中出现了很多问题。一个是有些是讲的过深，过细，恐害怕自己有知识点没有讲到，但却忘记了这个年纪的学生需要接受多少。再一个问题就是自己学跟教所负担的责任完全不同，学对自己负责就行，教需要负责的就是所教的所有学生。自己学的时候有些可以一知半解，但要教就必须要吃透，这也是为什么说“要给学生一碗水，老师要有一桶水”了，工作后发现的，想要教好现在的学生，“一桶水”已经远远不够。还有一个就是由于教学经验的欠缺，在教学过程中出现了很多问题，尤其是知识点的遗漏与错误，每次都会让我非常恐慌，甚至瞬间脸红。初入职场，我想把工作做到最完美，但现实却很残酷，这种矛盾让我对能否胜任这份工作产生怀疑，甚至怀疑自己选择教师这份职业是否是错的。后来经过同事的开导和我自己的调整，基本上能够正确看待教学过程中出现的问题。 如何处理与学生之间的关系，也是个很重要的问题。对于自己的第一批学生，有特别的感情，想融入学生，想他们接受我，进而喜欢上这门课。再加上刚从学校毕业，还没从心理上从学生转变为教师，可以说自己潜意识里就还是个学生角色，不自觉就和他们走的过近，时间长了就失去了教师在学生心中的神秘感，常常是教师很严肃的一句话，却被学生当成“戏言”，在课堂上容易导致课堂失控，影响正常的教学秩序和教学目标的达成。这就与教师角色意识起了很大冲突，在这种冲突下，开始迷茫。但是自己也明白过于严肃，则会失去亲和力，在师生之间造成隔阂，也会影响到师生关系和教学效果。从第一年
人事科科长关于如何作好从大学生向优秀员工的角色转变的讲话稿 各位同学，大家好！ 我今天发言的主题是：如何作好从学生向优秀员工的角色转变。从学生到员工的角色转化过程，是个社会化的过程。如何社会化，是岗前培训最重要的一点。在今天这个岗前培训班上，我我今天的这个发言不是向大家介绍什么成功经验，仅仅是站在同是大学生的角度，来谈谈个人的体会，与大家一起分享。 12年前的今天，我跟你们一样 也是刚刚大学毕业，怀着无比激动的心情从大学校园踏入了烟草行业的大门，从一名学生转变为一名企业的员工。当时的心情应该跟现在的你们一样，有能在激烈竞争之中找到一份满意工作的激动和兴奋，也有想尽快踏入工作岗位用十几年来的知识积累，为企业为社会发挥贡献、创造职业价值的冲动和豪情，更有刚刚踏入社会，犹如精心饲养的动物放生大自然，进入一片陌生领地的忐忑不安和迷茫。这种激动和兴奋、冲动和豪情、忐忑不安和迷茫，交织在一起，是一种甜蜜，也是一种苦涩。 XX 就业的甜蜜暂且不表，单说苦涩。
说苦涩，首先是因为对即将从事的岗位和单位，知之甚少，甚至说一无所知，眼前一片迷茫、心中一团迷雾，深感空有一身学问而无用武之处，犹如狗咬刺猬、老鼠拉乌龟--无从下手。在激动和兴奋之余，会莫名其妙的油然而生--“我是谁”“我能做什么”的困惑与迷茫。 说苦涩，其次是因为从大学校园到烟草企业的环境变化，让我感到很不适应，心态没有及时调整过来，主要表现在以下几个方面： 一是对待人处事的方式不适应。在学校里同学们之间可以相互称兄道弟、姐长姐短的，现在呢，对不同职务、不同单位、不同场合的人要有不同的说话方式。 二是对压力的承受不适应。当学生时做错了事，同学和老师、学校和社会都会比较宽容，可一旦参加了工作，我们就是一个独立承担责任的人，有什么错误必须要有勇气自己来承担。 XX 三是时间性纪律性要求发生了很大变化。上大学时，不想听的课可以不听，不想参加的活动可以不参加，落下的课程可以在考试前两周抓紧突击，还不耽误拿奖学金，有时候看哪个同学不顺眼，动不动还想跟他打一架。参加工作后就不一样了，上下班要遵守考勤制度，领导交办的工作任务得按时完成，不遵守劳动工作纪律，轻者影响考核得分和工资
学习方式转变中存在的问题及对策 江苏省育才中学顾谈明 [关键词] 新课程、学习方式、发现学习、课堂调控技巧 一、存在的问题新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。新课程实施以来，学生在学习态度、情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化。但是，由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。 首先，教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式。有些教师在课堂上所运用或者是鼓励学生采纳新的学习方式，从总体上看是符合教学方式或学习方式的要求，但在实质上却与新课程改革所要求达到的教学质量相差较大，有的甚至没有效果。 有的教师特别是一些年轻教师，为了上好新课，采用多媒体教学。在他们看来，多媒体用得越多，学生参与率就越高，课堂效果就越好。他们花了不少心思，精心制作大容量的课件。课堂上，教师成了“一指 禅” ，从头摁到尾。