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小学语文分层教学实施方案（共12篇）篇1：小学语文分层教学实施方案一、课题的研究意义布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。
这就要求我们当老师的要面向全体，因材施教。
要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层教学”。
只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。
这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。
二、课题研究的主要内容1、学生分层根据学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为好、中、“差”三个群体。
以相邻前后4人一组。
为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的(征得学生及家长同意)，也可以是隐性的(只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉)。
无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。
要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。
2、教学目标分层改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：(1)最低限度的课程标准，教材要求。
(2)标准、教材的全部基本要求。
(3)对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。
鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
3、教学过程分层改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。
保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。
4、练习作业分层次不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。
语文有效作业实施方案西关街小学六年级语文组2014年3月语文有效作业实施方案西关街小学六年级语文组新一轮的基础教育课程改革推出了新的人才培养模式。
提高学生的综合素质，培养学生的探究意识与创造能力，引导学生用科学的思维方式解决生活中的问题，使学生学会分享与合作等，日益成为学习的主题目标。
对小学生来说，作业尤其是课外作业是学生自主学习的主要形式，是小学生处理和获取信息的重要途径。
所以，有必需在严格控制小学生课外作业量的同时，改变作业的传统观念，优化作业设计，体现出小学生在做作业过程中的自主性、开放性、探究性和综合性。
（一）以学生的基础为本1.小学生正处在长身心，长智慧的时期，受教育快，可塑性强。
可让学生在丰富多彩的语文实践活动中，自主参与，合作交流、激发求知欲，从而培养学生的学习创新能力。
2.小学生天性好奇，新鲜的东西特别受他们的喜爱，老师需要把握住小学生好奇的心理特点，在作业题型、格式等方面推陈出新，尽量设计得有新奇感，能引起他们的兴趣，学生就会愿做、乐做。
3.充分考虑学生的特点（1）体现层次有的学生天生速度过慢，所以对于这种学生，老师应注意自己的作业量，单独布置，作业一定要精了又精，布置完后不妨再鼓励一句：你的作业量比别人少，相信你能完成好的。
对于基础差的学生，老师也应分批布置，减少思考性的作业，适可而止。
（2）激发兴趣“兴趣是最好的老师”，首先得观察学生，哪些事他比较乐于做，哪些事他喜欢钻进去做，哪些事他喜欢想像，哪些事他喜欢创作，老师必须注意观察，善于发现。
然后进行筛选，对于学生今后的发展有一定意义的，能指引他们前进方向的“兴趣”，就可以放入作业范围之中。
