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浅谈怎样上好小学语文课摘要：小学语文教学是一项非常有重要的工作，因为小学语文是学生们接触语文的开端，也是教会学生习作和思维的开始。
如何让小学生真正理解语文，认真学习语文课本，是每一位小学语文教学工作者应该思考的问题。
作者根据多年的工作实践对小学语文课堂进行了深入的分析与探讨。
关键词：小学；语文；读书课；思维训练课；表达课【中图分类号】g623.2记得上小学时，新学期发下课本，一大摞书中，最先看最喜欢看的是语文课本。
后来当了教师发现这一现象在学生身上同样存在。
然而，为什么一到了课堂上，一部分老师的课就变得索然无味，就不受学生欢迎了呢？究其原因，坏就坏在一个“讲”字上，没有上出语文课的特点，没有体现语文的人文性、趣味性，学生看书、读书、写字、说话的时间被教师的讲解、分析所占用了。
一句话，语文课成了教师的分析课，也就是“学生听，教师讲”——而被动地听是少有选择的，被动地听是少有自主活动空间的，被动听是少有手脑结合机会的。
学生的兴趣被冲淡了，主动性被剥夺了，能力扼杀了，发展阻滞了。
正值教育界展开“学生主体地位”大讨论之时，广大同仁知微见著，看出了“九层之台，起于垒土”的根基是在课堂教学中，要实现教师按照学生的需要去“讲”的道理。
本人根据自己的实践，务本求实，反璞归真，就怎样上好小学语文课谈谈自己的一孔之见。
一、把语文课上成读书课“数学在练，语文在念”，道出了学习语文的基本方法，道出了“读”在语文学习中的重要性。
读又分为“初读、细读、品读”。
学语文，自己不读不念，单凭教师讲，培养不出学生自己的语感。
语文特级教师颜振遥说过：学习是学生自己的事。
这句话尤其实用于语文学习。
学语文，学习者一定要对文章有自己的揣摸、体验，这是学好语文的第一步，是必不可少的重要一环，是万万省略不得的。
而且对课文不能只读一遍，而要读多遍。
一节课，至少要拿二分之一以上的时间供学生读（这是指一节课中的各种形式的读的总时间），教学中不应当把读书仅仅作为教师讲的一种陪衬，而应把它作为学语文的前提和基础。
开封文化艺术职业学院学报Journal of Kaifeng Vocational College of Culture & Art 2022年7月20日Jul.20, 2022第42卷 第7期Vo1.42 No.7DOI:10.3969/j.issn.2096-7853.2022.07.030落实语文要素 实现长文“精”教赵冬梅（开封市城乡一体化示范区 基础教育教研室，河南 开封 475000）摘 要：小学语文统编教材全面推广使用以来，很多教师面对教材中新出现的相当数量的长课文，由于缺乏可以借鉴的相关教学经验，再加上学生年龄小、阅读理解能力不足、教学时间有限的客观现实，常常感到难以化解教学时间有限和课文篇幅较长之间的矛盾，往往为完成教学任务而减缓教学进度；或是通过少教略学，以求在规定课时内完成长文教学。
实际上，提高统编教材中长课文教学效率，教师需要依据课程标准，深度解读教材，树立整体意识，精确把握语文要素，精准定位教学目标，精心设计预习作业，精当选择教学内容，精巧安排训练，精简拓展延伸，有效落实语文要素，全面提升学生的语文素养。
关键词：小学语文；统编教材；长课文；教学策略中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2096-7853（2022）07-0089-03小学语文统编教材中的长课文指的是那些篇幅较长、文字较多、内容丰富、信息量大的选文，是相对于学生的认知特点、阅读水平和理解能力而言的［1］。
纵观整套统编小学语文教材，可以发现从一年级下册开始就出现了长课文，其数量随着年级的递升而不断增加。
长课文在以前的多种版本教材中较少出现，很多教师在教授统编教材中的长课文时，由于缺乏可以借鉴的相关教学经验，加之客观条件的限制，常常被长课文教学所困扰。
