初中文言文教学之我见

优化初中语文文言文教学之我见作为语文教育的重要组成部分，文言文教学一直备受关注。

但是，当前的文言文教学存在很多问题，比如教材内容陈旧、教学方法单一、学生学习兴趣不高等等。

本文将从以下几个方面谈谈我对文言文教学的看法和建议。

一、更新教材内容现行的初中文言文教材大部分是“三字经”和《弟子规》等传统文化经典，这些经典虽然具有深厚的历史文化底蕴，但学生对其兴趣不高，难以激发学生的学习热情。

因此，我们可以精选一些现代文言文作品，比如严复的《批判式语文教育》、林语堂的《文言文简史》等，这些作品语言规范、简洁明了，内容新颖有趣，能够更好地激发学生的学习热情，提高文言文教学的质量和效果。

二、创新教学方法文言文教学方法非常单一，很多老师只是简单地讲解语法和词汇，缺乏趣味性和互动性。

为了更好地吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣，我们可以采用一些创新教学方法，比如通过音乐、电影等现代媒体手段结合文言文，创造生动有趣的学习氛围；通过小组讨论、角色扮演等互动方式，拓展学生的思维和表达能力；通过阅读文言文小说、诗歌，提高学生对文言文的理解和鉴赏能力等等。

三、注重知识延伸常常有学生认为，学习文言文就是学习简单的语法和词汇，缺乏知识的延伸和应用。

我们可以通过加强对文言文所涉及的历史、文化、哲学等方面的解读，帮助学生了解和理解文言文所反映的社会背景和思想体系，拓展学生的知识面，提高学生的历史和文化素养，更好地促进学生的社会责任感和人文情怀。

四、重视学科整合文言文教学并不是独立的一门学科，它与历史、哲学、文学等学科密切相关。

因此，我们可以加强跨学科的整合，将文言文教学与相关学科内容有机结合，达到多学科协同发展的目的。

比如，我们可以通过讲解文言文与历史、哲学等的联系，引导学生深入了解文言文涉及到的历史背景和思想体系；通过阅读文言文古代小说、诗歌等，帮助学生理解和鉴赏文言文中所蕴含的艺术和文学价值，提高学生的文学素养和审美能力。

总之，我认为要优化初中文言文教育，就必须更新教材、创新教学方法、注重知识延伸和重视学科整合。

初中文言文教学之我见摘要：“教是为了不教，学是为了活学。

”时下的中考，文言文阅读日益重视考察课外文章和学生灵活运用的能力，为了让学生达到“活用”的目的，必须在平日“活学”，即要做到让课堂充满生命力，灵活积累文言知识，愉悦快活地进行拓展阅读。

