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82733 学科教育论文语用理论于英语专业听力测试教学的运用及启示听力是一项非常重要的基本英语学习技能。
细数国内的各种权威英语测试都有一定比例的听力会话题。
传统英语教学的会话分析多侧重于句法结构及语义分析层面。
然而，近年来，会话题中需考生推测的题目比例增加，这就要求听力教学需顾及到语义场这一层面。
语用学正是通过语境来理解语言，了解语用理论有助于学生较准确地理解说话人真正的意图。
本文将通过语用学理论分析专业英语测试中的会话题型，以期将语用学理论带入英语听力测试的教学，从而增强英语学习者的会话理解能力，并提高其英语听力水平。
一、会话含义理论及合作原则著名哲学家Grice于1967提出的会话含义理论是最重要的语用学理论之一。
他认为人们在交际中都遵循了一种原则，即“使你所说的话，在其发生的阶段，符合你所参与的交谈的公认目标或方向”。
（Grice，1795）这种原则即合作原则（cooperative principle），简称CP。
这些原则包括四条准则：（1）数量原则：使话语信息充分，但不能过多。
（2）质量原则：使话语真实。
（3）关系原则：会话必须有关联。
（4）方式原则：会话要清晰、简练、有序。
然而，人们在日常交际中并不总是遵守这些准则，每当人们故意违反了某一条准则时，会话含义便应运而生。
这种暗示意义就是会话含义（conversational implicature）。
二、会话含义与英语专业测试听力理解近年来，英语专业四级听力测试中，可以直接通过听清细节而做出选择的题目逐年减少50%的会话题需考生在接收听力信息后，进行解码编码并对其含义进行推测。
专八访谈题中，也有部分题目需要学生进行类似推断。
因此，英语专业学生不仅要听清材料具体内容，更重要的是需要一定的语用推断能力，才能结合字面意思，掌握说话者真正要表达的含义。
例1：M：Oh， no！ What happened？ Was there anything important in it？W：Yes！ My cheque book， all the papers I need for work， my appointment work.（TEM4：2010.6）这段对话中，男方用一般疑问句问女方有无遗失重要物品。
浅谈语用学在英语专业四级听力学习中的应用一、引言无论是英语专业四、八级测试还是大学英语四、六级考试，听力测试是必考的一部分，也是测试中的难关，单单依靠课堂学习训练远远不足，2016年英语专业四级测试的听力部分进行了改革，把过去的新闻部分改成了讲座（篇章填空），向八级衔接；会话部分去掉了问题部分的展示，与大学英语的四、六级并轨。
题型的改变意在更好，更全面地检测学生听力的实际使用能力，但难度也相应地增加了。
在两年多的听力教学训练中，语用学理论的使用较好地帮助了学生在听力方面的学习，也取得了一定的成效。
二、语用学语用学是研究说话者与听者之间语言交流意义的。
既探究说话者所说话语之外的实际意义（并非他直接表达的词或句）。
它主要区分了句子意义和话语意义，将人的因素与语境，语义研究结合起来。
语言的产生，交流是在一定的话语环境下进行的，语言所表达的意义也只有此环境中才得以成立，交流者之间才能相互理解，脱离此话语环境，语言意义会产生歧义。
语言的表达是以特定的方式和语句呈现的，熟知、理解这些语言，语用特点，就可以推导出话语的实际语意，理解话语的真正含义。
1. 篇章分析篇章是指具有一定架构，传达一个完整信息，句法连贯，准确，且具有一定交际目的与意义的语言单位或文章（口语的或书面的）。
也就是说篇章根据交际目的与意义，本身具有特定的架构和句法。
就新英语专业四级“讲座”（篇章填空）部分为例，探讨篇章分析理论在该部分学习，训练中的运用。