教师在教授长课文时，如何巧妙化解教学时间有限和课文篇幅较长之间的矛盾，并在有限的课时内保证长课文的教学效果，是一个亟待解决并值得深入研究的教学问题。
上一堂“实”在的高中语文课【摘要】所谓“实”指的是具体而有实效的内容，也就是要符合学生的实际，能让学生的学习取得实效，也即能帮助学生在有限的时间内取得高效的学习效果。
语文课堂的“实”具体表现在知识的“实”﹑学习方法和能力的“实”﹑课堂活动的“实”和问题的预设与生成的“实”。
【关键词】高中语文；语文教学【中图分类号】g632 【文献标识码】a首先，“实”在基础知识语文知识包括字、词、句、篇、章、修、逻、文，并非每堂语文课都要包括这八个方面的内容，但是一定要根据具体的课文内容，确定几个基础知识点，作为夯实语文知识的一个抓手，其中的字、词、句应该是每堂语文课的基础知识。
在教学中，第一堂课或第一堂课的前半节课应该让学生围绕这几个基础知识点展开学习，最好是能让学生通过朗读课文来落实。
这样，一方面弥补了学生课前没预习的空白，另一方面又当堂加深了学生对语文知识的印象。
让学生养成基本的学习习惯，并逐步积累语文知识，经常听学生抱怨语文基础不好、阅读能力差、写作无从下手等。
其实，这些都源自学生的语文基础知识掌握不系统且不牢固。
抓实了基础知识，就会避免学生读不准字音、写错别字以及句意表述不清这些常见问题。
其次，“实”在方法和能力一般地认为，方法和能力是统一的，总认为是能力决定了方法。
其实未必如此，高中生的分析理解能力是呈逐步增强的趋势，只要方法得当，会自觉形成极强的学习能力，所以我认为学习方法是最重要的。
学生会因为有了适合自己的学习方法而产生浓厚的学习兴趣，有了学习兴趣就会逐步养成自主学习的习惯，也就会慢慢形成较强的学习能力。
比如在教学《小狗包弟》一文时，为了达成写作时要有波澜之目的，我在教学时就引导学生先列出课文的情感线索的关键词语，然后用曲线把这些词语连起来，学生自然地发现本文的情感是起伏的，学生很直观地理解了“写作要有波澜”是什么意思，也具体落实了作者的情感是随着小狗包弟的命运而变化的。
课后我布置了两道练习题：1. 必做题：请画出《散步》（初中时学过的课文）和《变色龙》（课外印发的学习补充资料）情节起伏图。
新课标下一堂好课的评价标准漆明顺山阳县漫川中学(726406)内容摘要: 新课标下一堂好课的评价标准，不是对原有课堂评价标准的否定，而是在此基础上的发展和超越。
结合新课改的学习实践和我校申报的省级课题的研究，我觉得一堂好课，应关注以下几个评价维度：1.正确的教育思想；2.得体的教师仪态；3.精巧的教学设计；4.本真的师生互动； 5. 动态的课堂生成； 6.多元的学生评价；7. 多维的教学效果； 8个性化的教学风格。
关键词：新课程好课评价标准究竟什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才算是一堂好课呢？对此，真可谓仁者见仁，智者见智。
本人结合新课改的学习实践和我校申报的省级课题的研究。
我觉得一堂好课应从以下几个维度去评价。
1.正确的教育思想。
教育思想是人们对教育现象各种各样的认识。
这种认识又对人们的教育实践具有认识、预见、导向、调控、评价和反思的功能。
正确的教育思想是灵魂，是评价一堂好课的标准。
因而，无论是授课者还是听、评课者，首先要学习构建正确的教育思想，并在实践中不断修正和与时俱进。
新形势下，教育是探索、是启蒙、是感悟，而不是空洞的宣传和灌输；是平等对话、合作交流，而不是指示和命令；是丰富知识、发展个性，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范；是管理和服务，不是统治和压迫；是“以人为本”而不是以知识为本。
