二次作文教学实验报告
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爱华，你的发言稿我看了，写的很细致，是篇好论文，但是有点主题不明，写得杂了一点。
我们是去展示我们在作文评价上的一些先进做法，就是独有的二次作文和二次作文的新设计，咱就把握好这一点来重点谈。
你是连镇所有教师代表，又是学校教研组长，既要谈自己，又要谈全镇和你校的先进经验做法。
我给搭了个路子，（这个路子你也再进行一下调整和删减，有些句子也还需斟酌），但是身体不行了，这两晚连着写材料到2点多，眼睛熬不住了，我发给你，你根据这个思路，把自己的文章融进去，没用的删去，利用明天一天重新改改。
明天别上课了，如果想在家写就给我发个短信我跟侯校长说让你去文教室。
争取定稿，周二如果我有空就去学校找你给制作课件。
这两天辛苦一下！提升评改质量，做做“表面文章”——“二次作文教学法”实验报告关于批改，今天我说两方面的内容，一是提升评改质量，二是做好表面文章。
(这是大路子，具体语言再斟酌)第一点：提升评改质量一．评改的意义（或说重要性）好文章是改出来的。
善于修改，对自己来说是一种能力，一种良好的习惯，在别人看来，则是一种了不起的美德，一种非凡的人格魅力。
王安石字斟句酌，成就了‘‘春风又绿江南岸’这样的名句，贾岛再三推敲，留下了遣词用的千古佳话。
叶圣陶、吕叔湘、张志公、朱德熙等语文教育的老前辈则非常重视学生作文的批改。
仅从开明出版社出版的《叶圣陶中小学生作文评改举例》一书就可见一斑。
书中有一篇中学生的习作，题目叫《一张画像》，叶老从题目改起，将“张”改为“幅”，认为这样庄重些；文中的一些地方经叶老修改，用词准确了，句子干净规范了，读起来也顺畅了；他还在作文后面加了简短的鼓励性的评语。
一个普通中学生的作文居然得到一位大作家的指点和鼓励，使小作者从此树起了写作的信心，后来成了著名的的作家，他的名字叫肖复兴。
这是小学课文《那片绿绿的爬山虎》中讲的一个例子。
由此看来，善于修改，对自己来说是一种能力，一种良好的习惯。
《语文课程标准》也明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，其意义是不言而喻的》在作文教学系统中，修改是非常重要的环节。
小学生在对客观事物的正确认识和对文体要求的把握，往往是不准确的。
措词用语的规范得体问题就更大，作文很难一次成功，这就需要修改、补充、修改。
好文章是改出来的，成人是这样，小学生更是如此。
一篇好文章必须经过反复修改才能定型。
以往的教学方法是：平时的一篇作文，往往第一稿经过老师批改提出修改意见，作文讲评课分析后，再让学生自行修改自己的作文。
而学生往往只是打开作文本，看看成绩、评语，连老师辛辛苦苦润色的地方也不看就塞进书包。
这样下去，学生修改作文的能力会提高吗？好作文能改出来吗？所以教师必须转变观念，改变修改的方法与步骤。
那么，怎样才能科学、准确地使用好修改这一方法，使作文评改在提高小学生作文能力的过程中发挥其功效呢？二．怎样评改1、多元评价。
从小学三年级开始，学生就开始正式写作文了。
出于此段时间内的孩子，有写的兴趣，有写的欲望，但是，如果立刻加上作文要求的条条框框，孩子就会逐渐对习作产生敬畏之感，甚至会推诿和逃避。
那么，我们该如何在延续孩子们的说写的激情的同时，渗透相关的写作方法和写作技巧呢？是评价，用教师充满智慧的评价，扶着孩子在写作的起步阶段走一程。
此阶段的评价，要逐渐多元起来，根据实际情况，采用口头评价，书面评价，展示集体评价，家长评价等。
对评价语言的艺术性要求更高一些，表扬，肯定，赞同在前我们不但要告诉孩子们什么地方描绘的好，而且告诉他们为什么好；当学生在表达的过程中有不当之处时，我们要委婉的告诉孩子们怎样说或写会更好，为什么好。
例如评价邢美鹤的文章，成功之作，亮点到底亮在哪儿，教师要平的清楚明白；文章有问题，该怎样，怎样说更让孩子易于接受。
我们不但要让孩子们知其然，而且要知其所以然。
让评价在孩子习作的起步阶段，扶着他们走上一程。
在多元的逐渐丰富起来的评价过程中，引导他们怎样去表达，怎样去真实的展现自己的内心世界。
只要我们评价及时，评价的恰到好处，他一定会不断地激发学生的表达兴趣，对写作形成自己的评价观，既利于以后自己写作组材，又利于审美观的逐渐养成。
评价需要情境，需要材料，我们要善于利用文本，充分挖掘教材的空白点，给孩子们提供尽可能多的说写机会《肥皂泡》；善于关注孩子们的生活情境，用榜样的评价作用，引领大部分孩子养成用心观察生活，用笔记录生活习惯；我们还要充分利用好课外阅读与积累，不断丰富孩子们的知识底蕴，给他们创设展示的空间，成功之作在班级读，在校园广播时读，收集每次优秀作品制成班级《优秀习作集》，创设收集的空间。
我和孩子们有一个约定，周五最后一节课读课外书，雷打不动。
到现在坚持四年了。
看到孩子们终于等到这节课的欢呼雀跃，看到一双双眼睛投入到字里行间，我心里有一种幸福感；我们更要关注每一次习作指导课和习作讲评课，因为他也是习作评价的主阵地。
上述种种教学情境，犹如肥沃的土壤，我们孩子们的写作的激情与热情，犹如一株充满生机的小苗，而评价犹如源头活水，给需要不同水分的幼苗移恰到好处的滋润，使其健康茁壮的成长。
2、开展二次习作。
