五中研究报告结集出版3稿

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农村高中学生厌学心理分析及对策研究结题报告

成果证号：武教科规办字 WJK2011 第A054号

完成单位：武汉市黄陂区第五中学

完成人员：黄喜国 黄志勇 杨厚祥 冯 文 王明东 刘建新

冯 宁 余桂君 黄小林 林 纬 刘 敏 杨建周

一、 问题的提出

建设社会主义新农村是我们党和国家的伟大历史任务。长期以来，农村教育的发展相对滞后，建设社会主义新农村是促进农村教育发展的历史机遇。关注农村教育、发展农村教育是教育工作者，特别是农村中小学教师的光荣使命。农村高中生的厌学研究是进一步发展农村教育所要急待解决的问题之一。

心理健康教育是现代教育的重要内容。厌学往往伴随着许多心理健康问题的存在，如缺乏自信、意志力薄弱、叛逆等等。这些心理问题的存在严重影响了学生的全面发展。从这个意义上说，开展厌学心理及对策研究，也是贯彻“促进学生全面发展”、“为学生的终身发展奠定基础”的需要。

我校所在地黄陂区滠口街，处武汉城区的城乡结合部，多年来，因为学校校园硬件建设相对滞后，造成招生生源质量不够理想，学生厌学现象比较普遍，制约着学校教育教学质量的进一步提高。本课题试图通过对我校厌学生心理的调查研究，如实反映农村高中厌学生的比例及主要表现，分析厌学心理及产生的原因，积极探寻符合教育心理规律的方法，有效帮助学生缓解或预防厌学心理，树立良好的学风，提高教育教学效率。

二、研究目标

通过调查研究，如实、准确掌握农村高中学校学生厌学的行为表现、比例及类别。在调查、分析、研究的基础上，对厌学心理及其产生的原因进行深入分析。寻求帮助学生缓解或预防厌学心理的对策。

三、研究内容

（一）通过调查研究，如实、准确掌握农村高中学校学生厌学的行为表现比例及类别。

1. 调查方法的确定

主要采取学生问卷调查，对学生调查问卷进行数据统计；

对部分厌学生进行个别访谈，积累个案；

对部分教师及学校教育教学管理工作者进行访谈；

对部分厌学生家长进行访谈。

2. 设计调查问卷

通过上网查询现有厌学调查问卷，结合农村高中学校实际情况进行修改和完善，制定学生调查问卷。

3. 调查对象的确定

学生调查问卷覆盖我校高一、高二所有在校学生914人；另由黄陂六中教科室协助完成该校高一、高二各50人的调查，共计调查学生1014人。

厌学生个案调查对象的确定：一是学生本人自愿接受厌学心理矫治；二是根据班主任及科任老师反 2 映厌学表现比较典型的学生，共10名学生作为个案调查对象；

教师采取随机方式确定我校5名调查对象，学校教育教学管理者确定我校教务处主任2人为调查对象；

厌学生家长调查对象的确定：以厌学表现较为典型的10名个案调查学生家长作为厌学生家长调查对象的确定。

4. 进行各项调查工作，统计数据，进行分析，掌握厌学的行为表现比例及分类。

（二）在调查、分析、分类、研究的基础上，对厌学心理及其产生的原因进行深入分析。

在调查、分析、分类研究的基础上，对厌学心理及其产生的原因进行深入分析研究。

（三）寻求帮助学生缓解或预防厌学心理的对策。

1. 根据对农村高中厌学生现状的掌握、分析，围绕学生个体、学生生活及学习环境，确立具有针对性的策略

2. 准实验研究。

以2007级2班为准实验研究对象，实施干预措施，进行再调查，了解实施干预策略后的实际效果。

四、 研究对象和研究方法

确立研究对象：准实验研究的对象为2007级2班。

个案研究的对象为跟踪研究的10名具有厌学情绪的学生

研究方法：

调查法：对我校高一、高二所有在校学生914人及黄陂六中高一、二100名学生进行问卷调查。准实验研究后再对2007级2班进行再调查；对部分厌学生的访谈；对部分厌学生家长的访谈；对教师和部分教育教学管理者的访谈。

