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82733 学科教育论文语用理论于英语专业听力测试教学的运用及启示听力是一项非常重要的基本英语学习技能。
细数国内的各种权威英语测试都有一定比例的听力会话题。
传统英语教学的会话分析多侧重于句法结构及语义分析层面。
然而，近年来，会话题中需考生推测的题目比例增加，这就要求听力教学需顾及到语义场这一层面。
语用学正是通过语境来理解语言，了解语用理论有助于学生较准确地理解说话人真正的意图。
本文将通过语用学理论分析专业英语测试中的会话题型，以期将语用学理论带入英语听力测试的教学，从而增强英语学习者的会话理解能力，并提高其英语听力水平。
一、会话含义理论及合作原则著名哲学家Grice于1967提出的会话含义理论是最重要的语用学理论之一。
他认为人们在交际中都遵循了一种原则，即“使你所说的话，在其发生的阶段，符合你所参与的交谈的公认目标或方向”。
（Grice，1795）这种原则即合作原则（cooperative principle），简称CP。
这些原则包括四条准则：（1）数量原则：使话语信息充分，但不能过多。
（2）质量原则：使话语真实。
（3）关系原则：会话必须有关联。
（4）方式原则：会话要清晰、简练、有序。
然而，人们在日常交际中并不总是遵守这些准则，每当人们故意违反了某一条准则时，会话含义便应运而生。
这种暗示意义就是会话含义（conversational implicature）。
二、会话含义与英语专业测试听力理解近年来，英语专业四级听力测试中，可以直接通过听清细节而做出选择的题目逐年减少50%的会话题需考生在接收听力信息后，进行解码编码并对其含义进行推测。
专八访谈题中，也有部分题目需要学生进行类似推断。
因此，英语专业学生不仅要听清材料具体内容，更重要的是需要一定的语用推断能力，才能结合字面意思，掌握说话者真正要表达的含义。
例1：M：Oh， no！ What happened？ Was there anything important in it？W：Yes！ My cheque book， all the papers I need for work， my appointment work.（TEM4：2010.6）这段对话中，男方用一般疑问句问女方有无遗失重要物品。
浅谈语用学在英语专业四级听力学习中的应用一、引言无论是英语专业四、八级测试还是大学英语四、六级考试，听力测试是必考的一部分，也是测试中的难关，单单依靠课堂学习训练远远不足，2016年英语专业四级测试的听力部分进行了改革，把过去的新闻部分改成了讲座（篇章填空），向八级衔接；会话部分去掉了问题部分的展示，与大学英语的四、六级并轨。
题型的改变意在更好，更全面地检测学生听力的实际使用能力，但难度也相应地增加了。
在两年多的听力教学训练中，语用学理论的使用较好地帮助了学生在听力方面的学习，也取得了一定的成效。
二、语用学语用学是研究说话者与听者之间语言交流意义的。
既探究说话者所说话语之外的实际意义（并非他直接表达的词或句）。
它主要区分了句子意义和话语意义，将人的因素与语境，语义研究结合起来。
语言的产生，交流是在一定的话语环境下进行的，语言所表达的意义也只有此环境中才得以成立，交流者之间才能相互理解，脱离此话语环境，语言意义会产生歧义。
语言的表达是以特定的方式和语句呈现的，熟知、理解这些语言，语用特点，就可以推导出话语的实际语意，理解话语的真正含义。
1. 篇章分析篇章是指具有一定架构，传达一个完整信息，句法连贯，准确，且具有一定交际目的与意义的语言单位或文章（口语的或书面的）。
也就是说篇章根据交际目的与意义，本身具有特定的架构和句法。
就新英语专业四级“讲座”（篇章填空）部分为例，探讨篇章分析理论在该部分学习，训练中的运用。
不难看出讲座（篇章填空）其实就是一篇结构条理清楚的短文。
分析篇章架构，理解所填内容的特点是非常必要的，语篇分析理论就可很好地使用到该部分的学习训练中。
由于场合，听众对象，话语者表达的内容等的不同，使用的语言结构形式也是不同的。
通常而言，讲座内容大致可分为三类：学习方面，工作方面，文化方面；语篇架构也通常分为三大部分：（1）结构部分，包括内容和语体形式（2）策略及操作部分，包括语言相识的排列组合（3）材料部分，语言词汇和语法知识。
关联理论视角下的大学英语听力教学研究摘要：文章探讨了关联理论在大学英语听力教学中的应用。
在听力教学过程中，教师应注重专业知识的强化及背景文化的导入，培养学生寻找最佳关联及推理听力信息的能力，最终提高听力理解能力。
