移动学习研究综述

M-learning 研究综述计算机技术和网络技术已经在教育领域得到了广泛的应用，它对教育所起到的积极作用是有口皆碑的，由此诞生的数字化学习( E-learning )目前已经广泛应用于远程教育和企业员工培训中。

近几年来，随着移动计算(MobileComputing) 技术的迅猛发展，另一种全新的学习模式——移动学习( M-learning )悄然而生，它被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来不可缺少的一种学习模式。

由于移动学习还是一个新生儿，作为一个全新的研究领域，还有许多问题待我们去发现、去思考、去解决。

一、M-learning 的定义及其特征目前，关于M-learning 还没有一个统一、确切的定义，欧洲和美国一般以M-learning 或M-education 来指称，而我国一般表述为移动学习或移动教育。

Dye等人在他们的题为《MobileEducation - AGIanceattheFuture》的文章中对M-learning作了一个较具体的定义：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的在任何时间任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。

Chabra 和Figueiredo 结合了远程教育的思想，对M-learning 作了一个较宽泛的定义：移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间、任何地点进行学习。

在芬兰，由爱立信等几家公司联合发起的名为“ TelenorWAPMobileLearning ”研究项目的报告中给出的定义是：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行学习的一种新型学习方式。

KnowledgePlanet 公司认知系统部主任ClarkQuinn 认为“移动学习是移动计算与数字化学习的结合，它包括随时、随地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性，对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。

它是通过诸如掌上电脑、个人数字助理或移动电话等信息设备所进行的数字化学习。

《大学生移动学习设备使用现状的调查研究》篇一一、引言随着信息技术的快速发展，移动学习已成为当代教育领域中的新兴力量。

特别地，对于大学生而言，移动学习设备如智能手机、平板电脑等，已经成为他们学习生活的重要组成部分。

本篇报告旨在通过调查研究，分析大学生移动学习设备的使用现状，为教育部门、学校以及学生本人提供参考。

二、研究背景与目的随着移动互联网的普及和科技的不断进步，移动学习已成为现代教育中不可或缺的部分。

而大学生作为这个时代的活跃群体，他们的学习方式和习惯更值得深入研究。

本研究通过对大学生移动学习设备的使用情况、使用偏好以及影响因素等进行调研，以期为提高移动学习效率、促进教育信息化发展提供数据支持。

三、研究方法本研究采用问卷调查和深度访谈相结合的方式，以全国范围内的大学生为研究对象，收集数据并进行分析。

问卷内容涵盖了大学生的基本信息、移动学习设备的拥有情况、使用频率、使用习惯等方面。

深度访谈则用于深入了解大学生的使用体验和态度。

四、研究结果（一）移动学习设备拥有情况调查结果显示，几乎所有受访的大学生都拥有至少一种移动学习设备，其中智能手机最为普遍，其次是平板电脑。

在设备拥有量上，大部分学生都拥有不止一个设备。

（二）使用频率与习惯大多数学生表示，他们每天都会使用移动学习设备进行学习。

其中，课堂学习和课后复习是主要的使用场景。

此外，许多学生还利用移动设备进行在线课程学习、交流讨论等。

在习惯上，大部分学生倾向于在碎片化时间（如课间、等车等）进行学习。

（三）使用偏好与影响因素在设备选择上，学生们更倾向于选择操作简便、功能齐全的设备。

同时，设备的性能、价格以及个人喜好也是影响选择的重要因素。

在内容选择上，学生们更偏爱于图文并茂、互动性强的学习资源。

此外，网络环境、电池续航能力等也是影响使用体验的重要因素。

五、问题分析（一）依赖性过高虽然移动学习带来了便利，但过度依赖也带来了一些问题。

部分学生过于依赖移动设备进行学习，忽视了传统的学习方式。

《移动学习系统及其相关学习模式》篇一一、引言随着移动互联网技术的迅猛发展，移动学习系统已成为教育领域的重要创新。

移动学习系统以其便捷性、灵活性和实时性等特点，为学习者提供了全新的学习模式。

本文将详细探讨移动学习系统的定义、特点及其相关学习模式，以期为教育领域的发展提供有益的参考。

二、移动学习系统的定义与特点1. 定义：移动学习系统是一种基于移动互联网技术的数字化学习平台，通过移动设备（如智能手机、平板电脑等）实现学习资源的获取、交互和学习过程的记录。