不难看出讲座（篇章填空）其实就是一篇结构条理清楚的短文。
分析篇章架构，理解所填内容的特点是非常必要的，语篇分析理论就可很好地使用到该部分的学习训练中。
由于场合，听众对象，话语者表达的内容等的不同，使用的语言结构形式也是不同的。
通常而言，讲座内容大致可分为三类：学习方面，工作方面，文化方面；语篇架构也通常分为三大部分：（1）结构部分，包括内容和语体形式（2）策略及操作部分，包括语言相识的排列组合（3）材料部分，语言词汇和语法知识。
关联理论视角下的大学英语听力教学研究摘要：文章探讨了关联理论在大学英语听力教学中的应用。
在听力教学过程中，教师应注重专业知识的强化及背景文化的导入，培养学生寻找最佳关联及推理听力信息的能力，最终提高听力理解能力。
关键词：关联理论听力教学认知过程最佳关联一、引言关联理论（Relevance Theory）是Sperber和Wilson在其著作《关联性：交际和认知》（Relevance：Communication and Cognition）中提出的一项重要认知语用学理论。
该理论认为在日常的语言交际过程中，听话人要正确地理解对方的话语，必须通过处理其所提供的语境假设找出彼此话语的最佳相关语境，从而推断出交际者交际意图的隐含意义。
Rost（1990）指出“关联理论为外语听力教学提供了有用的讨论的背景；我会从关联理论的角度来看待语言交际。
”听力理解要求听话者在规定的时间内对一段听力内容作出最准确的释义，所以提高寻找最佳关联的语境要素进行推理的能力对于提高听力理解水平无疑是至关重要的。
听力是外语学习中最重要的习得内容之一，是大学英语教学的重要部分。
然而，目前大多数学生认为听力是他们感到最薄弱最害怕的一个方面，尽管在听力训练上投入了很多时间和精力，可是仍不见效。
尤其是自2003年全国英语四六级考试中的听力比例由20%提高到35%，听力问题更是成为困扰广大师生的严重问题之一。
事实上，英语听力最为重要的部分，就是听力理解能力（杨伟超，陈伟哲）。
从关联理论的角度看，要提高对听力材料的正确理解，我们就必须在学生与信息之间寻求最佳关联。
二、关联理论概述在Sperber 和Wilson看来，人们在言语交际和理解自然语言中，靠的是一个明示——推理的过程。
明示指的是讲话者的话语总是提供最佳关联的信息，而推理指的是听话者通过选择与其最佳关联性的认知假设，结合自身积累的知识，对接收到的话语进行解码推理准确解读话语中隐藏的真正意图，使得言语交际行为顺利进行。
语篇理论在英语听力教学中的应用一、本文概述随着全球化进程的加速，英语已经成为了国际交流的通用语言。
英语听力作为语言学习的重要组成部分，对于提高学生的英语综合应用能力具有重要意义。
近年来，语篇理论在英语听力教学中的应用逐渐受到关注。
本文旨在探讨语篇理论在英语听力教学中的应用，分析其对提高英语听力教学效果的积极作用，并展望未来的发展趋势。
本文将简要介绍语篇理论的基本概念及其在英语听力教学中的应用背景。
接着，通过具体的教学案例，分析语篇理论在英语听力教学中的实际应用，包括如何运用语篇理论指导听力材料的选取、听力过程的引导以及听力结果的评价等方面。
本文还将探讨语篇理论在英语听力教学中所取得的成效，以及可能存在的问题和挑战。
本文将对语篇理论在英语听力教学中的应用进行总结，并提出相应的建议和展望。
通过本文的研究，希望能为英语教师提供有益的参考，进一步推动语篇理论在英语听力教学中的应用，提高学生的英语听力水平，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才做出贡献。
二、语篇理论与英语听力教学的关系语篇理论对于英语听力教学具有深远的影响和指导意义。
语篇理论强调信息的整体性和连贯性，这与英语听力教学中对于整体理解和上下文联系的要求不谋而合。