关键词：关联理论听力教学认知过程最佳关联一、引言关联理论（Relevance Theory）是Sperber和Wilson在其著作《关联性：交际和认知》（Relevance：Communication and Cognition）中提出的一项重要认知语用学理论。
该理论认为在日常的语言交际过程中，听话人要正确地理解对方的话语，必须通过处理其所提供的语境假设找出彼此话语的最佳相关语境，从而推断出交际者交际意图的隐含意义。
Rost（1990）指出“关联理论为外语听力教学提供了有用的讨论的背景；我会从关联理论的角度来看待语言交际。
”听力理解要求听话者在规定的时间内对一段听力内容作出最准确的释义，所以提高寻找最佳关联的语境要素进行推理的能力对于提高听力理解水平无疑是至关重要的。
听力是外语学习中最重要的习得内容之一，是大学英语教学的重要部分。
然而，目前大多数学生认为听力是他们感到最薄弱最害怕的一个方面，尽管在听力训练上投入了很多时间和精力，可是仍不见效。
尤其是自2003年全国英语四六级考试中的听力比例由20%提高到35%，听力问题更是成为困扰广大师生的严重问题之一。
事实上，英语听力最为重要的部分，就是听力理解能力（杨伟超，陈伟哲）。
从关联理论的角度看，要提高对听力材料的正确理解，我们就必须在学生与信息之间寻求最佳关联。
二、关联理论概述在Sperber 和Wilson看来，人们在言语交际和理解自然语言中，靠的是一个明示——推理的过程。
明示指的是讲话者的话语总是提供最佳关联的信息，而推理指的是听话者通过选择与其最佳关联性的认知假设，结合自身积累的知识，对接收到的话语进行解码推理准确解读话语中隐藏的真正意图，使得言语交际行为顺利进行。
语篇理论在英语听力教学中的应用一、本文概述随着全球化进程的加速，英语已经成为了国际交流的通用语言。
英语听力作为语言学习的重要组成部分，对于提高学生的英语综合应用能力具有重要意义。
近年来，语篇理论在英语听力教学中的应用逐渐受到关注。
本文旨在探讨语篇理论在英语听力教学中的应用，分析其对提高英语听力教学效果的积极作用，并展望未来的发展趋势。
本文将简要介绍语篇理论的基本概念及其在英语听力教学中的应用背景。
接着，通过具体的教学案例，分析语篇理论在英语听力教学中的实际应用，包括如何运用语篇理论指导听力材料的选取、听力过程的引导以及听力结果的评价等方面。
本文还将探讨语篇理论在英语听力教学中所取得的成效，以及可能存在的问题和挑战。
本文将对语篇理论在英语听力教学中的应用进行总结，并提出相应的建议和展望。
通过本文的研究，希望能为英语教师提供有益的参考，进一步推动语篇理论在英语听力教学中的应用，提高学生的英语听力水平，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才做出贡献。
二、语篇理论与英语听力教学的关系语篇理论对于英语听力教学具有深远的影响和指导意义。
语篇理论强调信息的整体性和连贯性，这与英语听力教学中对于整体理解和上下文联系的要求不谋而合。
在听力教学中，学生往往不只是听到孤立的单词或句子，而是需要理解整个对话或篇章的含义和语境。
通过运用语篇理论，教师可以引导学生关注听力材料中的主题、信息组织、逻辑关系和语言特点，从而提高他们的听力理解能力。
语篇理论还强调语言的交际性和互动性。
英语听力教学也应注重培养学生的交际能力和互动能力。
通过模拟真实场景中的对话和交流，学生可以更好地理解和运用英语，提高听力的实际应用能力。
语篇理论还涉及到语言的认知过程。
在英语听力教学中，学生需要通过解码、推理、联想等认知过程来理解听力材料。
通过运用语篇理论，教师可以帮助学生建立正确的听力认知模式，提高他们的听力速度和准确性。
语篇理论与英语听力教学密切相关，二者相互促进。
关联理论对大学英语听力教学的指导作用研究第一篇范文关联理论是一种重要的语用学理论，由Sperber和Wilson于20世纪80年代提出。
该理论主要关注人类如何通过语言获取信息，强调了语境在理解语言表达中的关键作用。
近年来，关联理论在我国大学英语听力教学领域得到了越来越多的关注，其实践指导价值也逐渐凸显。
本文将探讨关联理论对大学英语听力教学的指导作用，以期为我国英语听力教学提供有益的启示。
一、关联理论的核心概念关联理论认为，语言理解是一个基于认知过程的推理活动，这一过程受到语境的制约。
其中，关联性是语境制约的核心要素。
关联性是指在特定语境下，一个表达式与另一个表达式之间的相互关联程度。