一会儿用Powerpoint 展示这个片断，一会儿用Flash 来呈现那个材料，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓。但事实上，学生在这样课堂上，无意注意过多，教学信息在传递过程中干扰过大，对知识的获取量相当有限，导致学生在有限的时间内无法思考。学生等于和机器在交流，很少与老师有直接的情感交流。虽然有的课堂气氛十分热烈，学生也相当活跃，但是，一堂课结束后，再看看学生到底学到了什么、教师又教给了学生哪些知识、完成了哪些教学目标、学习效果究竟怎样，往往教师自己也不知道。 为了突出学生参与，以学生为中心，有的教师在传统课堂教学中加入一些讨论或表演等活动，但因讨论时间可能过短，或者之前没有让学生作好准备，结果使讨论毫无目的，缺乏实效性；表演过后缺少必要的点拨。这种讨论或表演只能属于课堂教学中的一种点缀，根本达不到预期的目的，白浪费时间。 有的教师为了强调情感教育，强调学习方法，倡导欣赏教育，放弃对学生的严格要求，呵护得太多。学生虽然得到了快乐，但失去了一定的压力，从一个极端走向另一个极端。 以上这些所谓的自主学习、探究学习、或是合作学习只是具有它们表面的特征，其内在实质的东西涉及的很少。因此，在转变学生学习方式的过程中，如何更深入地理解和运用恰当的教学方式，保证课堂教学的质量和效率是教师教学时首先应该思考的问题。
“小学生学习方法的研究和指导”课题开题报告 各位领导、各位专家、老师们：你们好 本人研究的《小学生学习方法的研究和指导》课题，是经市教科所批准的市级科研课题。经过有关领导专家的悉心指导和精心筹备，今天正式开题。本人在这里向大家汇报课题的实施方案。 一、课题研究的背景和意义。 背景：埃德加?富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。著名特级教师钱梦龙也提出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，即确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识发展提供种种有利的条件，即帮助、引导学生学习，培养学生的学习方法和习惯。 在新课程标准中，教学也已不再被理解为以传授知识或简单的知识统一，而是以追求使每一个学生获得发展为内涵，应使每一个学生学会认知、学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存；新课程标准要求教学应面向全体学生，面向终身发展，面向终身教育。 在教学工作中，经常有学生问我们，为什么我很用功，但知识掌握得不多、不牢，能力提高得有限？原因就是学生平时太不注重学习方法的探索，把学习看成是一件苦差事，一旦学生在探索学习方法方面用点心，就能有所收获。因此，如何使学生学会学习，掌握科学的学习方法，提高学生的科学素养，是我们目前迫切需要解决的一个重要课题。 意义:1、新课标指出：教师应能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者，使学生在主动学习的过程中得到发展。 2、对学习方法的研究和对学生学习方法的引导，有利于培养学生的学习兴趣和提高学生的道德思想素质。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对学习方法的研究和对学习方法的引导中，通过发现学生中的闪光点，对学生的不同兴趣、爱好和创造才能，进行因势利导，充分发展他们的智力；同时对影响学生的非智力因素，善于引导，使学生形成正确的学习动机，引起对学习的浓厚兴趣，增强学习毅力，培养明辨是非的能力，把学生的学习精力引导到正确的轨道上。 3、有利于学生牢固掌握所学知识。学生所学的知识，是人类在漫长的生产实践、社会实践和科学实践的过程中，逐步积累的关于自然知识和社会知识的规律的科学总结。教师通过引导学生培养自己的观察力、思维力、想象力、注意力等，有意识地引导、启发学生掌握学习的科学方法，学生才能更有效的学习，更牢固的掌握所学的知识，从而提高学生的能力素质，提高他们的科学素养。 4、是培养新世纪开拓性、创造性人才的需要。二十一世纪的人才不但要有扎实的科学知识，更需具有科学的思维方法、科学的学习方法，具备终身学习的能力。因此，为培养开拓型、创造型的新世纪人才，就必须注重学生学习能力的培养，把学习方法作为他们知识体系的重要组成部分。国内外同类课题的研究：近来关于学习方法的研究多，如美国戴维思的《这样学习最有效》，戴维思先生在书中提出成功的学习必须要有三个步骤：(1)、建立适当地心态，(2)、用正确的方法（如系统、技巧和训练），(3)、有一个好的环境；还有珍妮特.沃斯的《学习的革命》等。国内关于学习的问题研究的也比较多，如蒋宗尧的《学法指导艺术》，他在书中具体讲述了学习的概念、特点、过程、原则、规律，讲了学习的一些基