行动研究法：观察、分析研究对象厌学心理及行为特征，对典型事件经过进行调查、研究，并做好记栽，包括事件发生经过的记载和教师实施心理教育干预后产生效果的记载。

准实验研究法：以2007级2班为对象进行准实验研究，从高一至高三，保持该班任课教师基本不变，保持原班学生组成情况不变，综合实施干预措施，进行再调查；针对10名个案研究对象进行跟踪调查研究，三年后进行再调查，了解实施干预策略后取得的实际效果。

五、 研究成果与分析

（一）通过广泛调查，基本掌握了农村高中学校厌学生的基本比例和类别。

为力求全面、真实了解农村高中学校厌学生的比例，课题组于2008年6月对我校高一、高二全部914名学生及黄陂六中高一、二100名学生共计1014名在校学生进行了问卷调查工作，并对参与调查的问卷进行了全面、准确的数据统计。

根据学生厌学的实际情况，从研究学生厌学与学科及任课教师关系的角度，我们把厌学的情况主要分成了2类。

一类是“完全厌学”即对所有课程学习毫无兴趣。通过这次问卷调查，我们发现参与问卷调查的所有1014名学生中，共计有78名学生明确表示“对所有课程学习毫无兴趣”，占参与问卷调查学生总数的7.8%。其中高一年级488名学生中选择此项的占39人，比例为8%，高二年级526名学生中选择此项的占39人，比例为7.4%。在对学校教师、教务处主任及学生家长的访谈中，这个比例得到参与访谈人员的基本认可。参与访谈结的人员还认为：高一、高二年级这种不明显的差别并不能说明学生的厌学与学习压力没有直接的关联。事实是，出现这种不明显差别的原因是部分在高一年级厌学的学生在高一学年结束前就辍学了，辍学学生比例大约为学生总数的4% -- 5%。如果将辍学的因素考虑在内，我们很容易就可以否定前面的观点。当然由于本课题只研究在校学生厌学的情况，学生从高一到高三年级，逐年有厌学生流失的情况也使此项调查数据只能反应厌学现状的一个方面。

另一类是“部分厌学”即对部分学科存在厌学情绪。在参与问卷调查的1014名学生中，有479名学生表示“对部分学科存在厌学情绪”，比例为47.2%，其中高一488名学生中选择此项的占229人，比例为46.9%，高二年级526名学生中选择此项的占250人，比例为47.5%。对学校教师、教务处主任 3 及学生家长的访谈与调查的结论基本相符。访谈认为：这一类的厌学既有学生自身对某些学科感到学习困难的原因，也有任课教师教学方式、方法方面的原因。课题组的分析认为：这一类厌学在我校大量存在的原因，与我校保底招生的生源状况有直接关系。

以上我们对厌学情况的分类基本上是从静态角度进行的分类，事实上学生的厌学心理也表现为一个动态的变化的过程，即学生厌学存在有时厌学、有时不厌学的情况，这说明厌学现象和厌学心理具有复杂性和动态变化的特点。

（二）对厌学心理及其产生的原因进行了探索。

厌学心理及产生的原因是很复杂的，往往在一名厌学学生的身上，我们可以发现多种厌学心理，造成这些厌学心理的原因也因人而异，具有很强的个体性特征。我们仅能从一些较为普遍存在的心理特征的角度进行归纳和探讨。

1. 学生学习动机不足或不明确。

在心理学中，动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。学习动机不足或不明确，造成学生缺乏对学习活动持久的专注和投入。

造成厌学生学习动机不足的重要原因是学生个体认知上的欠缺。认知上的欠缺会影响到人们对事物的价值判断，进而影响到人们的行为。我们在调查研究中发现厌学生普遍存在个体认知水平欠缺的现象，他们对大到一些事关世界观、人生观、价值观的问题，小到高中学习、生活的目标、特点和要求等问题模糊不清、不甚明了。