这种关联程度取决于两个方面：一是表达式之间的逻辑关系，即表达式之间的关联性；二是表达式与语境之间的相互关联，即语境效果。
二、关联理论在大学英语听力教学中的应用1. 提高学生的听力理解能力关联理论强调语境在语言理解中的重要作用。
在大学英语听力教学中，教师应充分利用语境信息，引导学生关注听力材料中的关联性。
通过分析听力材料中的词汇、句子、段落之间的逻辑关系，帮助学生把握整个听力材料的脉络，提高他们的听力理解能力。
2. 培养学生的推理能力关联理论认为，语言理解是一个推理过程。
在大学英语听力教学中，教师应引导学生运用推理手段，挖掘听力材料中的隐含信息。
通过训练，使学生能够熟练运用关联理论，从听力材料中获取更多信息，提高他们的推理能力。
3. 优化听力教学策略关联理论为大学英语听力教学提供了新的视角，教师可以根据关联理论调整教学策略。
例如，在听力教学中，教师可以适当引入与听力材料相关的文化背景知识，帮助学生更好地理解听力内容。
同时，教师还可以通过设计具有关联性的听力练习，提高学生的听力技能。
4. 提高听力教学效果关联理论指导下的大学英语听力教学，注重培养学生的认知能力和语言运用能力。
通过引导学生关注听力材料中的关联性，教师可以提高学生的听力兴趣，激发他们的学习积极性。
语用学在英语听力教学中的应用作者：张丽婷来源：《教学与管理(理论版)》2012年第03期英語教学是一个培养学生的语用能力的过程。
语用能力包括语言表达能力、语言理解能力和语境驾驭能力。
英语听力教学的目标之一就是培养学生的听力理解能力。
但在实际听力教学过程中，学生听完材料后，只是获取了字面意思，却不能理解谈话人的言外之意和深层意思。
究其原因主要是语言的理解是一个复杂的过程，语言交际受制于交际语境、社会、文化因素，话语的组织和选择依赖于交际对象在特定交际环境中的语境假设和推理能力。
而语用学有助于提高学生分析言外之意和深层意思、辨析语言适切性等方面的能力。
因此，教师在听力教学中引入相关的语用学知识是必不可少的。
本文从听力教学实际出发，探讨会话含义理论、间接言语行为理论和顺应论等语用学基本理论对这一基本技能的指导意义。
一、会话含义理论在英语听力教学中的应用会话含义理论是Grice在1967年提出的，是指言语交际双方都有相互合作、求得交际成功的愿望，为此需要遵守“合作原则”。
Grice的合作原则有四大准则：1.量的准则。
（1）所说的话应包含交际目的所需要的信息；（2）所说的话不应包含超出需要的信息。
2.质的准则。
（1）不要说自知是虚假的话；（2）不要说缺乏足够证据的话。
3.关系准则。
要有关联。
4.方式准则。
（1）避免晦涩；（2）避免歧义；（3）简练；（4）井井有条。
但他指出，在实际交际过程中人们并不都是严格遵守这些原则的。
当说话人表面上违反合作原则时，就会迫使听话人根据当时的语境推断出说话人表面违反合作原则的目的，这种推断出的隐含意义称作“会话含义”。
英语听力教学中材料大都是人们真实的日常交际话语。
其中简短对话中，最常见的就是测试学生对言外意义的理解，尤其是对关联准则的违背，看学生能否从两句看似无关联的话语中找出关联性而做出正确的推理，这也是学生比较头疼的地方。
会话含义理论有助于解释听话人如何处理话语的意图，帮助学生推断话语的真实意图。
2010 年 8 月Overseas English 海外英语语用推理和关联理论在英语听力教学中的应用肖乐乐（ 清远职业技术学院 ， 广东 清远 511510 ）摘要 ： 该文主要语用推理和关联论为理论 ， 研究以认知语境为基础进行语用推理的心理模式 ， 探讨英语听力教学中学习者对语言理 解的过程 。
以英语初级听力中的部分内容为材料 ， 说明语用推理和关联理论与英语听力理解的关系 。
听力理解中 ， 准确的话语理解 是从分析所说话语所提供的语境进行语用推理 ， 力求语境效果 ， 寻求最佳关联 ， 这样才可以提高英语教学的质量 。