在听力教学中，学生往往不只是听到孤立的单词或句子，而是需要理解整个对话或篇章的含义和语境。
通过运用语篇理论，教师可以引导学生关注听力材料中的主题、信息组织、逻辑关系和语言特点，从而提高他们的听力理解能力。
语篇理论还强调语言的交际性和互动性。
英语听力教学也应注重培养学生的交际能力和互动能力。
通过模拟真实场景中的对话和交流，学生可以更好地理解和运用英语，提高听力的实际应用能力。
语篇理论还涉及到语言的认知过程。
在英语听力教学中，学生需要通过解码、推理、联想等认知过程来理解听力材料。
通过运用语篇理论，教师可以帮助学生建立正确的听力认知模式，提高他们的听力速度和准确性。
语篇理论与英语听力教学密切相关，二者相互促进。
关联理论对大学英语听力教学的指导作用研究第一篇范文关联理论是一种重要的语用学理论，由Sperber和Wilson于20世纪80年代提出。
该理论主要关注人类如何通过语言获取信息，强调了语境在理解语言表达中的关键作用。
近年来，关联理论在我国大学英语听力教学领域得到了越来越多的关注，其实践指导价值也逐渐凸显。
本文将探讨关联理论对大学英语听力教学的指导作用，以期为我国英语听力教学提供有益的启示。
一、关联理论的核心概念关联理论认为，语言理解是一个基于认知过程的推理活动，这一过程受到语境的制约。
其中，关联性是语境制约的核心要素。
关联性是指在特定语境下，一个表达式与另一个表达式之间的相互关联程度。
这种关联程度取决于两个方面：一是表达式之间的逻辑关系，即表达式之间的关联性；二是表达式与语境之间的相互关联，即语境效果。
二、关联理论在大学英语听力教学中的应用1. 提高学生的听力理解能力关联理论强调语境在语言理解中的重要作用。
在大学英语听力教学中，教师应充分利用语境信息，引导学生关注听力材料中的关联性。
通过分析听力材料中的词汇、句子、段落之间的逻辑关系，帮助学生把握整个听力材料的脉络，提高他们的听力理解能力。
2. 培养学生的推理能力关联理论认为，语言理解是一个推理过程。
在大学英语听力教学中，教师应引导学生运用推理手段，挖掘听力材料中的隐含信息。
通过训练，使学生能够熟练运用关联理论，从听力材料中获取更多信息，提高他们的推理能力。
3. 优化听力教学策略关联理论为大学英语听力教学提供了新的视角，教师可以根据关联理论调整教学策略。
例如，在听力教学中，教师可以适当引入与听力材料相关的文化背景知识，帮助学生更好地理解听力内容。
同时，教师还可以通过设计具有关联性的听力练习，提高学生的听力技能。
4. 提高听力教学效果关联理论指导下的大学英语听力教学，注重培养学生的认知能力和语言运用能力。
通过引导学生关注听力材料中的关联性，教师可以提高学生的听力兴趣，激发他们的学习积极性。
语用学在英语听力教学中的应用作者：张丽婷来源：《教学与管理(理论版)》2012年第03期英語教学是一个培养学生的语用能力的过程。
语用能力包括语言表达能力、语言理解能力和语境驾驭能力。
英语听力教学的目标之一就是培养学生的听力理解能力。
但在实际听力教学过程中，学生听完材料后，只是获取了字面意思，却不能理解谈话人的言外之意和深层意思。
究其原因主要是语言的理解是一个复杂的过程，语言交际受制于交际语境、社会、文化因素，话语的组织和选择依赖于交际对象在特定交际环境中的语境假设和推理能力。
而语用学有助于提高学生分析言外之意和深层意思、辨析语言适切性等方面的能力。
因此，教师在听力教学中引入相关的语用学知识是必不可少的。
本文从听力教学实际出发，探讨会话含义理论、间接言语行为理论和顺应论等语用学基本理论对这一基本技能的指导意义。
一、会话含义理论在英语听力教学中的应用会话含义理论是Grice在1967年提出的，是指言语交际双方都有相互合作、求得交际成功的愿望，为此需要遵守“合作原则”。