目前我国正处在社会转型时期，社会观念呈现多元化的特点。高中生处在世界观、人生观、价值观初步形成的重要时期，对外面的世界充满了新鲜感和强烈的好奇心。由于中学生自身不太成熟的特点，缺乏处世经验和辨别是非能力，当各种纷繁复杂的社会现象和观念通过网络、媒体、通过同学与家长来到学生面前的时候，我们的学生容易受一些非主流社会观念和意识的负面影响。

农村学生家长文化水平整体较低，农村文化环境整体上也较为落后。我校处在城郊结合部，经济相对比较发达，发家致富的路子多种多样，有靠关系赚钱的，有靠投机赚钱的，还有不少城镇家庭靠城镇化过程中的拆迁补偿一夜暴富的。这使一部分家长和学生产生“不需要付出努力同样可以生活得很好”的投机心理和观念。另一方面，一些家庭贫困的学生和家长，则把改变穷困命运的希望全部寄托在孩子读书上。无论是前者靠投机致富的，还是后者靠读书改变穷困命运的，实际上都是读书学习上的急功近利心理，背离了读书学习真正的目的，造成学习动机不足或不明确。

2.学习兴趣的缺乏。

缺乏兴趣就会消极对待学习。在教室外面表现得生龙活虎，一进教室就情绪低落，教师讲课，他们一句也听不进去，课堂上不停地讲话、做小动作、看武侠小说、玩手机、睡瞌睡。作业完全照抄或根本不做，谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏学习的兴趣和求知欲、好奇心。更谈不上自主学习、探究问题。

造成学生学习兴趣缺失的原因，除了学生自身的内在原因外，农村高中办学条件、教学手段的落后和教学方式方法的单调乏味也是值得重视的问题。由于经费的不足，长期以来，农村学校的教育教学环境落后，教学手段落后，课堂教学仍然停留在一块黑板、一只粉笔的物质基础上，制约着教师创新课堂教学的积极性，也使得课堂教学过程枯燥乏味，这种状况与极少数时候学生在老师运用现代教育技术手段进行课堂教学时的表现大相径庭。

3.依赖心理强，意志薄弱，缺乏严格自律。

厌学的学生普遍存在依赖心理强、意志薄弱，缺乏严格自律的特点。在学习过程中，他们只习惯老师“满堂灌”，不愿意自己独立预习看书、独立思考、独立做作业，不爱动脑筋、害怕困难，稍稍遇到困难就放弃，对老师提出的一些改变学习习惯的建议，明知道是有利于学习的，却不积极采纳、实行，有的学生一段时间能按照老师的建议去做，可是缺乏持之以恒的决心，坚持做一段时间就放弃了。

现在的在校学生大多是独生子女，从小受到宠爱，总是处于一种被人照顾，被人关爱的地位，对父母有种强烈的依赖感，缺乏独立自主的意识和能力。一些学生抗挫折能力、抗压力能力、克服困难能力弱，加上农村高中普遍是以住读为主，巨大的学习压力和生活负担使他们难以承受，遇到困难，容易 4 意志消沉，自暴自弃，对学习产生厌烦情绪。

4. 学习压力大、学习困难造成学习上的失败体验多。

参与调查的1014名在校学生中，463人认为造成厌学的原因是“学习困难，失败体验多，缺乏信心”，占比为45.7%。有些学生，小学、初中基础不好，到高中来学习上更加困难，学习成绩一时提不上来，就灰心丧气。还有一部分学生，在老师的帮助下，一旦时期内厌学的情况有所改变，但是由于基础太差，一旦考试达不到“预期的效果”，屡次的失败，也会挫伤其学习的积极性。

高中生还缺乏正确处理理想与现实存在较大差距产生压力问题的经验，一方面他们对自己的期望是尽善尽美、出人头地，期望自己很优秀，另一方面实际上自己的表现还远不尽人意，于是产生很大的思想压力，当这种压力得不到正常的、及时的排解时，压力就变成了改变现状的阻力。

5. 自卑心理。

学习成绩较差的厌学生，会因为自己学习成绩差而产生自卑心理，他们消极地逃避学习活动，拒绝老师和同学的帮助，在一定程度上表现为性格孤僻、不合群，逃避几乎所有的班集体活动。