2. 特点：（1）便捷性：学习者可以随时随地通过移动设备进行学习，无需受时间和地点的限制。

（2）灵活性：学习者可以根据自己的需求和时间安排学习计划，自由选择学习内容和学习进度。

（3）实时性：移动学习系统能够实时更新学习资源，使学习者能够获取最新的知识和信息。

（4）个性化：系统能够根据学习者的学习特点和需求，提供个性化的学习资源和建议，满足不同学习者的需求。

三、移动学习系统的相关学习模式1. 个性化学习模式：移动学习系统能够根据学习者的学习兴趣、需求和学习进度，提供个性化的学习资源和建议。

学习者可以根据自己的喜好和需求，自主选择学习内容和学习方式，从而实现个性化的学习体验。

2. 碎片化学习模式：移动学习的便利性使得学习者可以利用碎片化时间进行学习。

学习者可以在等待、休息或闲暇时间，通过移动设备进行短暂的学习，从而有效地利用时间，提高学习效率。

3. 交互式学习模式：移动学习系统支持多种交互方式，如问答、讨论、测试等。

学习者可以通过与系统或其他学习者进行互动，加深对知识的理解和掌握，提高学习兴趣和动力。

4. 移动协作学习模式：学习者可以通过移动设备与其他学习者或教师进行实时协作，共同完成任务或项目。

这种学习模式可以培养学习者的团队协作能力和沟通能力，促进知识的共享和传播。

5. 反馈式学习模式：移动学习系统能够记录学习者的学习过程和结果，并提供及时的反馈和建议。

《大学生移动学习设备使用现状的调查研究》篇一一、引言随着科技的发展，移动学习设备如智能手机、平板电脑等已经逐渐成为大学生学习和生活中的重要工具。

为了更好地了解大学生使用移动学习设备的现状，我们进行了一次关于大学生移动学习设备使用的调查研究。

本文旨在通过收集和分析相关数据，探讨大学生使用移动学习设备的现状、特点及存在的问题，为教育部门和学校提供参考依据，以促进移动学习设备在大学教育中的合理应用。

二、调查方法与数据收集本次调查采用问卷调查和访谈相结合的方式进行。

问卷内容涉及大学生的基本情况、使用移动学习设备的种类、使用时间、使用场景以及学习效果等方面。

调查对象主要为大学生，涵盖不同专业、年级和性别的学生。

在问卷设计上，我们充分考虑了各种可能的因素，以尽可能全面地反映大学生使用移动学习设备的现状。

此外，我们还对部分学生进行访谈，以深入了解他们在使用移动学习设备过程中遇到的问题和需求。

通过线上和线下相结合的方式，我们共收集到有效问卷XX份，访谈记录XX份。

三、调查结果分析（一）使用情况1. 使用设备种类：根据调查结果，大部分学生主要使用智能手机进行学习，部分学生还使用平板电脑等设备。

其中，智能手机因其便携性和多功能性成为最受欢迎的移动学习设备。

2. 使用时间：大部分学生在课余时间使用移动学习设备进行学习，其中晚上和周末是使用高峰时段。

学生们普遍认为，移动学习设备可以随时随地学习，方便快捷。

3. 使用场景：学生们主要在宿舍、图书馆、教室等场所使用移动学习设备进行学习。

其中，宿舍成为最主要的场所，因为宿舍环境相对宽松，方便学生进行自主学习。

（二）学习效果1. 学习方式：学生们主要利用移动学习设备进行在线学习和自主学习。

其中，在线视频课程和APP成为最受欢迎的学习方式。

学生们认为这些方式可以灵活安排学习时间，提高学习效率。

2. 学习效果：大部分学生对使用移动学习设备进行学习的效果表示满意。

他们认为，通过移动学习设备可以更好地掌握知识，提高学习成绩。

移动学习研究现状综述移动学习研究现状综述近年来，随着移动互联网的迅猛发展，移动学习作为一种新兴的学习方式逐渐引起了广泛关注。

移动学习（Mobile Learning，简称M-learning）是指利用移动技术和设备进行学习的方式，它突破了传统教育的时间和空间限制，为学习者提供了更加灵活和便捷的学习机会。