3、4、积极开展以作文批改为内容的教研活动连镇文教室一直关注教师对学生作文的评价，多年来，我们开展了“作文评价研讨会”、“教师作文批改比赛交流”“师生同写作文，交换评改”“作文批改公开课”等一些作文评改的教研活动。
上周，我们开展了为期一周的“阅读与写作论坛”，文教室教研员精心设计了以“在阅读中感悟生活，在写作中吐露心语”为主题的阅读与写作能力评价试题，全体语文教师和逸夫小学六年级、程庄小学六年级学生170人参加答卷。
我们52名语文教师转变角色，与学生同台竞技，对阅读与写作现象进行剖析和认识，答卷结束后，我们带着在答卷过程中生成的问题对学生进行阅读与写作的强化训练，以中外经典范文为主，扩展阅读领域，让学生在典型生动的语言环境里培养语言感知能力，拓展文章阅读理解能力，吸取文章精华，总结行文规律，通过作文实战训练，指导作文技巧，提高阅读与写作能力。
同时我们程庄小学在本校开展以“阅读与写作教学研究”为主题的校本教研，对阅读与写作教学进行研讨与分析，完成关于阅读教学的论文或案例。
周五，我们全镇语文教师再次集结，文教室陈金萍老师对全镇师生试卷、作文进行了系统的分析，倡导我们对作文教学中“米从何来”、“有了米如何做饭”、“做成饭如何品尝”进行积极的思考。
各个学校的语文教师纷纷发言，谈感受，提疑惑，讲措施。
我们还带去了自己学生的作文本，亮相、参观、交流，我从中也的确习了不少高招。
一次次的教研活动，一本本精致的作文本，使我们感受到批改的重要性，使我们觉得肩上的担子更重了。
三．评改的意义第二个内容：表面文章（介绍二次作文本）在我上小学的时候，学生《作文本》就是一副模样，几十年都不曾改变。
死板冷漠的面孔，单调无趣的内页，窒息了孩子的创作灵性，熄灭了学生的习作热情。
在大谈习作教学改革的今天，许多专家学者和老师关注的依然还是习作教学内容及方法的探究，很少有人去考虑为习作簿本改头换面。
内容决定形式，但形式也服务内容。
我们不能一味单向地进行习作教学的研究，对学生的誊写的作文本熟视无睹、无动于衷。
近来我们尝试着做些“表面文章”，对习作本进行了大胆的改进，我们的学生都有两本作文，一本是初次作文本，一本是二次作文本，即学生习作集。
（一）二次作文本的设计尝试1、封面的设计（加内容，对学生好的案例进行描述包括名字、图案设计理念，课件上附照片）1、内容的更新。
学生习作集内容更加丰富（包括练笔、好词佳句、一次作文修改后的成功之作、相同题材的积累2、图文并茂，个性涂鸦（作文附上插图）（二）、《学生习作集》对学生的积极影响（加上一些真实的案例，写一写学生如何喜欢习作集）1、习作集体现了一种文化，一种内涵，能够促使学生把自己当作是文章的第一作者，充分认识到自己不仅是作文本的主人，更是习作的主人，这样不但激发了学生的写作兴趣，更对他们今后的审美、文化的提升有着潜移默化的影响。
2、便于学生习作整体积累和长期积累，把每一次练笔合在一起，就是学生写的一部厚厚的“书”。
这样能使学生习作时态度端正，严肃认真，有一种责任感和自豪感。
3、体现习作是语文能力的综合训练，习作簿本有别于其他的单项练习簿本，习作训练自然有别于其他练习。
这样自然会引起学生对习作的重视和投入。
4、便于学生养成良好的习作习惯，把学期习作看成是一个有机整体，而不是过去那种零散的堆积。
有利于学生全面审视自己的习作，不断总结，不断纠偏，在日积月累中清晰地看到自己习作不断进步的足迹，树立起写作的信心。
总而言之，习作文集给师生耳目一新的感觉，新的设计不仅给学生新鲜感，而且改变了以往作文零零散散不成系统的格局。
众所周知，在很长时间里，我们一直沉浸在习作教学内容和方式方法的探索研究中，对习作的外围组成部分书写本过于漠视，“旧瓶装新酒”、“新脚穿旧鞋”，在一定程度上限制了习作的整体美感，忽视了形式与内容的和谐共进。
语文课标明确指出，习作教学“应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达”、“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。
”工欲善其事，必先利其器，适当关注学生誊写簿本的改进，思考着尝试着做一点“表面文章”，对激发孩子习作兴趣，提高学生作文水平，应该是有帮助的。
(三)、我的思考1、把小学阶段的习作集系列化。
从三年级开始写成第一本文集，依此类推，到六年级下学期是第八集。
每学期习作形成板块，学年及小学阶段循序渐进，构成一个完整的习作体系。
2、增加扉页。
写上写作体会或格言名句，3、增加作者简介和习作目录。
封二增加“小作者档案和个人简介”。
内页第一面是“习作目录表”，分别有序、习作目录、页码。
这与语文课本目录相似。
4、作文本后面设计有“学期习作成绩统计表”，栏目有：序、习作题目、老师评分、经典评语等。
最后一栏是“学期习作小结”，由学生自己写，总结一学期习作的收获和不足，说出今后的打算。
常言道，教学有法，但无定法，相信在座的老师们，都有各自独特的教学之道，相信，只要我们依据自己的教学风格，结合学生个体的素质，去不断的探索与创新，就一定会找到更适合孩子发展的新途径，让我们的习作教学走向新的辉煌。
愿我们的每一个孩子都能成为小小的作家，都有美美的文集，愿我们的每一个孩子都能心中开花、妙笔生花！。