新课程并不否认传统的教学模式和思想，而是对传统课程的“扬弃”，即对传统课程中符合教育规律的思想、原则和方法加以保留和发扬，对不符合或偏离教育规律的思想和做法进行淘汰和纠偏。
并在此基础上创新。
这就是“在传统中创新，在继承中发展”。
如新课程并不淡化考试、也不排斥成绩、绝不放弃“双基”。
课堂上，该记的还要让学生记住、记准，该有的基本功还必须要反复训练。
所以，听课评课不仅要听评授课者的言、行、书等“显性”因素，更要透过“显性”因素看到授课者的“隐性”内涵，即授课者内在的教育思想。
2.得体的教师仪态发齐面净着正装，仪表端庄落落大方；言语准确、简洁、自然、亲切；面带微笑，.精神饱满，举止优雅；能用信任、激励的目光关注每一位同学。
温儒敏：用好四至六年级统编版教材的八个建议一、立德树人，要整体渗透，润物无声新教材编写理念最重要的一条，就是“立德树人”。
“立德树人”如何做？八个字：整体渗透，润物无声。
不是贴标签，也不是穿靴戴帽。
也不完全是政治的需要，要把它作为教学的目标。
新教材把“立德树人”作为编写的根本理念，有整体构思。
对学生来说，“立德树人”主要是培养归纳“理想信念、文化自信、责任担当”。
备课时，应当对整个小学语文新教材的单元结构，特别是人文主题的安排情况，有个大致的了解。
对每册，每个单元的人文主题要了然于心。
什么叫润物无声？“立德树人”的教育必须是语文的，是通过自然熏陶，能紧密贴近学生的思想情感的，不是贴标签的。
现在的教学中，常常见到外加的空话、套话、大话，不能体现语文的特点，也难于走心。
比如四年级上册第一单元，单元导读那一页，引用了王维的一句诗：江流天地外，山色有无中。
看课题，我们知道主题是人与自然，但对四年级学生来说，是比较难的。
我们不一定要从人与自然的角度来归纳，可以找一个儿童容易接受的主题。
口语交际中，有这样一句话：和大自然接触，能让人心旷神怡，这就符合儿童的认知特点。
这就是人文性。
主题就实现了。
当然教材中还提示了，这个单元不难发现，人类很多行为正在破坏我们的环境，是不是拔高了？实现人文教育，不要动不动就套用大词。
再如五年级下册第四单元，单元导读，引用了林则徐的一句话：苟利国家生死已，岂因祸福趋避之。
学生理解比较难，所选的几篇文章，如果贴近学生的特点，宁可从坚毅、清贫、奉献等角度来启发学生学习，不要用大词。
如“清贫”，教材中并没有解释，比如战士们的奉献，用“无名”可以进一步解读。
大词很重要，是对成年人的，把大词变为儿童能理解的词，要下一番心思。
立德树人，不只是完成政治的要求，而是教学目标，要为培养正常的人而奋斗。
不一定每一课的教案都要写上“立德树人”的字条，它应该是处处渗透的，不一定专门去讲，它已经在起作用。
总之，立德树人，应该是润物无声。
教学探究响鼓“第一槌”——也谈语文教学中的新课导入■陈秋亚兼职编辑崔智博E-mail:*****************摘要语文课堂教学的第一关即新课导入。
教师应重视这一“起始步骤”，如果导入处理得当、运用巧妙，就能够为一堂课奠定良好的基础。
设计新课导入语时，教师要充分了解学生，因生而异，选择合适的导入方式，引起学生的求知欲，使学生迅速入境。
关键词悬念趣味情境课堂教学的第一步，就是要使学生从放松的休息状态迅速投入课堂学习之中，并对新授课产生浓厚的兴趣，积极主动地参与课堂活动。
那么，新课导入语的设计就显得尤为重要了。
如果用响鼓来比喻一堂课，那么第一槌则是导入语。
如何击响这“打鼓的第一槌”，调动学生的学习热情呢？一、开门见山，破题而入题目，也就是“文眼”。
一篇课文的题目或直接点出人物、相关事物，如《植树的牧羊人》《孔乙己》等；或概括主要事件，如《最后一课》《范进中举》等；或表现主题，如《乡愁》《秋天的怀念》等。
很多知名教师的新课导入语就是“今天我们来学习××一课”，直接点题，单刀直入，干脆潇洒。
《变色龙》的题目夺人眼球，可以这样设计导入语：“今天我们一起来学习《变色龙》一课，请大家读一读题目，思考以下问题——这一题目有什么特点？文中的变色龙指谁？他是怎么变化的？请同学们带着这些思考，默读这篇课文。