关键词 ： 英语听力教学 ； 推理 中图分类号 ：G642 文献标识码 ：A 文章编号 ：1009-5039(2010)08-0157-02Application of Pragmatic Reference and Relevance Theory to English Listening Teaching XIAO Le-le (Qingyuan Vocational Technical College, Qingyuan 511510, China) Abstract: This paper attempts to investigate the relationship between the theory of Pragmatic Inference and English listening comprehen sion and the learners ’ psychological process. It bases on pragmatic reference and relevance Theory and analyzes the listening material of Lis ten to this to explain the relationship between the theory of pragmatic inference and relevance theory and English listening comprehension. In listening comprehension, the understanding of accurate words is a process of using pragmatic inference in the speaker ’s context. It has impacts on the language environment and seeks the best relevance. In this way the teacher can improve English Teaching. Key words: English listening teaching; pragmatic inference1 研究方向目前 ， 我们发现关于非语言因素的考 题 比 重 在 不 断 增 加 。
对很多学生来说 ， 如何进行语言交际仍然是一 大 难 关 ， 主 要 体 现在话语理解上 。
本文重点研究英语听力 中 学 生 对 听 力 材 料 的理解 。
限定一个范围， 同时还可以支持预见理解即认知推论(Brown&Yule1983:37) 。
3.1 寻找关联关联就是语言的交际 ， 是一个认知推理的过程 ， 交际双方 之 所 以 能 够 配 合 默 契 ，主 要 是 由 于 一 个 最 佳 的 认 知 模 式 :关 联 性 。
要认知就要寻找关联 。
例 ：T: Corney, what ’s wrong with you ? I didn ’t find your2 相关理论1) 语 用 推 理 ： 语 用 推 理 (pragmatic inference) 是 语 用 者 运 用一定的知识和策略 ， 推导话语与语境的关联 ， 并 解 读 由 此 产 生 的语境暗含 (contextual implicature) 的思维过程 。
句子之间既不 仅仅是通过语法相互联系 ， 而且又以一定结构 发 生 语 义 关 系 ， 并为作者的交际提供服务 。
2) 关联理论 ：Sperber 和 Wilson 所 提出的关联理论认为语言交际活动是一种 有 目 的 、 有 意 图 的 活动 ， 它要表达的是说话人的真实想法 ， 交际 对 于 说 话 人 来 说 是 明 示 行 为 ， 其 意 图 主 要 有 两 种 ： 一 种 是 信 息 意 图 (informativescience assignment. S: Oh, Mrs. Phony, actually this week I was working on it all the time. But it turned out that my initial design wasn ’t workable. So I head to restart. Q: Why didn ’t Corney hand in his science assignment on time? A) Because he ’s lazy. cult. C) Because he failed to succeed at his first try. D) Because he is completely forget it.在听力考试中 ， 有些单词学生不 熟 习 我 们 就 可 以 通 过 寻 找关联来答题 。
在本题中很多学生不理解 initial 的意思 。
