字词教学在中学语文课上一样重要

初中也要重视字词教学作者：苏梦娇来源：《未来英才》2017年第09期摘要：我在多年的教学实践中，总结了字词教学的几点经验：造字法的學习和引入；音形义三者结合起来掌握字词；运用比较法收效较佳；在具体语境中理解字词；鼓励学生多积累，勤查阅，丰富字词储备；还可通过听写形式强化字词的识记。

关键词：字词教学；造字法；音形义；识记理解；比较法字词教学不仅是小学语文教学中的重中之重，而且在中学语文教学中也占据举足轻重的地位。

字词的规范正确的书写，字词的恰当准确的运用，不仅仅是应试的需求，更体现着一个国人起码的语文素养。

夯实基础，扎扎实实抓好字词训练，贯穿语文教学的全过程。

作为语文教师，用科学严谨的教学态度，用快捷巧妙的教学方法，引领每一个孩子徜徉在字词海洋中，快乐地学习，规范地书写，准确地运用，提高学生的识字及运用能力，继承和弘扬祖国文化，这是我们神圣的使命，也是我们义不容辞的职责。

一、造字法的学习和渗透造字法有四种：象形、会意、形声和指事。

这四种造字法的引入，可以帮助学生快速识字，并记忆经久不衰。

如：日、月、人、戈等这些象形字，根据事物的形态造的字，初中识字教学中多作为偏旁，可以给学生点明。

如：尘、羁、淼、凼、聒这些会意字，都是由两个或两个以上的字组合起来表达新的意思。

“羁”是马龙头，用皮革制成，后来引申为拘束，束缚；“淼”意思是水多，水大，三个水自然水就多了，学生会记忆深刻；“凼”字是小水坑，水在坑里，极其形象；“聒”字，学生屡写屡错，我就给一遍遍地解释，这是一个会意字，舌头在不停地说，耳朵感到厌烦，意思是啰嗦，几遍下来，学生就记牢了。

如：膏、襁褓、圃、晤、蹈这些形声字，有形旁和声旁之分，形旁表意义，声旁表读音。

学生经常写错的形声字，从形旁和声旁进行分析，可以帮助学生快速记忆。

我们的汉字，大部分是形声字，初中要求掌握的也多是形声字，从形旁和声旁两方面分析，会解决很多字记忆难的问题，有事半功倍的效果。

二、从音、形、义三方面结合起来识记、理解字词中国汉字是音形义的结合，单纯地记忆字形或字音，不容易记牢，在词语理解中“三管齐下”，既掌握了字形、字音，又理解了词义。