本文旨在对移动学习的研究现状进行综述，并探讨其在未来的发展趋势。

移动学习的发展历程可以追溯到20世纪80年代，在当时主要采用无线通信技术和PDA设备等来实现学习的移动化。

然而，受限于硬件设备和网络环境的限制，移动学习在当时并未取得显著的进展。

直到近年来，随着智能手机、平板电脑和移动应用等移动设备的普及，移动学习才迎来了发展的机遇。

在移动学习的研究领域，已经涌现出了许多相关的理论和模型。

其中最重要的是构建在教育技术基础上的“增强现实学习模型”和“社交学习模型”。

增强现实学习模型结合了虚拟和现实空间，使学习者能够与虚拟对象进行互动，从而提高学习效果。

社交学习模型则强调学习者之间的互动和合作，借助移动设备提供的社交功能，使学习者能够分享知识和经验，取得更好的学习效果。

在实际应用方面，移动学习已经在教育和培训领域得到广泛应用。

例如，许多学校和机构利用移动学习平台和课程进行在线教学，学生可以通过移动设备随时随地进行学习。

而在企业培训方面，移动学习也被广泛应用于员工的职业培训和技能提升。

这种移动学习模式不仅能提高学习的灵活性和便捷性，还可以提高学习效果和学习者的积极性。

然而，移动学习也面临着一些挑战和问题。

首先，移动学习的技术基础还不够成熟，不同平台之间的兼容性和互操作性存在问题。

其次，移动学习的教学设计和内容开发也需要进一步提升，以适应移动设备的特点和学习者的需求。

另外，移动学习也面临着学习者的动机和时间管理等方面的挑战，需要进一步研究和解决。

未来，移动学习将继续向更加个性化、智能化和场景化方向发展。

随着人工智能和大数据等技术的不断发展，移动学习将更好地满足学习者的个性化需求，通过学习者的行为分析和推荐算法来提供个性化学习内容和学习路径。

《移动学习研究现状综述》篇一一、引言随着科技的迅猛发展，移动学习逐渐成为教育领域的一大重要研究课题。

移动学习以其便捷性、灵活性和个性化等特点，在提高学习效率、拓展学习资源、促进教育公平等方面发挥着越来越重要的作用。

本文旨在综述当前移动学习的研究现状，为后续研究提供参考。

二、移动学习的定义与特点移动学习是指利用移动设备（如手机、平板电脑等）进行的学习活动。

其特点包括：便捷性、灵活性、个性化、交互性等。

移动学习能够为学习者提供丰富的学习资源和灵活的学习方式，使学习者能够在任何时间、任何地点进行学习。

三、移动学习研究现状1. 研究领域移动学习研究涉及教育技术、移动计算、远程教育等多个领域。

目前，国内外学者在移动学习的理论、方法、技术、应用等方面进行了广泛的研究。

2. 研究成果（1）理论方面：学者们从不同角度对移动学习的理论基础进行了探讨，如移动学习的学习模式、学习环境、学习资源等。

（2）方法与技术方面：研究者们不断探索新的移动学习方法和技术，如基于位置的服务（LBS）、增强现实（AR）等技术在移动学习中的应用。

（3）应用方面：移动学习在各个领域得到了广泛应用，如高等教育、职业教育、终身教育等。

同时，针对不同学科领域的学习需求，研究者们开发了各种移动学习应用和平台。

3. 研究方法目前，移动学习研究主要采用的方法包括文献综述、实证研究、案例分析等。

其中，实证研究是移动学习研究的重要手段，通过收集和分析实际数据来验证假设和理论。

四、当前研究的热点与问题当前，移动学习研究的热点包括：移动学习的有效性、学习者接受度、技术选择与应用等。

同时，也存在一些问题需要进一步研究，如如何提高移动学习的质量、如何保证移动学习的安全性等。

五、未来发展趋势与展望未来，移动学习将更加注重个性化和差异化教学，利用大数据和人工智能等技术，为学习者提供更加精准的学习资源和推荐。

此外，随着5G等网络技术的发展，移动学习的网络环境和速度将得到进一步提升，为学习者提供更好的学习体验。

基于微信的移动学习文献综述2016。

11.19基于微信的移动学习探究摘要：随着移动通讯技术的发展以及全民学习、终身学习理念的不断深入,移动学习正成为一种重要的学习方式。

而微信作为新兴的受大众欢迎的网络通讯软件，为移动学习提供了一个新的交流平台。

本文梳理了近几年基于微信公众平台的移动学习空间建构研究,微信支持下的移动学习资源设计研究以及展望未来移动学习的发展趋势等等。

关键词:移动学习;移动技术；微信；学习资源;资源设计一．移动学习与微信的兴起移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流.随着智能终端与移动互联网的发展,移动学习软件和平台的研究不断推动着移动学习应用的创新和进步。