Grice的合作原则有四大准则：1.量的准则。
（1）所说的话应包含交际目的所需要的信息；（2）所说的话不应包含超出需要的信息。
2.质的准则。
（1）不要说自知是虚假的话；（2）不要说缺乏足够证据的话。
3.关系准则。
要有关联。
4.方式准则。
（1）避免晦涩；（2）避免歧义；（3）简练；（4）井井有条。
但他指出，在实际交际过程中人们并不都是严格遵守这些原则的。
当说话人表面上违反合作原则时，就会迫使听话人根据当时的语境推断出说话人表面违反合作原则的目的，这种推断出的隐含意义称作“会话含义”。
英语听力教学中材料大都是人们真实的日常交际话语。
其中简短对话中，最常见的就是测试学生对言外意义的理解，尤其是对关联准则的违背，看学生能否从两句看似无关联的话语中找出关联性而做出正确的推理，这也是学生比较头疼的地方。
会话含义理论有助于解释听话人如何处理话语的意图，帮助学生推断话语的真实意图。
语用推理提升初中英语听力的应用研究——以2017-2021年江西省中考英语听力为例发布时间：2022-12-20T03:06:50.643Z 来源：《中国教师》2022年16期作者：袁翔华1 叶志欢2[导读] 听力理解是初中英语课程教学必不可少的部分，在话语交际过程中，听者需要利用有限的时间选择最相关因素构成话语语境，从而正确理解话语内容和交际意图。
袁翔华1 叶志欢2(宜春学院外国语学院，江西宜春 336000)摘要：听力理解是初中英语课程教学必不可少的部分，在话语交际过程中，听者需要利用有限的时间选择最相关因素构成话语语境，从而正确理解话语内容和交际意图。
而这一过程依赖于听者的语用推理能力。
本文通过分析江西2017-2021年中考英语听力试题中的语用推理，探讨其对提升初中英语听力的作用，并尝试提出提升初中学生听力推理能力的教学建议。
关键词：语用推理;初中英语听力;江西中考英语听力; 2017-2021年;听力理解基金项目：江西省教育规划项目《共生理念下高校外语专业教学与区域服务互动发展机制研究》（项目编号：19YB210）；宜春学院教改课题《专业认证背景下卓越教师培养实践体系优化研究——以英语专业为例》（项目编号：YCUJG-2020-02）多年来，国内外研究者对英语交流中语用推理的内涵及对言语行为的影响予以了关注。
语言学家奥斯丁（Austin）、格莱斯（Grice）、斯泊波(Sperber) 和威尔逊(Wilson)先后从影响人类交流中言语行为的实用推理方面提出言语行为理论、会话含义理论，关联理论。
[1]他们的理论在国内外影响深远。
我国《义务教育英语课程标准》（2022版）明确强调了听力测试中的语用情境——“在进行总结性评价学生综合语言运用能力时,听力测试应着重考查学生理解和获取信息的能力,防止单纯辨音题等脱离语境的题型且应以具有语境的应用型试题为主,合理配置主观题和客观题”。
虽然我国英语课标要求小学三年级就开设英语课程,事实上，从小学到大学的英语教育缺乏整体性,基础阶段和高校英语教学缺乏阶段性、层次性和渐进性。
语用学原则在大学英语听力教学中的运用【摘要】在大学英语听力理解中，学生不仅要推断出讲话者的显性交际意图，更重要的是推断出讲话者的隐性交际意图。
为了帮助学生更好地进行意图推理，本文以语用学的合作原则和关联原则为指导，初步探讨了其在非英语专业大学生听力理解中的运用。
语用学理论在大学英语听力理解中的实证运用，对促进大学英语教学健康发展将起到积极的推动作用。
【关键词】大学英语听力教学合作原则关联原则一、引言听力教学的目标是使学生能够根据语言的形式和意义推断出显性交际意图，进而根据显性交际意图，参照情景语境和文化语境推断出隐性交际意图。
听力理解的过程是一种负责的思维过程，语用学知识可以从理论上对听力理解进行分析。
在大学英语教学中，非英语专业学生并未系统地学习语用学理论，而更多是在进行语言操练。