”《从百草园到三味书屋》这一课的导入语，教师可以开门见山，从题目入手：“最近我们刚读完本学期必读名著《朝花夕拾》，今天就来具体学习其中的一篇《从百草园到三味书屋》（板书）。
请同学们读题目，思考问题——从题目可知本文主要从哪两个部分来写？并说明理由。
”删繁就简，直接破题而入，教师提问简洁，指向明确，能快速提高学生的专注力，使学生的思维活跃起来。
二、巧设悬念，扣人心弦生活中，有些人热衷于观看悬疑推理片，因为剧情吸引人，悬念迭生，环环相扣，极大地满足了人们的好奇心。
新课的导入也一样，巧设悬念，能激发学生的阅读兴趣，启发学生思考。
怎样上好语文阅读课摘要：上好语文阅读课文，是一个十分重要的问题。
义务教育语文教材中的课文分为讲读课文和阅读课文（即精读课文、略读课文）两大类。
根据叶圣陶先生提出的“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读教学要求与精读要求不同。
那么，怎样上好语文阅读课文呢？可以用“读、议、导、练”四个方面进行。
关键词：语文；阅读课；读议导练一、读读书是我国传统语文教学的宝贵经验。
人们常说：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
”可见读的重要性。
古人对读书的重要性有了这么深刻的认识，那么，我们又怎样去指导学生读呢？我认为，要求学生读，可以形式多样，不拘一格。
可以齐读，可以范读，可以让学生单独阅读课文。
在阅读课文时，要求学生做到抑扬顿挫，感情充沛，进入情境，造成一种书声琅琅的课堂气氛。
但要纠正“小和尚念经，有口无心”的赞美。
读书时既要讲究读的数量，也要讲究读的质量。
短的文章，要让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收；浅显的课文，要让学生读得流畅；深奥的课文，要让学生读得明白，读出滋味。
无论是分角色读，表演式地读，集体朗读或老师范读，都要把课文内在的感情读出来，要把课文的“味道”读出来，达到“美读”的境界。
一篇课文教完了，学生能把课文读得朗朗上口，读得有滋有味，读得有情有义，读得有声有色。
那么，读书的训练目的就算达到了。
这也就达到了一些有识之士所倡导的“语文课要上成读书课”的建议。
二、议一堂课书声琅琅，再加上议论纷纷，做到了人人参与、个个活跃，读书和说话训练紧密地结合在一起。
在读书后，学生提出的问题或老师指出的问题，首先让同学议论，或回答式，或同桌互说式，或小组讨论式，因训练的目的而异。
议论的方式可灵活多样，但议论时要做到言之有序、言之有理、言之有情，从而达到解决问题的目的，要杜绝那种信口开河，瞎说一通，在语言上尽量避免干巴平淡，在感情上尽量避免无动于衷。
通过大家围绕课文中心的议论，一堂阅读课会收到很佳的效果。
也谈一堂好课的标准【摘要】本文主要以阅读教学为例，从教学指导思想、教学目标、教材研究、教学方法、课堂训练、教学手段等八个方面探讨了一堂好课的标准。
【关键词】也谈；好课；标准阅读课怎样才算是一堂好课，历来，仁者见仁、智者见智。
我个人认为应从以下几个方面去衡量。
1.指导思想要明确就阅读教学来说，“课文无非是个例子”。
教师通过课文的教学指导学生自觉获得语文知识，养成语文素养。
反复进行语文基本功训练，逐步培养理解能力，同时逐步学到一些读书的方法。
在教学中要以培养阅读能力为主线，以发展智力为核心，在指导学生阅读过程中，着眼于培养阅读能力，其间要引导学生获得一些语文知识，渗透一些读书方法，最重要的是教给学生在阅读中思考，（学而不思则罔，思而不学则殆）想什么，怎么想。
要实现上述良性循环，关键是教师。
教师要摆正教与学的关系教师要时刻想着“教是为了不教”、“讲是为了不讲”。
教师要善于做学生的向导和引路人。
