快乐作文实验报告

中央教育科学研究所《义务教育课程标准深化研究》————子课题《儿童快乐作文与语文课程标准深化研究》课题结题报告安阳市健康路小学2010年11月中央教育科学研究所《义务教育课程标准深化研究》————子课题《儿童快乐作文与语文课程标准深化研究》课题结题报告安阳市健康路小学王小玲健康路小学于2007年承担了中央教育科学研究所《义务教育课程标准深化研究》子课题《儿童快乐作文与语文课程标准深化研究》的实验研究任务。

目前，我校共有24个教学班，学生人数达一千余名，参与该试验的教师队伍日益壮大。

通过全体实验教师的全力以赴，不懈努力，此项研究取得了骄人的成绩，课题的研究工作也推动了我校整体工作的开展。

一、课题研究的提出目前，小学作文教学弊端重重：“应试化”倾向严重。

许多教师疲于围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文；“文学化”倾向严重。

过于注重写作技巧的传授，将习作要求人为拔高，甚至将习作异化为文学创作。

习作教学脱离了生活的需要，而人人生活、工作所必需的，却练得很少，甚至不练；“命题化”倾向严重。

以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序；“三话化”倾向严重。

学生的习作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到笔随心动的真情作文。

教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视习作为难题，对习作毫无兴趣可言；教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。

以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。

于是，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。

作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。

二、课题研究的理论依据1．符合“生活是创作的唯一源泉”的普遍原理。

生活是一切艺术的不竭源泉，作文学习的外延与生活的外延相等。

五彩斑斓的生活为人们带来无限丰富的生命体验的同时，也让作文田园有了真正的源泉活水。

离开丰富的生活积累、体验，作文便成为无源之水，无本之木2．符合“作文产生于生活的必需”的观点。

教育心理学指出：“需要是个性积极性的源泉。

”人民教育家叶圣陶说过，“生活即教育”、“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”、“人们在生活中、在工作中随时需要作文，所以要学作文”，作文教学要“学以致用”。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”表达内容来自生活的需要，作文内容即生活之内容，可避免无病呻吟。

3．符合“人的发展为中心”的现代教育理念。

促进“人的发展”和“生命质量的提高”，是教育的天职。

本课题对“需要”和当下“快乐”的“关注”，贯彻和坚持了“教育应回归到人”的基本立场。

基于以上现实背景和理论背景，我们提出了“儿童快乐作文与语文课程标准深化研究”的研究课题。

三、课题研究的目标（一）、着眼于学生的持续发展和终身发展，探索有利于学生摆脱“应考”作文奴役，形成个性化、生活化、需求化、环保化的诚实活泼的“文风”的作文教学策略及方法。

开发并建构生活化、开放化的作文教学系统。

为农村小学提供有价值的、可资借鉴推广的作文教学经验。

（二）、解除学生的畏作心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周遭事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯。

使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。

培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。

逐步提高学生生命质量。

（三）、提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。

四、课题研究实验的对象、方法、原则（一）对象：我校1——6年级学生；（二）方法：1、实践研究法：围绕目标开展课题研究，在实践中调整研究内容和方法。

2、总结研究法：对各阶段的研究实验经验及时总结，对研究实验中收集的材料进行整理，总结出具有普遍意义和推广价值的成果。

3、系统研究：探索一整套能提高学生写作能力的方法。

（三）原则：写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。

在这一过程中只要学生把看到的、听到的、读到的、想到的、动手做到的写出来，做到内容具体，语句通顺，能让人看明白所写的意思，就是一篇成功的作文。

《语文课程标准》指出：“习作教学应抓住取材、构思、起草、加等环节，让学生在写作实践中学会写作。

”这就告诉我们，要让学生写好作文，关键是要激发和培养学生习作兴趣，激发学生对生活的热爱，调动和培养学生日常观察思考和练笔的积极性。

在教学中，教师要大胆放开，尽量减少对学生写作的干扰和束缚，把“说和写”的权力还给学生，尽可能给学生更大的空间，鼓励他们自由表达。

在此，应把握好三个原则：（1）学生写作是根据日常生活的需要，运用常见的表达方式进行表达和交流的。

（2）要训练和提高学生“具体明确、文从字顺地表述自己意思”的能力。

（3）教学中大力倡导学生自主写作，乐于表达。

真正的自主写作，应该是“情动而辞发，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥。

”五、课题研究实验的实施步骤（一）准备阶段（2007年6月——12月）1、向教师介绍宣传课题，发动教师积极参与研究实验，组成课题研究小组；2、讨论课题研究实验方法，确定子课题，向上级申报子课题；3、组织课题研究小组成员参加课题培训；（二）实施阶段（2008年1月——2010年6月）1、全面实行研究实验。