微信（Wechat）是一款具有通信、社交和平台化功能的移动软件，已经成为一种重要的移动互联网入口.微信的通信功能和社交功能的实现提升了用户间的互动交流，平台化功能则提供了一种新型的移动应用开发方式。

作为一种专注移动端功能的软件，微信为移动学习提供了新的平台和应用创新空间。

微信的实时通信和良好的使用体验使学生群体具有较高的使用率和黏着度，多种互动模式使信息交互灵活多样，新型的平台支持使移动学习应用开发更加便捷高效。

移动学习是移动技术与数字化学习技术(e—Learning）发展相结合产生的一种新型数字化学习形式。

欧洲和美国一般以m—Learning 或m-Education来指称，而我国一般表述为移动学习或移动教育。

［1］移动学习的基本内涵：第一，学习形式是移动便捷的。

移动学习是借助于一些便捷式移动设备,在没有时间、地点的制约下任意开展的学习活动。

第二，学习内容和活动是互动有效的。

移动学习设备必须能够有效地呈现学习内容，而且通过移动技术提供学习者与教授者之间、学习者之间、学习者/教授者和资源之间的有效交互。

第三，实现方式是数字化的.移动学习依赖于移动通信技术与数字化学习技术实现教育内容与教育服务信息的无线网络化传输 ,实现学习设备的数字化和学习资源的数字化。

认知负荷理论视角下的大学英语移动学习研究综述摘要：随着移动设备的普及和网络技术的发展，移动学习已经成为大学英语教学的新趋势。

认知负荷理论作为移动学习研究的重要理论基础，对于解释移动学习过程中的认知负荷和学习效果具有重要意义。

本文结合认知负荷理论，综述了大学英语移动学习研究的相关成果，探讨了认知负荷理论在大学英语移动学习中的应用及启示。

一、引言移动学习是指学习者利用移动设备（如手机、平板电脑等）进行学习的一种新型学习方式。

随着移动设备的普及和网络技术的不断发展，移动学习已经成为了教育领域的热点话题。

大学英语作为学生必修课程，也受益于移动学习的发展，越来越多的教师开始尝试将移动学习运用到大学英语教学中。

认知负荷理论是移动学习研究的重要理论基础，它由心理学家约翰·斯文德勒在1988年提出，主要用于解释学习者在完成学习任务时所面临的认知负荷，并且提出了将认知负荷分为三种类型：内在认知负荷（intrinsic cognitive load）、外部认知负荷（extraneous cognitive load）和循环认知负荷（germane cognitive load）。