初中语文课要加强字词教学1. 引言1.1 为什么需要加强初中语文课的字词教学在学习语文的过程中，字词是语言的基本单位，是构建语言表达的基石。

初中是学生语文学习的关键阶段，而字词教学作为语文学习的基础，对学生的语言能力和阅读理解能力起着至关重要的作用。

加强初中语文课的字词教学是必不可少的。

字词是语言的载体，是学习语文的基础。

通过加强字词的识别与理解，可以帮助学生更好地理解文章，提高阅读理解能力。

掌握丰富的词汇和词语功能，不仅可以使表达更加准确和生动，还可以提升写作水平。

通过写作提升字词运用能力也是加强字词教学的重要方式。

通过写作实践，学生可以更加熟练地运用各种字词，提高语言表达能力与文字修辞能力，培养语感。

利用课外阅读扩大词汇量也是加强字词教学的重要途径。

通过阅读文学作品、新闻资讯等，可以帮助学生不断接触和掌握新的词汇和表达方式，提升语言能力。

加强初中语文课的字词教学有助于提高学生的语文素养，培养他们良好的语言表达能力和文学素养，为他们未来的发展打下坚实基础。

2. 正文2.1 重点加强字词的识别与理解重点加强字词的识别与理解在初中语文课教学中具有重要意义。

字词是语言的基本单位，对于学生理解句子和文章意思至关重要。

通过加强字词的识别和理解，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读理解能力。

通过加强字词的识别与理解，可以帮助学生丰富词汇量，提高语言表达能力。

通过学习词语的词义、词性、词语搭配等知识，学生可以更准确地表达自己的想法和观点，写出更有文采的文章。

加强字词的识别与理解也有助于学生培养语感和修辞能力。

通过深入理解词语的意义和用法，学生可以更灵活地运用语言，写出富有表现力和感染力的文章。

加强字词的识别与理解是初中语文课教学中不可或缺的一环，只有通过扎实的字词基础训练，学生才能在语文学习中取得更好的成绩，提高语文素养。

2.2 通过写作提升字词运用能力通过写作可以提升学生的字词运用能力。

写作是一种很好的方式，可以让学生在实践中运用所学的字词知识。

浅谈语文教学中的字词教学语文教学一直是学校教育中的重要组成部分，而字词教学则是语文教学中的重中之重。

字词是语言的基本单位，是语文学习的基础，因此在语文教学中，字词教学的重要性不言而喻。

本文将从字词教学的定义、特点、教学方法等方面进行详细的探讨，以期能够对广大语文教育工作者提供一些参考和启发。

一、字词教学的定义字词教学是指对学生进行汉字和词语的教学活动。

字词教学既包括对学生进行文字的识字和书写教育，也包括对学生进行词语的学习和掌握。

在语文教学中，字词教学是语文教学的基础，是学习其他语文知识的前提。

字词教学不仅仅是对文字形式的教学，更重要的是对文字意义、音形、结构等方面的教学。

只有全面系统地进行字词教学，才能够保证学生对语言的准确理解和运用。

1. 多样性字词教学的内容非常丰富多样，包括汉字的识记、笔顺和书写、词语的学习和掌握等。

这些内容既有形式上的要求，也有意义上的要求，针对不同年级和不同学生的特点，字词教学需要采取不同的教学方法和手段。

2. 渗透性字词教学是与其他语文知识相互渗透的，它既是其他语文知识的基础，也受其他语文知识的影响。

在语文教学中，字词教学需要与课文教学、阅读教学等相结合，使学生能够在实际阅读和写作中更好地掌握字词知识。

3. 系统性字词教学需要有系统的课程设置和教学安排，需要有科学的教学方法和手段。

只有这样，才能够使学生在语文学习中逐步、有序地掌握各种字词知识。

三、字词教学的教学方法1. 渐进式教学法在进行字词教学时，需要采用渐进式教学法。

这种教学法是指根据学生的年龄、认知水平、语言环境等因素，有目的地选择教学内容，有步骤地进行教学。

在小学一年级的字词教学中，可以从简单的字母、笔画开始，逐渐过渡到词语的学习和掌握；在初中阶段的字词教学中，则可以重点讲解一些常用词语、成语、俗语等，让学生逐步了解汉语的特点和规律。

2. 记忆与运用相结合字词教学既需要学生对字词进行记忆，又需要引导学生在实际的语言运用中掌握和运用字词知识。

浅谈初中语文字词教学内容摘要：字词教学是语文教学的一项重要任务。

在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。

随着新课程标准的实施，如何在初中阶段进行字词教学，历来众说纷纭，试图从两方面谈谈自己对初中语文字词教学的粗浅认识。

字词；重要；语感；理解很多教师认为初中阶段的字词教学已不再是教学的重点，但是我们在仔细研读《语文新课程标准》后，就会发现字词教学在初中语文教学中起着不可忽视的作用。

因为字词不但是语文基础的一部分，更是提高学生素养的一个最具体、最直接的载体。

语文是一门语言学科，具有语言特有的线性特征，由字、词到文章每一个环节掌握得不够，语文就不能说学得好。

所以对词语的掌握在《语文课程标准》中有明确的要求，针对课程标准的要求，许多初中升高中的考试就常见有对词语的理解、运用的考查。

例如：一句话中根据拼音写词语、连词成句题这样的题型在近几年的升中考试中常见。

但是，在语文教学过程中除词语教学外还有其他语文知识的教学和语文素养的培养。

对词语的教学又不能过于下大力气。

这样一来很多教师在教学课文中的词语时大多采用让学生读一遍抄一遍的方式进行，导致许多学生对一些必须掌握的新词得不到很好的学习。

写作中常常会出现词语匮乏的现象。

初中语文教学与小学语文教学最大不同就是由对文本的局部即字、词、句的认知逐渐到对对篇、章的感悟。

初中阶段是学生从小学到高中的一个过度阶段。

小学是打基础，高中是学生素质的提高，初中是语文知识积累的重要阶段，其中字词是积累的一个重要组成部分。

所以，字词教学是教学中不可缺少的一部分，应教会学生认识与储存更多字词，为今后学好语文及作文训练奠定基础。

通过字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。

《新课程标准》中规定：7－级独立识字3500个，会写3000个左右。

人教版新课程标准实验教材中，每篇现代文课文后面都有字词积累的练习。

在教学实践中，如何使学生通过教材学习积累一定的字词，以达到新课程标准的规定呢？随着新课程标准的实施，作为实施者的一员，笔者认为我们很有必要在这一领域重新审视、探讨。