为了促进学生更有意识地进行听力理解分析，本文将初步探讨合作原则和关联原则在非英语专业学生听力理解中的实际运用。
二、合作原则1.关于在交际中如何进行推理，受话人怎样推断发话人在特定的环境里所表明的意图内容，grice（1967）提出了理解话语意图内容的“合作原则”。
即根据目前交际的目的或方向，交际双方只有相互配合，朝向共同的目标努力，才可以促进交际的顺利进行。
在合作原则下，有四条准则体现了合作交际：①量的准则。
即话语应包含满足交际所需信息，不应包含超过交际所需的信息。
②质的准则。
即努力使说的话真实。
不要说你相信是虚假的话。
不要说你认为缺少足够证据的话。
③关系准则。
即要有关联。
④方式准则。
即说话要清楚明白。
避免晦涩，避免歧义，要简练，要有条理。
假定发话人是遵守合作原则的，因此他说的话有且仅有一个解释是符合合作原则的。
受话人依据合作原则、语境和句子的字面意义就能推断出发话人想要表达的交际意图。
通常情况下，非英语专业学生学习和了解“合作原则”知识后，按照准则标准进行推理，可以比较顺利、轻松地推理交际意图进行解释。
2.根据grice的理论，由推理而得出的解释叫做会话含意，包括一般含意和特殊含意。
关联理论推理模式在听力教学中的应用作者：晏晓喻来源：《成才之路》2008年第14期一、关联理论及其听力理解模式法国认知心理学家Dan Sperber和英国著名语言学家Deirdre Willson（1986~1995）提出的关联理论从认知的角度阐释了交际的性质，指出交际实际上就是一种“明示—推理”（Ostension—Inference）行为，即认为语言交际是一种认知过程，人们通过相关的知识来推导进一步的新信息，从而理解话语。
根据关联理论，语言交际一般会同时涉及两种模式：代码模式(code model)和推理模式(inferential model)，但在交际过程中，认知—推理过程是基本的，编码—解码过程则附属于认知—推理过程（何自然，1997）。
在语言交际过程中，通过编码—解码来获得语言意义，当语言意义与话语意义一致时，交际者就能获得显性意义（explicature），当语言意义与话语意义不一致时，交际者需要通过认知—推理来理解其隐含意义（implicature）。
Sperber和Willson 的关联理论对于显义和隐义予以同样的重视，他们认为在语言交际过程中既要理解显性意义，又要通过显性意义推导出隐含意义，所以交际中的编码—解码过程是认知—推理过程的基础。
Sperber和Willson将两种模式加以综合，提出了“明示—推理”模式的概念。
Rost是最早提出以关联理论为基础的听力理解模式的学者之一。
根据Rost（1990），语言理解既是解码过程，又是推理过程，推理过程是一个寻找关联链(relevant links)的过程，但解码—推理过程的成功是没有定数的。
Rost的关联理论听力理解模式的中心思想如下：1. 听者激活理解话语所需要的可能的知识。
2. 听者有选择地听话语，同时通过语音、句法、和词汇分析揭开话题含义。
3. 听者给话语提供一个可能的语用含义（即特定语境下说话者的可能意图）。
4. 听者把已释义的命题按一定顺序排成层级表征并把它们存在长时记忆里。
关联理论及其在大学英语听力教学中的应用
陈燕
【期刊名称】《科技信息》
【年(卷),期】2011(000)032
【摘要】听力是说话人和听话人在特定的背景和语境之下进行的一种交际活动.在交际中,听力同口语一样起到举足轻重的作用,因此,听力教学也是大学英语主要的教学内容之一.有针对性的对听力教学进行研究,有助于学生交际的成功和听力能力的提高.本文以关联理论为基础,探讨语境、关联性及明示一推理过程在英语听力中的重要作用,分析当前英语听力教学模式所存在的问题,提出将关联理论引入英语听力教学,提高学生交际能力和听力理解水平.