认知负荷理论有利于我们理解学习者在进行移动学习时所面临的认知负荷情况，从而指导教学实践，提高学习效果。

本文旨在综述认知负荷理论视角下的大学英语移动学习研究，探讨认知负荷理论在大学英语移动学习中的应用及启示，为相关领域的研究和教学提供一定的借鉴和参考。

1. 大学英语移动学习中的内在认知负荷内在认知负荷是学习任务本身所固有的认知负荷，是学习者在理解和处理学习内容时所面临的认知负荷。

在大学英语移动学习中，学习者需要通过移动设备学习英语听力、阅读、写作等各个方面的知识和技能，因此会产生不同程度的内在认知负荷。

对此，研究者通过实验和调查等方法，探讨了不同类型的大学英语学习任务对学习者内在认知负荷的影响，并从认知负荷的角度出发，提出了针对性的教学建议。

基于社交媒体的高校英语移动学习资源设计与应用研究综述社交媒体在当今社会已经成为人们交流、获取信息和学习的重要工具。

在高校英语移动学习中，利用社交媒体提供学习资源已成为一种新的趋势。

本文将对基于社交媒体的高校英语移动学习资源设计与应用进行综述。

首先，社交媒体为高校英语移动学习提供了广泛的学习资源。

通过社交媒体平台，学生可以随时随地获取到大量的学习资料，如课件、课堂录音、教学视频等。

这些资源的共享和传播不仅方便了学生的学习，还能促进学生之间的互动和交流。

此外，学生还可以通过社交媒体平台与老师和其他学生进行在线讨论和交流，共同解决学习中的问题。

其次，社交媒体可以提供个性化的学习资源设计。

通过社交媒体平台，学生可以根据自己的兴趣和学习风格选择和定制学习资源。

例如，学生可以关注英语学习的相关账号或群组，获取到自己感兴趣的英语学习资料和学习活动。

学生还可以通过社交媒体平台分享自己的学习成果和体验，得到他人的反馈和建议，提高学习效果。

另外，社交媒体可以促进高校英语移动学习的协作和合作。

通过社交媒体平台，学生可以与同学进行学习资源的共享和讨论，共同解决学习中的问题。

此外，学生还可以与老师进行在线交流和讨论，获得指导和反馈。

通过与他人的合作和协作，学生可以提高学习效果，并培养团队合作能力和沟通能力。

然而，基于社交媒体的高校英语移动学习也面临一些挑战。

首先，通过社交媒体平台获取学习资源可能面临信息过载的问题。

学生需要学会筛选和评估学习资源的质量和可靠性，以确保获取到有效的学习资源。

其次，社交媒体平台的使用可能会对学生的学习纪律和专注力造成一定影响。

因此，学生需要学会正确使用社交媒体平台，合理规划学习时间和注意力，以确保学习效果。

综上所述，基于社交媒体的高校英语移动学习资源设计与应用已成为一种新的趋势。

社交媒体为高校英语移动学习提供了广泛的学习资源，同时也促进了学生之间的互动和交流。

然而，基于社交媒体的高校英语移动学习也面临一些挑战，需要学生正确使用社交媒体平台以提高学习效果。

认知负荷理论视角下的大学英语移动学习研究综述引言如今，移动学习已经成为教育领域的热点话题之一。

移动学习为学生提供了更加便捷和灵活的学习方式，尤其是对于大学生而言，他们可以通过移动学习平台学习各类学科知识，其中也包括英语学习。

在大学英语学习中，移动学习的应用已经成为一个备受关注的话题。

本文将从认知负荷理论的视角出发，探讨在大学英语移动学习中的相关研究进展，对该领域的研究进行综述分析，以期为相关研究提供一定的参考和启示。

一、认知负荷理论概述认知负荷理论是由心理学家约翰·施瓦尔茨于1989年提出的，它是对人们在学习和解决问题过程中认知负荷的一个理论框架。

认知负荷可以分为三种：内在认知负荷、外部认知负荷和交互认知负荷。

内在认知负荷是指个体在完成某项任务时所需要的认知资源和能力，外部认知负荷则是指与任务本身相关的信息和资源，而交互认知负荷是指在个体与环境之间信息交换和互动所需的认知资源。