（二）以学生的全面发展为本新课程改革的核心理念是关注人的一般发展。
根据这一理念，设计学生课外作业时，一方面重视每一个学生的已有差异，注重不同的学生有不同的发展可能；另一方面注重学生知识领域的广泛程度，注重学生诸方面素质的和谐发展和健康向上的价值观的形成。
小学语文作业分层设计一、作业分层设计背景随着教育改革的深入推进，小学语文教学逐渐注重学生个体差异，满足不同学生的学习需求。
为提高教学效果，提升学生学习兴趣，针对学生语文素养、认知水平、兴趣爱好等方面的差异，特制定本作业分层设计方案。
二、作业分层设计原则1. 公平性原则：确保每位学生都能在适合自己的层面上得到锻炼和提升。
2. 科学性原则：依据学生年龄特点、认知规律和语文课程标准，合理设置作业难度和类型。
3. 个性化原则：尊重学生个体差异，关注学生兴趣和特长，激发学生学习内驱力。
4. 动态调整原则：根据学生学习状况和进步，适时调整作业层次，实现个性化辅导。
三、作业分层设计方案1. 基础层：针对语文基础薄弱的学生，重点巩固字词句基础知识，提高阅读理解能力。
（1）字词积累：每日听写、默写，强化字词记忆。
（2）句子练习：句子仿写、修改病句，提高句子表达能力。
（3）阅读训练：阅读短文，提取关键信息，提高阅读理解能力。
2. 提高层：针对语文基础较好的学生，注重培养文学素养，提高写作能力。
（1）文学鉴赏：阅读经典文学作品，学会欣赏和分析。
（2）写作指导：进行不同文体的写作训练，提高写作技巧。
（3）拓展阅读：推荐优秀书籍，拓宽阅读视野。
3. 挑战层：针对语文尖子生，激发学术潜能，培养创新能力。
（1）研究性学习：开展课题研究，培养探究能力。
（2）创意写作：尝试创作诗歌、小说等，发挥创意。
（3）语文竞赛：参加各类语文竞赛，提升综合素质。
四、作业分层实施与评价1. 教师根据学生实际情况，将学生分为基础层、提高层和挑战层。
2. 教师针对不同层次的学生，制定相应的作业计划。
3. 学生在完成作业过程中，教师给予适时指导，关注学生进步。
4. 定期进行作业评价，调整作业层次，确保作业分层实施效果。
5. 建立激励机制，鼓励学生在适合自己的层次上取得优异成绩。
五、作业分层设计具体措施1. 明确分层标准：根据学生的语文知识掌握程度、阅读写作能力、学习兴趣等，将学生分为三个层次，分别为基础层、提高层和挑战层。
小学语文组课堂教学改革实施方案“6+2”课堂教学模式是在实施“有效教学”的背景下，以遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，结合我校教学实际提出来的。
语文组“6+2”课堂教学模式是在学校课堂教学模式基础上并针对语文学科的学科特点提出的，目的是以改进教与学的方式。
“六学”即预学、互学、展学、助学、悟学、拓学，旨在引导学生带着任务预学，合作探究互学，尊重个性展学，尊重差异助学，反馈矫正悟学，训练达标拓学。
“二渗透”即德育教育、文明教育渗透，创设“活动的课堂，文明的课堂，开放的课堂”，提高课堂教学的有效性。
语文组充分利用小微课堂的课题研究，将6学中的展学、互学形成小组合作指导策略和评价，以学生作为学习主体，在融合“微课堂”“翻转课堂”等形式的基础上注入了“自主、合作、探究”的学习方法，将老师的“教法”和学生的“学法”，课外的研究和课内的学习，课下的合作和课上的提升有机结合，积极构建以“小微课堂”为名的学习模式并做深入研究。
一、合理分组组织学生实行小微课堂合作学习，首先要将学生实行分组，分组常采用学前分组法和临时分组法。
学前分组法一般是教师根据学生的性别、学业成绩、水平倾向、兴趣、背景等几个因素实行分组，通常是每4-6人一个小组。
分组时遵循组内异质，组间同质的原则划分。
用这种方法产生的学习合作小组省时、高效，有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感。
临时分组法，根据本节课的学习内容及所采用的学习方式由学生自由组合，喜欢学习同一个内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。