关键词：初中文言文教学活学活用文言文教学在中学语文教学中占有极为重要的地位。

近年来，中考文言文阅读逐渐向课外渗透，增设课外文言文语段，其目的是考查学生课内文言文知识的迁移能力，考查学生能否把知识转化为能力。

尽管老师在文言文教学中费尽心思、花大气力，可不少学生仍然无法独立阅读理解文言文。

由于缺乏积累，没有形成文言语感，他们面对陌生文章时，往往束手无策，不知从何下手，不会寻求当前情境与已学知识之间的联系。

如何让文言文教学“活”起来，让学生灵活运用所学知识，提高阅读能力，是急需解决的问题。

一、课堂要充满活力“学是为了活学。

”要让课堂“活”起来，就要改变“一言堂”“满堂灌”的模式，让学生在课堂上“动”起来。

这就需要我们丰富教学手段，活跃课堂形式。

根据教材的不同特点，创设教学情境，拉近学生与文本的距离，让他们能欣赏到文言文言简意丰的美妙，并体验到主动学习的快乐。

在众多的方法中，指导学生编演课本剧、为课文配插图、配乐朗读等都是不错的选择。

如《核舟记》一文作者详尽地介绍了这艘刻在桃核上的小船，线索清晰、有序，非常适合让学生为此配插图。

预习时我让学生仔细阅读课文，疏通文意，并把这艘小船画出来。

在课堂上，学生以小组为单位展示自己的画作，并互相评点、修改，找出大家比较共性的问题。

虽然画的表现形式各异，但都经过了深思熟虑，也认真地研读了课本，有的还发挥了想象力，对课本内容进行了再创造。

有的同学由于课文读得不细致，出现了张冠李戴的笑话。

比如说：佛印“左臂挂念珠倚之”，有的同学没理解，却把佛印的珠子挂在了脖子上等等。

其实画错的地方，正是他们难以理解、容易忽视的地方，也就是通过这种方式，学生轻而易举地把文章的内容理清了。

容 和任务 ， 它担负着引导青少年从 古典文学 中汲取 中华 民 族优 秀的文化传统 、 传承古代文明、 提高人文素养 的重任。
初 中文 言文 教 学 还 承担 着 培 养 学 生 文 言 语 感 ， 养 学 生 阅 培 读 文 言 文 能 力 的 任务 等 。现 行 教学 目标 中对 文 言 文 的 总 目
二、 让学 生 自主讨论 ， 完成 课文 翻 译， 理解课文大意
为了改变“ 言堂 ”“ 堂灌” 一 、满 等传 统 教 学 方 法所 导 致 的 沉 闷 的课 堂 氛 围 ， 高 学 生 自主 学 习 的 积 极 性 ， 的文 提 我 言 文 课 堂教 学 主 要 是 通 过 学 生 的 自主 学 习 来 发 展 学 生 个 性 ， 学 生 充分 运 用 自己 的理 解去 研 读 课 文 、 考 探 索 。具 让 思
让学生吸 收本 民族 的文化营养 ， 体会 “ 以载道 ” 文 的深 刻内 涵， 在潜移 默化 中传 承中华文 明 ， 培养 中华 民族 的传统美
德 ， 责无旁贷的。为此 ， 是 我认为 ， 高度重视 并加强初 中学
生 的文 言 文 教 学 ， 一 条 行 之 有效 的重 要 途 径 。 是 文 言 文 教 学 是 中 学 语 文 教 学 中 的一 项 重 要 的 教 学 内
标有 明确的规定 ， ： 即 能借助工具 书读懂文言文 。为了实现
这 个 总 体 目标 ， 个 人 在 近 几 年 的 实 际 教 学 中 ， 如 下 几 我 有 点具体的措施 ：
一
体做法是 ： 第一 ， 先把全班学生分成若干小组 （ 一般 每一小
组 ４ ６人 ） 根 据 实 际 情 况 确 立 小 组 长 ， 求 每 个 小 组 在 — ， 要 小 组 长 的带 领 下 ， 过 讨 论 负责 一 部 分 的课 文 翻 译 ， 学 经 在 生 讨论 期 间 ， 巡 回 了解 学 生 的基 本 情 况 。第 二 ， 组讨 论 我 小 完成 后 ， 由小 组 长 确 定 代 表 汇 报 翻 译 。老 师 只需 作 必 要 的 纠 正 和点 拨 ， 他 同学 作 笔 记 。这 样 ， 其 在课 堂上 实 行 分 工合 作 ， 课 文 讨 论 、 译 ， 尔 也 会 出 现 疑 难 处 、 论 不 出结 对 笔 偶 讨 果 时 ， 就 需 要 老 师 进 行 细 致 的 引 导 ， 心 的讲 解 了 。第 这 耐 三， 当学 生 完 成 笔 译 后 ， 引 导 学 生 一 起 总 结 课 文 中 的 文 又 言 语 法 现 象 。我 还 帮 助 学 生 建 立 起 了 一 套 统 一 的 读 书 符 号 。 重点 实 词 用 着 重 号 “”词 类 活 用 用 三 角 号 “ ”古 今 如 ．、 △ 、

初中文言文教学之我见初中文言文教学之我见初中文言文教学，对于教师来说，确实是个难啃的骨头。

而内容丰富、声情并茂的文言文，对于现代中学生来说，更如“天书”般难以理解。

在课程改革如火如荼举行的今天，好多初中教师的文言文教学还是老思路、老方法，教学中虽然完成了任务，但是从学生的反应来看，收效甚微。

笔者作为一名初中语文教师，现将自己在文言文教学中的浅知拙见归纳如下：我认为，初中文言文教学应充分体现以教师为辅导、以学生为主体的教学理念。

作为初中语文教师，应积极探索优化文言文课堂教学的方法途径,加强学生的学法指导，充分调动学生的学习积极性，激发学生兴趣, 唤起学生的参与热情，变怕学为乐学、爱学，并最终达到掌握的目的。

一、激发学习兴趣、唤起学生参与热情学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向,是推动学生积极主动学习的直接动力。

那么如何激发学生学习文言文的兴趣呢?文言文与现代文一脉相承,许多词语、语用、词义是相通相连的,学生在学习生活中就已掌握了大量耳熟能详的成语、名句,学生积累的知识经验,已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。

这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到重视并被充分调动,文言文与学生的距离感就会大大缩小。

1.以故事传说导入课文。

以《隆中对》为例,有关三国的故事和人物几乎是家喻户晓的,在导入时，先让学生讲讲他们知道的三国故事,谈谈对人物形象的想法,促使这些认识自然介入教学过程中,学生在了解历史背景及诸葛亮的人物故事后,对《隆中对》所表达的思想感情理解自然也就迅速的多,学习《隆中对》时会感到亲切许多。

2.以成语、名句导入课文。

如“惟吾德馨”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等。

课前可询问学生是否知道这些成语的本义、引申义及出处,增强学习《陋室铭》、《岳阳楼记》的兴趣。

引导学生掌握文中成语如:一鼓作气、夸父逐日等,正是这些有生命的词语，才有效地鼓舞学生求知的热情。

作为教师，只有抓住这些激发学生学习兴趣的“桥与路”，点燃学生求知的欲望,教学效果才会有提高。