认知负荷理论认为，学习者在学习过程中会面临各种认知负荷，当认知负荷过大时会导致学习效果不佳。

了解认知负荷在学习过程中的作用，对于教学设计和学习者的认知过程有着重要的意义。

二、大学英语移动学习的特点随着移动设备和移动网络技术的快速发展，移动学习已经成为大学英语学习的重要组成部分。

大学英语移动学习具有以下几个特点：1. 灵活性：大学生可以随时随地通过移动学习平台进行英语学习，不受时间和空间的限制。

2. 个性化学习：移动学习可以根据学生的个性化需求进行定制化的学习内容和方式，更加符合学生的学习特点。

3. 多样化学习资源：移动学习平台上可以提供丰富的英语学习资源，包括听力、阅读、写作、口语等各个方面的学习资源。

4. 互动性强：通过移动学习平台，学生可以进行与老师和同学之间的互动，增加学习的趣味性和参与度。

由于以上特点，大学英语移动学习在提高学生学习兴趣、提高学习效率、培养学生自主学习能力等方面具有很大的潜力。

1. 大学英语移动学习中的认知负荷近年来，越来越多的研究关注了大学英语移动学习中的认知负荷问题。

千里之行，始于足下。

移动学习论文：浅谈移动学习的教育应用及需要留意的问题移动学习是指通过移动设备进行学习活动的一种教育方式。

随着移动设备的普及以及移动互联网的进展，移动学习在教育领域正渐渐崭露头角。

本文将从移动学习的教育应用及需要留意的问题两个方面进行探讨。

移动学习在教育中有着广泛的应用。

首先，移动学习可以供应机敏的学习方式。

同学可以依据自己的节奏和时间进行学习，无需受到固定的课程表的限制。

其次，移动学习可以供应丰富的学习资源。

通过移动设备，同学可以随时随地地猎取最新的教育资源，包括学习资料、教学视频、在线课程等。

再者，移动学习可以促进同学的交互和合作。

同学可以通过移动设备与老师和同学进行实时的沟通和争辩，提高学习效果。

最终，移动学习可以共性化定制学习内容。

依据同学的学习需求和爱好，移动学习可以为每个同学供应共性化的学习内容，提高学习动力和学习爱好。

然而，移动学习也存在着一些需要留意的问题。

首先，移动学习可能会导致学习时间的不稳定。

由于移动设备的便捷性，同学可能会在不恰当的场合过度使用移动设备进行学习，影响学习效果和身体健康。

其次，移动学习可能会带来学习质量的下降。

移动设备上的学习资源种类繁多，但质量参差不齐，同学需要具备良好的辨别力量，以选择合适的学习资源。

再者，移动学习可能会造成同学社交力量的下降。

过度依靠移动设备进行学习，同学可能会削减与同学和老师的面对面沟通，影响人际关系和社交力量的培育。

最终，移动学习还存在着信息平安的问题。

同学在使用移动设备进行学习时，需要留意个人信息的爱护，避开个人信息泄露和网络平安风险。

因此，为了更好地应用移动学习，教育机构和老师需要留意以下几个问题。

首先，需要对移动学习进行有效的管理和监督，确保同学合理使用移动设备进第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。

行学习。

教育机构可以制定相关的政策和规定，老师可以开展特地的培训，提高同学的移动学习力量和意识。

其次，需要建立起完善的学习评估机制，以确保移动学习的学习效果。

移动学习对学生自主学习能力的影响研究随着科技的进步和信息化的发展，移动学习逐渐成为一种新兴的学习方式。

其灵活性和便利性使得学生能够在多种环境下进行学习，从而促进了自主学习能力的发展。

研究移动学习对于学生自主学习能力的影响，不仅孕育了新的教育理念，还为教育实践提供了参考。

移动学习的核心在于“随时随地”的学习模式。

学生可以通过智能手机、平板电脑等设备，访问多种学习资源，开展不同形式的学习活动。

这种灵活性不仅促进了学习内容的多样化，也提高了学生的参与感和主动性。

近年来，从教育心理学的角度来看，自主学习能力被认定为影响学生学业成就的重要因素。

自主学习能力涵盖了多方面的能力，包括目标设定、学习策略选择、自我监控、时间管理等。

在传统的课堂教学中，学生往往被动接受教师教授的知识，缺乏足够的自主性。

而在移动学习环境中，学生能够根据自己的兴趣和需求，选择合适的学习资源和方式，提高了学习的主动性。

研究发现，移动学习能够有效提升学生的自我调节能力。

自我调节是指个体在学习过程中，通过自我监控来评估自身的学习进度和效果，并根据反馈调整学习策略。

移动学习工具通常附带了一些智能化功能，如数据跟踪、进度评估等，帮助学生更好地掌握自己的学习状态。

例如，通过移动应用程序，学生可以实时查看自己的学习时间分配、任务完成情况、知识掌握程度等信息。

这些数据不仅使学生对自己的学习有了更清晰的认识，也促使他们针对性地调整学习计划，提高学习效率。

进一步分析移动学习对学生自主学习能力的影响，有助于理解其潜在机制。

一方面，移动设备提供了丰富的互联网资源，支持多样化的学习方式，如视频教程、在线测验、讨论论坛等。

通过接触不同形式的材料，学生能够探索多种学习策略，从而找到最适合自己的方法。

这种资源的多样性促进了学生对知识获取途径的认知，使得他们在自主学习中更加灵活和自信。

另一方面，社交媒体和在线讨论平台为学生提供了与同伴互动的机会。

在移动学习环境中，学生不仅限于与教师的交流，更能够通过社交网络与同学进行经验分享和问题讨论。

移动学习的进展与挑战研究综述作者：杨岚仲蒲丽来源：《教育教学论坛》2017年第01期摘要：随着全球科学技术的不断发展，移动学习也进入了快速发展阶段，并且有着很好的前景，但目前还存在技术方面有待继续发展、市场方面相关应用软件较少、全国经济发展不平衡，移动学习的普及需要较大的经济付出以及教学层面需要整体的革新等挑战，结合国外发展的过程以及国内移动学习的现状，我们针对移动学习的发展做出了思考，给出相关的发展建议。

关键词：移动学习；移动学习进展；移动学习挑战中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0125-02一、引言移动学习大约是在2001年以来开始发展的，它的兴起主要集中在西欧，南非和北美也有其独特的分支。