初中语文课要加强字词教学1. 引言1.1 现状分析当前初中语文课的教学中，字词教学存在着一定的不足之处。

首先，许多学生在阅读和写作中缺乏丰富的词汇储备，导致表达能力受限，难以准确、生动地表达自己的想法。

其次，一些学生缺乏对字词的审美意识，无法欣赏和理解词语的美感，影响了他们对文学作品的深刻理解和感受。

再者，部分学生在语言表达能力上有限，缺乏语法和修辞手法的运用，导致写作质量参差不齐。

此外，学生对文学作品的兴趣不高，很多时候只是机械地解读和记忆，缺乏对文学的真正热爱和理解。

综上所述，当前初中语文课中的字词教学存在较大的改进空间，需要加强针对性的教学方法和策略，以提高学生的语言能力和文学修养。

1.2 问题意识在当前的初中语文课教学中，我们必须正视一个严重的问题，那就是字词教学的薄弱。

在课堂上，很多学生缺乏对丰富字词的认识和运用能力，导致他们在阅读、写作和表达中面临诸多困难。

他们的词汇量有限，表达能力受限，审美能力不足，这直接影响了他们的语文学习和发展。

这个问题的存在，不仅仅是教师们的教学问题，更是学生们的学习问题。

缺乏对字词的深入理解和掌握，将会在学生的语言发展过程中留下隐患，影响他们的综合素质和语文水平的提高。

我们必须意识到这一问题的严重性，及时采取有效措施加强字词教学，以提升学生的语言能力和文学素养。

只有当我们认识到问题的紧迫性，才能更好地引导学生走向成功之路。

1.3 意义重要在语文教学中，加强字词教学具有重要的意义和作用。

字词是语言的基本组成单位，学习掌握了丰富的词汇能够帮助学生更准确、更丰富地表达自己的思想和情感。

通过字词教学可以培养学生的审美能力，让他们更好地欣赏文学作品中的精彩用词和造句，从而提高文学鉴赏水平。

加强字词教学也能拓展学生的语言表达能力，使他们能够更灵活地运用语言，准确地表达自己的意思。

通过对字词的深入学习，可以激发学生对文学的兴趣，促使他们更加热爱阅读和写作。

而加强字词教学还能帮助学生提高写作能力，使他们在表达思想时更具有说服力和感染力，从而全面提升语文课教学质量，为学生成才成长打下坚实的基础。

初中语文字词教学初中语文教学是整个中学教育中的重要组成部分，它不仅是学生语言文字能力的基础培养，更是学生全面发展的重要环节。

对于初中语文字词教学的重要性，我们不能忽视。

在教学实践中，如何有效地进行语文字词教学，激发学生学习兴趣，提高学习效果，是我们需要思考和探讨的问题。

初中语文字词教学要注重词汇的积累和应用。

语文教学是语言文化的传承和发展，词汇作为语言的基本要素，承载着丰富的文化内涵。

我们在教学中要注重对学生词汇的积累和应用能力的培养。

在初中阶段，学生需要学习和掌握大量的语言文字词汇，老师需要通过各种形式的教学活动，引导学生积极主动地学习词汇，提高词汇量，并且要注重词汇的实际运用，让学生掌握用词准确地表达自己的想法和情感。

初中语文字词教学要注重语境的营造和语言情感的体验。

语言是情感的载体，语言的交流和表达是情感交流的重要方式。

在语文字词教学中，我们不能只注重知识的传授，更要关注学生对语言情感的体验和感悟。

在教学过程中，我们要尽可能创设各种语境，让学生在实际的语境中感受语言的魅力和情感的力量，让学生在阅读、写作等活动中体验语言的力量，从而提高他们对语言的喜爱和使用的自信心。