学年为一个实施阶段。

共三个实施阶段完成。

实验中注重补充和调整研究内容和研究方法，完成阶段成果报告。

2、在阶段成果鉴定的基础上。

再进行第二阶段研究实验。

3、在实施研究实验中，研究与实验人员用科学理论指导研究试验。

4、课题教学成果展示。

5、编写《学生习作集》。

（三）总结鉴定阶段（2010年6月——2010年12月）整理、汇总各阶段的研究成果，撰写结题报告，报请验收。

六、课题研究的成效与成果（一）实现了思想认识上的根本性变革1．树立了学生主体观我们的实验自始自终以学生为主体，采取多种方法，发挥学生的主体性，激发学生的兴趣。

让学生在轻松愉悦的学习氛围中学到方法，学会知识。

表一学生对习作是否感兴趣的调查结果（50人随机调查）表二课堂测评统计从表中可以看出，学生在课堂中的学习处于主体地位，绝大多数学生在课堂上学习兴趣浓厚，参与的意识强，对作文的兴趣较大。

2、消除学生的畏文心理，推进课题研究。

我们坚持“以学生的发展为本”，认真分析了学生畏文心理产生的根源，慎之又慎地对“症”下“药”，努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。

采取的消畏、激趣、维趣措施主要有：（1）重建师生关系，拉近彼此距离。

实验班教师经常利用课余时间，与学生接触沟通，不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象，提升学生对教师的认同感，继而使学生逐步喜欢上作文课。

（2）降低过高要求，开发表达潜能。

认真贯彻《课标》中关于作文教学的表述精神，取消条条框框，淡化表达技巧，切实把过高的、不切合学生实际的要求降下来。

与此同时，为学生创造尽可能多的自由表达（含口头表达、书面表达）机会，开发其潜能，使之在通畅表达、自由表达的基础上，逐步实现有个性地表达。

（3）凭借活动激趣，优化习作情境。

习作前的情境创设到位与否，直接影响到学生的习作质量。

我们十分注重借助即时、简易、活泼、有趣的活动或游戏来优化习作情境。

实践证明，诸如“天才测试”、“猜猜他（她）是谁”等为学生所喜闻乐见的活动，能够有效消除学生的畏作心理，活跃学生的思维，诱发其表达欲望和兴趣。

（4）强化过程指导，教师下水示范。

在写作技巧传授方面，我们始终坚持《课标》提出的“精要有用”的原则，全力摒弃凭空说教，教师适时、适度地下水示范，为学生提供强有力的技法帮助和心理支持。

（5）坚持激励为主，增强习作自信。

成功体验不足，也是学生畏作心理产生的一大根源。

我们一贯坚持激励性原则，让每一位学生都获得充分的成功体验。

做法有：A、口头肯定。

即教师用语以激励为主，对于学生观察、积累、表达等环节的点滴进步给予即时、充分肯定。

B、评语肯定。

即习作批语以激励为主，在确立学生习作自信的基础上，委婉地提出修改建议。

C、庄重肯定。

对于进步较大或写作水平突出的学生，充分利用颁发奖状、奖品，在校、班、队刊及红领巾广播站上刊登、播发其习作等方式给予公开肯定。

（二）初步提炼出具有我校特色的教改实验经验在学校领导、师生的共同努力下，经过三年的教改实验探索，怒前，具有我校特色的教改实验经验凸显分明：初步提炼出具有我校特色的快乐作文教学模式和教学方法；经过实验，学校学生的阅读水平、写作水平都有了明显的提高，在市区小学生演讲、作文比赛中，我校学生多次获奖,每年有更多的学生的优秀作文先后在全国、省、市、区等报刊杂志上发表并获奖，在《洹水河畔的红领巾》（高年级版）一书中我校有近三十名学生佳作入选。

（三）教师教学水平得到进一步提高，学校教育教学质量得到提升。

1、教师形成一定教学风范，科研能力得到增强。

三年多来的课题研究，使教师的作文教学观念得到更新，教学能力得到极大的提高。

主要表现在：严格按课表上课，不轻易挪用作文课；注重读写结合，充分挖掘教材中的空白点，引导学生进行习作训练；在辅导学生作文时不是出一个题目就让学生去做，而是把学生当作活生生的人，平等地对待他们，唤起他们的求知欲望；能根据学生的生活实际设计出形式多样的活动，在活动中指导学生作文；还能根据时事及季节气候及利用周围的事物引领学生去感受生活，使学生在这种感受中捕捉到写作的材料。

课题研究使教师的作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与师生交流中大力张扬，能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。

课题研究促进了我校教师队伍快速成长，从原来的“教书匠”形象变成“研究型、学者型”综合素质较强的一支教师队伍，教师的科研水平、科研能力全面得到提升。

2、促进了教师整体的专业成长。

伴随着课题实验的开展，年轻的老师们自主学习、积极实践，勤于反思，勤于动笔，撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文和教育教学小故事，提高了实验教师的习作教学经验总结能力，推动着课题实验健康、有效地向前发展。

老师们还善于抓住教育教学中的点滴，写一写自己的教育故事，如《老师-----请不要吝啬你的表扬》、《打开孩子的想象创新他们的思维》、《走进孩子的心灵，打开他们的心结》、《让课堂成为学生的家园》、《放飞与约束》、《关爱这样的学生》、《放飞思维自主习作》等文章发表在《课程改革实验通讯》等省级、国家级刊物上。

教师的论文有206篇曾获全国、省、市、区论文评比各种奖项。