新课改背景下教师角色的转变 随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。 1教师作为学习的组织者 教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。关注学生主体，提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一，而学生主题性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。 长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。 2、教师作为学习的引导者 本次课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，教师要做到能很好的引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。 3、教师作为反思性实践者 “反思性实践”理论的提出者舍恩认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都需要研究。实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中，既有思考也有行动。想和做代表了认知的两个途径——并导致了不同种类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力与理论研究不能顾及的领域。“专家”的传统角色日渐消亡，正在转化更加谦虚地顾问角色，与实践者一起进行反思与行动。“反思性实践”的概念和理论提出后，很多学者认为，教师应该作为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思，而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师要积极反思，通过反思进一步理解新课程，提高
从学生到企业员工的转变 应届毕业生初就业时，统一存在的问题是用校园生活的眼光和思维认识职业生涯。把在学生会任职作为工作经验，实际上，这种认识是肤浅的，也是错误的。如果不转变思路改变习惯作风，我们的职业生涯将受到很大的挫折。 工作经验是什么？一般讲分为就业意识、工作态度、竞业精神和专业技能等几个方面。前三者属于意识层面的东西，也是最为关键的因素，如果我们有很好的就业意识、态度和竞业精神，企业是愿意给我们工作的，因为老板都知道，人不可能什么都会，只要有端正的态度就不怕学不到东西，所以，老板愿意为这样的员工提供学习锻炼的机会。 那么，院校人的特点是什么呢？ 1、凡事都从个人的喜好出发，只与喜欢的人在一起，只对自己感兴趣的事认真 2、可以喜形于色，把内心的感受挂在脸上 3、只要考试能过关，上不上课无所谓 4、事情是自己作的，成绩当然归自己 5、喜欢玩个性，做个“与众不同的人”。这些特点和职业人的要求是格格不入的 6、平时不积累，考前突击 7、对书面语不以为然，认为都是虚话 8、为朋友帮忙，两肋插刀 从学生到员工要完成以下几个方面的转变 1、个人导向--团队导向：学校里以自我为中心的模式将不会适合企业，个人的成功必须与整体的成功结合才有意义。这其中的转变包括：重个性转变为重标准，以个人衡量标准转变到以集体为衡量标准，讲独创转变为协作，独行转变为合作 2、情感导向--职业导向；情绪化是学生的显著特征之一，这与职业人的高度理性行为
格格不入，这种转变为：情感人转变为职业人（注重游戏规则），个人好恶转变为竞业精神，情绪左右转变到职业驱动。 3、成绩导向--绩效导向；学生考虑的往往是自己的成长，学生衡量的标准是成绩。职业人考虑的往往是经营绩效和利润，具体来讲转变就是，智慧生活到经济生活（考虑经济上的投入产出），文化目标转变为利润目标，个人成长转变到企业成长 4、思维导向--行为导向：学生学习，重在开发智力，学习知识，往往是思维的训练。这和职业人不同，要从思维至上转变到产品至上，想到就行转变到作了才行，理论家转变到实干家，注重是非分析转变到注重是否合适 5、个人资源--组织资源：学生以个人导向为主，相应依托个人资源来生存和发展，职业人在组织里当然依托于组织，利用个人资源转变到组织化的资源支持平台。独立发展变为企业共同发展，依靠个人变为依附企业 6、兴趣导向--责任导向：学生的生活多是凭借自己的兴趣，职业人则是职责所在义不容辞，这就要求从兴趣所在变为承担责任，个人利益变为公司利益，追求快乐转变为追求责任 总之，从学生到企业员工的转变，不是一个迅速的过程，这其中有很多痛苦和挫折，但不完成这种转变，要成为一名成功的企业员工几乎没有可能. 2.如何做好一名企业员工？ 一、心态：以一颗平常心来看待工作。 应届毕业生大都胸怀大志，有一种初生牛犊不畏虎的精神，这当然是他们好的一面。但是由于其缺乏相应的工作经验，企业在招聘时对毕业生往往只会提供一些基层岗位，需要应征者具有专业知识和创新观念的同时，更希望员工能够有良好的可塑性和吃苦耐劳的品质。一开始企业不会放心把重要的工作交给没有经验的大学生来做，所以肯定有个实习期或过渡