【总页数】1页(P76)
【作者】陈燕
【作者单位】沈阳师范大学外国语学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.浅谈关联理论在大学英语听力教学中的应用 [J], 梁虹
2.关联理论在大学英语听力教学中的应用与思考 [J], 张丽华
3.关联理论在大学英语听力教学中的启示和应用 [J], 赵汗青
4.关联理论在大学英语听力教学中的启示和应用 [J], 赵汗青;
5.关联理论在大学英语听力教学中的应用 [J], 袁爱红
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会话含义和关联理论在听力过程中的应用和意义摘要：认知语言学中的会话含义和关联理论以认知语境为基础进行语用推理，重在从人的认知过程分析听力内容，说明语用推理和英语听力理解的关系。
这些理论应用于英语听力教学中，引导学生结合具体语境，通过认知推理找出话语关联，以正确理解交际话语，提高英语听力的理解能力。
关键词：会话含义；关联理论；语用推理；听力理解长期以来，我国英语教育教学的重心在于学习语言的形式和结构。
尤其是在中小学英语教学中，虽然教材的编写上是从培养学生语言交际能力入手，在教学实践中通常做法是强调要求学生记忆大量词汇，灌输语法知识，把完整的课文分解为一点一点的语法或词汇知识要求学生背记，而不重视学生对语篇的理解和使用。
又因为高考时大多不考英语听力，这种导向作用使得中小学英语教育经常会忽视听力和口语训练，学生在真实的语言环境下，总是遇到不能有效地激活和调用他们所掌握的语言知识的问题，哑巴英语和高分低能现象层出不穷。
这也给大学英语听说课程教学带来了很大的困难，如何有效提高学生的英语听力理解能力，我们不仅要增加听说课程的数量，而且要注重使用科学的理论和方法指导教学以提高听说教学的质量。
认知语用学(Cognitive Pragmatics) 的理论基础———关联理论(Relevance Theory) 在提高学生话语理解和运用能力等方面具有明显的指导意义。
关联理论是由Sperber和Wilson 在《关联性: 交际与认知》(1986)一书中提出，它假设人们在言语交际中理解自然语言靠的是一个“明示- 推理”(ostension- inference)的过程，认为人们理解话语(utterance interpretation) 实质是在推理中选择最合适的语境(context)，找出话语与语境之间的关联性（relevance)，获取语境效果，从而正确认知和理解自然语言的过程。
在英语学习中，理解话语(utterance understanding)其实就是一个人类推理、寻找关联并取得语境效果的过程。
简析关联理论在大学英语听力教学中的运用作者：王小清来源：《各界·下半月》2019年第05期摘要：关联理论从语言学的角度提出语言交际是一个认知过程，是必须依靠语境推理来进行的语言概念。
本文将关联理论运用于日常的英语听力教学中，从而促进英语听力教学的提高。
关键词：关联理论;语境;听力教学语言教学从整体上来说包含四个方面的技能：听，说，读，写。
四个部分组成语言教学的有机整体。
听力是其中一个至关重要的因素。
对于以英语为外语的学习者来说，听力的作用则更加明显重要。
就拿全国性的考试——大学英语四、六级来说，听力的分值占了总分的35%。
但是有关资料的统计显示学生的听力总体水平不高，尤其是普通二本院校的学生。
学生方面的原因是有的，但更多的听力课老师变成了听力课上的机器。
他们认为听力课是一门最简单的、不需要备课，也不需要教案的课程。
每节听力课上，他们只是机械地执行着简单的工作流程：首先播放一遍录音，照本宣科地告诉学生练习题的答案，然后再重复播放一遍或几遍录音。
这样做对提高学生听力水平没有多大的效果。
那么，如何真正提高学生的听力水平呢？除了学生要具备一定的基础知识外，教师也要在听力课堂上运用一些技巧。
下面就从关联理论的角度探讨一下大学英语的听力教学。
Sperber和Wilson共同出版了一本题为《关联性：交际和认知》（Relevance：communication and cognition）的专著。
在这部著作中，两位作者提出了与交际、认知有关的关联理论（relevance theory）。
关联理论的形成基于以下事实：自然语言中的每一个话语均可有多种解释;人们不一定对任何场合下话语所要表达的各种意义都能完全理解;他们常常用各自的方式和标准去解释话语，于是便对此话语只认定一种解释，而排除其他可能的解释。
关联理论认为，只有靠认知--推理的办法才能让双方相互明白对方的话。
要正确理解自然语言，就得在接受自然语言信息的过程中，通过语境来寻找信息的关联（取得语境效果），然后再根据话语语境的关联情况进行推理。
2010 年 8 月Overseas English 海外英语语用推理和关联理论在英语听力教学中的应用肖乐乐（ 清远职业技术学院 ， 广东 清远 511510 ）摘要 ： 该文主要语用推理和关联论为理论 ， 研究以认知语境为基础进行语用推理的心理模式 ， 探讨英语听力教学中学习者对语言理 解的过程 。