这种合作学习小组在学习的时间、空间、内容、方式上都比较开放，能有效的调动学生学习的积极性和主动性，更有利于培养学生的合作、社交水平。
教师组织学生实行小组合作学习时，可根据教学内容及所采用的学习方式灵活掌握，合理分组，做到两种学习方式有机结合。
二、明确目标小微课堂实质上是学生自主挑选课题、精心备课、课堂主讲，教师从旁辅助点拨，完成课堂知识点的讲解。
语文学科课程的建设与实施方案一、背景分析以国家、省、市中长期教育改革和进展规划纲要精神为指导，以陶行知先生的生活教育理论为根底，努力践行生活教育理论思想，深化根底教育课程改革，大力推动学校办学模式和育人方式的多元化、共性化进展。
创设语文课程的建设与实施，促进学生在活动、实践、体验、探究中，提高学习效能、开掘潜能特长。
改进语文学科的教学方式，促进学生有效学习，优化课堂教学模式，引领教师专业成长，推动学校特色进展。
在语文课程的主见指引下，以单元整体开发建构为根本方法，梳理整合课程目标，融通课内课外语文内容，开展语文学业水平评价等，促进学生语文素养的全面进展。
二、课程目标〔一〕总体目标1、通过语文课程的建设与实施的实践争论，进一步完善教育教学实施理念，梳理细化课程目标体系，整合构建课程实施内容，探究积存课程实施策略，建立学习助力机制，建立实施学业评价方案，形成完善的课程体系。
2、通过参与争论以及通过各种途径学习当前教学理论，努力吸取各种教育思想的精华，学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，广收博录，促进教学技艺、实践才智的真正提升。
3、通过课程的建设与实施，使学生听、说、读、写、识等方面的力量以及人文素养能获得更大的进展。
〔二〕细化目标1、优化课程实施理念。
2、梳理课程目标体系。
3、架构课程实施内容。
4、探究课程实施策略。
5、建立学习助力机制。
6、实践学业评价方案。
三、实施框架〔一〕优化了课程实施理念语文课程需要理念的引领，需要语文课程的根本价值追求。
1、语文课程的根本价值追求：用童年生活的精神烛照语文教学，让语文溶化为生活的一局部。
2、语文课程的建构原则：在语文与生活的双向互动和整合融通中提高学生的语文素养。
〔二〕梳理了课程目标序列语文课程的实施需要清楚的课程目标引领和观照。
现有的课程标准有总目标和年段目标，但没有细化到每个年级具体应到达的目标，因而对于教师实施语文课程造成了肯定的模糊性和随便性。
认真分析语文课程的根本理念，我们觉察 2023 版的语文课程标准照旧强调了识、写、读、作、说等语文根本力量，而语言积存、语感、思维、学习方法、学习习惯、思想道德、共性人格等都是与力量培育同构共生的。
小学语文学科课程方案（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2019年【最新修订版】小学语文新课程标准注：凡是加粗的部分，均是课程标准（修订稿）新改动的，或增或删，或调或整合。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。
2019 年【最新修订版】小学语文新课程标准注：凡是加粗的部分，均是课程标准（修订稿）新改动的，或增或删，或调或整合。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。
《农村小学生语文作业布置有效性研究》课题实施方案一、课题研究的背景和意义现在小学生的学习越来越紧张，课业负担过重。
所谓美好的童年也渐渐与他们远离了。
许多小学生存在着作业多的状况，尤其是农村小学较为严重，教师的作业布置忽视了学生的主动参与，乐于参与。
学生每天都要面繁重的、机械的、回忆型笔纸测验式的作业，加重了学生的学习负担，不利于学生的全面发展。
随着新课改的深入，为了落实减轻学生学习负担的要求，减少学生语文书面作业成为不可分割的一部分。
如何减轻学生的学习负担和教师的教学负担，而又不影响教学质量的提高，成为农村学校教育工作者面临的首要问题，为此，我们提出《农村小学生作业布置的有效性的研究》课题。