初中语文字词教学要注重多元化的教学策略和方法。

语文教学是一门综合性很强的学科，它既包括对语言文字词汇的学习，又包括对文化传统和文学知识的学习。

我们在语文字词教学中要注重多元化的教学策略和方法，通过讲解、讨论、阅读、写作等多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

我们还可以借助多媒体技术和互联网资源，拓展教学内容，让学生在丰富多彩的教学活动中收获更多的知识和体验。

初中语文字词教学是语文教学中的重要环节，它关系到学生语言文字能力的培养和学生全面发展的素质提升。

我们在教学中要注重词汇的积累和应用，营造良好的语境和语言情感的体验，并且注重多元化的教学策略和方法，从而提高语文字词教学的有效性和实效性，让学生在语文学习中获得更多的收获和体验。

中学语文教学中的生字词教学优化生字词教学是中学语文教学中不可或缺的一部分，它对于提高学生的语文素养和语言运用能力具有重要的作用。

然而，在传统的生字词教学中，存在着一些问题，如教学方法单一、缺乏趣味性和实用性等，导致学生的学习效果不佳。

因此，优化生字词教学，提高学生的学习效果，是当前中学语文教学亟待解决的问题。

本文将从以下几个方面探讨中学语文教学中的生字词教学优化。

一、教学方法多样化传统的生字词教学方式单一，通常是教师领读、学生跟读，这种教学方式缺乏趣味性和互动性，容易导致学生失去学习兴趣。

因此，教师应该尝试多样化的教学方法，如游戏、竞赛、故事等，以激发学生的学习兴趣。

例如，教师可以组织学生开展词语接龙、猜谜语、词语搭配等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握生字词。

此外，教师还可以利用多媒体技术，通过图片、视频等形式展示生字词的意境和用法，帮助学生更好地理解和记忆。

二、注重实用性生字词教学的最终目的是为了提高学生的语言运用能力，因此，教师在教学过程中应该注重实用性。

首先，教师应该根据学生的实际需求和水平，选择适合学生的生字词进行教学。

其次，教师应该注重生字词的语境教学，将生字词放在具体的语境中讲解，让学生更好地理解其用法和含义。

最后，教师还应该注重学生实际运用能力的培养，如写作、口语表达等，让学生在实践中掌握生字词的用法。

三、培养学生的自主学习能力传统的生字词教学中，往往是教师讲授为主，学生被动接受，这种教学方式不利于培养学生的自主学习能力。

因此，教师应该注重培养学生的自主学习能力，如引导学生自主预习、自主复习、自主探究等。

教师可以利用多媒体技术，制作生动有趣的课件，引导学生自主学习生字词的音、形、义等方面。

同时，教师还可以鼓励学生通过课外阅读、网络学习等方式自主拓展生字词的积累和运用。

通过这些方式，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力。

四、加强师生互动传统的生字词教学中，师生之间的互动较少，教师往往只是单纯地讲授知识，而学生则处于被动接受的状态。

浅谈初中语文教学中的生字词教学的意义作者：黄定强来源：《新教育时代·学生版》2016年第35期摘要：时代在进步，科技在发展，教育在不断改革。

随着新课程的实施，如今中学的教学状况已引起了广大教育者的思考，对于课程的认识一次次地掀起了狂潮。

在新课程的标准上，有明确的规定：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

在此，本人结合多年来语文的教学经验，浅谈初中语文教学中的生字词教学的意义。

一、当前初中语文生字词的教学现状自实施新课程以来，有些初中语文教师的教学观念也有所变化，认为在语文的教学过程中字词教学已经不再重要。

在课堂上向学生提出生字新词并予以解释并不重要，反而会浪费了课堂的珍贵时间。

再者，身为初中生，其生字生词也有了一定的积累，不必再着重花时间去强调。

更有甚者，认为字词仅仅是小学语文的教学内容，初中语文并不需要涉及。

然而在新课程标准上，已明确地指出了要求：①.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。

累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

②.在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

③.临摹名家书法，体会书法的审美价值。

学生在小学阶段，熟知的常用汉字需要达到3000个，其中要求会写的字数达到2500个。

此外，要能熟练地运用字典，用音序和部首检字法查生字生词。

而在初中阶段，将字词的教学纳入语文课堂也是新课程的基本要求。

[1]目前大多都語文教师在初中语文的教学过程中，通过从文章的某个情节作为切入点，激趣导入新课→板书课题→解析课文名→介绍作家、作品以及本文的写作背景→阅读讨论课文写了什么、课文是怎么写的、课文为什么要这样写、你读后有什么启示。