“转变学生学习方式、构建高效课堂” 课题实施方案 一、课题问题的提出 新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。学生学习方式的变革，是教师教学行为变革、评价方式变革的出发点与依据。 新课程发展的核心理念是为了每一位学生的发展。新的课程标准强调：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，课堂教学要把40分钟还给学生，以学生为主体，激发学生学习的动机、兴趣和态度，引导学生积极主动地学习，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生自我地建构知识。从而培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终身学习和创新的能力以及生存和发展的能力。 目前，县教育局提出了“先教后学，创造高效课堂”的总体要求。我县教育局高瞻远瞩，正以前所未有的力度推进素质教育。县教育局的明确工作思路为我们的教育研究提供了良好的、可靠的工作背景，为我们铺展了良好的工作平台。 二、课题研究的目的 本课题重在“开展高效教学行动”的行动研究，其主要目的有：一是根据我县课堂教学的推进“先教后学、创造高效课堂”的总体要求，逐步转变教学理念，研究讥效教学行动的手段、方式方法和工作策略，建构高效课堂教学新模式，提高课堂教学的效率与效益；二是改变学生学习方式，在提高学习兴趣上下功夫，在自主与合作上动脑筋，在学习方法上深探究，在建构自己的知识框架和理论体系上找契合点，使之科学有序的向前推进。 三、课题研究的意义 课堂教学的高效性研究，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性、富有特色的高效教学模式。这些新模式的行动研究对推进素质教育，深化课程改革和提高课堂教学效率与效益都具有极为重要的实践意义，与此同时对这些新模式的评价和体系建构的研究将会丰富、完善、发展现有的高效教学理论。在此基础上，经过本课题研究成果的总结与基本经验的升华，不仅对指导本校课程改革和教学实践具有重要的实践意义，而且对他人也有一定的借鉴价值。 （三）研究现状 1、国外高效教学的研究：在1972年美国的乔依斯与威尔的《当代西方教学模式》、赞可夫的教学发展理论、布鲁纳的学科结构理论及发现法、罗杰斯的人本主义教学理论、美国兰布德、布莱克伍德等提出的探索性教学模式及保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式中，对高效课堂教学理论研究都有涉及。特别是前苏联教学论专家巴班斯基的教学优选法理论，为世界范围内课堂教学实践的有效改进，以取得高效率的课堂教学，提供了宝贵的理论解释和指导。 2、国内高效教学的研究：在《基础教育课程改革纲要》倡导课堂教学要体现出“自主性、探究性与合作性”的高质量、高层次的学习方式，促进学生成为时代所需的高素质的创新人才的指导下，各地对高效课堂教学也有所研究，其中以山东杜郎口中学的成果尢为突出。以上这些国内外专家学者的理论对本课题研究具有直接的理论指导意义和借鉴作用，但案例研究和行动研究尚不够具体深入，亟待进一步研究。因此，如何实现“先教后学，创造高效课堂”这一模式，很值得我们去探索。 二、课题研究内容 （一）概念界定 高效课堂教学：就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成
更多免费资料请访问：豆丁教育百科 利用信息技术促进学生学习方式的转变当今社会是个多元化的综合体，对知识掌握的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是尤其重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。小学生对知识的获取，能力的逐步提高，习惯的逐渐养成，归跟到底都是学生积极主动参与到学习的结果。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。 在以往的教学中，由于种种原因，教师只能用简单的“填鸭式”的方式来进行教学：教师注重的是传授知识的本身，关注的是如何把结论准确无误地给学生讲清楚，让学生彻底明白；而学生的学习方式基本上是被动的、机械的接受教师传授的知识。