国内移动学习（M-learning）的研究开始于2000年国际远程教育权威学者Desmond Keegan，他曾经作出题目为“从远程学习到数字学习，从数字学习到移动学习”的报告，将移动学习的概念首次介绍到中国，并指出下一代的远程学习将会是移动学习，认为移动学习代表着学习的未来发展趋势。

但到目前为止，我国关于移动学习的研究并不是特别深入，关于移动学习的发展还需进一步进行。

二、移动学习的概念及其阶段移动学习是指学习者凭借一种或几种移动设备，可以在任何时间、地点进行的学习。

移动学习所使用的移动计算设备必须满足两个条件：即能够有效地呈现学习内容并且能够提供教师与学习者之间的交流信息。

Keegan根据学习的形式与手段的不同，把远程学习分为三个阶段：1.远程学习。

其特点是已经实现了教师与学生的时空分离。

在技术上，主要表现为使用印刷材料、录音带、磁盘、实验箱等技术。

一般可以通过邮件、电话等形式进行师生间的联系。

2.电子学习。

其特点是实现了远程的面对面教学，这补偿了远程学习的一些天生不足。

主要使用视频会议系统、计算机网络等技术。

3.移动学习。

这是远程教育的新的发展阶段，其特点是可以随时、随地进行自由的学习。

《移动学习研究现状综述》篇一一、引言随着科技的迅猛发展，移动学习逐渐成为了教育领域的研究热点。

作为一种新兴的学习模式，移动学习利用移动设备如智能手机、平板电脑等，为学习者提供了灵活、便捷的学习途径。

本文旨在全面梳理移动学习的研究现状，分析其发展特点及存在的问题，为未来的研究提供参考。

二、移动学习的定义与特点移动学习是指利用移动设备进行的学习活动。

其特点包括：灵活性、个性化、实时性、交互性等。

学习者可以通过移动设备随时随地获取学习资源，进行自主学习、合作学习或探究学习。

三、移动学习研究现状1. 研究领域移动学习研究涉及多个领域，包括教育学、心理学、计算机科学等。

目前，国内外学者主要从以下几个方面对移动学习进行研究：移动学习资源开发、移动学习平台建设、移动学习应用研究等。

2. 研究成果近年来，国内外关于移动学习的研究成果丰硕。

一方面，许多教育机构和企业开发了大量优秀的移动学习资源，如各类在线课程、教学视频等；另一方面，研究者们不断探索新的教学方法和模式，如基于游戏的移动学习、混合式移动学习等。

此外，还有许多学者对移动学习的效果进行了实证研究，为移动学习的推广提供了有力支持。

四、移动学习发展特点1. 多元化学习资源随着移动互联网的普及，越来越多的学习资源被整合到移动设备上，为学习者提供了丰富的选择。

这些资源包括文字、图片、音频、视频等多种形式，能够满足不同学习者的需求。

2. 个性化学习路径移动学习允许学习者根据自己的兴趣、能力等因素选择合适的学习内容和方法。

通过算法等技术手段，为学习者提供个性化的学习路径，帮助其更高效地完成学习任务。

3. 社交互动性强移动学习支持实时互动和在线协作，使得学习者之间可以随时随地交流观点、分享经验。

这种互动性的增强有助于激发学习者的学习兴趣和动力。

五、存在问题及挑战虽然移动学习在多个方面都取得了显著进展，但也面临着一些问题和挑战：1. 技术支持问题：由于网络环境的不稳定等因素，可能会导致学习者在学习过程中遇到困难。