我们选择这个课题，希望通过调查研究，了解农村小学生的语文作业情况，了解这些孩子们的内心感受，找到问题的关键所在，帮助农村小学语文老师从中得到启示，布置和布置学生乐于做的有效的作业，为农村孩子寻找真正意义上的学习尽自己的绵薄之力。
二、核心概念界定（一）作业布置：这里指小学生课堂作业、家庭作业，《贵州省教育厅关于坚决规范中小学办学行为切实减轻学生过重课业负担全面提高教育教学质量的意见》提出小学一、二年级不得留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业每天控制在1小时以内。
教师可根据学生水平差异布置不同的作业。
杜绝给学生布置机械性、重复性、高难度的作业，双休日及节假日不得加大作业量，不准用增加作业量的方式惩罚学生。
（二）有效性：老师要在课堂上就把知识落在实处，多给学生方法，提高效益，减轻负担，减少作业量，让学生有足够的时间做作业。
提高课堂教学效率是减轻学生课业负担，提高作业质量的关键所在，学生的作业题要精心选择，应着眼于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧，同时要有助于学生智力与创造才能的发展。
课内作业突出针对性、趣味性、层次性、开放性、贴近生活性、充满情趣性等，课外作业的布置：突出实践性、趣味性、层次性、探究性、创新性、贴近生活性、充满情趣性等。
小学语文作业改革实施方案
（试行）
《语文课程标准》中诸多的新理念为建构全新的小学语文作业教学引领了方向。
小学语文作业不仅要减轻学生过重过量的负担，更要消除学生的精神负担，让学生愿意完成作业、喜欢完成作业、愉快完成作业，在作业中体验成功，从而促进学生各方面素养的形成与发展，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
学生作业是发展学生思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口通过对作业的布置与批改，可以帮助学生进一步巩固并运用所学知识、养成良好的学习习惯，同时能进一步优化教师的课堂教学，是提高教学质量的重要保证，因此教师要认真进行作业的布置和批改。
为此特制定《沂堂小学语文作业改革实施方案》
小学语文作业类型及要求
A、作业类型：
课前预习作业、课堂作业（基础训练、写字、大作文、写话）、课堂练习（堂堂清练习题）、家庭作业（配套练习册）、读书作业（读书摘记、日记、小作文）、语文实践作业(背诵、办手抄报、演讲、手工制作、诗配画、社会调查、收集资料等)。
（一）课前预习作业
（1）小学低年级要勾画生字词、生字能熟练认读，标出自然段，把课文读正确、通顺。
（2）中高年级课前作业在低年级的基础上，还要增加借助工具书，结合上下文等方法理解重点词语，初步理解文意；收集相关课外资料。
预习作业可作为家庭作业的一种，中高年级教师可引导学生自主或在家长帮助指导下进行。
低年级可由课内教师指导预习并逐步培养，直至形成习惯。
预习作业建议呈现在学生的语文课本上。
（二）课堂作业
1—6年级均设语文作业。
课堂作业为统一下发的《语文基础训练》（一、二年级再加四线田格）、写字和大作文（低年级说话）。
大作文完成课本要求内容。
单元检测A卷可作为课堂作业当堂完成。
（1）生字本（四线田格）：低年级使用，拼音和生字上下要对称，按田字格要求，大小适中，间架结构合理，美观大方，评价分等级，不出现差号，不要百分制。
要有激励性评价。
一课一次全批全改，错误当面指导学生订正。
有批改日期及等级。
（2）基础训练：
低年级：字、词、句的综合训练，在让学生掌握巩固知识的同时，继续训练学生的书写。
教师可以根据本班学生的学习情况，部分习题可以让学生独立完成，部分习题可以在教师指导下完成。
学生有改错，有激励性评价。
一课一次全批全改，有批改日期及等级。
中高年级：字、词、句的综合训练。
学生书写规范、整洁、美观，有激励语，无差号，无涂抹，无错批漏批。
教师可以根据本班学生的学习情况，部分习题可以让学生独立完成，部分习题可以在教师指导下完成。
学生有改错。
一课一次全批全改，有批改日期及等级。
（3）写字：一二年级为铅笔字，三四五六年级为钢笔字。
教师要有指导，培养学生养成良好的书写习惯。
严禁使用圆珠笔、中性笔书写，每一笔做到横平竖直。