教师在课堂上是让学生掌握阅读知识，培养阅读能力，提高语文素养，而不是显露自己的才华。
教师不但要善于为学生引路，而且善于给学生开窍。
即让学生的每一个器官都开窍。
《心经》上说了一句话：“无眼、耳、鼻、舌、身意，无色、声、香、味、触法”。
其中，眼、耳、鼻、舌、身为器官。
色、声、香、味、触为表象。
意：即思考，法：即事物的规律。
要善于把打开知识大门的钥匙教给学生掌握，让他们自主地打开知识的大门，挖掘知识的宝藏。
教师如果有意识的、一点一滴的、循序渐进、持之以恒的在培养学生能力和教给学生方法上功夫，不仅可以提高教学质量，而且会使学生终身受益。
2.教学目标要明确教师要着眼于纲，着手于目。
胸中有书，目中有人。
就是说，教师首先要明确《课程标准》的要求是什么，各年级的要求是什么，教师一定要做到心中有数。
切不可盲目施教。
教师确定一堂课的教学目标时，要综合考虑课程标准对各年级的要求；根据年级特点、课文特点学生实际确定双基要求；过程与方法；情感态度与价值观以及能力培养习惯养成方面的要求。
上好一堂语文课的八个关键词《论语》说：高山仰止，景行行止。
见贤思齐，向名师学习，是我们年青教师的一致追求。
从某种意义上来说，我们都在用一辈子的学习来准备上好一堂课。
正所谓，台上三分钟，台下十年功。
在教学的路上，我虽然已经摸爬滚打了15个春秋，不敢说自己就已经能够上好了一堂语文课。
正如有的诗人“有好句无佳篇”一样，我在教学的路上只是有了一些粗浅、零星的感悟而己，所以，在此，我只想结合自己的教学，用几个关键词来例谈一点对课堂教学的肤浅看法，不妥之处，敬请批评！我讲话的题目是《上好一堂语文课的八个关键词——例谈如何上好一堂语文课》。
如何上好一堂语文课，是一个很大的话题，它关涉到教师的素养，也就是我们常说的“一个人怎么为学，怎么做人吧”，即要提高学生的素养，先得提高教师自身的素养；也关涉到教师的学生观，看老师能否站在学生的角度来反思自己的教学行为，以学生为主体，关注学生的心理流向；还关涉到教师的读写反思与经验总结，能否做到由教书匠向研究型、专家型教师提升。
这是一个立体的、动态的语文课堂，我远没有这么高的境界，很难说好，故避而不谈。
如何上好一堂语文课，也是一个很小的话题，说来无非是课前准备，课中演绎，课后练思这样的三个过程。
把这三个过程做好，就算得上是上好了一堂语文课吧！这是一个平面的、线性的语文课堂，较好把握，也不难理解，我便捡个便宜，从这儿说起，借助八个自以为是的关键词，结合自己的教学实际来吹吹牛，望大家斧正！一、课前准备1、视野我以为，一个语文教师的眼界应该开阔，要多做一些资料积累的工作，这样备起课来便会如鱼得水，左右逢源。
在我的教学研究里，有这样的一个工作，那就是对“教学案例与资源”进行有序积累。
其中在“阅读课教案与资源”中，我现已对不同版本的初、高中210篇课文进行了“案例资料”、“论说资料”、“媒体资料”的积累与索引。
如：上朱自清的《春》，我便有这样一批索引资料：《生命的赞歌》于漪《语文教学通讯·初中刊》2006年第1期第13页《导读，从有效的朗读指导出发》——重演《春》的美丽金戈《语文教学通讯·初中刊》2006年第2期第20页《春》教学实录吴献新《语文教学通讯·初中刊》2006年第7-8期第65页《预约“意外”，衍生“精彩”》《语文教学通讯·初中刊》2007年第3期第19页《春》教学设计樊丽英《语文教学通讯·初中刊》2007年第3期第31页《巧妙穿插解疑难》何相成《语文教学通讯·初中刊》2007年第3期第24页《如何品味语言》廖贤枢《中学语文教学》2008年第01期第27页《语文教师要善于独树一帜》徐长林《语文教学通讯·初中刊》2006年第11期第21页有了这样的视野，我们还用担心备不好课吗？还用担心没有新意吗？2、创意网络的发达、杂志的丰富、书籍的充实，使得我们备课不再是一个难题，当然，这也为教师的偷懒种下了祸根。