移动学习国内外现状研究
一、国外移动学习现状
在国外，移动学习已经得到了广泛的应用和推广。

美国、英国、加拿大等国家的学校教育中，移动学习已成为一种常见的学习方式。

教育机构和学校利用移动设备和互联网技术，为学生们提供了丰富的学习资源和课程内容，使得学生们可以随时随地进行学习和交流。

一些在线教育平台也大量利用移动学习技术，为学生们提供了各种在线教育课程和学习资源，以满足学生们的学习需求。

移动学习技术也在企业培训和职业教育中得到了广泛的应用。

很多企业和职业培训机构利用移动学习技术，为员工和学员提供了便捷的培训方式，通过手机或平板电脑就可以进行培训学习，大大提高了学习的效率和便利性。

移动学习还可以通过互联网实现资源共享和在线交流，让学员们可以随时随地进行学习和交流，极大地丰富了培训的方式和内容。

三、未来发展趋势展望
随着移动互联网技术的不断发展和成熟，移动学习将会得到更加广泛的应用和发展。

未来，移动学习将会在更多的领域得到应用，不仅在教育领域，还将在企业培训、技能培训、职业教育等领域得到广泛应用。

移动学习技术将会不断创新和完善，加强对学习者的个性化需求，提供更加便捷和丰富的学习方式。

在未来，移动学习还将通过大数据、人工智能等技术的不断应用和发展，为学生和学员提供个性化的学习内容和学习方式。

通过分析学习者的学习数据，为学习者提供更加个性化的学习内容和学习建议，让学习者可以更加针对性地进行学习，提高学习的效率和效果。

移动学习活动设计文献综述二十一世纪网络信息技术飞速发展，随着网络技术的发展和普及，网络教学应运而生，为学生的学习创设了广阔自由的环境，提供了丰富的资源。

移动学习作为一种新型的网络教育方式，打破了传统网络教育形态，进一步清晰了网络教育结构和过程理论。

相对传统学校教育而言，移动学习因其不受时间和地点的限制，在实现学习型社会和终身教育理想中能够发挥更大的作用。

那么什么是移动学习呢？我下载了五十余篇有关移动学习的文章，研读了二十余篇。

归纳起来移动学习的内涵主要从三个角度来理解：（1）以技术为中心的视角。

该视角主要关注设备的移动性或者说强调移动技术，认为移动学习是使用PDA、手机等移动设备进行的学习。

例如，Quinn 认为移动学习是通过移动计算设备进行的学习，Sharma 等定义移动学习为通过移动设备、普适通信技术和智能用户界面等支持的学习。

这里强调的是移动学习的实现技术。

关注的是移动技术，忽略了移动学习是被移动技术中介的学习活动。

（2）与E-learning 关系的视角。

该视角认为E-learning 是最具包容性的概念，移动学习只是其子集或者说是其谱系上的一个点。

例如，Hoppe 认为，移动学习就是使用移动设备和无线传输的E-learning；MLEARN 2004会议对移动学习得出的结论之一就是移动学习是E-learning的子集；Traxler认为，移动学习是由手持或掌上设备作为主流技术所提供的教育，它仅仅是E-learning谱系的某个点。

E-learning 视角的移动学习否认了移动学习的独特性，移动学习的发生是移动技术辅助不同物理位置的学习的结果，“从教育的观点来看，正是移动性最有趣，谁正在移动、为什么、在哪里，如果移动不与学习活动相关，那么一个人正移动可能与教育无关”。

另外，它们对移动学习的社会性也未关注。

（3）以学习者为中心的视角。

Sharples 等认为，移动学习的焦点不是设备，而是学习者的移动性；O’Malley 等认为，移动学习是学习者不在固定的、预先确定的地点发生的学习，或者说学习者利用移动技术提供的学习机会发生的学习。

教育科学与技术学院题目移动学习研究综述课程教育科学研究方法班级学生姓名学号2015年8 月2 日一、概述移动技术的发展为其教育应用奠定了坚实基础。

基于移动媒体的便携性和强交互性，移动信息通信技术的产品和服务很大程度上能促进教育教学的改革[1]。

与此对应，国内外学者对移动学习（M-learning）的关注日益密切，从移动学习理论到移动互联技术，从移动终端到移动平台，从学习资源到移动教学设计，其研究越发成熟[2]移动学习作为一个全新的研究领域，还有许多的问题有待我们去发现、去思考、去解决。

如何充分、有效地使用移动计算技术辅助教学和学习成为这个领域研究的中心。

二、移动学习目前对移动学习并没有一个确切的定义：Clark Quinn 从技术的角度对移动学习作了这样的定义：移动学习是通过IA 设备实现的数字化学习，这些IA 设备包括Palms、Windows CE 设备和数字蜂窝电话等[3]。

Chabra和Figueiredo结合了远程教育的思想，对移动学习作了一个较宽泛的定义：移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间任何地点接受学习[4]。

Paul Harris给出的定义是：移动学习是移动计算技术和E-Learning的交点，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。

Harris又进一步对此作了解释，他认为移动学习应该能够使学习者通过移动电话或PDA随时随地享受一个受教育的片断，用他的原话就是“enjoy an educational moment”，并且在这个过程中，往往更多使用的是PDA设备，虽然笔记本电脑被广泛使用，但它并不符合大多数移动学习的定义[5]。

在以上学者的基础上，Alexzander Dye 等人在它们的题为《Mobile Education-a glance at the future》的文章中对M-Learning 作了一个较具体的定义：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效的呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流[6]。