这种教学方式严重阻碍了学生思维的发展及学习能力的提高，同时也是与现今的素质教育是背道而驰的。我们试图通过对教学目标、教学内容、教学的途径和方法等各方面的改革，帮助学生改变这种单纯的接受式的学习方式，探究如何在开展有效地接受学习的同时，帮助学生形成一种对知识主动探究，并注重实际问题解决的主动积极的学习方式。信息技术的快速发展及其对基础教育带来的影响和促进作用加速了学生学习方式转变的进程，而信息技术成了促进学生学习方式转变的催化剂。 《九年义务教育数学课程标准》在其课程基本理念中指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。信息技术为基础教育的改革带来了怎样的冲击，为学生学习方式的转变又提供了哪些便利条件呢？ 信息技术主要是指人们获取、储存、传递、处理信息的各种技术。它作为一种全新的教学形式在很大程度上刺激着学生学习方式的变革： 1．信息技术的交互平台，为实现学生的自主学习、合作学习、探究学习创设了良好条件。 我们知道在传统的课堂教学中，由于时间和空间等因素的影响，教师很难做
中小学生学习方式的研究实施情况的调查 报告 xx小学是雁塔区教育局直属的全日制小学，学校位于高校林立、文化氛围浓厚的长安路旁，地铁二号线纬一街站口。学校创建于19xx 年，是一所具有优良传统的百年名校，前身为八里村小学，xx年更名为长安南路小学，学校设24个教学班。近年来，学校以百年老校的深厚底蕴为依托，以加强学校管理为主线，以课程改革为中心，以促进学生的全面发展为宗旨，不断深化教育教学改革，努力提升教学质量，产生了良好的社会效应。学校先后被授予教育部重大课题实验学校、陕西省示范家长学校、西安市文明校园、陕西省绿色学校、西安市素质教育优秀学校、西安市依法治校示范校、西安市廉政文化示范校、西安市红十字示范学校、西安市巾帼文明示范岗、西安市先进党支部、雁塔区教育系统先进集体、区督导评估优秀学校、区316工程优秀学校、区平安校园及雁塔区目标管理考核一等奖等称号，被西安市教育局推荐为身边的好学校。 学校坚持以学生发展为本，为学生幸福人生奠基的办学理念，在狠抓课堂教学的同时，开设了舞蹈、绘画、英语、合唱、腰鼓、武术、绳舞、跆拳道、陶艺、航模、乐器等各类兴趣小组，为学生的发展提供了广阔的平台。在这所充满关爱的学习乐园里，孩子们快乐地学习、自主地成长、全面地发展;在尝试中学会探究，在参与中发展自我，在活动中健康成长。学校成为学习的乐园、人才的摇篮。
在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，那么我们学校的教师们在具体的教学实践中，是如何理解的，又是如何操作的?有没有通过语文综合性学习提高学生的自主探究能力?本课题对本校语文综合性学习实施情况进行了调查，以发现综合性学习开展带来的教学变化及存在的问题，以便进行深入的探讨与研究。 一、调查时间： 二、调查对象：我校24位教师及220位学生。 三、调查方法：访谈法、问卷法等。 四、调查内容及目标： 1、了解教师和学生对小学语文综合性学习课程的认识。 2、了解教师实施小学语文综合性学习中学生学习方式的研究的操作方法。 3、了解并分析语文综合性学习实施给教师的教和学生的学带来的变化。 4、探究在语文综合性学习中，如何提高学生自主探究能力的有效途径。 五、调查情况分析： (一)关于语文综合性学习问题对全校24名语文教师进行问卷调查，发下问卷24份，收回24份。情况如下： 第一题有86.5℅的人认为语文综合性学习是提高语文综合能力的一项重要途径，15.3℅认为语文综合性学习不太重要。第二题40.3
从学生转变成教师历程 永修县白槎镇复联小学：张琼 摘要： 生活是瞬息万变，从经历到熟知是漫长且富有意义的。我是一位学生也是一位老师；我学习无穷无尽的知识，传授给我的学生，我和他们一起成长！ 关键词：学生老师转换 正文： 时光如白驹过隙，我不再是那个坐在教室等待上课的学生啦，反之，我成为曾经作为我所等的那个人！ 一、角色转换 作为学生时期的我，总感觉，只要对自己负责就好！对于，严厉的老师，总是呲之以鼻！而温柔的老师，开心不已，自我松懈！ 而现如今的我，已成为一名人民教师。从一开始的迷茫不已，到现如今的调适中，我是成长的！ 记得，九月一号开学前夕，我是慌乱不已，总想着，怎么办，该怎么上课，该怎么面对学生，面对家长，第一堂课，又该怎么上才好呢！等等。那时的我是食不甘味，昼夜难眠，等到终于来临的那晚，反到是半个月来，睡得最舒服的一次。或许只有经历过，才能缓解心中的所有不安！ 在教师的路上，是一个源源不断学习之路。当我踏上讲台，开始教师工作时，我依然在问自己：“我能做好这份工作吗？我又能否成为一名合格的教师呢？”而面对孩子们那欢乐的笑脸和那一