以英语初级听力中的部分内容为材料 ， 说明语用推理和关联理论与英语听力理解的关系 。
听力理解中 ， 准确的话语理解 是从分析所说话语所提供的语境进行语用推理 ， 力求语境效果 ， 寻求最佳关联 ， 这样才可以提高英语教学的质量 。
关键词 ： 英语听力教学 ； 推理 中图分类号 ：G642 文献标识码 ：A 文章编号 ：1009-5039(2010)08-0157-02Application of Pragmatic Reference and Relevance Theory to English Listening Teaching XIAO Le-le (Qingyuan Vocational Technical College, Qingyuan 511510, China) Abstract: This paper attempts to investigate the relationship between the theory of Pragmatic Inference and English listening comprehen sion and the learners ’ psychological process. It bases on pragmatic reference and relevance Theory and analyzes the listening material of Lis ten to this to explain the relationship between the theory of pragmatic inference and relevance theory and English listening comprehension. In listening comprehension, the understanding of accurate words is a process of using pragmatic inference in the speaker ’s context. It has impacts on the language environment and seeks the best relevance. In this way the teacher can improve English Teaching. Key words: English listening teaching; pragmatic inference1 研究方向目前 ， 我们发现关于非语言因素的考 题 比 重 在 不 断 增 加 。
对很多学生来说 ， 如何进行语言交际仍然是一 大 难 关 ， 主 要 体 现在话语理解上 。
本文重点研究英语听力 中 学 生 对 听 力 材 料 的理解 。
限定一个范围， 同时还可以支持预见理解即认知推论(Brown&Yule1983:37) 。
3.1 寻找关联关联就是语言的交际 ， 是一个认知推理的过程 ， 交际双方 之 所 以 能 够 配 合 默 契 ，主 要 是 由 于 一 个 最 佳 的 认 知 模 式 :关 联 性 。
要认知就要寻找关联 。
例 ：T: Corney, what ’s wrong with you ? I didn ’t find your2 相关理论1) 语 用 推 理 ： 语 用 推 理 (pragmatic inference) 是 语 用 者 运 用一定的知识和策略 ， 推导话语与语境的关联 ， 并 解 读 由 此 产 生 的语境暗含 (contextual implicature) 的思维过程 。
句子之间既不 仅仅是通过语法相互联系 ， 而且又以一定结构 发 生 语 义 关 系 ， 并为作者的交际提供服务 。
2) 关联理论 ：Sperber 和 Wilson 所 提出的关联理论认为语言交际活动是一种 有 目 的 、 有 意 图 的 活动 ， 它要表达的是说话人的真实想法 ， 交际 对 于 说 话 人 来 说 是 明 示 行 为 ， 其 意 图 主 要 有 两 种 ： 一 种 是 信 息 意 图 (informativescience assignment. S: Oh, Mrs. Phony, actually this week I was working on it all the time. But it turned out that my initial design wasn ’t workable. So I head to restart. Q: Why didn ’t Corney hand in his science assignment on time? A) Because he ’s lazy. cult. C) Because he failed to succeed at his first try. D) Because he is completely forget it.在听力考试中 ， 有些单词学生不 熟 习 我 们 就 可 以 通 过 寻 找关联来答题 。