写字课本中字迹不可潦草。
（4）作文
写话：培养写话兴趣，侧重句的训练，会用几句话或一、两段话写自己想说的话。
能积极地把阅读和生活中学到的词语运用到写话中。
没有学过的、不会写的字可以用拼音、图画代替（学过的字要会写！）。
每学期不少于8次；全批全改，有批改日期。
错别字或者其它错误教师要指导学生订正。
习作：三、四年级侧重段的训练，围绕一个意思把话说完整。
引导学生说真话、吐真情。
不说空话、假话、套话、泛话，让学生作文从生活中来，到生活中去。
五六年级在教师指导后先在练习本上打草稿，经过多重修改以后，誊抄大作文，提倡面批。
每学期8篇；全批全改。
作文书写和批改常规要求：
1.作文本的第一页空出来作目录用，应认真填写每篇作文的题目。
（1）第一页是目录，“目录”二字写在第一行的中间；空第二行；第三行起写“1”，再空一格后写作文题；其余以此类推。
（2）第二页起作文。
第一行写作文题目（每篇作文题目开头空四格）；空第二行；第三行起写作文正文，每个自然段开头空两格写。
（3）每次作文必须新起一页。
2.每篇作文必须全批全改，批阅要精细，提倡当堂讲评。
教师批
阅时使用批改符号，严禁乱写乱画，以身作则。
3.教师的眉批、间批、尾批、总批应字迹工整，评语要简洁，应有个性，有针对性，富有童趣，对学生有指导性意义。
4.书写、质量等级应打在文题的左上角，日期应记在尾批的后面。
5、教师要有倡导学生发表文章的意识，学校或是班级能够设立学生文章发表的园地，让学生有成就感。
B、书写要求：
（1）一、二年级的学生，书写作业用铅笔。
（2）三、四、五、六年级的学生，书写作业用钢笔，严禁使用圆珠笔（中性笔）书写作业或一本作业本中用多种颜色的钢笔书写。
（3）书写工整，卷面整洁、美观。
（4）书写时有错误之处，铅笔书写的则擦干净后订正在原处；钢笔书写的则可以用透明胶修改或用上修改符号后订正在一旁，禁止作业本上涂涂改改。
（5）凡是作业中的线段（条）均使用直尺画。
C、批改要求：
（1）批改作业用红色的钢笔或圆珠笔，正确的在答案的右下角打“√”（“钩”不要打得太大，2厘米左右），错的待学生订正后，再在该处打“√”。
必要时加简洁的批语给予鼓励和指导，教师的批阅字迹要规范、工整、清楚，大小要适中，体现示范性。
作业批改后要注上日期，批改的日期一律写在等级之下。
（2）作业成绩以优、良、及格、不及四个等级评定，对书写好的
加“☆”或激励性的评价语，提倡低年级采用“小红花”、“小五角星”等生动的评价形式。
（3）作业批改要及时，课堂作业要教师全批全改，中高年级基础训练、写字、大作文提倡当堂批改。
小学一、二年级的作业要当堂批阅，提倡面批。
要布置一次，批阅一次，不得累批、隔批、漏批、错批。
（4）对学生作业中出现的错误应分析原因，及时要求学生订正，订正后的作业要再次批改，对学困生要给予耐心的辅导。
D、作业订正要求：
（1）《基础训练》、《练习册》在错题上下方的空白处订正，订正时用铅笔，并画上直线。
（2）练习本上的订正须在老师批注的日期下一行起，不能覆盖老师的字迹，按错题号的顺序及时订正。
（三）课后（家庭）作业
以训练听说读写能力为目的，重点布置阅读、写作、观察、探索研究、实践性作业为主，学校要根据实际情况，统筹考虑，制定课外作业布置批改等要求，确保落到实处。
1、作业类型及内容
学生课前预习性作业、配套巩固性练习、读书作业、语文实践性作业、单元测试B卷等。
2、课外作业量
课外作业每天作业量和所用时间要严格按规定执行。
小学一、二
年级不留书面课外作业，三至六年级每天语文课外作业总量不超过30分钟。
3、课外作业要求
⑴课外作业的设计应体现多层次性，提倡菜单式作业，对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度。
⑵运用多种批改方式批改，勤写留言，勤于赞赏。
教师抽批、小组长批和同学互批相结合，同时对小组长批改及同学互批情况进行及时指导调整。
（四）作业试做：教师有选择性地对课堂作业选择性试做，尤其是《基础训练》中的阅读训练及部分难题进行重点试做，并对答案进行全面深刻的把握。
严禁让学生做成套的题目、错误题目、重复题目和超范围题目。