声甜甜的“老师好”我的担忧却烟消云散啦！虽然，只是一个笑脸和叫声老师好对于学生是个再平常不过的事，但却拨动着我的心，给我一种既兴奋又忐忑，有夹杂着不适应。 更记得是刚上班跟其他老师打招呼时脱口而出的“老师好!”,还没说完自己的声音都低下去啦，好像该称“某某老师好！”，我们是同事关系而非师生关系。明知是这样，却还是在经历了好几次之后的称呼才改过来的，称呼的变换其实也就是角色的转换。 二、心态的转换 在大学的生活相对开放自由，没有严格的作息时间和学习任务，一切由自己安排。而走上工作岗位之后，一种紧张感扑面而来。担心自己的知识不够，虽然在大学里已经学习了很多的知识，但在课堂上听和在课堂上讲完全是两码事。很多知识我是懂，但要让学生懂，才是主要。我还是教一年级的，也兼当班主任，许多老老师，跟我说，“一年级是最能考验一个新老师的”。 确实如此，面对我的一年级，我一改以往的急躁对于懵懂的他们更有耐心了。对于知识的追求也是看透、吃透，不再是学生时的一知半解。这也是为什么说“要给学生一碗水老师要有一桶水”了。与他们的相处也是亦师亦友，严慈相济！刚和孩子们见面的时候，他们还有些害羞，童真的眼神里充满了对我这老师的好奇。经过短短的问候和交流，我们渐渐熟络起来，我们可以愉快地谈论自己的兴趣爱好，也可以无忧无虑地一起玩闹。不过太熟悉的关系也让我这老师在上课的时候少了些威严，有些淘气的孩子甚至不听我们的管教，为了让课
转变学生学习方式 新课改的首要目标是关注人的发展，关注人是新课程的核心理念。要求教师教学要面向每一位学生，尊重学生，关心学生，了解学生；关注学生的情绪和情感体验； 所谓“自主、合作、探究”学习方式，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的作用，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。把教育活动看作是师生进行一种培养能力与情感体验的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学相互统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“学习方式”，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的生生互动、师生互动、学生个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，提高课堂教学效果。 新的学习方式包括：自主学习，合作学习，探究性学习，新课程强调，学生是学习的主体，倡导学生参与确定学习目标，学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习，体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。 因此教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程，教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。 一、课程实施中学生学习方式的现状 1、学生学习方式的可喜变化 新课程改革以来，学生在学习方式、学习态度、情感与兴趣上有了很大改观。我们认为学生解决实际问题的能力提高了，学生的学习态度有所改进，学生的学习方式有所改进，学生更加喜欢学习了。他们可以独立自主地发现问题，研究问题、掌握解决问题的方法，获得情感体验，具有批判意识和怀疑精神。能够在学习中积极思考，在解决问题中学习。学生的学习方式发生了很大的转变，学会了评价，课堂气氛较活跃。新课程和新教材与学生生活的贴近，与社会实际的紧密联系，为教师的教学方式的转变，学生的学习方式的转变和学习兴趣的提高提供了契机。新课程使学生卸下沉重的书包，卸下来自教师与父母的压力，感受到了一种从未有过的学习自由和乐趣。 2、学习方式转变中存在的问题 我们看到了学生在学习方式上发生的变化，但由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。 首先，课堂教学过程中，教师转变学生学习方式的教学方式流于形式。一些教师在课堂上运用或鼓励学生采纳新的学习方式，从整体上看合乎教学方式或学习方式的要求，实质上却与课程改革所要求的教学质量相差较大，有的甚至没有效果。在教学中，有些教师引导下的课堂教学气氛表面上十分热烈，但当一堂课结束后，学生到底学了什么，教师又给学生哪些知识，完成了哪些目标，学习效果究竟如何，却很难评估，教师往往也不知道。 其次，教师在教学中过于重视新的学习方式，忽视或抛弃传统的接受学习方式。新课程改革的目的之一是转变学生过于接受的学习方式。在这里，我们应该注意的是，新课程并不是单纯地否定或抛弃传统的接受学习方式，而是强调“过于接受”，这就是说，我们不全盘否定传统的接受学习方式。