从表 面 上 看 ， 学 生 并 没 有 直 接 回 答 提 问 ， 而 是 先 回 答 I was workingB) Because he found it ’s too diffi-intention) ， 只 提 供 交 际 内 容 的 意 图 ， 听 话 人 从 中 可 以 获 得 语 境假 设 ； 另 一 种 是 交 际 意 图 ( communicativeintention ) ， 它 让 听 话 人明白说话人有一个传递信息的意图 ， 而交际 对 听 话 人 而 言 ， 是一种推理 ， 即从说话人话语行为中推测 出 说 话 人 的 真 实 想 法 。
所以关联理论认为明示和推理是人类 交 际 中 不 可 或 缺 的 两个组成部分 。
3 语用推理和关联理论在听力理解中的运用Hymes 认为理解话语时 ， 考 虑 语 境 效 果 ， 可 为 话 语 的 理 解on it all the time ， 这就是在对话之间建立了一种隐性关联 。
老师的问题间告诉听者更丰富的信息 ， 即是 听 者 如 果 能 找 到 构 成话语内涵的隐性 关 联 ， 就 能 轻 而 易 举 的 做 出 回 答 : So I head收稿日期 ：2010-05-07本栏目责任编辑 ： 万艳丽修回日期 ：2010-06-05专业英语教学157Overseas English 海外英语2010 年 8 月话人的语气也是获取正确答案不可忽略的因素 。
to restart 。
因为 my initial design wasn ’t workable 即 : 做出正确的判断 C) Because he failed to succeed at his first try.3) 运用逻辑联系语进行推理在听力理解中了解并熟悉逻辑联 系 语 作 为 一 种 信 号 的 功 能 。
例 如 表 转 折 关 系 的 信 号 词 语 有 however ,but ,yet ,on the3.2 联系语境进行推理话语信息和语境假设之间联系越 强 ， 无 须 付 出 太 多 的 努 力去认知推理方面越 。
这为正确理解话语提供了援助 。
other hand 等 。
一听见这类信号词句 ， 考 生 就 需 要 高 度 集 中 注意力 。
这表明说话人将要转向一个完全新的信息 ， 或者说的内 容将有重大变化 。
在听力测试的大多数问 题 都 是 针 对 这 部 分 内容而设计的 。
1) 联系上下文进行推理例 ：Man: Waiter, this just won ’t do. This wine ’s got a mostpeculiar flavor. Waiter: Yes, sir. I ’ll take it back. Perhaps you would like to choose another wine instead, sir? Q: Why does the waiter take the wine away from the man?由于本题说话者的语速很快 。
听 者 在 听 的 过 程 中 无 法 听 到 一 些 细 节 词 。
若 听 着 只 抓 住 问 题 the waiter take the wine4 教学建议在英语听力教学中教师应该重视 开 发 学 生 的 认 知 推 理 知 识 ， 这对大学听力教学有重要的现实意义 。
对教师应该做好以 下几点 ：1 ） 积极为学生营造一个良好的学习 环 境 ， 培 养 学 生 的 语感 。
2 ） 通过正确选择词语的和词汇 ， 让学生感觉到会话含义 原则在交际行为中的使用 。
3 ） 充分理解说话人的语音 、 语调推 测出所表达的言外之意 。
4 ） 积极研讨以认 知 语 境 为 理 论 进 行 语用推理的心理模式 。
5 ） 研究学生对语言理解的心理过程 ， 积 极鼓励并开发出他们对语言的认知功能 。
away from the man 而 不 对 此 进 行 分 析 ， 则 并 不 一 定 能 理 解 她的所指 。
联系上文男人的态度 Waiter, this just won ’t do.1 ） 那个 男人喝醉了 2 ） 服务员的态度不好 3 ） 酒吧快打洋了 。
4 ） 酒的质 量 有 问 题 ， 再 分 析 Waiter 所 说 的 话 “ I ’ll take it back. Perhapsyou would like to choose another wine instead, sir? ”让顾客选择 另 外 一 种 酒 就 不 难 推 理 出 “This wine ’s got a5 总结听力无论在英语教学中还是在英 语 学 习 中 都 具 有 重 要 的 意义 ， 在英语听力教学中 ， 理解话语的真实含 义 是 较 难 的 。
正 确理解话语的含义关系到是否真正理解讲话人的真实想法。