在本题中很多学生不理解 initial 的意思 。
从表 面 上 看 ， 学 生 并 没 有 直 接 回 答 提 问 ， 而 是 先 回 答 I was workingB) Because he found it ’s too diffi-intention) ， 只 提 供 交 际 内 容 的 意 图 ， 听 话 人 从 中 可 以 获 得 语 境假 设 ； 另 一 种 是 交 际 意 图 ( communicativeintention ) ， 它 让 听 话 人明白说话人有一个传递信息的意图 ， 而交际 对 听 话 人 而 言 ， 是一种推理 ， 即从说话人话语行为中推测 出 说 话 人 的 真 实 想 法 。
所以关联理论认为明示和推理是人类 交 际 中 不 可 或 缺 的 两个组成部分 。
3 语用推理和关联理论在听力理解中的运用Hymes 认为理解话语时 ， 考 虑 语 境 效 果 ， 可 为 话 语 的 理 解on it all the time ， 这就是在对话之间建立了一种隐性关联 。
老师的问题间告诉听者更丰富的信息 ， 即是 听 者 如 果 能 找 到 构 成话语内涵的隐性 关 联 ， 就 能 轻 而 易 举 的 做 出 回 答 : So I head收稿日期 ：2010-05-07本栏目责任编辑 ： 万艳丽修回日期 ：2010-06-05专业英语教学157Overseas English 海外英语2010 年 8 月话人的语气也是获取正确答案不可忽略的因素 。
to restart 。
因为 my initial design wasn ’t workable 即 : 做出正确的判断 C) Because he failed to succeed at his first try.3) 运用逻辑联系语进行推理在听力理解中了解并熟悉逻辑联 系 语 作 为 一 种 信 号 的 功 能 。
例 如 表 转 折 关 系 的 信 号 词 语 有 however ,but ,yet ,on the3.2 联系语境进行推理话语信息和语境假设之间联系越 强 ， 无 须 付 出 太 多 的 努 力去认知推理方面越 。
这为正确理解话语提供了援助 。
other hand 等 。
一听见这类信号词句 ， 考 生 就 需 要 高 度 集 中 注意力 。
这表明说话人将要转向一个完全新的信息 ， 或者说的内 容将有重大变化 。
在听力测试的大多数问 题 都 是 针 对 这 部 分 内容而设计的 。
1) 联系上下文进行推理例 ：Man: Waiter, this just won ’t do. This wine ’s got a mostpeculiar flavor. Waiter: Yes, sir. I ’ll take it back. Perhaps you would like to choose another wine instead, sir? Q: Why does the waiter take the wine away from the man?由于本题说话者的语速很快 。
听 者 在 听 的 过 程 中 无 法 听 到 一 些 细 节 词 。
若 听 着 只 抓 住 问 题 the waiter take the wine4 教学建议在英语听力教学中教师应该重视 开 发 学 生 的 认 知 推 理 知 识 ， 这对大学听力教学有重要的现实意义 。
对教师应该做好以 下几点 ：1 ） 积极为学生营造一个良好的学习 环 境 ， 培 养 学 生 的 语感 。
2 ） 通过正确选择词语的和词汇 ， 让学生感觉到会话含义 原则在交际行为中的使用 。
3 ） 充分理解说话人的语音 、 语调推 测出所表达的言外之意 。
4 ） 积极研讨以认 知 语 境 为 理 论 进 行 语用推理的心理模式 。
5 ） 研究学生对语言理解的心理过程 ， 积 极鼓励并开发出他们对语言的认知功能 。
away from the man 而 不 对 此 进 行 分 析 ， 则 并 不 一 定 能 理 解 她的所指 。
联系上文男人的态度 Waiter, this just won ’t do.1 ） 那个 男人喝醉了 2 ） 服务员的态度不好 3 ） 酒吧快打洋了 。
4 ） 酒的质 量 有 问 题 ， 再 分 析 Waiter 所 说 的 话 “ I ’ll take it back. Perhapsyou would like to choose another wine instead, sir? ”让顾客选择 另 外 一 种 酒 就 不 难 推 理 出 “This wine ’s got a5 总结听力无论在英语教学中还是在英 语 学 习 中 都 具 有 重 要 的 意义 ， 在英语听力教学中 ， 理解话语的真实含 义 是 较 难 的 。
正 确理解话语的含义关系到是否真正理解讲话人的真实想法。