我反对照搬别人的教案，我主张有自己的教学创意。
我所说的创意，就是说教师要在充分研读教材、整合信息的基础上，创建一套适合自己的教学风格与班情、学情的教学案例来。
这样的创意，缘于教师独道眼光，要求教师能找准一个好的教学支点，抓住一两个主问题，带动全篇的学习。
这样的创意，往往是“目标明确，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富。
”（余映潮语）这样的创意，能给人带来美的享受与成功的喜悦。
如：讲《骆驼赋》，我用了“一词经纬”法，借助“刻骨铭心”牵起全篇。
讲《重复与变化》，我用了“用足例子”这个主活动。
讲《观舞》，我抓住“舞”这个牛鼻子，用“舞的引入”、“舞的感知”、“舞的品味”、“舞的迁移”一以贯穿。
我从“学法体验”的角度，组织学生进行“个性化朗读”、“艺术性改写”、“对比式评说”来上诗词诵读课。
我用“轻松走进，踏实走出”的方法，组织单元复习课的教学；用“开拓视野，细化操作”来组织专题复习课的教学。
我用“答记者问的形式”组织作文教学评讲课我用“诗词经纬”与“击鼓传花”的形式，上诗文背诵复习与指导课。
……这样的创意，不一定是最优秀的，但由于是适合自己的，适合学生的，适合班级的，因而也是最好的。
二、课中演绎3、自然在我们的教学设计中，往往有一、二、三、四这样的教学流程，这个流程的设计容易出现简单堆砌、不便操作的现象，最让无法忍的是刚刚开课，便无端出现一个“认读字词”，“作家背景简介”。
这里的自然，是指时间的分配合理，过渡无痕引领，各块知识间自然融合。
更是指教学板块的推进应符合学生的认知心理与阅读期待。
如：在《我的叔叔于勒》的集体备课中，我们设计了：“用英文写标题”、“借标题说主题”、“按小说情节四步概括情节”、“说说插叙的妙用”等教学环节。
应该说“用英文写标题”的开头，很能吸引学生，颇有新意，也巧妙地点示了文章的主题“于勒是一把衡量人与人之间关系的尺子”。
但在实际教学中我发现，这样的设计不太自然。
姑且不论英文翻译是否牵强，就谈这里的学生兴趣，只是一种新鲜感式的，不是缘于对课文的领会，缺乏生成性。
而且直接将主题和盘端出，也不利于学生的悟读与习得。
把“插叙”放在最后讨论，也不太顺畅。
因此，在我的课堂上，按照集体备课的第二种导入方案，我作了相应的调整，设置了“讲故事”、“自读课文，说相同点”、“范读课文，讲故事情节，说插叙”、“小组合作，编写回目”的环节。
它明显地增加了同样有趣的，与课文内容有关的故事，激励着学生去关注文本，保留兴趣。
将插叙与故事情节的讲解捆绑在一起，问题更加集中。
变概括故事情节，为编写回目，增加了课堂的趣味性与深度。
教学内容大致相同，但是顺序一变，便更能符合学生的阅读心理，更是教得自然，学得轻松。
4、丰美所谓丰美，是指在一堂课的教学中，设置一些具有语文味道，极具美感，形式多样又主次分明的课堂活动，让学生大面积，长时间地占有课堂，让课堂生机勃勃。
我常在课堂上设置这样的一些活动：如：读的活动：讲《安塞腰鼓》，我对课中材料进行了改编式的艺术化处理，让全体学生分角色演读。
我也常在课中充当朗读向导，让学生们在我拉指引下分块朗读前行。
说的活动：讲《乌篷摇梦到春江》时，我说“富春江的景色是别具特色的，然而景色之美，还靠导游一张嘴！假如你是一名导游，为了吸引游客，你将如何向游客进行精彩的解说呢？下面把我们全班分成8个小组，每两个小组竞争一个景点，请各小组推选最佳导游，借助文本与想像（三分想像，七分真实），帮他设计好解说词，准备参加竞争。
……”写的活动：在学《[正宫]端正好》时，我让学生动笔用描述的语言来表现诗境演的活动：在《变色龙》的课堂上，我让学生们分角色演读，在学完《威尼斯商人》后，我组织学生编写课本剧《公输》，并在教室上演。
（剧本在博客上发表）评的活动：在阅读课上，我常组织学生进行“读、注、议、评”活动，在作文评讲课上，我组织了答记者问式的作者、代表、组员、老师的多方互动是评点活动。