浅谈语文教学中的字词教学语文教学是培养学生综合语言素养的基础学科，其中字词教学是语文教学中非常重要的一环。

字词教学是指通过教学活动，使学生学会认读汉字、理解词语的形、音、义和用法，提高语言文字应用能力的教学过程。

在语文教学中，不仅仅是对学生进行知识的熏陶，更是对学生书写与思维能力的提升。

因此，认真对待字词教学，对学生的自然语言熏陶及批判性思考起到了很好的辅导作用。

首先，教育者能够引导学生学会汉字认读能力，深入理解汉字的本质，提高写作及思维能力。

毕竟，汉字是中华文化的宝库。

懂得汉字的起源，形成过程及进化知识，对于学生来说亦是具有较高的指导性和启发性的。

同时，由于现代科技的崛起，汉字的应用范围也越来越广泛，了解汉字的演变、意义和使用场景，有助于学生理解并正确使用汉字，减少错误发生率。

其次，词语是语言表达的基础，也是语言使用中非常重要的内容。

在字词教学中，教育者将引导学生理解词语的发音和结构，懂得如何使用各类用法，熟练阅读文献及文本作品。

理解以及掌握正确的用词法，不仅能够提高语言文字表达能力，同时也有助于学生对逻辑思维内容的理解，着重对学生思辨及批判性思考的重新梳理。

最后，字词教学能够让学生明确语言文字应用的重要性。

我们生活中要面对种种文字，运用文字表述我们内心的每一变化，字词教学可以让学生更加注重语言文化的熏陶，发挥良好的语文应用能力。

字词教学培养的学生，不仅掌握的是语言，更是通过对文化、时代特性的理解，全方位地认识了中华文化，从而成为具有批判性思考能力的成功人士。

笔者认为，字词教学既是语文教学的基础，更是提高学生语言文字应用能力的重要方法。

理解字词教学的重要性及深刻含义，不仅对于学生的成长有很好的启发作用，同时亦有助于教师在教学中突出字词教学重点，提升教学效果。

因此，我们应当珍视这个优秀教育资源，更认真地推动字词教学，为中华文化精髓的弘扬和传承做出不懈努力。

初中语文字词教学安徽省天长市芦龙中学王安岭初中语文教学与小学语文教学的最明显的区别就是对文本的局部即字词句的认知逐渐到对篇章结构的理解、感悟和欣赏。

初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡阶段。

小学是打基础阶段，高中是语文素养的提高阶段，初中则是语文知识积累的重要阶段。

而字词学习又是积累的一个极其重要的组成部分，因为字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。

尽管小学语文教学中的教学重点字词教学在初中语文教学中已逐步被边缘化，但我们仍不可忽视这一重要环节。

新的课程标准规定，语文课应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确立目标，因而要致力于全面搞好学生的语言素养，我想我们的语文教学过程中就不应忽视学生在词语的积累、掌握、运用方面的训练。

我过去在进行字词教学时，仅仅停留在让学生上课读几遍，课后抄几遍，最多再选择几个词语让学生解释一下这个层面上，事实证明，收效甚微。

语文教学大师魏书生的字词教学的五种方法是：第一，集中学习；第二，反复练习运用；第三，定期考试；第四，教给学生解词的方法；第五，教给学生辨析近义词的方法。

借鉴他的经验并结合我校学生的特点和我的教学实际，现在我通常将字词教学训练分四个阶段进行，似乎觉得更符合语文教学规律，同时也使语文实践活动更具开放性和弹性，老师和学生的活动空间更为广阔了。

采用这样的方法我也深感不但最大程度的节省了课堂上的时间，而且增强了语文学习的趣味性。

第一阶段：认知阶段。

注音解释、多读多写是认知最直接的方法，也是掌握字形最直接的途径。

但是新版教材大部课文后“读一读，写一写”所列词语少则十几个，多则几十个，如果让学生全部去注音、解释，无疑会加重学生的负担，甚至可能会挫伤学生学习语文的积极性和主动性。

我通常选择在语文实践中使用频率较高的或学生方言与普通话读音容易混淆的词语去注音、解释，剩下的可让学生自己制卷去考同桌。