这样的活动，不宜过多过滥，它往往出现在课堂教学的重点、难点部分，因不同的活动，可以产生不同的课型，如说读课，写读课，演读课，练读课，品读课，评读课等等；有不同的活动，课堂也就有了不同的美感。
值得注意的是，这样的活动，一般不是独立进行的，往往是交互穿插的，你中有我，我中有你的。
5、激情面对情感丰富的文本，面对朝气蓬勃的初中学生，我们的语文课堂需要激情，是不言喻的。
我们常听人说，有的老师往台上一站，举手投足之间就像一个老师。
这里面恐怕跟激情有很大的关系吧。
那么，语文课堂的激情是什么呢？我以为是老师那满含的微笑，是那幽默风趣的语言，是那脱口而出富有才气的谈吐，是那信任与鼓励的眼神，是那会说话的手势，是那忘情的、会心的、痴迷的投入……本期我在这样为自己寻找语文课堂的激情：我拜读黄波老师的《恋上你的课——幽默教育，教师魅力四射的秘诀》，打磨自己的语言，力图让它变得幽默。
我随时注意自己的手势与肢体，让它来丰富自己的课堂情态。
我变着声部，满怀激情地为学生变读《变色龙》中奥楚蔑洛夫的变色表演，我用滑稽的动作为学生表演《窃读记》中的连串动作。
我满怀赞美地对学生的美文、精彩发言作激情评点。
有时候，教师的教学激情，还在于能够精心地为自己的课堂教学设置三个左右的教学高潮来，用一波三叠，富于美感的课堂来，体现着对学生的深切的关怀。
如：在讲《安塞腰鼓》时，我营造了逐级提升的“画面变读”，“美文扩读赏评”，“全文分角色表演”三个教学的高潮。
在讲《骆驼赋》时，我先为学生当向导，对课文进行三次导读，颇有新意；然后组织学生对富有表现力的句段进行品析，用精心设计的与激情评点，迎来了学生的掌声；最后更是将课文用三次集美的，情感逐渐加浓的方式来齐读，让教学氛围达到了最高点。
6、机智语文课堂呼唤教师的教学机智，新课标背景下的语文课堂更呼唤教师的教学机智。
这里的机智，可以理解为教师在课堂上临时的急中生智，能显示教师的课堂调控能力。
我以为，教师的教学机智应该包括一堂课的短效机智，也包括一个阶段教学中的长效机智。
一堂课的短效机智，大家是比较熟悉的，它可以是教师如何接近学生，可以是巧妙地设计导语，可以是智慧地进行对话，可以是灵活地处理学生的回答，也可以是无痕地设置过渡与引领，还可以是聪明地处理课堂偶发事件。
如：我就大家容易忽视的课前交流进行一点例说凤凰中学讲《诗词诵读》课前的开场白——我说：“今天，我是第一次来凤凰中学。
‘凤凰’是一个很美丽的名字，在我国传统文化中它还与‘龙’一起代表着呈祥如意。
看到这个名字，让我想到了山青水秀，地灵人杰。
看到大家刚才的表现，更让我坚定了这种想法。
”“刚才我仔细的观察了一下，我觉得大家很会学习嘛。
拿到我发的纸后，有同学便开始读背了，还有的同学马上找到了出处，这些都是很好的学习习惯。
（抓住校名套近乎）五里界中学讲《最苦与最乐》课前的开场白——去年中考，咱们五里界中学在乡镇中学名列第一，确实让人佩服不已。
所以，今天来上课，有很多学生给我布置了一个任务，你们知道是什么吗？他们让我来打探一点情报，看看大家有什么学习的高招。
何止是他们，其实我也想知道呀！希望大家在课堂上不要保守，尽情展现哦！不会让我完不成任务吧？（抓住中考巧鼓励）在一初中试教《第六单元复习课》课前的开场白——同学们，听你们王老师说你们很聪明，对不对？（在此预设了两个答案）学生回答是——看来大家很自信哦！学生默不作声——看来大家是默认了哦！下面我就来提一个问题考考大家！……（两个答案的预设中见机巧）在作文评讲课《紧盯评价标准，营造作文亮点》课前的开场白——这节课将全程录像，请大家课堂上，积极的发言，认真的思考，踊跃的参与，将为我们留下美丽的瞬间，好不好？（用潜在的奖励吸引学生）以上说的是大家比较熟悉的发生在一堂课中的教师机智，而我认为我们教师更应该用心研究一下一个学期或一个学年、几个学年内的教学中的长效机智问题。
